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数学教育情感教育

时间:2009-04-06 14:40:35   阅读:187

摘要:我作为一名初中数学教师,在长期的数学教学过程中,发现传统教育对学生的情感教

育不是特别注意,以致于学生对数学的情感不是很投入。为此,结合在数学教学过程中的经验,我

对在数学教学过程中如何进行情感教育作了详细的论述,得出了在情感教育与数学教育在数学过

程中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。

关键词:数学教育;情感教育;师生关系

数学教学不仅要研究学生的认知规律,而且还

要注重学生认知过程中情感问题的培养。学习态度

是否端正、对学习的认识是否深刻,不仅说明了学生

在学习方面的情感状况,而且明示了情感教育是影

响教学质量的一个重要因素,积极丰富的情感能促

学生的认过程和意志培养过程,并且能使个性品质

得到全面发展。

一、数学教学中的情感问题

传统教学主要强调在教学过程中以教师为主,

对学生传授知识、解决疑难,使学生少动少想,不能

作为学习的主体参与教学,导致他们的情感得不到

体验,形成了传统的教学模式。

二、情感教育在教学中的作用

情感教育在数学教学中起着非常重要的作用。

这不仅说明在数学教学过程中融进情感教育是我们

教育者的责任和义务,而且更重要的是体现了育人

在教书当中的中心地位。所以情感教育在数学教学

中的作用主要是加强师生之间情感的交流,老师在

给学生倾注了自己的情、自己的爱同时,也使得学生

充满了学习的活力,并且能积极主动进行学习。

三、进行情感教育的方法

(一)教师通过自身的情感来激发学生

我作为一名数学教师,深知教师必须通过自身

对所教学科的情感来激发和影响学生学习所教学科

的情感,才能提高学生学习所教学科的热情,完成教

书育人的目标。为此,我本着严谨的负责的教学态

度和发自内心对数学的热爱,采取多沟通多交流的

方式,增进我和学生之间的情感认识。

(二)建立情感融洽的师生关系

老师情感生活的核心是热爱学生。正如我国教

育家曾说过:“教育没有情感就象池塘里没有水,那就

没有了生机,所以没有爱就没有教育。”[1]这段话正是

说明情感和爱在教育中具有相当重要的作用。关爱

学生和严格要求学生是相辅相成不可分割的两方面,

一方面要求老师热爱学生,深入了解学生,高度信任

学生,理解而又要尊重学生;另一方面又要求老师必

须严格要求学生坚定不移地沿着正确的方向发展前

进,久而久之,学生也能感受到老师对他们的关爱。

(三)理论联系实际进行情感教育

我在数学教学中以学生为主、教师为辅的原则,

实行教与学的双向互动活动,增强学生自发、自觉、

自主的学习能力,实现了学生主动的认知过程。并

且在这个主动的认知过程中,我意识到:学生是教学

(下转第59页)

收稿日期:2008-08-10

作者简介:曹桂梅(1976-),女,山西石楼人,石楼职业中学数学教师,中教二级。

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来定义电势等等。

在物理教学中,新课题往往与学生熟知的旧课

题具有某种内在的联系。但是,新旧课题所处的具

体情境不同。由于学生不善于辨认各种情境的相似

性,不能分析、概括出它们的共同本质,因而学习会

感到困难。通过练习,为学生提供辨认多种情境的

相似性的机会,并指导他们逐步形成运用类比推理

寻找相似性的思维方法,从而达到在传授知识的同

时,发展学生智力和培养能力的目的。例如:在学习

静电场时,我们常常用重力场进行类比。首先它们

都是不同与我们一般认识的由原子,分子所形成的

物质的另一种独立与人的意识之外的客观存在的物

质。我们对它们的认识首先是从它们的力的性质来

认识的———重力场对其中的重物有重力的作用;电

场对其中的带电体有电场力的作用。其次,电场力

和重力做功都与路径无关,把一个质量为m1的物

体放在高度为h的地方,它具有重力势能m1gh,把

质量为m2、m3⋯⋯的物体放在高度为h的地方,它

们分别具有重力势能m2gh、m3gh⋯⋯,其势能值各

不相同,但m1gh/m1=m2gh/m2=m3gh/m3⋯⋯=gh

是一个恒量,我们可以把gh叫做重力势。其值只决

定于重力场中的位置和零点的选择,与放入重力场

中的物体的质量无关。同样在电场中把带电量q不

同的点电荷放在距参考面一定距离的位置,它们具

有的电势能值各不相同,但电势能与电荷电量的比

值是一个恒量,我们把这个恒量叫做电势用U表

示。由于学生对重力场知识了解较多,对重力势容

易接受,用类比法引入电势的概念。分析它的性质

和区别于重力场的特点,这就化“抽象”为“具体”,

使学生对新知识有似曾相识的亲近感,深化了教学

内容。再者,重力场中,重力势能的变化总是等于重

力对物体所做的功。与此相似,在静电场中,电势能

的变化总是等于电场力对电荷所做的功。这样的类

比很自然,也很容易被学生接受。既加深了对新内

容的理解,又是对已有知识的巩固。培养学生运用

类比推理的方法,有助于培养学生的思维能力。对

物理知识理解得越透彻,就越能起到举一反三的作

用。如此反复练习,学生通过联想,类比推理,思维变

得更活跃,思路更广阔,学习的灵活性也不断提高。

类比是人类认识自然的重要方法,它是利用已

有的知识,去学习新知识的一种可行方法,在物理学

习中经常使用。无论是概念的建立、规律的形成,还

是知识的运用,对培养学生理解能力,思维能力和解

题能力大有裨益。

(上接第57页)

的主体,不仅能接受教师传授的知识与技能,而且能

主动自觉地探索未知的知识和应用已学的技能。因

此,我们作为老师不仅要充分认识这种学生在教学

过程中的主体性,而且要尊重学生对各种问题的不

同理解和认识,让学生在融洽详和、积极进取的学习

气氛中学好知识与技能,并掌握做人的原则,从而培

养了学生对教学的情感。所以,在数学教学过程中

联系生活情景,渗透情感教育变得尤为重要,只有让

学生真切地体验到数学既来源于生活,提炼于生活,

又在更高层次上应用于生活,服务于生活,学生才能

感受到老师和学生之间、生活与知识之间的距离越来

越近了,让学生在教学过程中学习起来轻松而有趣。

(四)通过多渠道的评价方式渗透情感教育

关于数学的新课程中,评价的主要目的是为了

全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和

改进教师的教学,所以应该建立评价目标多元化、评

价方法多样的评价体系,对数学学习的评价不但要

关注学生的学习结果,更要关注他们在数学活动中

所表现出来的情感交融与共响的过程。评价方式中

有许多,比如:课堂观察,课堂提问,口头表达,书面

测试,调查报告,教学情况反馈,学生之间的评价,作

业批改、评语,每种方式都有它的特点,所以,不论在

教学过程中使用哪一种评价方式,都是老师和学生

之间的情感交流。

总之,在数学教学中渗透情感教育,对我们数学

教学起着事半功倍的效果。所以,在教学过程中,无

论是一个巧妙的比喻,还是一个有趣的故事或者一

个恰当的幽默都可以使学生回味无穷,增强数学教

学艺术的感染力,所以说,数学教育与情感教育在教

学过程中关系是相互交融、相互渗透、相互影响、相

互促进的。我作为一名青年教师要不断学习、积累

经验、充实自己,发挥情感教育在今后的作用,保证

在今后的工作中更上一层楼。

参考文献:

[1]钟启均.如何在数学中渗透情感教育[J].北京:人民教

育出版社,2007:10.

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