微课程远程教育
微课程远程教育范文第1篇
关键词：计算机技术；微课程教学；改革探讨
1计算机技术远程教育教学现状
1.1教学资源匮乏
要想让计算机技术有效融入远程教育微课程教学中必然少不了高额费用的支撑。但是就目前各大高校的资金情况来看，还远不能支持较为高端的计算机技术的投入，因此普遍采取技术较为落后、方法比较单一的模式进行远程教学，通常情况下是教师通过网络与学生进行面对面的教学，与理想中的远程化教育教学预期模式还有很大的一段距离。为了顺利开展远程教育模式，并且有效减少投入的资金成本，我们建议各高校能够采取多渠道资源引进的方式来丰富教学资源，例如我们可以联合国内其他教育机构，将彼此的课程内容通过网络课堂形式进行共享，通过网络教育平台让学生获得更加全面丰富的教学内容，同时还可以与全国各地的学生进行充分的交流讨论，共同成长和进步。这种方法的应用一方面节省了教育资金的投入，另一方面由让学生足不出户便可获得更加广泛的教学资源，开阔眼界。因此面对远程教育微课程教学缺少资源的问题时，学校应当灵活对待，重视计算机技术的运用和信息资源的共享，让远程微课程教学获得更好的发展空间。
1.2计算机技术缺乏合理应用
正如上文中所说，很多高校为了节省成本会采取我们提出的与其他教育机构进行资源共享的教学模式，虽然在很大程度上丰富了信息资源的多样化，但伴随其产生的还有很多其他问题，例如一些教育机构投机取巧，盗用他人的劳动成果，出现很多侵权和盗版的行为，还有一些软件在开发过程中，并不是完全出自开发者，而是借助大量的成熟软件管理系统，七拼八凑成最后的成果，这样的软件一旦被应用于远程微课程教学模式就会造成很多问题，例如多种软件功能雷同、教学管理系统漏洞百出、无法适应各地的应用者网络系统、在教学过程中随时会遇到系统瘫痪等问题，对教师的教学和学生的学习造成严重的干扰，无法满足用户的需求。这些问题的出现可以归结为一个原因，就是计算机技术没有得到合理的应用，为了及时解决当下面临的问题，保证远程教育微课程教学顺利进行，我们必须全力改善计算机技术的应用措施，首先从开发者入手，不断提升他们的计算机技术水平，其次要结合实际，不断探索和创新，保留原有软件的优势，在其基础上开发新的适应时展的计算机技术，最终实现系统的稳定性和实用性兼容的目的，以保证计算机技术在远程教育微课程教学中正常运行，为使用者创造更多便捷的教学条件。
2远程微课程教学的优势
2.1时长较短内容精简
微课程从字面上看便可得出教学内容与传统模式有所不同，在时间方面不用花费过多的投入，只需在短短的几分钟内便可快速获取核心教学内容。作为微课程的重要组成部分，教学视频发挥了重要的作用，通常情况下是将传统课程的45分钟教学内容经过提炼，精简为10分钟以内的短视频课程，在课程设计方面首先需要对教学对象的学习规律和认知特点做仔细的分析，然后根据分析结果设计教学目标、教学重点，尽可能地在最短的时间内将课程内容传输给学生。微课程的这一特点对老师和学生都起到了非常有利的作用，一方面减小了教师的工作量，另一方面为学生提供了更加简洁明了并且高效的学习方法，将众多复杂繁重的教学任务精简到最佳效果。
2.2视频较小便与储存
微课程时长较短，从另一个角度来说它的容量也较小，通常情况下一堂微课程做成视频的总容量大概只有几十兆，同时需要保证视频的格式必须支持网络在线播放，例如rm,wmv,flv等媒体格式，这一特点非常有利于师生的操作和运用，教师将录制好的微课程进行保存并定期整合分类，不会占据太多的存储空间，同时学生在接收时也能够流畅地在线学习，或者进行下载存储，这样也能实现随时随地利用电子设备来进行移动学习，同时也便于日后需要时及时查找教学课例，复习内容等。虽然微课程占据存储空间非常小，但是并不影响它的教学内容，相反这种短小精悍的视频更有利于学生进行高效系统的学习，一旦遇到不懂得知识点也可以及时反复观看，在很大程度上提升了学生自主学习的能力，打破了传统教学模式中时间和空间的局限性。
2.3重难点突出教学目标清晰
对于微课程来说，最重要的要求就是在最短的时间内突出教学重点，实现教学目标。每一段课程视频只围绕一个主题进行教学，这样老师在进行教学设计时目标会非常明确，只要找准教学重点即可，同时学生在选择一堂微课教学时也会较为轻松，能够更好地理解和掌握教师所传达的教学重点。在传统的课堂教学中，教师可能要在一堂课中将众多知识点融合到一起，紧密贯穿到一堂课之中，学生如果稍不留神就会错过重要的内容，而且没有回放的功能，这样的学习效果经常会不尽人意，教师付出了很多心血上完一堂课，但是学生并没有将重难点完全吸收，付出和收获往往不成正比。然而微课程的这一特点就很好地解决了以上问题，教师通过制作精简的视频，把每一个知识点精炼到其中，既省时又有效地被学生接受，久而久之学生的知识体系也会被构建得越来越完善。
2.4实用性强操作简单
远程微课程教学模式作为一种移动学习工具，让教师和学生体验到全新的教学环境和学习方式，其便捷高效的有利条件在未来发展方面有着十分广阔的前景。微课程存在的主要目的是服务于教师和学习者，因此满足教师和学生的需求也是微课程最需要发挥的作用，对于学生来说，移动学习极大地满足了他们在时间和空间方面的灵活需求，同时在使用方面也比较容易，只需花费短短几分钟便可从网络客户端接收到所需的知识。对于教师来说，将教学内容通过短视频方式呈现也非常简单，只需要从每堂课的教学内容中提取重点核心部分，将课程内容以文字、声音、图片、视频形式体现出来，并有机结合到一起，形成一种便于让学生接受的信息资源。总之远程教育微课程教学模式在实用性和操作性方面都能够满足教师和学生的需求，为教学提供了有利条件。
3远程教育微课程教学具体过程
3.1合理制定教学目标
远程教育微课程教学的意义在于让学生清晰明了地看到教师要传授的知识点，因此教师在进行微课教学设计时必须要清楚自己的教学目标。要知道一切的工作都是围绕教学目标而进行的，在实现教学目标的过程中，教师要考虑到学生的特点，因为每一堂微课都只有一个主题，因此还要考虑到教学目标的连续性和完整性。教师在授课前要意识到每一段微课视频之间的关联性，提炼出不同的知识点进行全面细致的分析和讲解，目的在于让学生从每一个微课视频中最大化的吸收所要传输的知识，清楚地知道问题的来龙去脉，并将众多知识点有机地结合到一起，形成完整的知识体系。与此同时，教师还要对教学目标进行有层次地分解，从知识内容、学生特点、学习规律、微课形式多重维度，将教学目标逐一分解，循序渐进地进行教学设计。
3.2精简教学内容
传统的课堂教学由于知识点冗杂，学生很难在特定时间内完全吸收所有内容，因此教师要充分利用微课教学内容精炼这一特点进行教学设计。在具体实施过程中要考虑全面，首先要清楚一般微课的视频时长最多不会超过十分钟，因此要把握好时间将所要传递的重点精炼到最佳，尽量避免在微课中出现一些无关的信息，这样不但无法有效将知识点充分传输，同时还会对学生的吸收造成负担。同时教师还要注意知识点的选取，不能够泛泛而谈，而是把每一个知识点进行单独提炼，尽可能选取微小的知识点，甚至是一些容易被忽略的内容，进行逐一细化的讲解。在讲解过程中教师要注意利用一些显眼的标注对重点内容进行提示以引起学生的关注，同时也可以结合声音动画等在关键的环节进行提示，将学生的注意力放在重点知识上。除此之外，教师在录制微课视频时，要尽量选择较为简洁的背景，以免对学生造成注意力分散、转移等问题，同时也要满足观看者的视觉感受。
3.3合理创设教学情境
创设教学情境在传统课堂教学中并不少见，同样，如果微课程教学也能合理利用这一教学模式也可以获得很好的效果，教师通过创设与贴近真实生活的教学主题可以有效吸引学习者的关注，激发学习兴趣，并且能够将所学知识融入实际生活中，更好地去解决遇到的问题。所以在微课设计过程中，合理创设情境是非常有必要的，首先教师要深入了解学生内心世界，知道他们的情感体验需求，根据它们的需求创设出有趣的教学情境。同时将教学目标、教学内容、知识重难点有效融入情境教学过程中，不断加强学生对知识点的记忆。最后教师还需要通过多种教学策略将教学情境发挥得淋漓尽致，例如，教师在教学开始抛出问题，让教学主题显而易见，接着学生便开启自主思考，将自己完全投入到问题当中，随后教师通过案例来对问题进行解答，让学生联系实际找到问题的答案，最后教师可以亲自示范，将知识点进一步加深，巩固学生的记忆。总之教师要注重利用情境将真实画面尽可能引入教学内容当中，让学生在生动形象的微课程教学中获得高效的提升。
3.4制作教学短片
在制定了合理的教学目标、内容已经创设教学情境后，最后的步骤就是录制教学视频了。微课程视频的完成需要由教师和摄像者共同完成，因此在制作视频之前，教师要事先将自己的想法与摄像师进行充分的沟通交流，要让摄像师了解视频录制的时间安排，从而保证微课程教学的内容合理地进行制作。在视频录制过程中，教师要把握好节奏，将十分钟的视频合理分配好，知道自己在什么时候讲什么知识点，如果不能保证时间分配的合理性，可以对教学视频进行多次录制，然后观看并改进以达到最佳效果。除此之外，教师要参考摄像者的建议，包括画面效果、授课流畅度等，在视频的后期制作方面也要花费心思，包括在微课教学视频中添加字幕、增添片头动画、在重点环节添加标注提示、选择背景音乐等，尽可能是微课短视频具有趣味性，吸引学生自主投入到学习当中。
微课程远程教育范文第2篇
远程教育中移动学习的内涵包含四个方面：第一，移动学习以移动通讯技术和移动计算技术为基础，利用便携小型的移动终端设备实现移动学习过程。第二，移动学习者不再受电脑设备限制，利用手机等终端设备可以随时、随地、随身地自主学习。第三，与传统数字化学习相比，移动学习具有更强的情境性、交互性与移动性。第四，与数字化学习相结合，移动学习作为集中正式学习与分布式网络学习的延伸与补充，更好地满足学习者的不同学习需要。广义的远程教育指通过远程教学和远程学习实现的教育（包括各类学校或其它社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育）的总称。狭义的远程教育指通过远程教学和远程学习实现的各类学校或其它社会机构的教育。
2微课的效用与教学设计现状
2.1微课的优势
“微课是一种针对某个教学环节或知识点的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”“微课一般时长为5～15分钟”。一个精心设计制作的微课能把教学内容通过信息化教育技术进行分解、整合，在内容上表现出相对的独立性和知识的完整性，对于移动学习者来说微课的时间短、节奏快，容易帮助他们提高关注度、调动学习情绪。
2.2微课在移动学习中的效用
第一，教学表现形式多样。相同知识点有不同的教学内容，不同微课教学设计师，对教学内容有不同的理解，选择的教学手段与教学素材也各不相同，学习者可以根据自己的学习状态与能力选择不同形式的微课，从而激发学习兴趣，开拓学习视野。第二，流量花费少，时间耗费短。一套完整的学科教学视频由于容量较大，学习者观看时需要耗费大量的数据流量才能将其下载到移动终端，且费用较高；较大的视频文件对网速提出了更高的要求，学习者在等待下载的过程中可能就失去了耐心和兴趣。而微课的特点就是在短时间内，完整清晰地解读一个知识点以避免学习者产生疲劳情绪。
2.3微课教学设计现状
2.3.1制作方式灵活多样有研究者归纳出以下四种微课视频的制作方式：一是视频拍摄式，采用专业摄像机、DV或手机等工具；二是屏幕内录式，常用的软件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕录像专家等；三是由软件合成类微课，如由PPT、Flash等软件录制或编辑合成；四是运用以上二种或多种方式混合制作成的微课视频。
2.3.2缺乏教学设计原理
在微课制作团队中，教学设计是一项重要、复杂的系统工作，一些微课在教学设计中过分追求内容的呈现形式及媒体技术的漂亮包装或界面，却没有充分重视“教学”要素，错将传递信息当作教学，忽视了用先进的教学原理指导微课的教学设计，因而导致微课难以达到预期的教学应用效果。
2.3.3专业教学设计者短缺
现今，教育信息交互化、碎片化日益凸显，信息化技术的发展和革新与广大开放教育工作者使用媒体传播的传统习惯形成矛盾，微课程的主讲教师不仅将教学的指导者、组织者、控制者、协调者等诸多角色集一身，还要掌握、更新、运用现代信息技术，但一些主讲教师仍然保持传统的教学模式、教学手段和方法，依赖传统媒体，不能适应新媒体，在教学设计上，表现出各自为政、单兵突击的特点。微课程的教学资源需要专业的教学设计者来进行优化配置，教学内容及过程需要专门的教学设计来体现。
3微课“C#语言编程求解斐波那契数列”教学设计
C#程序设计是国家开放大学远程教育计算机科学与技术专业程序设计的必修课程，学好本课程对该专业学生未来从事编程工作有极其重要的影响。
3.1学习者需求分析
本文选定成人移动学习者为该课程移动学习适用对象并对他们进行分析：成人学习者在学习目标上表现出很强的现实性，即为了实际编程工作需要和未来职业发展；在学习方式上表现出碎片化的特点，即利用零散时间进行学习以提高效率。成人学习者大多是在传统教学模式下成长起来的，尚不适应新的教学模式和学习环境；现有的一些教学资源容易沿袭传统的“学究式”教学特点，导致学习者的需求（知识的实用性与个人技能的提升）被忽视，其教学设计缺乏针对性。本微课的教学设计根据学习者的特点和需求，有针对性的设计教学情景和研究媒体形式，在一定程度上提高了学习者的学习兴趣，激发他们的学习动力。
3.2学习资源分析
成人移动学习资源在以下方面表现出独特性：第一，内容呈现简洁化。由于移动设备屏幕较小、分辨率较低，因此移动学习资源内容要以文字和图片为主。第二，内容设计微型化。成人移动学习者的学习环境复杂多变，移动学习资源内容建设要求设计开发短小、精悍、适宜于零碎时间的学习材料。第三，学习知识专题化。成人学习者的移动学习过程容易受外界干扰而发生中断，因此移动学习知识注重组织系统化，要求围绕某一专题展开，组合专题相关的知识点，构成一个专题知识网。
3.3制作方式分析
为了丰富微课的表现形式、保障优质的画面效果、增强师生互动，微课制作结合了幻灯片讲解法、屏幕录制法和设备摄像法，充分运用了棚拍、抠图、动画合成等手段，使用了高清摄像机、手机等设备资源。
3.4教学目标设定
本次教学活动从实际生活出发，采用启发式和情景式教学方法，通过具体生动的场景，激发学习者兴趣，带动他们进行探索和体验，从而帮助学习者达到以下目标：知识目标。了解斐波那契数列的由来与应用、递推公式；掌握迭代法与递归法的求解过程。能力目标。通过斐波那契数列的求解，培养学习者分析问题、解决问题的能力，培养学习者对实际问题进行分析并抽象出数学模型，再进行算法设计，最后转换为程序的能力。情感目标。通过感受斐波那契数列神奇的性质及计算机解决问题的魅力，培养学习者学习程序设计的积极性、主动性。3.5微课教学设计方案在本微课设计过程中，采用以下步骤逐步呈现本课程知识点和学习者能力、素质的实现。问题导入：播放NaturebyNumbers工作室制作的微电影，让学习者了解“斐波那契数列”的神奇魅力，吸引学习者注意力。问题分析：通过分析手工计算数列的难度，利用PPT动画演示斐波那契数列的求解过程，介绍递归法的应用与条件，引导学习者理解递归算法的设计思路。在课前将这部分视频内容上传微信、QQ群，提供给学习者预习，该内容可以通过手机、平板电脑等移动终端获取。编程实现：第一步介绍用迭代法求解的完整源程序,并运行程序分析结果。第二步运行代码，引导学生发现递归法的特性。问题拓展：第一步介绍递归到非递归算法的转换方法。第二步采用第一种方法为大家讲解递归算法的非递归变换，引导学生对不同算法进行比较。总结：回顾整节课的内容。
3.6微课效果评价
“C#语言编程求解斐波那契数列”课程是计算机程序设计课程教学的一个重要内容，在传统课堂教学过程中因代码繁多常导致学习者产生畏难心理。本微课由专业教学设计师通过信息化教学设计、采用项目式教学，以流媒体形式展示出简短、完整的教学活动。本微课获得教育部全国高校教师网络培训中心举办的第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛一等奖。
4结语
微课程远程教育范文第3篇
李俏丽
（广东省工商行政管理干部素质教育中心，广东 广州 510655）
【摘要】当前，随着微博、微信、微课、微课等各种冠以“微”的新名词的出现，标志着我们已经步入所谓的“微”时代。发展于“e”时代的干部远程教育在“微”时代背景下，应该如何紧跟时代脉搏呢？结合笔者的工作经验，提出了“微”时代干部远程教育可行性建议和策略。
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关键词 “微”时代；干部；远程教育
0概述
1）“微”时代
“微”时代是指，以微博、微信为传播媒介为代表，以短小精炼为文化传播特性的信息时代。“微”时代具有信息传播速度更快、信息传播内容更具震撼力及冲击力等鲜明特点。微时代快速地改变了媒体形态，为越来越多的人所接受，并形成力量的汇集。
2）“微”时代干部远程教育
“微”时代干部远程教育，是指基于“微”时代下的信息技术平台，诸如微博、微信等，对干部开展远程教育工作，以达到提升干部队伍整体素质，以达到对干部持续再教育的作用，让远程教育染上“微”色彩。
1“微”时代干部远程教育应具备的特点
相比于传统时代或“e”时代的干部远程教育，“微”时代干部远程教育应具备以下鲜明的特点：
1.1远程教育学习随时化
在传统时代或“e”时代，干部远程教育地点相对比较固定，有固定的课室。而随着3G技术的高速发展，充分解决了移动终端接收信息的难题，为“微”时代干部远程教育提供了技术支撑。“微”时代的培训内容可以以短小、精炼及个性化的微课呈现，学习者只要有手机和网随时随地都可以学习。
1.2远程教育内容迷你化
微”时代远程教育应具备的“迷你化”特性：其一，体现在学习工具的迷你化。相比于传统的PC机，移动终端设备无论在大小还是在重量上，都非常迷你；其二，体现在学习内容的迷你化。“微”时代的信息因其“微”且“快”才快速风靡全球，根植人心。所以，“微”时代干部远程教育的学习内容必须吻合“微”时代的发展规律，言简意赅，内容精悍，具备强有力的信息传递性。
1.3远程教育速度爆发性
“微”时代信息传播呈现极强的爆发性，和强大的信息传递力，瞬时间就拥有极大的传播范围。因此，“微”时代干部远程教育应通过较小的信息量，获得较快的信息传播速度。另外，要求传播的培训内容要具备冲击力大、复制性高，并且具有较强的针对性和传播学习价值，能够在极短的时间内吸引学员注意力及学习兴趣。
1.4远程教育方式呈扁平化
在传统时代或“e”时代，老师与学员的角色相对比较清晰。而进入“微”时代，远程教育与学员的角色就比较模糊，经常处于角色交互过程。“微”时代干部远程教育应该注重“去中心化”，引导学员积极参与并能为他人提供高价值的学习内容，为传播活动的主体，提高传播的长尾效果。
1“微”时代干部远程教育策略
1.1“微”时代干部远程教育规划策略
2.1.1学习平台选择
在“微”时代，学习平台呈现丰富化发展趋势，但是并非是自由化。对于干部远程教育工作，在规划学习课程时，首先要确定学习平台，宜选择用户数多、安全性高的微平台，比如微博、微信等。
1.1.2学习方式选择
在传统时代，干部远程教育工作的开展主要基于课堂模式。而进入“微”时代，干部远程教育的学习方式明显丰富。在当前技术背景下，微博、微信、微课堂、微视频等均可应用于干部远程教育工作中。
另外，“微”时代干部远程教育对学习方式的要求还体现在学习内容的篇幅上。由于移动终端的发展，极大地改变了人们的阅读习惯，因此在远程教育工作中所的学习内容应注重言简意赅，彰显微、快和个性化，以提高阅读兴趣。
2.1.3学习对象规划
“微”时代为干部远程教育工作提供了丰富的选择方式，但是学习质量的高低仍离不开有效的学习对象规划。干部远程教育，应该根据干部的年龄、职务、业务方向等，规划不同的学习班次，让培训更具针对性。
1.2“微”时代远程教育管理策略
“微”时代干部远程教育，可以界定为“e”时代干部远程教育的互联网“+”，是对“e”时代干部远程教育的补充和优化。所以，对学习者进行有效管理同样重要。
可以考虑按照学习者的年龄层次、工作职务、业务范围和兴趣爱好等组建不同的“微”网络，从而实现对远程教育学习内容、参训率学习成效等进行有效管理。同时，调动学习者在“微”网络进行有效的“微”讨论，营造深厚的自主学习氛围，从而提升远程教育的质量和效率。
1.3 远程教育考核策略
对学习者采取有效的考核是检验教育培训效果的最有效方法，在“微”时代的远程教育也必不可少。而“微”时代选择的考核方式与策略要更吻合时展步伐。可以考虑基于微博、微信互动的方式，考核内容以主观感受、收获体会、问题与建议等能力题为主，知识性内容以客气题形式出现。这样，既能充分了解教育培训的效果，也能为下一次培训提供指引。
3“微”时代干部远程教育需注意的问题
3.1 要选择合适的时间点
“微”时代，为远程教育带来诸多的便利，是干部远程教育的助推器。但是远程教育内容时间节点，会极大影响所的学习内容受关注的程度。
根据调查研究发现，在“微”时代，一天之中，在中午及晚上饭后的时间来学习内容，会更有利于学习内容的有效推送。一周之中，相对于工作日，周末显得更为休闲，人们会把更多的时间放在休闲和放松的事情上，其中包括浏览微博、微信上最新的动态信息，对于干部群体同样如此。
所以，远程教育内容时间节点需与干部作息时间及信息传播规律相吻合，方能起到良好的传播效果，引导干部更主动地学习。
3.2要选择合适的平台
3.2.1平台选择应大众化
随着信息技术的不断发展，“微”时代可利用的平台越来越多。不同的平台侧重点有所不同，因此并非所有的平台都适合应用于干部远程教育。
干部远程教育的对象遍及祖国大江南北，人员层次差异大，因此适宜选择用户数更多的平台。一方面受训者能用并且会用学习平台，另一方面更利于培训内容格式的统一和。
3.2.2平台选择应安全化
由于干部远程教育的对象及内容都具独特性，因此对远程教育渠道的安全性提出了较高的要求。因此“微”时代的干部远程教育平台应该选择安全性更高的平台，不要只考虑传播平台是否拥有强大的功能和受众性，而忽略其安全性。
4结束语
“微”时代以信息传播速度快及传播内容震撼力强等优势，极大地改变了人们的生活、学习，也“微”及干部远程教育。探讨“微”时代干部远程教育的规划和策略，对促进干部远程教育更高效发展意义重大！
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参考文献
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［3］邓永霞.“微时代”学习模式经历变革[OL].http://www.edu.cn/ji_shu_ju_le_bu_
微课程远程教育范文第4篇
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[5] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011，（10）：61～65.
[6] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013.（4）：36～42.
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微课程远程教育范文第5篇
关键词：微课制作；中医教育；针灸学；教学
一、引言
微课主要用以讲授常规教学中出现的重点、难点、疑点等相对独立的知识点[1]。随着电子信息化教育的发展，微课作为一种现代化的教育新形式，受到国内外教育者的广泛关注[2]。中医药学教育一直是以传统讲授型教学为主，教学内容及理论深奥难懂，教学效果不理想，因此，中医药教育一直渴望着应用新型的教学方式来提高教学效果[3][4]。随着微课教学形式在教育行业的开展与推广，本教学团队探索出了一系列针灸学教学微课的设计理念及制作方法，应用与本科教学及课堂辅助教学效果显著，现予以论述如下：
二、微课产生的背景及内涵
国内研究者对微课有着不同理解，国内率先提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生，他认为微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展精彩的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合。这是国内第一个微课定义，也是影响最为深远、广泛的定义。紧接着多个学者也对微课定义进行了完善和修订[5]。而对于微课的定义专家们的共识可总结为以下几点：①微课的特点是时间短、内容精炼、目标明确，主要围绕小知识点或教学环节展开；②微课载体主要为视频，具有广泛传播的特点；③微课本质是一种教学资源、教学活动或微小课程[6]。
三、传统针灸学教学的特点及与微课结合的可行性分析
针灸学是一门重视实践的综合类课程[7]，在教学的过程中涌现出许多问题[8][9]：①教学模式陈旧：学生学习缺乏主动性，学习兴致不高，课程结束后学生无法深入了解和掌握课堂教授的内容；②教学重点偏移：实践操作内容少，操作教学效果不显著；③教学形式单一：多媒体技术应用不深，课堂气氛沉闷；④教学范围局限：学生自学能力、知识应用及创新能力的培养不达标。上述问题的出现严重阻碍了实用型中医人才的成长[10][11]。
本研究教学团队通过对微课这种新兴教学模式的研究，发现其与针灸学教学有着诸多可结合点，微课的教学模式的融入可改善传统针灸学的教学效果。首先，微课教学主要以碎片化知识点的教学为主，针灸学的教学知识点全面，多种技能操作相互独立，因此，拆分针灸学教学中的知识点，简化教学内容对于学习重点、疑难点有着重要的推进作用。其次，微课具有多媒体的特征，在多媒体教学元素的影响下，学生注意力更容易集中，学习兴趣更浓。最后，微课可在多种移动终端上应用，具有不受时间、地点、场所等因素的限制，有利于提高学生自主学习能力。本研究教学团队根据针灸学教学中各章的内容特点，设计了不同类型的微课系列，在针灸学教学中应用教学效果良好。
四、针灸学微课的设计
（一）针灸学教学内容的选题
微课一般都针对特定的主题，如核心概念、单个知识点、某教学环节、教学活动等，教学目标非常明确，教学内容也十分清晰，能够在很短的时间内讲解清楚，而且学习者很感兴趣，容易在短时间内掌握[12]。因此，针灸学微课的选题要在众多的针灸学教学知识点或教学环节中提炼出重点、难点或兴趣点予以重点解答。例如在针灸学教学中针刺风险较大的腧穴的针刺方法是难点及重点，针刺时需要对慎刺穴位的局部解剖及针刺方法做重点讲解。针刺慎刺穴位知识点在针灸学教学中常常因为是多学科交叉，讲解过程中学生学习具有一定的难度，如果将穴位主治特点、穴位解剖、错误刺法、正确刺法融合到一个短小的视频中，这将大大提高学生学习效率，有利于降低学习难度。
（二）针灸学教学内容的设计
在确定微课主题后在教学内容的设计上应当根据教学目标进行教学设计，一般分为三个环节，首先导入主题，也就是用新颖的方式将主题内容引入，这个过程要具有启发性或者吸引力，能通过短短几十秒钟将学生的学习兴趣调动起来，一般都采用提问式、案例式、故事式等方法[13][14]。在医学类教学中问题式教学常常具有优势，在引入主题时注意要尽可能快地进入正题，避免拖泥带水。其次为主题讲解，也就是通过文字、图片、视频、动画讲解主题，突出主题，让学生一目了然地学习。最后为小结，也就是通过多种多媒体素材对主题知识点进行重新总结与强调，让学生再一次加深印象，提高了学生对知识点的理解。
五、小结
作为一种新媒体、新技术和新事物，微课从诞生之日起，认可与质疑就相伴随行。特别是微课在针灸学教学中的应用，一直受到广泛关注，微课的兴起在中医教学中一石激起千层浪，大部分教育者认为中医药教育应该顺应时代，走上信息化教育的道路，然而也有部分教育者认为中医药教育保持着自身特点，盲目地追求时代热可能并非好事，容易丧失自身特点。面对认可与质疑，本研究教学团队认为我们中医学教育界应该更好地理解和认识微课，看清微课的本质内涵、优势与短板、发展趋势和应用前景，将微课教学内容与教学环节做详细有逻辑性的设计，这对中医药教育顺应信息化教育时代而又不失自身特色有着重要的意义。
参考文献：
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