专科升本科有几种途径范文第1篇

【关键词】应用技术型高校 光学课程 教学质量 第二课堂

为贯彻落实国务院常务会议做出的“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署和教育部《关于地方本科高校转型发展试点的指导意见（征求意见稿）》精神，地方本科院校各项工作都要转向校企合作培养适合地方经济发展的专业技术型人才。

光学课程属于高等院校光电类专业和物理类专业的专业基础课。随着光电科技的发展，光学知识日新月异，光电科技被广泛应用于日常生活和科研的各个领域，小到一根荧光棒，大到光纤通信。光学知识作为一门课程，在培养应用技术型人才时如何提炼重点和安排培养手段是当前正值思考的问题。

从光学发展史来说，在由远古时代至20世纪两千多年的漫长岁月中，光学经历了由微粒说发展至波动说，最后提出了波粒二象性的漫长光学现象本质和光本性认识过程，这便是我们所熟知的经典光学时期。之后，随着1960年第一台激光器的出现，光学这门有着悠久历史的学科再一次焕发青春，涌现出许多新的理论和技术，并渗透至各行各业，形成了现代光学。因此，光学内容不再仅限于几何光学及波动光学的内容，还应包括现代光学的许多新内容和新技术。于是，作为培养应用技术型人才的新升本科院校而言，光学的教学既要扎根必要的光学基本理论和基本技能，又要适当向现代光学中一些比较基础的知识和技术拓展，介绍光学基本原理在现代高科技中的一些应用实例，努力做到基础光学内容的现代化以及现代光学内容的基础化。以下结合光学课程教学改革实践经验，笔者总结了四点提高光学课程教学质量的途径：

第一，注重理论知识与先进技术的协同讲解，强调知识的应用创新

对于新升本应用型高校来说，学生基础相对薄弱，要在有限的几十个学时（一般来说51个课时）中既要系统讲授内容繁杂的经典光学部分，又要适当拓展现代光学内容，如何有效地保障教学质量，确实存在难度。为此，在教学内容上，可以根据光学内容与后续课程的关联程度、学生现有光学知识水平以及光学发展现状，知识点轻重分明，特别加强重要知识点在先进技术中的应用知识，通过理论知识与先进技术的协同讲解，让这些重要的知识点在学生脑袋里根深蒂固和活学活用。

1.避免重复讲授知识。例如，几何光学基本原理中的光的直线传播、折射定律、反射定律等内容在中学阶段就已经讲授过，在大学期间无须重复讲授，最好作为学生课前温习功课内容。

2.贯穿全部课程的知识点要详细讲授。例如，费马原理及其引出的光程概念贯穿整个光学课程后续内容，如果不把光程概念讲透彻，后续内容很难理解。

3.简单介绍知识点。例如，重点讲解单球面折射成像及薄透镜成像，同时简单介绍单球面反射成像，因为单球面反射成像是单球面折射的特例。

4.结合先进技术讲解重点知识。例如，讲授光的干涉与衍射内容时，可介绍现代光学的全息照相科技，让学生深刻体会到干涉和衍射知识的实际应用价值，培训学生学习知识应用知识创新的思维;反之，介绍常用光学仪器时，一定要增加现代常用光学仪器，让学生感受到科技进步，同时特别注重技术基于的理论知识，比如讲解照相机时，要讲解几何光学和光电效应（CCD技术）的知识。总之，讲解理论时介绍相关技术，介绍硬件时关注基础理论，以此教学模式不断磨炼学生学知识用知识的技术创新能力。

第二，校企合作开展第二课堂实践教育，提升学生专业实践能力

传统的教学模式往往是教师注重课堂教学，并不重视甚至完全忽略了第二课堂的开发。课堂上，教师滔滔不绝地在讲台上讲满一堂课，学生坐在下面被动听课，即使课堂上注意师生互动交流，但由于时间、空间等条件的限制，使得学生接收到的信息量还是比较少的。而第二课堂却不受时间、空间等条件的限制，学生有更多的时间思考及实践，真正发挥其学习主动性，进一步领会、掌握课堂知识，甚至应用于实践当中，同时在实践当中还能发现问题，并想方设法解决问题，进一步提高了学生的学习和应用知识的能力。伴随校企合作协同育人机制的逐步建立，第二课堂的开发变得愈发容易。允许和安排学生直接参与产学研合作项目是锻炼学生能力的途径之一。学习光学课程结束，进入校企合作项目，比如偏光显微镜、微分干涉功能、大视场显微镜的设计等项目中，迫使学生思考光学课程知识与设备技术的结合，这样一来，知识的学习及其应用得到充分的发挥，可以更好地践行应用技术型人才的培养方案。

第三，聘请企业专家型教师专题讲学，弥补暂时缺少“双师型”教师的尴尬局面

光学类“双师型”教师既要精通光学理论，又要擅长光电技术，最好是教授型光学工程师。然而，新升本地方普通院校缺少此类人才。高校教师往往也是从其他高校毕业后任教，缺少光学实际应用的经验积累。高校如何弥补此类尴尬的局面呢？把企业的工程师请进课堂或者让他们在企业为学生授课，直接方式就是聘请他们为外聘教师。选择企业或者学校等灵活的授课地点，选择产品的介绍或者工作经验的总结，都对光学专业的学生产生新鲜知识的刺激，极大地增强了教学趣味和提高学生的学习兴趣。

第四，制作精品课程课件，保障课堂教学效率

传统的光学课堂教学大部分是用粉笔在黑板上描绘光路图，这种教学手段耗时耗力，让学生感觉枯燥无味。利用现代多媒体技术，精心制作课件，让光路图显示为清晰明朗的色彩图片，而且光路图中条条光线的制备变成鼠标的点击，节省时间的同时，提高了绘图的标准性，更精彩的是可以动画显示光路的行进路程，光学知识变得直接易懂，光学教学变得轻松愉快。精彩的课件结合教师形象地讲解，让光学课程教学进度和质量都有所保障。

上述四种提升光学课程教学质量的途径是在不断实践总结出来的。实施结果显示，光学专业学生的实践动手能力得到大幅提升，毕业设计题目来源取材于社会和市场实际需求，同时，就业竞争力提高，学校的应用型声誉在实习中和社会中都不断得到提升。实施效果证明，这四种提升途径分别从教学方法、教学模式、师资配备和教学效率等方面为光学课程教学质量的提升提供了有力的保障。

【参考文献】

[1]梁绍，刘昌年，盛正华.光学（第3版）[M] .北京：高等教育出版社，2005.

[2]李玉红.“光学”课程教学改革实践与成果[J].高等理科教育，2006（2）：97-99

专科升本科有几种途径范文第2篇

关键词: 语文教师 专业素质 专业发展 途径

随着母语教育全球化时期的到来,语文教师越来越成普遍关注的焦点。语文教师自身的提升将推动语文教育改革的发展和语文教育质量的提高。为满足不同学生成长中的不断变化的教育需求,更好地办好语文教育,提高语文教师的专业素质和促进语文教师的专业发展将成为我国教育改革的一个重要关注点。本文从教育反思、及时“充电”与“实战演练”三方面的内因,以及建立学习共同体和实施发展性教师评价两方面的外因来研究语文教师专业素质和专业发展的途径。

一、发动内因

所谓语文教师的专业素质主要是指较系统的文化知识和语文学科本体性知识、技能技巧方面的素质,以及语文教育理论与语文教学实践方面的素质。语文教师的专业发展是一个不断提高的过程,即语文教师不断地接受新知识,增长专业能力的持续过程。

1.教育反思

首先,不断地反思自身是否有正确的教育理念。语文教师不仅要教学生“立言”[1],而且要教其如何学会做人――做一个独立思考、质疑和评论的现代公民。语文教师要不断地反思自己的教育是否指向对学生终极关怀的培养,而不再是指向急功近利的、目光狭隘的应试教育。

其次,不断反思自身是否具有深厚的理论修养。当前语文教育所面临的最大问题就是语文教师的理论修养问题。语文教师理论修养的缺乏直接制约着语文教育的发展。[2]因此,语文教师要不断地反思自己是否建立起系统的语文课程观,即反思自己是否学会了现代教育学、现代心理学和现代语言学等方面的知识,并将它们融会贯通在平时的语文教学中。

再次,不断反思自身的专业知识和能力。判断一个语文教师的专业素质和专业发展是否得到提升主要是看其语文学科本体知识和能力方面,以及语文教育教学知识和能力方面是否得到有机的共同发展。语文教师在高师院校中文系学过的知识与掌握的能力会随着时间的推移逐渐被遗忘,或落后过时,有的甚至成为其专业素质提高和专业发展的障碍。因此语文教师应反思自己在语文专业知识和能力的哪些方面需要提升、弥补甚至改正。反之,如果一味地满足自身的专业现状,并停滞不前,那是绝对不能成为一名优秀的具有专业素质的语文教师的。只有在不断反思学习中,及时汲取语文学科深层的养料,语文教师才能形成更为有利于自己教学的专业知识和能力。

最后,反思自身是否在学习专业知识和能力之余,做到加强“外联”。譬如,以班级或兴趣小组为单位展开对当地的地方文化与民俗的涉猎研究,语文教师跟当下的作家、诗人及书法家进行对话,而不要仅仅局限于教材教法的研究。

2.及时“充电”

随着语文课改的推进和发展,唯有语文教师做到及时“充电”,完善自身的学科专业知识和教育专业知识,更新教育教学管理观念,才能拥有强大的知识背景和语文学科专业知识结构。除此之外,还要及时补充先进的科学文化知识,包括哲学、美学、经济学、自然科学和社会学等多方位的知识,才能获得广博的知识,拥有深邃的知识储备。

3.“实战演练”

实践出真知,因此语文教师还要经过严格的“实战演练”。教师本着“以学论教,教为了促进学”的理念,从学生真正的需要出发,在原生态的课堂中,将教学反思后所获得的经验、及时充电后掌握的知识和能力一起深入地运用到语文教学中,与学生展开友好平等的对话,既不迷信权威,又不盲目依赖已有的经验,而是敞开心扉,以好奇和渴望的眼光发现真实课堂教学中的点点智慧之花,与学生共同成长进步,这样才能最终成为学生学习的真正指导者和促进者。通过这样的反复实践,教师重新认识课堂教学的本质之后,才能真正促进自身的专业素质提升和专业发展。

发动内因既是一个从发现问题到解决问题的过程,又是教师专业素质提升和专业发展的有效途径。正是在“反思―更新―巩固―再反思―再更新―再巩固”这样一个无限往复、不断上升的过程中,语文教师的教育理念、理论修养、专业知识和能力等方面才更趋于成熟,语文教师才得以从一个层次提升到另一个层次。

二、借助外因

1.建立语文教师学习共同体

基于教师学习共同体的学习是教师专业发展的主要途径。[3]因此,建立语文教师学习共同体是语文教师专业素质提升和专业发展的有效途径之一。目前,大多数语文教师还停留在“单打独斗”的状态,并不利于语文教师群体的专业素质提升和专业发展。因此,我们有必要建立语文教师学习共同体。其目的就在于扩大语文教师的活动范围,开拓认识视野,营造一种促进其专业素质提升和专业发展的良好的外部氛围。语文教师学习共同体由语文学习者及助学者共同构成的语文学习团体,他们之间经常进行沟通和交流,共同完成语文学习任务。通过不断的相互学习、交流和启发带动,语文教师会做到取长补短、知识共享,不仅在学习知识方面受益匪浅,而且在激发创新灵感方面成绩卓著。语文教师在这种互惠性和互动性的学习共同体中,不仅能够提升自身的专业素质,而且将促进自身专业发展。

2.实施发展性教师评价

要真正促进语文教师的专业素质提升和专业发展,我们就必须确保其专业素质和专业发展的有效性。语文教师在提升其自身专业素质和专业能力方面处于一种瓶颈状态时,一种新型的教师评价制度――发展性教师评价可以给予其必要的促进。它摈弃了传统评价的弊端,作为一种评价理念,其核心就是促进教师的专业素质提升和专业发展。实施发展性教师评价将可以从教师专业结构的几个组成部分(包括激发专业热情、坚定专业信念、完善专业知识和能力、明确专业发展的意识和能力、塑造专业服务精神等方面)来促进语文教师的专业素质提升和专业发展,可见发展性教师评价对促进语文教师成长具有重大意义。

三、结语

教育的蓬勃发展需要高水平的教师。由于语文教师担负着造就自由、自立、自主的现代公民的光荣使命和神圣职责,因此关注语文教师的专业素质提升和专业发展已成为刻不容缓的现实问题。发动内因和借助外因二者将不失为提升语文教师专业素质提升和专业发展的有效途径,在此基础上,我们仍需继续探索具有针对性的、有实践意义的可行途径。

专科升本科有几种途径范文第3篇

【关键词】 高校；内部审计；组织价值；提升途径

一、引言

国际内部审计师协会（简称IIA）在1999年颁布的《内部审计职业实务指南》中指出：“内部审计是一种独立、客观的确认与咨询活动，旨在增加价值和改善组织的运营。内部审计应通过系统、规范的方法，评析和改善组织的风险管理和管理过程的有效性，帮助组织实现其目标。”同时，IIA《内部审计实务标准》（2001年）第2000条进一步规定：将确保内部审计活动增加组织价值作为首席审计执行官的首要目标。2009年，中国内部审计协会（简称CIIA）《内部审计实务指南第4号――高校内部审计》，要求高校设置内部审计机构，开展内部审计，建立健全内部控制。由此可见，高校内部审计的根本落脚点在于为学校增加内在价值并提高其运转效率。

二、高校通过内部审计提升组织价值的途径

高校的核心价值是人才培养，根据高校社会功能定位，结合内部审计的工作性质、内容和目的，高校内部审计为组织创造价值的基本途径有三个方面：一是监督完善管理制度和规范业务流程；二是促进健全内部控制与预防重大风险；三是提升组织效益、效率、效果。下面作具体分析：

1、完善管理制度，规范业务流程

高校的日常教学活动是其最主要的工作之一，随着高校招生人数的不断增加，学生层次和种类较多，教学环节复杂，主要包括：入学教育、军事训练、课程教学、专业实验、生产实习、工程训练、社会实践、课程设计、毕业设计（论文）等。面对数量众多的学生和繁杂多样的教学事务，高校唯有完善各项管理制度，规范各类业务流程，才能如期培养出各类人才，达到预定教育目标。高校科研项目数量近几年增长迅速，科研经费到款金额巨大，同时，高校承担的一些国家“三重”科研项目可能涉及到多个团队、多种专业、多家单位、多个地区甚至多个国家，要做好研究项目，多出创新成果，高校就必须完善科研管理制度，规范课题经费使用流程。现代的高校组织规模都比较庞大，除内部管理常设的部门外，还有独立学院（三本）、附属幼儿园、中小学、学术交流中心、教育基金会、医院、出版社、学报编辑部、印刷厂、实习工厂、资产经营管理公司、物业公司、后勤集团、产业集团、科技园、宾馆酒店、研究所、设计院、博物馆、农场以及研究基地等。以上组织大多数都对社会开放服务，独立核算，自主经营，为教学科研工作服务的同时，也为高校教育事业发展募集资金，高校要想发挥好这些组织的积极作用，同样需要完善各项管理制度，规范各类业务流程。而高校内部审计机构和人员的职能，就在于通过开展审计工作，不断促进完善管理制度，规范各类业务流程，最大限度发挥学校教学、科研工作和社会服务活动的经济、社会效益和核心价值。

2、健全内部控制，防控重大风险

学校日常教育教学、科学研究管理工作涉及面非常广，内容十分丰富，主要活动就有：教学管理、科研管理、学生管理、人事管理、财务管理、工程管理、资产管理、采购管理及后勤管理等。学科建设也是高校一项重点工作，投入人力、资金、物力都极大。另外，近几年国家及社会其他组织投入高校的教学科研专项资金数额巨大，要求专款专用，执行计划，定期报告。实际中，高校已经出现过教学资金被挪用进行基本建设，科研项目大额剩余经费被收回，后勤服务发生腐败窝案等。因此，高校如果没有健全有效的内部控制体系，极有可能出现管理不到位、效率低下、业务流程混乱等问题。对于学校投资控股、参股、与他方合作创办的校办企业等其他各类组织，高校也应该重点关注各类组织的内部控制、治理结构、风险管理和经营绩效等方面，对这些组织可能存在的决策随意、管理不善、损失浪费、潜在风险等现象，及时提出管理意见建议，帮助组织建立健全内部控制制度，促进实施风险管理，最终达到创造效益、增加内在价值的目的。开展内部控制审计，就是要对高校内部控制体系的健全性、有效性进行审查和评价，防范学校发生重大教学、科研事故，规避各类经济风险，维护学校合法权益。

3、提升组织效益、效率、效果

任何组织的效率都是其生存和发展的生命力，高校也不例外。高校的教育教学、科学研究经费总体来说是非常紧张、有限的，为了培养更多、更优秀的专业人才，创造更多先进的科研成果，高校必须将有限经费向重点人才培养项目、重点教学改革研究项目、部级、省部级重点学科建设、重大科学研究项目、重点实验室（实验中心）适当倾斜，从而提高学校教育事业资金的使用效率，提升组织整体效益，保证达到预定的教学科研效果。目前，高校的社会资源相当丰富，经济价值也很大，比如，高校的固定资产（如教学楼、先进科研教学仪器设备、重点实验室、工程训练中心、体育场（馆）、游泳池、图书典籍、临街门面房等）都价值不菲，也对社会适度开放，而无形资产（各类著作版权、发明专利、计算机软件著作权以及科研创新成果等）更体现出高校的科研重要价值。然而，在实际工作中，这些稀缺资源的利用率相对比较低，固定资产没有得到充分使用，先进科教仪器闲置，无形资产成果转化率更低，多数发明专利未能形成实际生产力。因此，高校开展内部审计，应该逐步重视各类资金效益、效率审计，真正提升组织效益、效率、效果，达到资源高效利用，合作共享。

三、高校通过内部审计提升组织价值的策略

1、深入研究高校内部审计价值评价标准

高校内部审计价值评价标准尚未建立，这种现状必然导致在实际工作中内部审计价值不能很好地在学校事业发展中体现出来。因此，研究建立高校内部审计价值评价标准体系就显得非常必要，它将作为内部审计实现价值的理论基础和行动纲领，指导实务中内部审计最大程度提升学校的内在价值。

2、拓展教学科研经费效益审计领域

高校以前的审计工作重心放在了差错纠弊、健全制度、完善内控、防范风险、加强管理等方面，对学校教学科研经费效益审计重视不够，导致了各类资金利用效率低下，效益不明显，经费甚至被浪费。为了促使非常有限的教学科研经费资源得以被高效利用，高校应该逐步探索进行经济效益审计工作。

3、重视提升审计人员专业胜任能力

审计人员专业胜任能力是内部审计为高校增加组织价值的根本保障。高校应通过加强思想政治工作，组织专业技术培训，开展高校审计理论和实务的交流研讨，总结工作实践经验等途径和方式，大力加强内部审计队伍的思想作风建设和业务能力培养，以适应新形势下高校通过内部审计提升组织价值的更高要求。

【参考文献】

[1] 陆晓晖.审计“免疫系统”功能论的意义[J].审计研究，2009（6）17-21.

[2] 中国内部审计协会.内部审计实务指南第4号――高校内部审计[Z].中国时代经出版社，2009.

[3] 张瑜亮.增加组织价值是人民银行内部审计的落脚点[J].河北金融，2013（5）35-45.

专科升本科有几种途径范文第4篇

关键词：高职院校；高职教师；综合能力

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

经济发展靠人才，人才培养靠教育，而教育的关键在于师资。当前，我国社会就业形势比较紧张，高职院校招生生源呈不断缩减的趋势，学生质量也在不断下降。这对高职院校的教育目标提出了更高的要求，即要为社会培养和输送富有创新精神的技能型人才。要实现这个目标，高职教师的作用是无法替代的，因此对教师的综合能力提出了更高层次的要求。本文主要从师资的道德品行修养、教学能力、实践能力、科研能力、创新能力，以及计算机和外语运用能力等几个方面探讨提升高职教师的综合能力。

一、道德品行修养

作为高职院校教师，必须注重自己的师德修养，体现“学高为师，身正为范”的教师形象，更好地引导学生成为一个对社会有用的人。师德是教师的一种职业道德，它是一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。人们对教师的职业道德期望如此之高，是因为教师职业的特殊性，教师行为的示范性和对社会影响的深远性。作为一名高职院校的教师，其师德体现在以下几个方面：1.树立正确的政治方向。拥有正确的政治方向才能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们成为对社会有用的专业型、技能型及综合型人才。2.要具有爱岗敬业精神。教师对工作岗位的热爱是保障教师将个人追求融入教育事业的有力支撑，是抵御各种外界诱惑的精神力量，是学生成长成才的有力保障。3.加强人文素质修养。教师应注重个人的人文素质修养，增强个人的人格魅力，在思想和行为上潜移默化地影响学生。

二、教学能力

高职院校教师的教学能力主要包括教学语言表达、教材驾驭、现代化教学手段运用以及教研四个方面。教学能力是高职院校教师能够立足于高职院校的根本，高职教师只有提升教学能力，能够清晰透彻地讲授课程内容，使学生真正领会课程精髓，有效保证课堂教学质量，才能为高职院校人才培养目标的实现奠定扎实的基础。

提升高职院校教师的教学能力一般通过三个途径来实现：一是制定培养计划，规划培养目标。各教学系（部）应该根据本系（部）教师的实际情况，制定切实可行的教师教学能力培养计划，明确提出教师，尤其是青年教师应具备的教学能力和应达到的教学水平。培养计划要科学合理、易于操作，绝不可泛泛而谈，而且要规定时间和所需完成的内容，并做详细计划。在计划中要明确提出教师要达到的普通话水平、发表的教研论文数量、计算机等级和外语能力等，并提出相应的培养措施。二是建立教学质量监控体系，加强教学过程管理。建立由各班班长、学习委员组成的学生信息反馈网，通过定期填写“任课教师教学情况调查表”、“教学环节测评表”、“课堂教学测评表”，召开学生座谈会等方式，反馈任课教师的教学态度、教学方法、教学水平和教学效果。建立由任课教师、教学督导室及教学管理部门组成的教师信息反馈网，通过随机听课、教学常规检查、实践环节检查等方式对教师作出综合评价。三是建立激励机制，促进教师提高教学能力。

三、实践能力

高职院校教师实践能力的提升主要从指导实践教学以及实际动手能力两方面着手。高职院校教师实践能力达到一定水平的表现是要具备较高水平的实践技能及理论基础。一般从以下两个途径实现：第一，建立详细合理的制度。对高职院校教师提升实践能力提出硬性的要求，明确和规范奖惩制度。比如在规定时间内要求教师务必完成规定的实习任务，否则就要采取相应的惩罚措施。对于实践技能以及理论基础都达到较高水平的教师，根据标准在津贴方面给予奖励，适当提高这类教师的课时费等。第二，在工学结合职业教育模式的实践和研究中，除了解决校企合作机制和实习基地外，还需要相关教师具有丰富的企业实践经验，接触各行业真实的业务，在课堂上建立起密切联系实践的教学模式，以培养学生的职业能力。因此，教师应该从不断参与企业和社会实践中获取第一手资料，以便将课堂理论知识密切联系实际业务。由于高职教育是以职业岗位要求为主导、以应用技术和职业技能为核心、以产学研相结合为途径的教学过程，因此学生既要学习专业理论知识，又要具有实际动手操作的能力。作为高职院校教师，还应该积极获取专业的职业资格证书，以保证教学中以职业能力为导向的教学质量。

四、科研能力

开展科学研究是提升高职院校教师综合能力的一个必要途径，以科研促进教学，以教学带动科研，在教学中发现问题，通过科研解决教学中遇到的问题，可以有效提高教师的综合能力。

教师科研能力的提高主要可通过三个方面实现：一是通过科研开发，提高科研能力。积极参与科研工作是提高教师科研能力的最佳途径。通过参加科学研究，能够培养教师寓于理论、敢于实践、肯于吃苦、勤于钻研和勇于开拓的精神。教师应珍惜参加科研的机会，积极主动地参与企事业单位的科研项目。二是通过学术交流提高科研能力。在学术交流中，教师可以了解到本学科的发展前沿和动态，开阔自己的视野，学习和借鉴其他教师的科研方法和技巧，提高自身的科研水平，并通过撰写学术论文和编写教材等，来提高推广科研成果的能力。三是打造一支科研建设学科梯队，提高整体科研能力。科学研究是站在前人肩膀上的工作，中青年教师科研能力的提高是要通过老教师“传、帮、带”。建设一支学科梯队是保证教师整体学术水平和科研能力不断提高的有效途径。

五、创新能力

教师的工作对象是千差万别、充满活力的个体，传授的内容是随着社会发展不断变化的科学知识，尤其是现代科学技术飞速发展，知识更新越来越快，学生获取知识的途径也越来越多，这就意味对教师的要求也越来越高。

教师的创新能力主要包括思维创新、教学思路创新和教学手段创新。创新能力的提高，一是开阔视野，培养思维的创新性。在瞬息万变的时展中，高职院校教师必须打破自身的封闭性，走出书斋，开阔视野，深入到改革开放的前沿，通过对实际生活的观察与思考，得出自己对生活、科学文化和社会的积极的法并传授给学生。只有这样才能不脱离时代和现实生活，才能富有创新意识和创新精神。二是不断学习、不断更新知识，丰富教学内容。在现代社会科学文化知识飞速发展的今天，知识增长速度极快，知识更新周期也越来越短，教师如果还只是沉浸在自己上学时掌握的知识里，埋头于一本教科书中，就会变得狭隘和知识贫乏，更谈不上会给学生以教育和启迪。因此，教师要不断学习和吸收各种知识并努力加强对与自己专业有关的边缘学科知识的学习与了解，加强横向联系，活跃学术氛围，不断将新学科知识融入自己的专业知识中，才有利于培养创新意识和丰富教学内容。三是勇于突破，大胆实践，创新教学方法。信息时代的教学方法和教学手段己经有了突破性进展，通过运用远程教学、多媒体教学、微课、慕课等现代化的教学方法和信息化手段使教学更加生动活泼，更具直观性。教师要彻底改变“纸上谈兵”的陈旧教学模式，要尽快打破课堂教学和现有知识结构的限制，因材施教，不要压抑学生个性发展；要引导学生通过自主学习获得独立学习和运用知识的能力。高职院校教师必须善于运用各种现代化的有效的教学手段，创造性地完成教育教学任务。

总之，作为一个合格的高职院校教师，要不断完善专业知识理论体系，深入实践并能够将实践经验引入课堂教学之中，以培养学生职业技能为第一要务。同时，还要具有敏锐的洞察力，具备在实践中发现问题并进行科学研究，及创新解决问题的能力。另外，教师还应积极运用先进的信息化教学手段、合理的教学方法来提高教学效果。高职院校教师应对自身提出更高的要求，自觉提高自身综合素质，更好地为社会培养合格的专业型和技能型人才。

[参考文献]

[1]薛建平，史良俊，谯时文.高职院校“双师素质”教师培养途径探讨[J].卫生职业教育，2014（1）.

[2]于永顺.浅谈师德对师生关系的重要性[J].散文百家（下旬），2015（1）.

[3]徐娇，龚涛，朱链链.高职院校教师能力提升途径的探索[J].学园，2015（27）.

专科升本科有几种途径范文第5篇

关键词:新建本科院校；教师继续教育途径形式

高校教师是高校实现培养高素质人才、生产高科技成果、为社会服务的实践者和开拓者,是提高学校教育教学质量和办学水平的关键。总书记《在北京大学师生代表座谈会上的讲话》明确要求，教师要“不断更新教育理念，丰富教学内涵，改进教学方法，提高教学质量”。①新建本科院校的师资队伍，普遍存在学历结构、职称结构、学科结构不合理，本科意识、竞争意识缺乏等不足，这不仅影响学校的合格与达标，更涉及学校的生存和长远发展，为此，必须采取有效的途径形式加强教师的继续教育，造就一支结构合理、素质精良、富有创造力、精干高效的师资队伍，不断提高教育教学质量和人才培养质量，办出高质量的本科教育，实现学校的跨越式发展和可持续发展，承担起服务地方经济的重要使命。

一、积极鼓励教师在职攻读学历和学位

在职攻读学历学位是指在不脱离教育教学工作的前提下，高校教师为了提高自己的学历学位层次并结合自己的工作实际而接受的继续教育。它是提高教师学术水平和科研水平，改善学历学位结构的重要途径形式。新建本科院校大多是由专科学校合并升格而来，专任教师中原来专科学校的教师直接转为本科学校的教师所占比例较大，高学历、高职称人员比例偏低，难以适应本科教学的要求。在保持正常的教育教学秩序、完成自己的本职工作的前提下，在职攻读学历、学位成为提高新建本科院校教师学历、学位层次的重要途径和形式。新建本科院校应积极鼓励教师通过到老牌本科院校或重点高校攻读在职研究生，进行脱产学习研究生课程与在职研修撰写学位论文相结合，为教师在职攻读学历学位提供政策支持和经费资助，使教师在提升学历学位和实现成就需要的同时，不断提高素质和能力，适应本科教学工作的需要。

二、充分利用校内资源开展校本培训

这种途径主要强调教师任职学校本来就是一种很好的教育资源。教师在任职学校完成本职工作的同时，难免在工作中发现问题和困惑，而高校本身集中了一批专家和学者，又有先进的仪器设备，丰富的文献资料，广泛的信息资源，频繁的学术活动，这些为教师补充更新知识、完善知识结构、提升能力和素质提供了得天独厚的条件。新建本科院校大多由水平较高、条件较好、规模较大、业绩较佳的专科院校提升，拥有相对优质的教育资源和文化积淀，同时又有提高师资队伍教育教学水平的强烈需求，在充分利用校外资源加强教师继续教育的同时，应该注重挖掘校内资源，充分发挥就地取材的优势，采取工作培训、微格教学等形式，不断提高教师教学能力和水平。

工作培训，即教师在任职学校开展互帮互助、边学边教活动。如导师培养，也就是我们通常所说的以老带新，即青年教师与老教师结成“师生”关系，采用传、帮、带的形式，原则上“一带一”，也可以采用辅导组进行“一带多”的辅导方式。青年教师和新教师的继续教育，除坚持自学和积极参加各种科研活动外，实行以老带新，青年教师与老教师搭配，结成“师徒”关系，是促进他们尽快成长的一种行之有效途径形式。老教师有丰富的教育教学经验，有谙熟的教育教学方法，因此，学校领导可以根据老教师和青年教师及新教师各自的特点，主动在他们之间牵线搭桥，使新老教师结成“对子”。在教育教学过程中，老教师通过对青年教师进行“传帮带”，言传身教，对新教师在备课、教授、辅导、批改、考试、研究等各个环节上对新教师进行全程性辅导和指正，可以为他们上示范课，或是提供含有自己教学经验的材料供青年教师观摩和学习领会。青年教师要主动并系统地听取经验丰富的老教师的授课，尤其应该研究他们的教学，认真总结他们的成功经验。此外，青年教师素质在得到提高的同时，老教师们同时也会在各方面得到提高，形成“以老带新”，“以新促老”，共同进步的双赢局面。

微格教学，随着教育教学改革的蓬勃开展，已被越来越多的人认识和接受。它是在控制论、信息论和系统论原理的指导下，通过设定教学行为目标，传递教学信息，反馈调整，使教学活动达到最优化的动态平衡系统，具有训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化等特点。通过讲解教学技能，观看示范录像，编写微格教案，微格实践录像，反馈评价和修改复录等步骤措施，采用变通应用理论，提高教师的教育教学技能。对于新教师，由于工作年限短，经验不足，基本教学技能亟待加强，听课重点可放在教学技能上，通过评价，能够得到及时矫正，多次反复强化，以尽快提高教学技能；对于中级教师，已有一定教学经验，基本教学技能基本成熟，重点则应放在教学设计和教学研究方面；而高级教师，已有丰富教学经验，重点则应放在学科教学技能研究方面等，不同职称的教师，采取不同的变通形式，有针对性地进行提高，可以有效增强继续教育的效果，加快提高教师的教育教学水平和能力，对于新建本科院校来讲，这是较为有效的继续教育途径。

三、努力争取跨校援助

跨校援助是解决高校间师资力量不平衡难题而对教师进行继续教育的有效途径。对于新建本科院校，尤其是西部省份新建本科院校来讲，由于建校历史短，底子薄，教学、科研水平与老牌院校额重点高校的差距较大，通过与老牌院校和重点院校、直接挂钩，争取他们的支持和援助，在教学、科研课题等方面积极开展合作互助，对于提高新建本科院校师资队伍的教学、科研水平有很好的带动作用。老牌院校和重点高校通过派遣有经验教师到新建本科院校短期任职或将自己从事的科研项目或课题交给新建本科院校教师进行，使新建本科院校教师能够观摩体会他们的教学、有机会参与到有前景的科研活动第一线，不断提高教学水平和科研能力。

四、大胆探索校企合作，实施学、产、研一体化

校企合作、学研产一体化是目前世界各国高校在继续教育方面积极探索并倡导的一种形式。学研产一体化，“学”不仅仅是狭义上的教学，而是广义上的办学，包括学校的办学模式、教学内容和方法以及教学管理等方面；“研”当然是科研，但又与一般认识上的科研不同，它的科研方向和内容比较明确，即为“产”而研，为“产”服务；②而“产”也不应仅指某一项具体的产业，更重要的是指经济和社会的发展方向。因此，所谓学研产一体化就是以“学”为基础，以“研”为纽带，以“产”为方向三者有机结合融为一体的一种教育教学的有效形式；是集科学研究和科技开发、人才培养及培训、技术推广与开发应用、生产销售为一体，充分发挥各自的优势、推动教育、科技与经济的结合过程。

高校所从事的是专业教育，其中大量的知识、技术都可以直接转化为创新性知识，转化为现实的成果。因此，高等学校是技术传薪的“发动机”或“母机”，也有人称之为高新技术企业的“孵化器”；③实施产学研一体化可以说是必然趋势。高校可以向企业、地方选派优秀教师进行挂职锻炼或是通过校办企业、校企合作等方式积极为教师提供参与产学研的条件。教师通过挂职锻炼或企业兼职不仅能够协助单位开展科技攻关，参与企业的生产全过程，和企业专家共同学习，共同研究，还可以把技术难题等带回学校，带回课堂、实验室，做到既可以使科研成果不断转化，又可以更新和丰富教育教学内容，推动教学质量的提高，从而提高高校教师的素质，增强他们将理论和实践相结合的能力。对于新建本科院校来讲，大多都以培养应用型人才为主，对学生的实践能力、创新能力、创业能力和实际操作能力要求较高，这就对教师提出了更高的要求，要求教师要懂得生产实践中的知识和相关技能，可以说，产学研一体化这种形式能够有力地促进教师的创新意识、创新思维和创新能力的培养和锻炼。

五、加强学术交流与学者访问

参加学术会议、聆听学术报告，既快捷又获取信息量大，是新建本科院校教师快速提高学术水平和科研能力的一种很好的继续教育形式。当今信息社会，知识的更新速度不断加快，学科前沿随时都在发生变化，教师必须要及时汲取新的知识，把握学科前沿，但是仅凭个人的时间和精力所能涉猎的前沿知识面是远远不够的。据国际教科文组织统计，仅1990年全世界出版的书籍已达80多万种，这意味着一个人如果想跟上知识前进的步伐，必须每天阅读2 000多本书方可。④因此，通过参加学术会议、聆听学术报告可以在较短的时间里猎取大量的信息，弥补自己时间的不足。学术会议、学术报告所安排的专题大多是有关国内外某学科领域的最新研究进展情况和阶段性的成果等方面的内容；报告人基本上也是该领域的专家，一般来说讲解精辟，知识拓展丰富，有利于教师在较短时间内充实自我，把握专业最新发展动态和学科热点问题。同时，在参加学术会议、聆听学术报告的过程当中，教师可以广交与会代表、结识专家学者，积极同专家、权威人士及同行进行咨询和探讨，进一步加深对某一领域的理解，有助于自己的教育教学工作和学术水平的提高；对教师来说，可以打破学科专业之间的界限，加强与同专业、不同专业教师之间的交流，相互学习、借鉴，广泛汲取本学科以及相关学科的研究成果，以求快速提高自己的业务水平。“如果是在自由市场，你带一个苹果来，我带一个苹果来，大家经过交换，最后每个人得到的还是只有一个苹果。但是，如果每个人都带着一个思想来，思想和思想交换就能变成无数的思想。参加这次‘中外大学校长论坛’，我们每一位大学校长都带着一个思想来，却带着无数思想走，这就是我们所获得的总体收获。”（西北工业大学校长姜澄宇第二届中外大学校长论坛/2004年/北京）

加强学者互访可以借鉴国外高校或兄弟院校的经验或利用其发展优势。新建本科院校办学历史不长、办学经验不足、办学实力不强，必须应该积极借鉴国外高校或兄弟院校的办学经验和先进做法，充分利用其发展优势和各种资源，为自身发展注入活力；同时，这通过派遣访问学者，还可以增强校际间的交流与对话，促进高校间和谐发展。

六、大力支持教师参与研修班

研修班是指通过组织部分教师围绕某些教育教学及工作中的实际问题或某一主题展开集体研讨的培训形式。研修班一般时间不长，人数也不多，但是参与研修人员的素质一般都很高，有较丰富的工作经验和一定水平的教育理论素养。研修的内容体现了某领域的最新发展、最新成果和亟待解决的问题，目的主要是通过对这些教育现实中的亮点、热点、困惑问题或教育教学改革中的重要问题进行集中的探究讨论，相互交流，提高理论素养、科研能力和工作能力。在我国，目前高校教师继续教育最高层次的培训形式就是高级研修班。它主要是依托国家重点学科、重点实验室、工程研究中心、“国家人才培养基地”等为依托举办，由国内外知名专家、学者担任主持。导师或授课人一般应该是院士、著名教授专家及学有成就的优秀人员等。其水平之高、层次之高和效益之高都是其他培训形式无法比拟的。新建本科院校应大力支持教师有针对性地参与，既能提高参与者的能力和水平，又能促进学校的发展。

七、创设优质自我学习环境，倡导教师自我学习

自学是指在已有知识技能的基础上，主要依靠自己的刻苦钻研和独立思考，不断获得新知识的一种自我继续教育方法。对于高校教师来说，他们的工作繁忙，时间空间上都很有限，自学是最好的继续教育方式。目前高校对学历的要求也越来越高，而新建本科院校的教师，部分教师可能还没有达到硕士研究生学历，就得抓紧时间学习专业知识，尽快提升学历学位，适应本科教学，年纪较大的这部分教师也应完善自己的知识结构。对于相关知识的学习也主要靠自身不断自学，不断提高。尤其计算机、多媒体、网络等现代科学技术主要靠自己在学习、运用中熟练掌握，使之为自己的生活、学习、工作带来更大的便利。学习是无止境的，活到老，学到老。高校教师已经具备了这种能力，所以自学也就成了高校教师提高自身能力、适应时展的重要手段。

学校要为教师的自学创设有利的外部环境，提供必要的图书资料，宣传、表彰、奖励自学成绩优秀的教师，努力造成自学的浓厚气氛等。但是教师能否坚持自学，主要取决于教师自身对继续教育重要性的认识是否深刻，依赖于自学的主动性和积极性是否很高。教师要从实际情况出发制订出自学计划，做到既有长远打算，又有具体安排和近期目标。既不要零打碎敲，想起什么学什么，顾此失彼，也不要急功近利，急于求成。要使自学在计划安排下，循序渐进，讲求实效。

总的来说，途径形式是教师继续教育的手段和载体，有效的途径形式可以最大限度的提高继续教育的效果，提升教师继续教育的质量。探索新建本科院校教师继续教育的途径形式，对于提高教师继续教育的质量，提升他们的综和素质和教育教学能力，进而提高高等教育的质量具有很强的现实意义，值得我们继续深入探讨。

注释：

①. 在北京大学师生代表座谈会上的讲话[N].光明日报，2008.

②张兆臣. 推进产学研一体化建设的几个问题. 科学网 省略/Article_print.asp?ArticleID=1714 2006-04-14.

③李德仁. 科技进步与对策. 2000Vol.17 No.01.

④ 鲁雷. 高校教师继续教育实效的三维视角. 建材高教理论与实践， 2000，（19）（5）.

参考文献：

[1]左勤. 浅谈新建本科院校教师队伍建设[J].滁州学院学报，2005，（3）.