专科学习计划范文第1篇

一、学习目的

通过学习，进一步深入理解和把握*大精神的丰富内涵，充分估计贯彻科学发展观的体制机制障碍，既要使*大精神贯穿于我校发展稳定各项工作的全部实践，用以指导客观世界的改造；又要贯穿于党性锻炼的全面实践，用以指导主观世界的改造，真正做到武装头脑、指导实践、推动工作。

二、学习内容

1、总书记在中国共产党第*次全国代表大会上的报告；

2、新修正的《中国共产党章程》；

3、*届全国人大一次会议和全国政协*届一次会议精神；

4、市委三届二次全会精神。

三、学习方法

个人自学与集中学习、专家辅导与专题研讨、案例分析与体会交流相结合等。

四、具体安排

围绕贯彻*大精神和学校工作推进的重点，确定以下四个专题：

（一）三月份主题：解读全国人大*届一次会议和全国政协*届一次会议精神

学习目的：备受瞩目的*届全国人大一次会议和全国政协*届一次会议即将在北京召开。党的*大提出了发展中国特色社会主义的政治宣言和行动纲领，两会将把党的主张和人民的意愿通过法定程序上升为国家意志。面临新机遇、新挑战的中国，正在党的*大确立的航向上加速前进。人们期待并相信，即将召开的两会，必将在党的*大精神指引下，在继续解放思想上迈出新步伐，在改革开放上实现新突破，在推动科学发展上取得新进展，在促进和谐上见到新成效。

学习形式：学习文件、讨论

主持人：党委书记吴海峰

思考讨论题：

解读两会精神，如何着眼长远，立足当前，进一步把握学校发展的大机遇？

（二）四月份主题：以改革创新精神推进党的建设新的伟大工程

学习目的：党的*大强调，党要站在时代前列带领人民不断开创事业发展新局面，必须以改革创新精神加强自身建设，始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。这其中的关键，就是大力弘扬改革创新精神。高校是党委领导下的校长负责制，从提高党的执政能力、保持和发展党的先进性的战略高度出发，深刻认识和全面把握大力弘扬改革创新精神的重大意义。

学习形式：录相及讨论

主讲人：中央党校党建部梁研慧教授

思考讨论题：

如何结合我校当前承上启下的特点，以改革创新精神构建我校党的工作体系？

（三）五月份主题：历史的新起点与发展的新要求—深入贯彻落实科学发展观

学习目的：求真务实，是辩证唯物主义和历史唯物主义一以贯之的科学精神，是我们党思想路线的核心内容，也是党的优良传统和共产党人应该具备的政治品格。真抓实干，就是邓小平同志所说的“少讲空话，多干实事”。全面贯彻落实科学发展观，不需要高谈阔论，需要付诸实践、见诸行动，靠科学求实的态度和埋头苦干的作风来贯彻落实；需要坚持科学发展观和正确的政绩观，重实际、说实话、办实事、求实效；需要领导干部集中时间和精力，脚踏实地，多办一些为广大人师生员工排忧解难的实事；需要心无旁骛地抓好各项工作的落实。

学习形式：录相及讨论

主讲人：中央党校哲学部副主任韩保江教授

思考讨论题：

如何贯彻落实科学发展观，加强我校领导能力建设和管理团队的管理能力建设？

（四）六月份主题：落实贯彻党的*大精神，加强我校内涵建设

学习目的：内涵建设是一项系统工程,是涉及到我校方方面面重要因素和综合竞争力的核心。目前，我校基本建设尚未完成，内涵建设和规模发展并举局面是摆在全体教职工面前迫切而艰巨的任务。贯彻落实党的*大精神，靠内涵进步带动外延发展，使我校在规模、结构、质量和效益等方面有机结合的状态下协调发展。通过学习，干部们集思广义，为学校内涵建设建言献策。

学习形式：个别发言和讨论

发言人：中心组（扩大）成员

五、基本要求

1、要拓展领域视野。要紧紧围绕党的*大精神，认真读书学习，深入进行调查研究，相互切磋交流，加强对党中央提出的一系列重大战略思想和马克思主义中国化最新成果的学习，掌握党和国家的大政方针政策，把握好工作方向；加强对经济、科技、法律、哲学、历史、文学等各领域的涉猎，登高望远，洞察规律，不断充实自己、完善自己，丰厚思想底蕴，切实增强自身的政治素质、战略素质和科学文化素质，努力提高领导科学发展能力、驾驭复杂局面能力、协调利益关系能力和务实创新能力。

2、要增强忧患意识。充分估计推动各项工作面临的问题，防微杜渐、未雨绸缪，坚持按客观规律办事，按科学发展观的要求谋划发展、推动发展、评价发展。

专科学习计划范文第2篇

面向改革开放，面向广大城市和农村小学教育的需要，在课程设置的设计上加强了实践性研究，第一，处理好“大”与“小”的关系，要培养新型的小学教师，又要使毕业生切实具有大学本科水平，既不能搞简单的中师“延长”，也不能搞普通高师的“照搬”。在必修课里开设了《现代汉语》、《高等数学》、《写作》、《普通生理学》等课程，在选修课中开设《古代汉语》、《儿童文学》、《中国文学》、《外国文学》、《自然辩证法》、《科技发展简史》等，使学生掌握较为宽广、扎实的文化科学基础知识。第二，我国农村人口多，居住分散，小学校小人少，有的学校还在进行复式教学，因此我们的毕业生的能力应是多方面的，即“多能一专”型。这样在课程设计中还开设《体育》、《大学音乐教育》、《大学美术教育》、《大学英语》、《计算机》、《社会科学概论》、《自然科学概论》等必修课，还开设了文化素质课程要求每位学生根据自己的兴趣爱好选2-3门选修课，目的是让学生各方面素质能力都有提高，更好地为小学服务，为社会主义经济建设服务。第三，重视学生的教育实践和社会实践活动，加大教育实践的比例，一、二、三年级各进行一周教育见习，四年级十八周教育实习，包括教育调查与毕业论文，对毕业论文以往的中师和专科生没有明确要求，只是号召通过教育实习写出心得体会，在小学教育本科专业，论文答辩不通过不能毕业，这充分体现了小教本科学生较强的研究能力和实践能力。

强化综合性

小学教育的特点是综合性，小学生的特点是对教师有更多的模仿性，小学教师必须对小学生的德、智、体、美、劳各方面和谐发展承担更多的责任。当代科学发展的一大趋势是自然科学和人文科学的日趋整合。而在小学教育向素质教育转轨的过程中，课程的综合化又是教学改革的主旋律。因此我们新的课程设置必须面对这种挑战，适应这种要求。第一，在科学文化素质上，必须从小学教育实际出发，为师范生构建一个较完备的知识系统，建立以语文、数学、教育专业知识为主的知识体系。如语文学科的构建，本着“大语文教育”的思想，增加课时比重，融文学与写作、教师口语、语言文字基础知识、书写等课为一体。语文学科的性质比较复杂，从语言文字上说具有工具性，从思想内容上说具有文学性，从知识内容（包括社会历史生活知识、科学知识、理论知识以及语文知识）上说还具有知识性。这些性质是综合在一起的，因此语文学科具有综合性的特点。师范院校的语文教学在高中语文教学的基础上进行语言和思维的综合训练，以思维增强语感，促进语言的鉴赏、评析和表达能力，使师范生掌握较系统的汉语知识、文学基础理论和写作理论等；同时通过大量文学作品的选读，了解和把握中外文学发展的历史概貌，以形成语言、文学、写作等有机组合的知识体系。充分融合听话、说话、阅读、文学、写作、书写等语文能力的培养，在此基础上形成胜任小学语文教学的能力。数学知识方面，在高中学习的基础上，开设高等数学等课程，这些课程的学习对提高学生的数学修养、培养学生的辩证唯物主义观点，强调理性抽象的数学思维能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，为胜任小学数学教学，特别是提高了学生毕业后指导小学数学竞赛和小学数学课外兴趣小组活动的能力。在形成以语文、数学、教育学科为主干的课程体系的同时，特别强调教育专业课的特殊地位与作用，力求科学构建系统的完整的课程结构。第二，在以语文、数学、教育学科为主干的课程体系中，还加大了思想政治课课程的比例，充分发挥学校思想政治课的德育主渠道作用，使未来的小学教师形成科学的世界观、人生观和价值观，具有良好的教师职业道德。除了国家规定的课程之外，还在选修课中开设伦理学、美学概论、社会学等课程。这些课程的开设不仅在于对学生进行文化知识的教育，而更重要的在于对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育，为小学教师综合素质的提高奠定基础。第三，在高中学习了政治、历史、地理、物理、化学、生物这六大基础课的基础上，开设两门综合性较强的必修课，即《社会科学概论》和《自然科学概论》。这两门课程既注意了知识的横向联系，又体现了专业知识和专业能力的综合训练，同时要反映出社会科学和自然科学方面研究的新进展，使师范生的知识面更开阔，为他们继续深造终身学习打好基础。

体现灵活性

以往的课程设置中，必修课安排的较多，选修课和活动课较少，学生的学习不可能有自主性和选择性，毕业生在座谈会上也说：“在校时学的课程有些没有用，多开点选修课和活动课有利于我们的个性发展和创造能力的培养”。在小学教育专业课程设置中我们进行了一些尝试。第一，加大了任意选修课的门类和比重，现设选修课30门，学生可以根据自己的爱好、兴趣去选择性的学习，而且鼓励学生多选课，从评价制度上得以体现。评价制度中有合格加特长的学分，学生选学的课多，他的特长学分也多，这对学生的综合能力评价是一个重要内容，这无论对学生的就业和对社会的贡献都是值得肯定的。而且选修课的门类、内容还可以由学校灵活掌握。第二，加强对活动课程的管理和研究，活动课对学生全面素质的提高和创造能力的发展是十分重要的，但在过去的课程设置中没有被高度重视在组织管理上也存在一些问题。首先，将活动课分为三大类，即兴趣组与社团活动，军训，劳动教育，而且这些课的开设遵循三个原则即求是性原则、实践性原则、时代性原则。保证活动课有明确的目的和要求，内容和形式有利于学生的兴趣和特长发展，同时有利于充分发挥学生的积极性、独立性、主动性和创造性。其次，活动课纳入课程方案，就一定加强管理，要有授课计划和教学评价体系，建立科学的活动课学习成绩档案，进行等级评价和成果汇报，将成绩记入学生学籍。

确保发展性

专科学习计划范文第3篇

关键词：工程教育专业认证；计算方法；机械电子工程；专业化教学；课程群

1研究背景

工程教育专业认证以成果导向教育(Outcome-basedEducation，OBE)为主要思想[1-2]，目前OBE理念已成为美国、英国和加拿大等国家教育改革的主流教学理念。自从2016年我国成为《华盛顿协议》第18个正式会员，高校工程教育改革有了更加明确的方向。东北林业大学基于此背景，于2018年重新修订了本科教育培养方案，以机械电子工程专业为例，增设了智能机器人课程[3-5]，其涵盖机器人技术、VC++程序设计、嵌入式系统、机器人视觉及机电一体化综合实训等课程。同时在机械类专业平台课中增加了计算方法课程，为适应国内外大环境、研发智能机器人奠定基础。机器人研发过程几乎涉及机械电子所有专业知识，包括机械结构、电气系统、控制系统及程序设计等。机器人可以作为机械电子工程专业学生学习的载体，所学的知识均可以在该载体上找到应用点，特别是计算方法课程中的逼近、迭代、优化等方法和理论对智能机器人研发具有重要作用[6-7]。计算方法是一门数学课，具有严谨性、系统性、完整性等特点，同时也是面向工程应用的基础课，教学过程中需要融入专业的特点和应用背景，否则即是与OBE教育理念相背离，因此，计算方法的专业化教学研究迫在眉睫[8-10]。针对计算方法课程在机械电子工程专业人才培养中的关键作用和现有教学方法存在的问题，本文提出了理论与实践相结合、关联课程一体化教学和持续改进教学方法。通过近三年的教学评估和学生学习体验调查，计算方法课程专业化教学方法取得了显著的教学效果。

2课程教学目标及存在问题

2.1课程教学目标

计算方法是东北林业大学机械类专业基础平台课程，对后续专业课具有重要的支撑作用。根据OBE理念，通过理论教学和实验训练，学生应达到以下几个目标：一是能够对典型的机械工程问题，选择合适的模型进行求解，并且能够对模型的精度进行量化度量；二是养成算法设计思想，对模型进行解算并对结果进行分析和解释，得到合理有效的结论，培养抽象思维、概括与分析的能力；三是能够理解现代数学的观点和方法，掌握数值计算理论知识并初步掌握常用算法的构造，并尝试利用计算方法理论知识对工程中遇到的问题进行分析并改进；四是通过实验训练，能够应用MATLAB等现代分析工具对实际的机械工程问题建模并求解的能力，提高对计算方法理论的实际应用能力。

2.2目前教学方法存在的问题

工程教育专业认证对工科专业基础平台课程提出新的要求，以计算方法课程为例，针对不同专业的学生，需要相应采取不同的专业教学方案和教学模式。如果完全按照数学课的讲授方式，学生的学习兴趣不高，无法理解计算方法与后续专业课程之间的关联性，从而影响教学目标的达成。针对上述问题，东北林业大学机械电子工程专业计算方法课程组教师经过近三年的教学研究与探索，在专业课教学过程中采取新的教学方法，搭建理论与实验教学平台，研究与专业其他相关课程的一体化教学方法，并对教学方法进行持续改进。按照OBE理念，制订具体的教学计划，强化学生的机器人研发及工程应用能力，发挥人才培养过程中计算方法的关键作用，为其他工科专业计算方法课程教学提供借鉴和参考依据。

3机械电子工程专业计算方法课程专业化教学改革方法

3.1计算方法理论可视化教学法

创设虚拟的机械电子工程问题案例环境，搭建计算过程演示系统，让学生直观地认识和理解各种算法逻辑和计算流程，以达到深入掌握算法核心思想和理论的目的。以多项式插值为例，图1是基于MATLAB的计算过程可视化系统，采用图形界面与系统进行交互，通过输入插值节点数，自动显示真实值与插值，使学生直观看到插值参数对插值精度的影响。同样，以二分法计算非线性方程根为例，通过图形界面输入方程式、根的区间、二分次数上限等，自动开始计算，同时动态化显示每次二分节点的选取位置，使学生清晰理解二分计算方程根的计算流程。可视化教学法使学生易于掌握算法原理和数值计算思想，解决学生由于算法抽象导致学习兴趣不高、理解不深入的问题。(a)4节点插值(b)5节点插值(c)6节点插值图1插值节点数量与插值效果的相关性3.2基于虚拟仿真实验平台的计算方法实践教学法开展机器人研发案例实验教学，将计算方法与机械电子工程专业之间建立联系。以机器人操作系统ROS和机器人仿真软件Gazebo为基础，搭建虚拟机器人仿真平台，建立串联机器人等常用模型，设置机器人控制系统的计算方法程序接口，定义简易程序文法规则。在无编程经验的情况下，学生可以实现算法并控制机器人运动，清晰观察机器人控制系统中算法计算过程，强化该课程在专业培养目标实现过程中的作用。以机器人末端轨迹规划为例，如图2所示分别应用直线线性插值和抛物线插值规划末端轨迹，观察运动效果，让学生分析不同插值方法对解决实际工程问题的优势和不足。

3.3关联课程一体化教学方法

开展机械电子系统实训教学，以实现串联机器人系统为目标，从2016级学生开始，通过实训摸索系统研发过程中所涉及知识点之间的逻辑关系，构建完整的专业课程体系。特别是厘清计算方法对于核心专业课如机器人技术、机器视觉等的支撑作用，根据机器人研发过程中应用的算法，制订计算方法课程详细的教学方案和计划。如设计机器人结构时可以应用计算方法中的最小二乘法对其进行多约束优化设计；设计机器人控制系统时可以应用方程组数值解法进行串联机器人逆运动学解算，可以应用插值算法来规划机器人末端运动轨迹，也可以采用误差思维来对机器人进行精准定位，等等。很多相关的计算方法应用，如图3所示。实训教师包括计算方法课程组成员，共同探讨并制订计算方法及其他相关课程的教学目标。通过实训提升学生应用计算方法来解决实际机械电子工程问题的能力。

3.4持续改进教学方案

教学方案持续改进是工程教育专业认证的重要理念之一。根据一体化综合实训教学效果检验学生应用计算方法课程所学知识解决实际工程应用问题的能力，通过答辩提问、实训效果调查等方法，分析计算方法课程教学目标的合理性及存在问题，及时改进教学方案。同时对参加工作及继续深造的毕业生进行回访，调查计算方法应用价值，结合当下的社会需求，进一步优化计算方法教学方案及机械电子工程专业的课程体系。

4结语

专科学习计划范文第4篇

1.化学专业有机化学课堂教学存在的问题

当前，我国的高等教育正处在深层次探讨教育改革、提升教育品质的时期，在教学过程中怎样真实实现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，培育学生的创新观念与水平，提升教学质量，是这些年全国各大相关院校有机化学教学团队中不断在探究的主要课题。然而，在应用化学专业有机化学教学改革取得了一定得成绩，但是仍然存在如下三个问题:缺乏具有批判性的有机化学课本；教学大纲跟人才培育方式不协调；教学知识老旧，缺乏专业特色，不能满足学生需求和发展。

2.应用化学专业有机化学课堂教学的有效对策

2.1加强应用化学专业有机化学教材的建设

课本是教育内容的载体，好的教材是优良教育品质的根本保障。当前，专门适用于应用化学专业的有机化学课本较为有限，大多数高校应化专业应用的有机化学课本仅仅停留在满足化学专业的一些基本有机化学。所以，加强应用化学专业的教材建设是必须的，也非常紧要。此外，随着有机化学知识的广泛应用概念已经慢慢渗入至跟其紧密相关的生物学、医学、药学、制药、材料、食品等学科里，因此，应用化学专业的学生在有机化学课堂上应该学习跟这些交叉学科相关的有机化学知识，来适应社会的发展和需求。但是，现有教材较少涉及跟交叉学科有关的有机化学概念。所以，加强应用化学专业的教材建设是必需的，也非常紧要。

2.2创建学生为主体，老师为主导的教学模式

现代教育理论觉得，老师于教学活动里属于组织人、指引人；学生是学习的真实主体，教学的好坏一般是由学生是否参加学习的积极性来决定。有机化学教学目标是在教授有机化学根本理论的另外，不停提升与培育学生的专一素养。要想实现这个目标，就需要转变教学模式，培养学生自主学习，老师教授关键、难点为轻的教育方式。例如老师能够选用新反应不多的取代酸、杂环等篇章，引导学生运用图书馆资源，自主查资料，归纳总结。在老师的指导下，编写课程教案，让学生扮演老师的角色进行教授，然后将学生分小组探讨的课堂教育行为，提升教育结果。也能够提前安排内容使学生在查寻文献信息的根本中，最终用论坛或报告的形式完成汇报沟通。

2.3引入新理论、前沿知识，提高学生学习积极性

在实际教学过程中，学生学习的积极性是教师教授课程的动力源泉。因此，教师如何吸引学生走进知识的殿堂，主动参与到教学活动之中，显得非常重要。教师可以在教学内容的安排中，根据学生的实际状况，选取课本中的与社会实际结合紧密的知识内容作为切入点，适当地引入跟社会实际结合紧密的案例来充实教学内容，提高教学内容的新颖性。例如，在有机化学中的酯化反应与付-克烷基化反应，课本中使用硫酸、路易斯酸等作为催化剂，然而在实际工业生产中，酸性物质的使用对仪器设备腐蚀、污染环境、造成提纯过程繁杂。现有新型的催化剂如固体杂多酸、活性生物酶等具有环境友好和原子经济的优势，已被普遍应用。在讲解苯酚的酯化反应时，可以引入阿司匹林-乙酰水杨酸，这一药物的发现历程，用途以及在战争中的地位。

3.结语

专科学习计划范文第5篇

俄罗斯人秉持“大职业教育”的理念，将整个高等教育视为职业教育。事实上，根据联合国教科文组织1997年颁布的《国际教育标准分类法》，目前俄罗斯人心目中的高等职业教育和大学后职业教育②就是俄罗斯普通高等教育。而狭义的高等职业教育在俄罗斯却被划人中等职业教育的范畴。俄罗斯中等职业教育分为基础型和提高型两种。其中，提高型中等职业教育仅达到专科层次。因此，俄罗斯不同层级高等教育(即5级和6级教育)的衔接，实际上只是普通高等教育内部层级间的衔接，因为狭义的高等职业教育只达到专科层次。那么，5级和6级教育如何衔接呢?从制度建设来看，普通综合大学(和专业大学)、专业学院、研究型大学和高等专科学校都提供5级教育。其中，普通综合大学(和专业大学)(此类大学重点实施高等职业教育和少量的大学后职业教育)、专业学院重点提供5A教育，即以提供本科教育④为主、副博士教育为辅；研究型大学也提供5A教育，但重点实施6级教育(副博士教育)；高等专科学校则提供基础型和提高型中等职业教育，其中提高型中等职业教育相当于5B教育。5A和6级教育同属于普通高等教育，5B则是类型不同的高等职业教育。研究型大学、普通综合大学(和专业大学)、专业学院等招收高中毕业生，学士学习期限为4年，硕士和文凭专家在学士基础上再学习1～2年。在制度建设上，这些院校形成阶梯式交叠，即普通综合大学(和专业大学)、专业学院与研究型大学前4年或前6年的教育相通，达到学士或硕士(和文凭专家)教育层次；研究型大学与普通综合大学(和专业大学)、专业学院相交叠，并向上延伸几年，达到副博士或科学博士教育层次。就课程设置而言，为了保证教育体系的统一性，俄罗斯政府通过法律、决议等各种政策法规从培养目标到具体的教育标准(包括基本教学大纲、必修课程、学习期限等)对各级高等教育均做了详细的规定，使得5级和6级教育问以及这两大层级内部各小层级教育间的课程衔接都极为紧密。

在培养目标方面，《俄嘶联邦教育法》规定，高等职业教育的宗旨为“培养和再培养相应水平的专门人才，满足个人在中等(完全)普通教育、中等职业教育基础上的加深和提高教育程度的需求”；大学后职业教育能“为公民提供在高等教育基础上提高教育程度学术水平和教学技能水平的可能”J。其中，高等职业教育又是由三级不同但又相互连续的教育组成。根据《俄罗斯联邦关于建立高等教育多级结构的暂行规定》，第一级教育包含在第二级教育之中，是第二级教育的前两年阶段；第二级教育是“为个人提供掌握关于人、社会、历史、文化和科学知识体系的可能性。同时提供获得基本的自然科学素养和相关职业基础知识的可能性”4；第三级教育是在第二级教育的基础上，以“培养能独立从事创造性职业活动的专家为目的”。由此可见，高等职业教育内部第一级、第二级和第三级教育的培养目标紧密衔接，并随着教育层级的提高而逐步深化，大学后职业教育的培养目标与高等职业教育的培养目标也相互衔接，并在高等职业教育基础上有所提升。总体而言，层级越高，培养目标逐渐从基础型、专业型向研究型方向发展，一层扣一层，层层递进。在教育标准方面，为确保高等职业教育及大学后职业教育的质量和教育系统的前后连贯和有效衔接，俄罗斯联邦政府分别制定了高等职业教育及大学后职业教育标准。此标准包括联邦标准和民族地区标准两部分。其中，联邦部分的高等职业教育和大学后职业教育标准均包含了基本教学大纲的一般要求、基本教学大纲必修课的最低要求、学习期限、毕业生培养内容与水平的最低要求等方面的内容。以1994年8月俄罗斯联邦政府批准颁布的《高等职业教育国家教育标准》(以下简称《标准》)为例，该《标准》规定：在基本教学大纲的一般要求上，高等职业教育第一级“是不完全高等教育，由高等学校根据不低于高等教育前两年教学量的部分基础职业教育大纲进行”l5J，高等职业教育第二级是高等学校按照基础职业教育大纲实施的，高等职业教育第三级分硕士和专家培养两种。硕士培养是高等学校按照基础职业教育大纲实施的，即大纲由相应方向的学士教学大纲和第三级硕士教学大纲构成，专家则按另一种基础职业教育大纲，即按现行的分专业培养“文凭专门人才”的教学大纲实施培养。根据《标准》的规定，“基础职业教育大纲应包括人文、社会、经济、自然、科学等一般科学性质的学科，也应包括具有职业用途的一般职业学科、专业学科和实习。教学标准期限不应少于四年”；第三级硕士的基础职业教育课程除基础职业教育大纲所规定的内容外，还包括不少于两年的专业培养，即“实习、毕业生的科研和科学一教育学活动，教学一般标准时间不少于六年”；第三级专家的基础职业教育课程包括“一般人文、社会一经济的、自然科学的学科、一般职业学科，还有毕业生各种职业活动所规定的专业及专业化的理论与实践培养”。

在基本教学大纲必修课的最低要求上，《标准》规定，“高等职业教育每一级的基础职业教育课程必修内容由高等职业教育国家教育标准的联邦因素确定”，具体为：“高等职业教育基础职业教育课程应规定学生学习如下必修学科：(1)一般人文和社会～经济学科；(2)数学和一般自然科学学科；(3)一般职业学科(供该专业方向或专业培养用的)；(4)专业学科”。总之，《高等职业教育国家教育标准》以法令的形式规定了高等职业教育的多级结构，以及各层级、各方向和专业毕业生培养内容与水平的最低要求。大学后职业教育标准也以法令的形式做了类似的规定。而高等职业教育和大学后职业教育的衔接问题，另有专门的文件规定。例如，《俄罗斯联邦国家高等教育委员会1993年8月10日第42号决议的附件》指出：“高等学校有权把硕士毕业考试结果作为研究生考试的成绩。学习硕士课程的学生可以被允许进行副博士最低限度的考试。”4由此可见，除了高等职业教育和大学后职业教育各自课程都有统一的国家教育标准外，两者间又通过畅通升学途径、互认考试成绩实现自然过渡。

下面以俄罗斯人民友谊大学自然资源专业(或相关专业)的学士、硕士、文凭专家和研究生教育的课程设置为实例来详细说明。从该专业“学士”和“文凭专家”的教学计划中不难发现，在基础课程中，人文学与社会经济学8门必修课程、普通数学与自然科学9门必修课和2门选修课，以及每门课程所需修习的学时数完全相同，“学士”教学计划中的5门选修课，在“文凭专家”教学计划中除了1门选修课外，其余的均为必修课。在专业基础课中，“学士”教学计划有l9门主修科目，“文凭专家”教学计划有21门主修科目，其中有15门相同，占专业基础课主修科目的3／4，只是有些科目的学时数有所区别而已，如大气层理论、水圈理论、生命安全、生态管理及市场营销等。在专业课中，“文凭专家”教学计划中所有专业方向共同的专业主修科目在“学士”教学计划中均有，不过某些科目的学时要求略有不同。此外，“学士”教学计划中还有2门可供选择的选修科目，“文凭专家”教学计划没有选修课。但是，“文凭专家”教学计划比“学士”教学计划多出了具体专业方向的专业课程，如环境资源管理方向专业课程6门，限制选修课1门，选修课3门。

总之，两种教学计划需共同修习的课程有44门，完成相同课程所需的学时，学士为6680学时，占总数7776学时(不计培训实践6周，国家考试1周，论文撰写4周)的85．91％；文凭专家为6944学时，占总数8694学时(不计培训实践30周，国家考试2周和论文撰写12周)的79．87％J。就“硕士”和“文凭专家”的教学计划而言，由于硕士是在学士基础上再学习两年方可获得的，将“硕士”和“文凭专家”相当年级的课程进行比较，不难发现，硕士阶段仍开设哲学自然科学、外(俄)语等基础课程，“文凭专家”教学计划中的相当年级不再开设此类课程。此外，硕士阶段开设的专业课程比“文凭专家”相当年级所开设的专业方向课程更偏向基础和理论性，如方法论研究、地球生态学、生物恶化生态学、工程及生态学等课程。同为“自然资源管理”专业，硕士教学计划仅有一套，而在“文凭专家”教学计划中却细分出“环境资源管理”、“生态监控”、“生态中的管理和营销”以及“自然资源利用”四个不同方向。但各个专业方向课程的修习时间不多，总共仅为1060学时，占所需修习课程总学时的12．18％。硕士教学计划中课程学习和科研时间大致各半，而“文凭专家”教学计划中实践培训时间多达30周(相当于1620学时)，占教学计划学时总数11080学时的14．62％]。副博士教育阶段(相当于欧美的博士研究生教育阶段)的学习计划规定了要修习历史和哲学、外语等基础课程，但分别仅为100学时，其职业性科目(含专业性科目)、教学法等分别为480学时、100学时，并从选修科目(共500学时)中选修300学时，约占个人学习计划总时间7560学时的14．29％；科研总时间为6480学时(120周)，占个人学习计划总时间7560学时的85．71％66]。

由此可见，在硕士和文凭专家两种专门人才的培养中，前4年属于基础高等教育(相当于学士教育)阶段，基础课、专业基础课、专业课等大部分相同，只是其中有些课程的学时要求不同，但差别不大。到了完全高等教育阶段，课程设置分化为两种：一种是按研究方向培养的硕士，其课程设置偏向基础性和理论性，并要求进行科研训练，课程学习与科研时间大致相当；另一种是按专业培养的文凭专家，其课程设置偏向应用性，并强调实践训练。进入副博士教育阶段，仍要求学生学习历史、哲学和外语等基础课程以及相关的职业性、专业性科目，当然，课程的学习时间明显减少，而科研训练时间大大增加。由于副博士教育阶段的基础课和专业课与硕士、文凭专家课程设置存在不少相同之处，从硕士和文凭专家教育层次向副博士和科学博士教育层次流动成了顺理成章的事。至于完全高等教育以下各级高等教育，包括不完全高等教育、基础高等教育，由于实施相同的教学大纲，层级间的衔接就更为紧凑。由此推断，在高中基础上的6年制硕士教育和5—6年文凭专家教育可以顺利沟通。总之，由于俄罗斯高等教育(包括高等职业教育和大学后职业教育)以法律法规的形式规定了各级教育的培养目标和教育标准，保证了各级教育课程内容的共通性及前后连贯性。虽然此处仅以俄罗斯人民友谊大学自然资源管理专业各层级的课程设置为例，但可窥一斑而见全豹。正是这种统一规定的最低教育标准，使得重点实施基础高等教育的专业学院、重点实施完全高等教育和基础高等教育的普通大学和专业大学以及重点实施大学后职业教育的研究型大学等分工不同的各级高校之间紧密衔接，顺利过渡。

二、两大类型高等教育(5A和5B)相互沟通

在俄罗斯，除了普通高等教育之外，还有被划人中等职业教育范畴的狭义的高等职业教育，即提高型中等职业教育。提高型中等职业教育主要在技术专科学校和高等专科学校(college)等教学机构中进行。技术专科学校是以苏联时期水平较高的中等职业教育机构为基础建立的，与原来的中等专业学校属于同一层次¨J。而高等专科学校则是介于中等教育和高等教育之间的。有研究表明，俄罗斯高等专科学校提供基础型和提高型中等职业教育，但与技术专科学校不同，其所提供的提高型中等职业教育在高教分类上属于联合国教科文组织国际分类标准中的5BJ。因此，两大类型高等教育的沟通实际上就是高等专科学校提供的提高型中等职业教育与普通高校提供的普通高等教育的沟通。以下分别从制度建设和课程设置两方面进行分析。从制度建设来看，属于5B的提高型中等职业教育的承担主体是高等专科学校，其与实施普通高等教育(5A)的大学(或学院)的“基本年级结构的头两年是相连的”。高等专科学校毕业生可以不经考试直接进入大学或学院第三年级相应专业继续深造。就课程设置而言，提供提高型中等职业教育的高等专科学校与提供普通高等教育的研究型大学、普通综合大学(和专业大学)及专业学院的课程沟通极为顺畅。高等专科学校分为三个相对独立又相互连接的阶段，第三个阶段(提高型中等职业教育)除了招收第二阶段的优秀毕业生外，还招收各类日课、夜课、函授、走读等中等专业学校的毕业生，开设相当于大学一、二年级的课程，包括本专业的课程以及信息工艺学、商业活动知识和技能等，属于不完全高等教育层次J。事实上，高等专科学校和大学(或学院)都按基础职业教育大纲实施教育，只不过高等专科学校是根据不低于高等教育前二年教学量的部分基础职业教育大纲进行的。而基础职业教育大纲规定了必修课的内容，即包括人文、社会、经济、自然科学等一般学科，以及职业学科、专业学科和实习等。正是由于两类高等教育按照同一大纲实施教育，明确规定了课程内容的最低要求，使得高等专科学校和学院(或大学)的可渗透性极强。总之，俄罗斯两大类型高等教育的沟通与美国相类似，但仍有区别。俄罗斯高等专科学校的提高型中等职业教育毕业生可以不经考试直接进入普通高校对口专业的三、四年级学习，但选择余地比美国小，必须实行对口专业转学。而且，美国两类教育可以双向沟通，俄罗斯却只能单向进行。

三、结论

1．高等教育体系貌为分支型，实质上接近单轨型

通过以上的分析，不难发现，俄罗斯普通高等教育在高级中学的基础上向上延伸，到了大学阶段，经过本科教育，一直延伸至副博士或科学博士(分别相当于欧美的博士和博士后)层次，一贯到底，体系完善；高等职业教育也在相当于高中层次的基础型中等职业教育的基础上向上延伸，达到相当于大学二年级就终结了，好像仅为从高中阶段延伸上来的普通高等教育体系的一个细小分支。因而，在形式上，俄罗斯高等教育体系貌为分支型。然而，俄罗斯的本科教育只有理论型本科和应用型本科之分，不存在职业型本科课程，高等专科学校提供的提高型中等职业教育在相当于大学二年级时就终结了。而且，实施提高型中等职业教育的高等专科学校除了开设职业技术课程外，还同普通高校一样按照基础职业教育大纲实施教育，开设相当于大学一、二年级的基础理论课程。其毕业生若想进一步深造，可以不经考试直接转入普通高校对口专业的三年级继续学习，两类教育在此阶段课程基本相通，可以融合。因此，俄罗斯高等教育体系貌为分支型，实质上接近单轨型。