初中化学复习方案范文第1篇

关键词： 学案导学 初中化学 专题复习

引言

初中化学在主题复习中可以起到很好的后期提分作用，前期复习中老师只是对前面知识点的组织过程。很少涉及重难点讨论和讲解，而到专题复习中开始加大解题难度，尽可能多地为学生提供最优解决方案和思考方法，正是在这个时期学生的化学解题能力得到很大提高。利用学案导学可以将专题复习内容更具体化和层次化。

一、复习专题的有效划分

目前很多化学老师编写导学案的时候没有认真编写，不根据学生学习情况直接使用别人的导学案。导学案中大量题目压得学生受不了，学生在这个过程中完全感受不到学习化学的乐趣，产生恐惧和厌烦心理。需要学案以教案为依据，从教学任务、学生学习情况及自学教学特点出发，编制合理的学案。学案本身就是为了辅助教案，如果脱离教案，那么它的存在又有什么意义？在复习教学过程中学生怎么把学案和课堂知识连接？因此，学案编制应该把教案当做依据，并和教案内容互相吻合。

要想实现复习专题的合理划分，需要老师进行一段时间的整合。首先根据化学知识特点，以化学课本为主，以教学大纲和考试大纲为指导方向，同时根据学生实际水平和接受知识能力的水平和程度，设定专题复习方案。目的是在复习过程中将课本中的重点知识进行调整主编，在学案导学的作用下归纳重难点，然后一定程度上加深学生对知识的理解，使知识更具有系统化和条理化。

二、初中化学中的专题复习学案导学内容

（一）基础知识、构建网络

复习前老师要为学生构建起知识网络，当然这个知识网络的构建不是凭空建立的，通过对基础知识的不断积累，一定程度后构建知识网络。专题复习的首要问题是对基础知识的把握，通过对知识的复习、整理和归纳构建知识网络。这个知识网络有很多空缺需要学生用相应基础知识填满，通过这种方式加强学生记忆。老师在前期一定要为学生构建基础知识网络，具体知识点需要学生自己完成，老师作适当补充。

（二）研究中考、明确目的

要想让学生在中考中考到更好的成绩，首先了解中考出题方向和出题大致内容。了解中考出题具体动向之后制定相应学案，在专题复习中明确其中重点知识。给学生一个大致的复习方向，让学生知道课本中的知识点在考试中要求的深度，哪些是考试重点需要提高，哪些作为了解项目等。利用学案导学让学生做到“识记”，然后“理解”，只有理解了之后才能做到“会用”，最后才具备综合运用能力。只有明确目标才能在复习中更有方向性和针对性。

（三）典型例题、难点突破

专题突破在很大程度上是对化学重点难题的具体突破，只有将这些难题很好地突破，学生化学知识的掌握和解题技巧才能得到相应提高。老师可以从历届中考试卷中找出典型例题，筛选突出问题的难点和易错易混的知识点，老师要对例题有一个很好的把握，然后把这些例题拿给学生做，对他们做题中出现的问题做到前期记录，然后根据自己收集的问题点，为学生做出解答。引导学生朝着正确方向思考和分析，为他们找出解题方法。这样学生的能力才能有所提高，再遇到这样的问题后，就知道往哪个方向思考了。

（四）考点知识、板块训练

专题复习中老师要准备一些与之相关的知识点检测题。这些检测题要紧扣基础知识，尽量减少难度过大过深的问题，例题形式要形式多样，包括选择和填空，当然包括一些简单的实验设计的填空和简单计算。同时要求学生训练时严格把握时间，在快速做题中老师可以很好地了解学生在这个专题上实际掌握知识程度如何。这种板块训练的目的是让学生对专题基础知识熟练把握。

三、初中化学专题复习学案导学的有效实施

（一）出示学案、课前准备

上课前老师可以把自己的学案向学生提出来，让学生根据学案找到学习重点和难点，找到需要针对的知识点。在完成基础知识网络构建的同时加强重点问题突破。当然这些都要在课前完成，也就是前期复习，提高学生自主学习能力和学习效率。

（二）课堂展示、疑难点点拨

老师讲解经典例题时要做到充分展示，适时对问题难点和疑点进行恰到好处的点拨。如“二氧化碳与碱液的反应”是中考试卷中比较复杂的题目。如2009年北京中考题，有人用一个装置进行试验，验证二氧化碳和氢氧化钠的反应。用洗干净的装置试验，分别量取50ml的上述溶液放入A、B装置中关闭K通入约500ml二氧化碳，A、B均无变化。此试验说明二氧化碳和氢氧化钠发生了反应，理由是什么？

老师先让学生进行讨论，得到的结果是一体积的水可以吸收一体积的二氧化碳，而容器中的溶液只有50ml，二氧化碳却有500ml。认为剩余的二氧化碳被氢氧化钠吸收了。还有人认为由于两个容器内的颜色都没有变化，所以认为其中A是氢氧化钠，而B是氢氧化钙。以上分析都有一定道理但都存在一定问题。分析问题时应该引导学生朝着正确方向分析，通过试题可知道两个容器都没有颜色变化，可以说明的是通入的二氧化碳和A中的液体发生了完全反应，也就不会再到B容器当中了，这才是正确的思路。

初中化学复习方案范文第2篇

关键词：学导案;初中物理;物理复习课教学

目前我国进行的新课程改革，旨在全面提高学生的科学素养。然而，由于面临中考升学的压力，在初中物理课堂复习课教学中，真正能做到使学生探究、发现、体验、提高却并非易事，学生的自主学习能力并不能充分体现。学导案充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教学理念，本文结合学校的实际情况，将学导案应用于初中物理复习课教学中，探究形成适应新的形式需要的，切实可行的复习课教学模式。

一、初中物理复习课学导案的设计原则

初中物理复习课学导案的设计原则包括：主体性原则、基础性原则、分层性原则、开放性原则。

1. 主体性原则。

学导案的编写首先要体现以学生为主体，一切从学生实际出发，充分培养和发挥学生的主观能动性，站在发展学生的角度去编写复习课学导案内容，找准学生的学与教师的教的结合点。同时，还要使学生积极地参与到自主学习的活动中，满足学生自主、探究学习的需要，发挥其自主性，张扬其个性，使教学在实施过程中迸发出生命的激情与活力。

2. 基础性原则。

初中物理教学是基础教育，“三维目标”是教学目标的基本要求，无论是“过程与方法”，还是“情感态度与价值观”，都要建立在“知识与能力”的基础之上。所有复习课教学都必须高度重视基础知识的落实和基本能力的培养，“基础”是整个复习课教学的主线。

3. 分层性原则。

由于每位学生都存在着个体差异，所以，复习课学导案的设计还要有一定的分层性，能够让每一个学生都可以进行主动思考与探究。复习课学导案的设计应在重视学生主体地位的前提下，使学生克服难点，最终获得能力的提高。

4. 灵活性原则。

学导案的编写是物理组教师集体研备的结晶，不能过于精细化，要在大的框架指导下，方便教师加入个性风格的东西，使学案具有灵活性，以便适应于每一位教师具体操作使用。

二、初中物理复习课学导案的实施模块

学导案在初中物理教学中的设计分为四个模块：课前目标展示――考试要求、课堂知识回顾――知识结构、课堂考点讨论――难点释疑、课后分层检测――真题检测。

1. 课前目标展示――课标要求。

首先，要激发学生兴趣，引入课题，提出学习目标。学习目标的提出要结合新课程标准，紧扣教材，立足于自己所教的学生实际情况，每节课的学习目标，可以是学案、课件或黑板上手写的问题均可，但一定要有实效性。

2. 课堂知识回顾――知识结构。

其次，培养学生课前复习的良好习惯，利用学导案设计的问题，引导学生回顾与学习本课内容有关的基础知识，形成知识结构，及时填写到学导案上。我认为对于这部分内容我们教师应把自还给学生，通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师教师提供必要的帮助。通过这些活动，一方面可督促学生课前复习，另一方面又能使教师掌握学生复习中普遍存在的问题，及时在课堂上作出教学调整，从而提高课堂效率。

3. 课堂考点讨论――难点释疑。

在学生复习、讨论交流的基础上，根据教学重点、难点及学生在自己复习交流过程中遇到的问题，进行重点难点释疑。学导案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要有利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生的知识水平和智力发展的实际，从而针对学生在课前预习知识回顾中反馈的问题，以及课上出现的问题，进行有效的指导，在授课中突出重点，提高课堂效率，使学生逐步增强对初中物理问题的分析和解决能力。

4. 课后分层检测――真题检测。

真题检测的出题原则：以《课程标准》、《考试说明》为依据，紧扣中考，兼顾各种题型和难易程度。主要目的是巩固学生当堂所学的知识，并做到举一反三。编写的检测题要有综合性，要求学生能够一题多解，考查学生多方面的能力;而且还要求习题要有一定的层次性，学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，习题的设置要满足不同层次学生的需要，从而帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。

初中化学复习方案范文第3篇

（1）教学大纲要求：高中一年级的学生在学习高中化学新知识前，首先是九节课的初中化学知识内容复习，授课老师应如何做才能"旧中见新"，提高学生的学习兴趣？同时树立起教师在学生心中的良好形象？

（2）如何使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的要求？

笔者根据几年来在教学上的实践，本文就以上两方面谈谈自己的一些做法。

作为高一新生的教师，第一节课的意义异乎寻常，它是教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说"好的开头等于成功了一半"。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的初中化学知识复习，从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已"看"过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部份老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中化学，对初中化学不够熟，部分老师也就产生了"何苦呢"的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间"炒旧饭"不值。

其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住"是什么"外，还要求弄清"为什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而"稍轻视"不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。

以上问题的顺利解决，怎样做才能取得最佳效果呢？经过几年的实践，我认为这样做收效高：

（一）摸准学生实际，制订复习目标

首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。

（二）改变模式，旧中见新

复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生"总有一天"明白的错觉，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说"眼过千遍不如练过一遍"，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或?难解答"的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的"旧知识"，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的"三部曲"复习模式。

（三）查漏补缺，适当拓宽

学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动依老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。例如就有高二的学生进行连续多步反应的化学计算时，还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解，却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初高中衔接?盲区"，故要求我们复习初中内容决不能匆匆而"过"。

初中化学复习方案范文第4篇

关键字：任务驱动 初中化学 复习设计 策略

任务驱动教学法简称为任务驱动，是一种通过中心问题进行探究的有效教学方法，其能够培养学生思考、动手实践的能力，通过提高学生的学习兴趣、创设学习情境从而发挥学生主观能动性，是一种民主化的学习体系。复习是让学生通过回顾知识体系抓住问题的本质，进行有效的学习，因此必须制定有效的复习设计与策略方案，任务驱动教学法对初中化学复习设计具有导向作用，为其提供了一定的理论指导。

一、目标设计

一般情况下，目标设计的内容主要包括：教学任务的确定、教学内容的选择、教学目标的明确，通过进行目标设计从而引导学生进入化学氛围。

（一）从学生角度进行分析。初中学生处于青春萌芽期，因此对于知识的理解会有独特的看法，但是逻辑性思维还不成熟，因此在进行化学复习目标的设计时，要以从学生的角度进行目标的制定，从而才能够更有效的引导学生，使学生进入化学学习的角色之中。

（二）确定试验教学目标1.化学复习设计的制定要遵从课程标准、教学大纲的要求，采取实事求是、循序渐进的方法。从化学实验中提取课题要求与活动建议，从而完善设计内容。2.教学目标体系。从学生素养、实践能力、应用能力以及价值观的判断中进行分析，从而分步骤进行目标阐释。

二、任务驱动导向的化学复习策略

（一）创设教学情境。教师制定任务目标，明确任务的指导思想，通过现代高新科学技术辅助教学，提高教学情境，让学生从虚拟模式中体验到生活场景，从实际出发，唤起学生重新认知的兴趣，提高学生学习的积极性。情境设置是任务驱动导向的第一步，其关系着化学复习设计的思路能否顺利实行。

（二）从任务中发现问题。教师根据真实情境以及初中学生的身心发展特点进行任务的提出，学生接受任务，对问题提出疑问，一步步剖析任务点，从而从任务中发现重点与难点，锻炼学生复习过程中的总结性与发现问题、思考问题的能力。

（三）自主学习。学生理解问题以后，便能够主动进入学习主题，教师所起的作用是引导性、监督性的作用，学生通过对问题的思考，与周围同学的交流以及互助，从而明细问题的意图，避免了复习过程中的弯路。

（四）复习反思。学习对复习计划进行反思，通过交流学习心得评价学习过程。教师对学生的反思结果进行分析，按照化学复习的设计方案进行反馈与总结，并发现学生复习过程中存在的问题，针对学生学习优差情况，从不同程度上对学生进行鼓励，制定评价表，对学生进行评价，从而提高学生的复习成果，促进学生的学习与发展。

（五）任务拓展。这个环节是通过课堂小结，提高学生的复习效率，教师通过课外时间以及阅读引导学生将现实生活实践与任务目标将结合，从而深化任务问题，让学生从实际生活中总结学习经验，从更深层次中获取知识，巩固学习技能。

（六）案例体会。在进行初中化学“常见的盐”一课中，可以通过以下步骤进行方案设计，提出复习策略。

1.任务设计的步骤。任务设计的步骤一般情况下有三部，即对教学任务的内容进行明确、制定完成任务的方案、进行情景素材的选择。

在“常见的盐”中，教学任务的内容是结晶水合物相对分子质量的计算。然后设计任务的策略，选择生活中的常用食盐情况进行情景引入。

2.设计任务的策略。初中化学是新开设的课程，对于学生来说，是一种新的认知，因此必须从策略目标中解答学生的困惑，提高学生对化学的认知。

首先教师先通过情景设置引入话题：“食盐是我们生活中必须使用的一种食品，有哪位同学知道食盐的产地情况呢？”

同学进行举手回答后，教师继续进行问题设置，“食盐的生理作用是什么？”“食盐的用途是什么？”“有谁知道食盐的化学公式？”“氯化钠的化学性质是什么？”……

教师进行组别划分，通过PPT显示课堂的重点问题，从而引出碳酸钠的相关知识。

进行面碱与块碱的实验，让同学观察相关现象，并进行实验总结，从实验中得出有关硫酸铜的知识，最后教师进行任务总结，介绍常见的结晶水合物并计算它们的相对分子质量。

三、对任务驱动教学模式进行反思

（一）采用任务驱动教学法制定初中化学复习方案以后，学生的知识水平得到了明显提高，能够将所学知识进行串联，在最短的时间内完成任务。

（二）通过这种模式，学生能够掌握化学复习中的重点难点，并能够根据任务的难易程度，进行自我调节，不断进步。

（三）这种模式，需要在一定的时间限制中完成，只有在规定时间内完成任务，才能够达到任务效果，实现设计要求。

（四）通过任务的评价与总结，让学生对自身能力有一个了解，对于学习差的学生，能够制定学习计划，有很大的发展空间，对于学习好的学生，弥补学习中的不足，得到学习上的升华，通过任务驱动模式的设计与策略，从而体会到化学王国中的无线乐趣。

结语：

通过在初中化学复习设计与策略的制定中采用任务驱动的教学方法，可以提高学生的复习效率，提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让学生从任务中进行思考，从问题中发现不足，从而实现学习能力的提升，学习效率的提高。

参考文献：

[1]朱建云.初中化学复习策略研究[D].苏州大学

[2]林宏.“任务驱动”在高中化学学业水平测试复习中的应用[J].化学教与学

初中化学复习方案范文第5篇

【关键词】高质量 有效性 系统化 学生参与

复习的高质量，是一个老话题，也是一个永恒的课题，想要处理好轻负担与高质量二者关系是一直困扰广大教师的一大难题。目前，初三在进入复习阶段后，各门功课都进入了全面系统复习的阶段，课业负担十分繁重，学生深陷题海，学生累，老师累，可往往效益不明显。我们历史学科因为政史合考，考试分值低，学生主观上不重视，而复习的内容又很多，教师教学举步维艰，惟有在各门功课夹缝中求生存。在课程多，任务重，时间紧，课时有限的情况下，如何搞好初三历史复习，提高初三毕业班历史总复习效率，这是初三教师普遍关注并有待进一步探讨的问题。这里，笔者认为走轻负担高质量之路，是解决这个困境的最佳途径。

首先来看看我们在复习过程中存在的问题： 从内容编排上看，现行的历史教材，必考的知识点多，不利于复习。 从教师教学上看，如何搞好本学科的复习，很多教师感到茫然，复习模式单一或无序。因此，出现这样一种现象，一到复习阶段，要么是教师花大量时间讲解，要么就让学生自己看书，要么是经常性的考试。学生缺乏兴趣，教师觉得无味，效果当然不理想。如何解决复习中的问题，提高历史复习的有效性，笔者认为可以从以下方面来解决：

一、指导学生有效的复习方式

笔者在初中历史教学实践中，曾指导学生进行过下面的尝试：知识系统化。通过教师指导，让学生课后自己动手，把所学的基础知识，按照内在逻辑串联，形成一幅网络图。如复习中国现代史中社会主义道路的探索时，让学生围绕社会主义制度的建立，三次严重失误，建设成就三条线索展开。社会主义制度的建立主要通过①工业化的起步；②第一部宪法的颁布；③三大改造等三大板块来复习。通过复习，使学生掌握，我国的工业化起步是从“一五计划”开始的，“一五计划”使我国开始改变工业落后的面貌，向社会主义工业化迈进。第一部宪法的颁布确定了我国是社会主义国家；三大改造的完成标志着社会主义的基本制度在我国初步建立，从此我国进入社会主义初级阶段。三次严重失误主要通过①中共；②和化运动；③等内容来复习。通过复习，使学生掌握在初步探索中，既有良好的开端，也出现严重的失误。建设成就主要通过总体特征、主要成绩、模范人物来引导学生复习。通过复习，使学生掌握在初步探索中，有失误，但成绩显著。

二、让学生参与复习教学过程

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式。通过让学生参与教学，开发了学生的智力，培养了学生的创新能力和实践能力。

初三历史下半期主要是复习课，基础知识在初二、初三前段时间都已经讲过，因此初三复习课不是知识的重复和再现，而应是知识的巩固和升华创新。基于此，在教学中，为了让学生参与教学，我采取了形式多样的教学模式。如：（1）“两极”对抗模式。做法是把全班分成若干个学习小组，然后各组根据复习内容，按照中考题型，拟定出若干个题目，要求出题的本组队员必须懂得题目的答案。而且课前各组出题的内容都是保密的，等到课堂上再自由抽签组成竞赛对手。竞赛的规则是：答题者答对的得分，答不对的不得分；当答题者答不对时，出题者必须给出答案，否则对出题者扣分。在PK后要进行累计分值排名。（2）“一超多强”对抗模式。做法是把全班分成若干个学习小组，然后各组根据复习内容，按照中考题型，拟定出若干个题目，要求出题的本组队员必须懂得题目的答案，而且课前各组出题的内容都是保密的，等到课堂上才公开。每一节课轮流一组来主持出招，其他组接招答题。竞赛的规则同上。

通过上述的做法，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，使学生在理解的基础上认知，在讲练中强化并熟练；在讲练中提高学生运用知识解决新问题的能力及文字的确表达能力，培养了学生的创新能力和实践能力。

三、利用现代化教学资源，节约课堂时间，提高效率

随着教学设备的现代化，我们可以利用远程教育网络资源的优势，开拓学生的视野，增长他们的见识，解决他们在学习中的一些困难并借鉴先进的复习经验和方法。教师也可以利用多媒体这种优势，制作课件从而减少课堂时间，留出更多的时间让学生自学，提高复习的效率和质量。