初中化学实验探究
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初中化学实验探究范文第1篇
新课改的深入发展，让现阶段的初中教育开始重视创新教学，教学方法与教学内容的变革，成为深化初中化学教学的主要途径。中学生正处于特殊的年龄阶段，因此在教学过程中需要格外关注教育的指导方式，通过具体实践锻炼学生的探究能力。化学实验属于初中化学教学中重要的组成部分，更是科学探究的主要途径，能够培养学生的探究意识，激发学生的潜能，让学生获得创新能力的提升。化学实验能够让学生锻炼自己的实践技能，使其在获取化学知识的过程中，锻炼自己的综合素养，有助于培养其良好的科学态度与学习习惯。但是纵观当前的化学教学，在新课改的影响下，突出问题的存在制约了实验教学工作的顺利开展。
一、新课改下初中化学实验教学的现状分析
(一)教师不适应新课标
教师是学生的引导者，如果没有全面掌握新课改的内容，将难以开展教学活动。现阶段教师们普遍认为“内容标准”的部分叙述不到位，比如在课本中时常会有“让学生掌握简单的装置与方法”，但是了解的程度并没有详细说明。再者就是对学习目标规划不准，很多“认识、理解”等难以把握，不清楚具体的教学程度，因此对课堂教学的过程产生不利影响。
(二)有限的教学条件
在入学高峰期，教师的仟务重大，但是因为缺乏专业的实验教师，所以在开展实验活动的时候面临着极大困难，还有很多实验室的活动需要现场演不，学生们因为种种原因，失去了很多实践的机会。虽然有些实验参与其中，但是由于实验准备不充分，导致学生的参与度不到位，只能草率地应付实验，无法达到理想化的实验效果。加之新课程配套资源较为LL乏，但是很多实验探究活动所需要的仪器、药品等购买不到，导致部分实验难以顺利进行，阻碍了学生参与化学实验的进程。
(三)对实验教学认识不足
学校和教师受到传统教育模式的影响，在实际教学的过程中过于重视理论传授，忽视实践教学。伴随着科学技术的飞速发展，使得多媒体技术逐渐深入到教学领域，让很多教师开始关注多媒体技术下的模拟实验。结合相关的影像资料，让学生在观看的过程中掌握最基本的操作技巧，但却忽视了他们实际的操作练习。利用多媒体技术将实验过程放置在大屏幕上，虽然是一种直观的反映，但是影响了学生的实践效果，令他们缺乏实践训练的理念，操作能力无法有效提升。
(四)新教学理念存在误区
伴随着新课程改革的发展，很多实验都是通过学生的探究活动达到理想化的教学目标。但在实际的教学过程中，部分教师担心学生实验过程中出现问题，面面俱到地讲解所有内容，阻碍了学生的自主探究。例如在高锰酸钾制氧气的实验中，教师会急于将实验出现的现象公布给学生，令探究的过程变得索然无味，学生也失去了进一步探索的动力。
二、新课改初中化学实验中培养学生科学探究能力的具体实践
(一)深入研读课程标准
在新课改要求提出的当下，面对新旧教材大纲的不同，应该综合分析其中的精华与糟粕，明确新课标要求下开展科学探究活动的重要性，同时结合学生的能力有针对性地提出相关要求。教师还需要严格落实具体的新课程标准，达到新课标提出的实际要求，在开展实验教学时，需要有的放矢地落实，使学生掌握最基础的实验技能，同时养成良好的科学探究能力。
(二)开发拓展教学资源
在化学教学中，教材内容都是对实验过程细致的梳理，但其中有目的地进行了分类，所以需要教师有目的地开展教学，采取分层教学的模式，解决现阶段实验资源紧张的问题。通常需要将教材划分为三个层次:一类是家庭实验，如鸡蛋壳成分的探究与污水净化装置的实验等;一类是学校家庭实验，这一类实验，可以让学生自己在家中展开，如澄清石灰水的吹气实验，可以让学生自己根据实践的原理作出合理总结;在实验室可以进行质量守恒定律的实验。无论哪一种形式的实验，都应该锻炼学生的实践能力，同时还应该积极引导他们主动结合生活的实际展开实验探究，由此解决实验室紧缺的问题，减轻现阶段实验课的压力，提高学生的参与积极性，在实际的实验训练中，教师也应该落实好指导作用，让学生树立最基本的科学态度。
(三)优化实验教学策略
结合教材内容，通过分析实验教学的重要价值，凸显出教材的重要地位。新教材中更加关注理论的传授，往往会忽视实验的具体效用，只将很多的实验穿插至某些课题中，让学生通过具体的实验探究，对具体的教学内容和理论知识加以掌握。日常教学中，需要严格落实教材的实验目的，同时还应该重视新课程标准的基础实验，严格训练学生的操作技能，让他们的实验技巧得以提升。较为简单的操作可以让学生单独练习，如果涉及较为复杂的实验，教师应该充分发挥出主导作用，告诫学生远离危险化学品。
(四)选择并设计实验性习题
在教学过程中，应该遵循课程标准与教材知识结构的需要，对教材的实验进行挖掘，应该选取具有创新性的习题，让学生通过自己的努力独立完成。习题设计的过程应该根据课程标准加以优化，并且选取化学、生活、自然等方面的素材，展开创新实验习题的训练。另外，还需要根据主题的相关知识内容做好探究性实验，根据教材中的要求，增设一些探究性实验，为学生提供更多的实践机会。
三、结语
初中化学实验探究范文第2篇
【关键词】核心素养初中化学观察能力变化观念科学精神
一、鼓励总结流程，提升观察能力
核心素养要求学生辨识宏观物质、探究和分析微观物质，同时强化对证据的推理能力，在实验教学中，这些素养都可以体现在学生对实验的观察能力与总结能力之中。对此笔者鼓励学生们自主总结实验流程，提升观察能力。比如在组织“氧气的实验室制取及性质”实验教学前，笔者先鼓励学生们构思实验的流程及其准备，包括首先整理制取氧气的表达式；进而总结制取氧气需要用到的药品；之后构思制取氧气的实验装置和实验的过程；最后，猜测实验的结果。同时，笔者会鼓励学生们在实验时认真观察，并且布置自主总结实验流程的作业。当学生们完成实验及其学习之后，笔者会分发给学生们每个人一张白纸，要求学生们回忆并总结实验的流程，学生会写出观察到的所有事物和过程，主要包括宏观上的实验器材、步骤和结果，微观方面的化学药品受热或者受到催化作用产生了氧气以及对氧气如何产生的推理（化学方程式的整合）、氧气产生的证据（气体收集和验证）分析等。这样的形式，激励学生们认真观察实验流程，细心回忆和总结，不仅强化观察能力、提升总结能力，而且重点发展了化学学科的核心素养，一举多得。
二、积极推进思考，强调变化观念
化学实验是一个动态的过程，通过不同的实验条件，产生新的物质。而变化观念和平衡思想则是核心素养的要求，将化学实验与核心素养相结合，则需要推进学生积极思考，强调变化的观念。金属的化学性质是高中化学的重点内容，在初中阶段会让学生们初步进行感知，比如在组织实验教学“金属的物理性质和某些化学性质”时，笔者强调学生们运用变化的观念来学习。在探究了金属的物理性质后，学生们已经掌握了通过外观、质量、软硬度以及导电性等物理性质判断金属的方法，之后笔者鼓励学生们继续探究金属的性质，可以试着从变化的观念出发思考金属还可以通过什么途径进行判断。许多学生们仔细思考，变化自己的思维，之后提出如果之前物理性质的判断都可以看作是静态情境下的判断，那么我们可以从动态的角度，利用一些化学变化来判断金属，进而联想到金属可以和哪些物质发生反应，再想到已经学过的物质，如氧化物、酸、碱和盐等，思考金属与这些物质能否反应的问题。根据变化的观念，产生猜想，进而构思金属的化学性质相关实验，就为实验教学进行了铺垫。这样的形式推进学生思考，强调变化的观念，也使实验教学事半功倍。
初中化学实验探究范文第3篇
近年来，随着课程改革的深入，探究学习越来越受到国内外教育界的青睐，对它的研究也多起来。钟启泉等认为，探究学习是创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、收集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展。由此可见，初中学生的探究学习与科学工作者的科学探究具有方法论上的相似，但其探究目标侧重于将前人经验有效地转化为自我经验。
化学是一门以实验为基础的科学。新的化学课程标准更提出了“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。我国著名化学家戴安邦认为：实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此可见，化学实验在化学教学中发挥着独特的、无可替代的功能，化学实验对于探究学习目标的落实起着重要的作用。
二、实践研究
1.初中化学实验探究学习的条件分析
（1）初三学生具备探究学习的心理条件
现代心理学认为，学生要做到探究学习，必须具备的三个条件是：心理要达到一定发展水平；具备内在的学习动机；具备一定的学习策略。初三学生的年龄多在15～17岁左右，是从少年向青年过渡的时期，心智发展逐渐走向成熟，这为探究学习打下良好的心理基础。同时，初中化学虽然是初三的起始学科，但学生在小学科学、初中生物和物理学科的学习中，对探究学习已有所了解。
（2）新教材设计的实验探究内容丰富
在新的教学理念下编写的新教材为学生的探究学习提供了广阔的空间，科学探究的内容几乎贯穿整个教材，特别是化学实验探究内容。在学生使用的上海教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书――化学》中，涉及的“活动与探究”实验就有40多个，此外还有课外小实验等，为学生提供了探究的大舞台。
2.初中化学实验探究学习的课例实践
在教学过程中，笔者对实验探究学习做了一些课例研究和实践。下面以“奇妙的二氧化碳”的几个教学片断，与大家作一分享和交流。
（1）创设情境 激活探究意识
故事引入：一个叫“阿王”的人带着一条叫“阿汪”的狗，走进一个叫“死亡谷”的山谷。不多久狗就死了，阿王很害怕，但他平安地出来了。他说：“原来我福大命大。”他真的是运气好吗？
师：你能根据所学过的知识和生活经验，提出你的看法吗？
生1：我觉得是不是跟山谷里氧气不足有关呢？
生2：我觉得不是因为氧气的原因，氧气的密度比空气稍大，下面浓度要稍大呀！是不是由于二氧化碳的缘故呢？
师：对。是二氧化碳的原因。同学们能否据此情境说出二氧化碳的相关性质？
生2：我猜测二氧化碳的密度比空气大，二氧化碳不能像氧气那样供给呼吸，所以山谷里越低处二氧化碳的浓度越高，比人矮的狗会窒息死亡。
师：猜测毕竟只是猜测。能否用实验验证二氧化碳的密度比空气大呢？
生3：我觉得只要用二氧化碳充一个气球，然后把气球向上抛，看气球是否往下落。
生4：我反对。如果二氧化碳的密度和空气的一样大，气球也会往下落啊！因为气球本身有重量。我觉得可以改进一下。用两个一样的气球，分别通入二氧化碳和用气筒打进空气使气球一样大，然后同时向上抛的一样高，看哪个气球先落地。
……
激活学生的探究意识是成功开展探究学习的第一步，故事、动画、问题、魔术、实验等都可以创设出引人入胜的情境，极大地激发起学生的探究意识和热情。
（2）鼓励交流 促进探究创新
师：对二氧化碳在水中的溶解性，你能提出猜测并用实验进行论证吗？
生甲：我猜测二氧化碳是能溶于水的，理由是根据生活经验，可乐饮料中就溶有大量的二氧化碳气体。为了证明猜想，我们小组讨论后，借鉴前面学习的测定空气中氧气的体积分数的实验装置，一致同意用下面这个实验来验证。收集一集气瓶二氧化碳，向瓶中倒1/3容积的水，立即塞紧橡皮塞，振荡。然后，把导管另一端放在盛水的烧杯中，打开止水夹。观察水是否能倒流。若能倒流，则说明猜测是对的；反之，则猜测不成立。
生乙：我的猜测与他的一样。但我独立设计的一个实验，比他们的简单。只要用集气瓶收集一瓶二氧化碳，用薄的毛玻璃片盖好。然后倒入少量水，振荡。把集气瓶倒过来，若瓶口处玻璃片不掉下来，则说明猜测是对的；反之，则猜测不成立。
师：很好。对于二氧化碳在水中的溶解性，同学们根据生活经验，都提出了二氧化碳能溶于水的猜测，观点一致。而且设计出不同的、各有特色的实验来验证猜测。下面，同学们就选择实验方案，动手实验。
（约5分钟后）同学们分别观察到了甲方案中玻璃导管里的水倒流进集气瓶中；乙方案中瓶口玻璃片不掉下来。并且分析认为是因为二氧化碳溶于水后，使瓶中的气体压强变小的缘故。由此得出二氧化碳气体能溶解在水中的性质。
面对问题，同学们有的从生活现象中寻找答案，有的从已经学过的实验中受到启发，有的从身边的材料设计实验……思维的闸门一旦打开，各种解决问题的方法如洪水般涌来，老师适时引导交流合作，使不同的思维碰撞出创新的火花。
探究学习往往需要更多的时间和空间，而有限的课堂45分钟，同学们常常意犹未尽，很不过瘾。家庭小实验，为探究学习又打开了一扇窗，通过这扇窗，同学们会获得更多探究的空间，得到更多探究的乐趣。
三、探究学习后学生的改变
1.学生学习的主动参与性提高
初三的学生，由于处于身心发展的特殊阶段，加上面临中考升学压力，在课堂学习中总是主动性、参与性和探究意识不够。而实验探究学习注重培养学生主体参与的意识和能力，注重为每个学生提供自我表现、自我创新的机会。在化学实验探究学习实施一年以来，学生逐渐从以往的习惯于看老师做实验、听老师讲实验的学习状态，转变成慢慢地主动参与探究了。课堂上，许多学生不仅对学习有积极的参与热情，更会主动提出自己对问题的独到见解了。
2.合作学习的意识和能力增强
合作学习既包括生生合作，又包括师生合作；既包括小组中的讨论，又包括组间交流。探究学习体现着师生间、学生间合作、民主、平等、和谐的人际关系。在上述课例中我们看到，当老师布置了任务后，大多数学生采取了小组合作的途径，他们寻找与自己观点相同甚至观点相反的伙伴，大家一起动手、动脑、交流、质疑、思考、合作，各自发挥特长，一起探寻答案。
3.每个学生都能体验成功的喜悦
体验，是一个人对愿望、要求的感受。探究学习强调让每个学生都能在学习中体验成功的喜悦。初三学生的学习基础、学习能力已经存在明显的差异，但只要你积极投入和参与到探究学习中去，每个人都将收获到属于自己的成功和自信。苏霍姆林斯基早就指出：“让每个学生都能抬起头来走路”。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。在教学实践中，笔者感到“实验探究学习”给学生们以探究过程的体验，激发起了学生对科学探究的意识和兴趣，发展了能力。为此，笔者在学期末进行了问卷调查（共90名学生完成调查问卷）：
1.在学习过程中是否感到愉快？
愉快74 无感觉10 压抑6
2.对这样的学习方式是否感兴趣？
感兴趣76 无所谓8 不感兴趣6
3.探究意识是否有提高？
有提高42 略有提高44 无提高4
4.是否愿意继续这样的学习？
愿意69 无所谓15 不愿意6
从问卷反馈的信息看，大多数的学生喜欢探究学习的方式，而且渴望有更多的实践机会，在学习中更主动、自觉了。笔者在今后的教学实践中将会把实验探究学习进一步深化和提高。
参考文献：
［1］文庆城.化学探究：建构性学习教学模式探讨.中学化学教学参考，2005（1/2）.
［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2010.
初中化学实验探究范文第4篇
关键词：新课改；初中；化学实验；教学
当下，随着新课改的不断深入，无论是教学方法还是教学内容，都有了较大的提升。为了进一步深化初中化学教学创新改革，重视实验部分的教学显得至关重要。在新课改的环境下，化学实验教学应当进一步重视实践，结合课程改革内容，为学生提供动手的机会，不断锻炼学生的动手能力，进一步提升其实践能力。
1.鼓励提问，于乐中学
在课堂教学的过程中，学生提出问题，教师给予解答是一种快速、有效的交流方式，不仅能够活跃课堂气氛，还能帮助学生更好地理解课堂教学的内容。在初中化学实验教学的课堂上，也应当重视学生的提问。首先，教师应当鼓励学生在课堂上主动提问，并耐心地为学生解答。特别是涉及一些实践操作的内容，应当通过营造良好的课堂氛围鼓励学生积极提问，弄清实验步骤和注意事项。如在进行镁条燃烧的实验中，教师可以在实验前鼓励学生就本实验提出问题，如果学生没有问题，教师还可以通过提问引导学生思考。例如：“镁条燃烧会产生怎样的现象？”“镁条如果不慎燃烧可用水熄灭么？”这样的问题，让学生就实验广开思路，积极思考，并在思考的过程中产生对化学实验知识学习的兴趣。
2.创新教学理念
在新课标的背景下，教师在课堂上有了更大的教学空间，可以在一定程度上开展自主教学。对于初中化学来说，吸引学生的学习兴趣成为教师提升教学质量的关键。通过化学实验，学生可以在动手操作的过程中体会化学的乐趣，因此教师应当重视教学理念的创新。课堂应当将学生视为主体，教师只是学生学习的引导者，关注学生的自主学习能力，站在学生的角度上进行教学活动。另外，还需要创新教学方法，使用多种多样的教学方式，帮助学生集中注意力，掌握知识点。例如，游戏教学、情境教学等都是行之有效的方法，能够让学生在课堂上充分发挥自主学习的潜力，并培养学生学习化学的兴趣。
3.重视学习过程与方法
对于初中生来说，学习很难形成系统的理论与方法，这也就限制了教学的质量。因此，教师应当引导学生结合自身实际情况，建立起系统的学习方法。这就需要教师在教学过程中关注学生的学习过程以及学习方法。不同于传统的教学模式，新课标对教师的教学提出了更高的要求，与之相适应的是学生的学习过程也应当与时俱进。以往学生学习的过程通常局限于自身，无论是课堂上还是自习课中，都是自己在消化知识点，这样一来学习的效率大大降低。在新课改的环境下，学生的学习应当重视合作、讨论的作用。在课堂上，教师应当为学生提供讨论的空间，让学生针对某一问题分组讨论，然后提出自己的观点。在这个过程中，学生不仅会探讨老师提出的问题，还会在讨论中发现新的问题，然后集思广益地分析问题、解决问题。通过这个过程，学生之间相互交流能够解决一部分问题，同时提升了学生的课堂参与度，保障学生集中注意力，还能锻炼学生的表达能力。
4.培养良好的观察习惯和方法
对于同一种实验，不同的学生也会有不同的收获。如果没有养成良好的观察习惯，借助科学的观察方法，即便重复实验很多次，也不会有什么收获。因此，教师应当在实验过程中充分调动学生眼、耳、手、鼻等器官，让学生有意识地对实验进行观察，并获取有效的信息，从而掌握化学实验知识。化学实验本身就具有一定的目的性，对化学实验的观察也应当明确观察的目的。因此教师在开始实验之前，应当让学生明确观察的内容与注意事项，同时重点让学生注意实验中的关键点，例如反应前、反应中、反应后等时间节点，还需要让学生注意反应物、中间产物以及生成物的颜色、气味、状态等属性。只有了解这些内容，学生在观察的过程中才能准确地捕捉到信息。
5.重视学生体验，拉近学生距离
学生只有与化学课堂产生情感，才能全身心地投入化学的学习中来。因此，化学课程的教学一定要与实际生活相结合。特别是化学实验教学过程中，应当充分重视学生的体验，拉近化学与生活的距离。例如，在进行“燃烧条件”的实验教学中，教师应当关注“燃烧”与生活之间的紧密联系，让学生由生活中的燃烧总结、联想出燃烧需要的两个条件。作为一门以实验为基础的课程，初中化学强调教学的实践性与学生的参与度。教师在进行实验课程教学的过程中，应当充分为学生提供实践的机会，让学生通过自主探究，培养对化学的兴趣，通过观察实验，总结分析出实验的问题。这样的学习，可以有效地帮助学生更好地掌握化学有关知识。
参考文献：
[1]董德伟，袁莎莎.浅谈甘孜州藏区初中化学素质教育[J].读与写（教育教学刊），2010，（11）.
初中化学实验探究范文第5篇
关键词：探究性教学；探究意识；动手能力
一、强化学生的实验探究意识，培养学习兴趣
“好之者不如乐之者”是一项从古到今的信条，“兴趣是最好的老师。”由此可见是否能够激发学生的学习兴趣对于教学工作的重要性。因此，在化学实验的过程中，能否营造一个愉快和谐的课堂气氛，能否让学生体会到学习的快乐是很重要的。
化学作为一门自然科学的学科，它的教学工作应当采取实验的方法。自新课程标准实施后，以学生的发展为根本的教学观念已经被人们记在心里，培养的不仅是学生的考试能力，更主要的是实践能力和创新能力。
实验教学中需要更多、更大胆、更新颖的创新教学方式，培养学生的创新意识，让学生做到自主实验。教师的任务仅仅是将一些必要的东西教给学生，如实验中应该注意的要点和安全的事项，而不是将所有需要的东西都详细地向学生讲述，一步步地实验演示，这样学生只能是“照葫芦画瓢”，而做不到有自己真正的创新，也就体会不到实验的乐趣，没办法从呆板的教学中脱离出来，创新也就变得很难。
二、通过探究的过程培养学生的实际动手能力
实验的探究性教学是为了培养学生的创新能力和动手能力，因此教师不应该过于追求实验的结果是否正确，或学生的操作是否出现了小的误差。
这就看教师是否能在教学的过程中大胆地鼓励学生提出问题，并做出简单的猜想假设，并通过实验去验证自己的结果是否正确。让学生在整个过程中享有充分的自主，教师不对学生做出过多的干涉，只是起到一个引导作用，让学生明白实验中的现象并分析出结果。可以看出，在探究性教学的道路上，初中化学实验已经走了一段不算短的路，它不仅培养了学生的创新动手能力，也对教师的创新教学能力提出了更高的要求。
在新课程标准的要求下，各位任课教师能够更加深刻地领会教学精神，转变传统的教学思维观念，更新自己的教学观点，用更加科学的教学理念，更加科学的教育方法，将探究性教学工作落到实处，为培养学生的创新争优实践能力作出一份贡献！
参考文献：
