英语教师教育工作经验范文第1篇

一、关于英语教师开展英语教育科学研究的调研及理论思索

（一）一般情况：

人们对英语教师参加英语教育科学研究活动，从根本上改变自己的英语教育实践的性质，进而促进自身英语教育的才能向更高层次发展，认识水平存在着很大的差异。

1994年11月至1995年4月间，上海教育学院外语系英语教育理论研究室课题组曾对我国目前中学英语教师及职务培训的状况作了历时半年的随机抽样调查。统计数据表明，79.6%的英语教师对于提高英语教育理论研究水平的需求层次很低。在"关于英语教师进修的课程设计"的问卷调查中进一步说明了，他们对职务培训的需求只是偏重于："英语会话训练"、"英语听说训练"、"英语阅读训练"、"英语写作训练"、"实用英语"、"教师课堂教学简笔画训练"等。而"英语教育科学研究指导"仅占20.4%。

在上海市报名参加"英语教育科学研究指导"教程的教师中，从教学研讨活动中观察统计表明，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备；在进一步的教学研讨活动中，据笔者的教育观察调研表明，90%以上的英语教师，在参加本"教程"进修之前，思维层次较低。其表现特征是：他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维，提出可供研究的有意义有价值的课题的能力。他们习惯于（或仅满足于）堆砌大量的英语教育事实。水平较高的英语教师，也只限于"梳理教育事实"的水平。

长期承担高三年级高考辅导的英语教师，在“总结”中只懂得叙述历年来惯用的复习方式，至多附上近年来升学率的对比表，没有探究"教学措施"与"教学效果"之间的"因果关系"、"起源关系"和"结构－功能关系"能力。

每当研讨学生英语听力训练的学习障碍时，他们往往缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。他们习惯地把"学习障碍"归咎于"英语语汇的遗忘"。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的教师，也只是"用心地"列出错误频度较高的语言知识点；在他（们）的教学对策中，只是以语言知识点（诸如：人称、名词单复数、时态、语态、情态等）加以归类，而后进行反反复复的"大题量"、"高强度"的试题练习，让他们的学生在茫茫题海中，以"苦"作舟。

一谈到新编英语教材的使用，许多教师无所适从，不知用什么教学原则，什么教学方法去实施，只是淡淡地认为，利用"新教材"，让学生多听一点；一谈到教学效果，一味埋怨："从考试成绩来看，到底是语法概念差"。

总之，在他们的"经验总结"中，只是集中了大量的"可直接感知"的课堂英语教育现象。他们常常缺乏分析、抽象、概括、总结、提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西。正如伟大哲学家培根所批评的，他们只具备"蚂蚁的工作方法"：只知搜集事实，堆砌事实，而不会总结。因此，他们的经验是不系统、不规范、未经验证过的、缺乏迁移价值的。即便是在英语教苑中成功耕耘的"经验"，也没法让同行们借鉴，大部分都"自生自灭"。

（二）理论思索：

上述现象是普遍存在的。对于上述反映出的英语师资队伍素质问题的诸多"事实"，必须作深入的理论思索，以便探求出这种"现象"的"本质"所在。只有这样，才能使我们找出有效的教学对策和实施途径。

1.缺乏抽象概括能力是阻碍英语教师素质提高的第一因素

对于英语教师教育才能的研究的理论起点，首先应当检察他们在自身认知结构中的"抽象概括水平"对自身教育能力的作用有多大。从实践角度来研究它，这就是看他是经验思维型的英语教师，还是理论思维型的英语教师。

调研结果表明，在大部分英语教师（即便已达到了一级或高级）的认知结构中，可用于解决自身教育问题的思维"材料"，主要是历年来的英语教育事例，一些零星的感性经验。即大部分英语教师属于经验思维型的教师。

那么经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异在哪里呢？在于他们的思维品质。理论思维型的英语教师的思维优势在于，他们能从大量的英语教育经验中提取具体的经验作为自己思维中可供利用的观念，来确定自己解决英语教育问题的方法。即从a[,1]a[,2]…a[,n]中提取最类似于a[,x]的观念，加工出解决a[,x]问题的方案、措施和策略。理论思维型的英语教师还具有一种利用上位观念A，进行演绎、推理或派生类属的思维能力，即从A中，任意选择思维途径，或者同时进行两种思维的可能性。这种思维品质比经验思维型英语教师那种单一思维模式，在思维的多向性、广阔性上更胜一筹。另外，理论思维型的英语教师，由于理论思维认知结构的建立，能较熟练地改变主体感性经验的性质。这就是说，同样的有关英语教育的感性知识，理论思维型的英语教师和经验思维型的英语教师的感知，有着质的区别。首先，理论思维型的英语教师常常能从英语教育活动中注意到经验思维型的英语教师注意不到的英语教育现象，获得经验思维型的英语教师不能获得的感性经验。

例如：××学生，在ListeningComprehension中因学习成绩落后，在外语教研组办公室里向教师A表示出一种畏惧和厌学的情绪。教师A在头脑里闪现的是该生英语语汇遗忘严重，凭藉他的感性经验，他不以为然，只是安慰他说："没关系。只要多听听，自然会提高的。""另外，把学过的词语多背背。"而同一办公室同一年级组的教师B对英语教学的理论与实践，尤其是对学生听能获得的心理过程颇有研究，他很快意识到：第一，该生与大部分学生一样，对英语听能训练有畏难心理，从而产生厌学，弃学的情绪；第二，从所听材料(ShortConversations)看，直接引语较多，联想到该学生缺乏"直接引语"－“间接引语”的转换能力和缺乏感知有意义的信息单位的能力，以及缺乏从诸多"信息单位"中获取Who,What,When,Where,Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的"六个W"，而大部分学生缺乏整体情景意识，他们不懂如何把先前获得的"事实"与后续的接踵而至的不间断的新的"事实"进行比较、判断，并主动地预测情节发展的可能性及其对预测的验证和修正能力。

事实上，在两组（共六个班级）平行班中，教师B就是以自己对学生听能获得的心理过程的探索来实施听力教学的。三年后的教学成就评估显现出极大的差异。（新生入学时是随机编班的。）

可见，头脑中有上位观念的英语教师可以发现头脑中没有上位观念的英语"视而不见"或不易获得的经验。所以，真正富有经验和完善的英语教师，是理论思维型的教师。

上述A、B两位教师的比较还表明：理论思维型的英语教师，在获得英语教育感性经验时，能及时去伪存真，精细加工，提高英语教育经验在大脑中储存的质量。同时，我们还可以看到，理论思维型的英语教师的头

脑中建立的"理论框架"具有组织经验的功能。每遇到一个英语教育问题，都能自觉地提取相应的理论内容参与思维加工过程。

从1993年至1995年我系开办的12期"英语教育研究指导"班关于英语教育课题选择研讨会上获得的数据表明，约占50%的进修英语教师想不到运用起码的英语教育理论来探究英语教育中普遍的问题；只有20几位基本上能运用理论来研讨英语教育问题，约占6%。其余介于典型的经验思维与典型的理论思维之间。

因此，可以说，不能自觉运用科学的原理和概念进行解决英语教育问题的思维，是一种较普遍的倾向。显然，这种经验思维不能提高为理论思维的现象，对英语教师教育能力发展的影响是多方面的。要解决这个问题，必须对进修英语教师进行抽象概括能力训练，采取有效策略，指导他们自觉地提取相应的英语教育理论内容来参与自己的思维加工过程，指导他们高层次地去处理英语教育问题。

2.缺乏创造思维是阻碍英语教师素质提高的第二因素

现代英语教学要求广大英语教师以创造思维去设计教学，以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教育问题。显然，有的英语教师创造思维产品多一点，他（们）能创造性地发现和解决英语教育问题，设计出解决这些问题的多种有效的策略；而有的英语教师在发现教育问题和解决教育问题中，拿不出更多的办法，常常给人一种呆板的印象，缺乏创造性的印象。这两者之间在解决英语教育问题的差异是很明显的。

英语教师教育工作经验范文第2篇

【关键词】新课程；英语教学；创新教育；科研培养

1．一般情况

人们对英语教师参加英语教育科学研究活动，从根本上改变自己的英语教育实践的性质，进而促进自身英语教育的才能向更高层次发展，认识水平存在着很大的差异。 在县报名参加"英语教育科学研究指导"教程的教师中，从教学研讨活动中观察统计表明，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备；在进一步的教学研讨活动中，据笔者的教育观察调研表明，90%以上的英语教师，在参加本"教程"进修之前，思维层次较低。其表现特征是：他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维，提出可供研究的有意义有价值的课题的能力。他们习惯于（或仅满足于）堆砌大量的英语教育事实。水平较高的英语教师，也只限于"梳理教育事实"的水平。

每当研讨学生英语听力训练的学习障碍时，他们往往缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。他们习惯地把"学习障碍"归咎于"英语语汇的遗忘"。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的教师，也只是"用心地"列出错误频度较高的语言知识点；在他（们）的教学对策中，只是以语言知识点（诸如：人称、名词单复数、时态、语态、情态等）加以归类，而后进行反反复复的"大题量"、"高强度"的试题练习，让他们的学生在茫茫题海中，以"苦"作舟。

一谈到新编英语教材的使用，许多教师无所适从，不知用什么教学原则，什么教学方法去实施，只是淡淡地认为，利用"新教材"，让学生多听一点；一谈到教学效果，一味埋怨："从考试成绩来看，到底是语法概念差"。

总之，在他们的"经验总结"中，只是集中了大量的"可直接感知"的课堂英语教育现象。他们常常缺乏分析、抽象、概括、总结、提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西。正如伟大哲学家培根所批评的，他们只具备"蚂蚁的工作方法"：只知搜集事实，堆砌事实，而不会总结。因此，他们的经验是不系统、不规范、未经验证过的、缺乏迁移价值的。即便是在英语教苑中成功耕耘的"经验"，也没法让同行们借鉴，大部分都"自生自灭"。

2．理论思索

上述现象是普遍存在的。对于上述反映出的英语师资队伍素质问题的诸多"事实"，必须作深入的理论思索，以便探求出这种"现象"的"本质"所在。只有这样，才能使我们找出有效的教学对策和实施途径。

3．缺乏抽象概括能力是阻碍英语教师素质提高的第一因素

对于英语教师教育才能的研究的理论起点，首先应当检察他们在自身认知结构中的"抽象概括水平"对自身教育能力的作用有多大。从实践角度来研究它，这就是看他是经验思维型的英语教师，还是理论思维型的英语教师。

那么经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异在哪里呢？在于他们的思维品质。理论思维型的英语教师的思维优势在于，他们能从大量的英语教育经验中提取具体的经验作为自己思维中可供利用的观念，来确定自己解决英语教育问题的方法。即从a[,1]a[,2]…a[,n]中提取最类似于a[,x]的观念，加工出解决a[,x]问题的方案、措施和策略。理论思维型的英语教师还具有一种利用上位观念A，进行演绎、推理或派生类属的思维能力，即从A中，任意选择思维途径，或者同时进行两种思维的可能性。这种思维品质比经验思维型英语教师那种单一思维模式，在思维的多向性、广阔性上更胜一筹。另外，理论思维型的英语教师，由于理论思维认知结构的建立，能较熟练地改变主体感性经验的性质。这就是说，同样的有关英语教育的感性知识，理论思维型的英语教师和经验思维型的英语教师的感知，有着质的区别。首先，理论思维型的英语教师常常能从英语教育活动中注意到经验思维型的英语教师注意不到的英语教育现象，获得经验思维型的英语教师不能获得的感性经验。

我国目前外语教学水平，教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题，亟须研究改进，我国在各阶段的教育（基储高教）对外语教学一直是重视的，开课很早，课时不少，从中学（有的从小学三年级）到大学二年级，很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。

英语教师教育工作经验范文第3篇

关键词 商务英语 教师 专业发展

中图分类号：G451 文献标识码：A

Higher Vocational College Business English

Teacher Development Strategy Study

WEN Bo

（Hu'nan Mechanical & Electrical Polytechnic， Xiangtan， Hu'nan 410151）

Abstract With the development of China's economic development as well as economic globalization， business English talents are more open and more attention. The Business English teachers in vocational colleges as the main force of personnel training of business English， their own professionalism and competence in English for business personnel training have a decisive role. Therefore， strengthening the construction business English teachers and to improve teachers' professional level and teaching ability is extremely important. From the perspective of business English teachers in vocational colleges professional development， discusses the significance and status quo of Business English teachers' professional development and to raise their status targeted corresponding development strategies to increase the quality of personnel training of Business English steadily.

Key words business English; teacher; professional development

英语作为一门世界性的语言在世界经济发展中占有重要的地位。而自从我国加入世界经济贸易组织以来，对商务英语的发展也越来越重视。在我国对外贸易经济快速发展的形势下，对外贸易的相应活动不断增加，这就需要大量的相应的人才。因此，我国为了经济的发展以及促进与世界各国的广泛联系与交流，大力提倡商务英语人才的培养，从而推动了国内商务英语的快速发展。

商务英语教师是培养商务英语人才的主力军，教师的专业水平决定了人才培养的质量。所以，为了培养高素质的商务英语人才满足社会的要求，实现商务英语学科的可持续发展和人才战略目标，就必须加强对商务英语师资队伍的建设。本文探讨了我国高职商务英语教师专业发展的意义，分析了我国高职商务英语教师专业发展的现状，并对我国商务英语教师教育及专业发展策略进行了研究。

1 高职商务英语教师专业发展的意义

1.1 是时代和社会发展的要求

英语作为在全世界范围运用最广的语言，已经渗入到人类社会生活、工作的各个领域，它已成为各国发展的重要工具以及推广国际化的重要媒介，是现代社会中需要拥有的一种基本技能。商务英语教学在我国人才培养中占有重要的地位。随着社会的进步和经济的发展，社会对高职商务英语教师提出了更高的要求，高职英语教师不仅要承担教学任务还要参与教学科研和课程的开发。高职商务英语教师自身素质高低关系到是高职教育的成败，因此促进高职商务英语教师专业发展越来越具有紧迫性。

1.2 是教育改革的要求

在我国新一轮教育改革过程中，为了创新我国教育体制，提高我国的教育质量引入了许多新的教育理念，教师作为教育改革的主要实施者在此过程中承担着重要的责任。和本科院校英语教师相比，高职商务英语教师的专业知识和水平还有差距，本科院校的英语教师可以较早地接触到英语教育相关领域中最前沿的理论和信息，可以及时调整自己的教育方式方法。因此，为了教育改革能取得成效，也要求高职院校的教师及时了解和掌握新的理论，教学方法，提高自身的教育能力，以更好地培养人才。

2 我国高职院校商务英语教师专业发展现状

（1）教师专业知识溃乏。优秀的商务英语教师不仅要具备深厚的学术根底、广阔的学术视野，还要掌握英语教育发展的规律以及了解英语学科发展前沿的意识和能力，同时，还要具备崇高的教育品质和教师职业道德。

对于学校来说，要求教师具备的专业知识一般包括：基本文化知识、从事的专业学科知识、教育专业知识三大类。高职教师在基本文化知识和专业学科知识都没问题，但在教育专业知识方面还存在不足，即高职商务英语教师普遍都缺乏丰富的商务英语教学经验和实际涉外交易经验。商务英语作为一个跨学科、复合型的、对综合素质强的专业，对于教师的要求比较高。第一，要求商务英语教师必须有扎实的英语理论基础以及丰富的教育实践经验。第二，必须具有丰富的商务英语教学经验和实际的涉外交易经验，才能对商务英语专业培养更多的优秀人才。

（2）高职商务英语教师很多都缺乏系统的培训。商务英语专业是一个实践性很强的专业，重点在于实际工作中的运用。但是目前，很多的高职商务英语教师原来都只是普通的英语教师，仅仅通过自身的学习并没有从事过相应的工作，他们虽然拥有良好的英语专业技能，但在商务英语教学中，普通的英语教学理论根本就不能满足商务英语教学要求。这种没有经过专业而系统培训的商务英语教师，在日常教学中，也就不能够系统地对商务英语教师专业的学生进行系统而全面的教育。

（3）教学任务与科研任务之间的矛盾。教师一般都会承担科研任务，但一些商务英语教师对教学及科研重要性的认识存在矛盾。一方面，由于多数商务英语教师之前从事的是其他课程的教学，同时承担多个教学任务，教学任务繁重。所以，他们要花很多时间备课、批阅作业。另一方面，随着教育改革，很多高校十分重视教师的科研水平，把教师的科研能力作为衡量教师水平的重要依据。而且，科研能力在教师的专业技术职称评定中占有重要的地位。也因此，教师也必须投入很多时间到教学科研中。这双重压力，使得商务英语教师在教学任务及科研工作方面产生了矛盾，对其教学及科研能力的提高造成了不良的影响。

3 我国高职院校商务英语专业发展的策略

3.1 校本培训

作为教师，其工作不仅只是完成日常的教学任务，还要教会学生做人和帮助学生成才，同时实现自身的发展。校本培训以学校为单位，以学校的需求、教学宗旨为中心，针对教师的教学方式、教学内容进行培训，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。校本培训目的在于培训教师的职业认同感和对教育事业的忠诚度，从思想上端正其对教师职业的理解，使其为本职业的发展做出更大的努力与心血，全身心地投入到教育教学工作中去。

3.2 青年教师导师制

高职院校教师处于更新换代的阶段，越来越多的青年教师加入到教师行业中来，这些青年教师有理论基础、有活力有冲劲，但同时也缺少教学经验。商务英语对教师的综合素质要求较高，需要更多有知识水平、有活力又有经验的商务英语教师来推动专业的发展。青年教师在刚加入商务英语教师这一行列时，应该发挥自己的主观能动性，积极主动向老前辈学习;同时，前辈教师也应当把自己在多年的教学活动中所积累的好的经验无私传授给青年教师，在借鉴以往的经验的基础上，为商务英语教师专业做出更大的贡献。

3.3 加强专业发展的自主意识

高职商务英语教师要根据自身的实际情况建立长期的、有效的职业规划，并落实好自己的职业规划。现今社会高速发展，社会对教师的要求也不断变化，高职商务英语教师想要不被淘汰，适应高等职业教育的发展，就必须自觉地学习相关的职业教育新理念、新的教学模式和信息技术。这就要求商务英语教师在完成日常教学任务的同时，积极参与教研活动，总结自己的教学方式，反思自身所存在的不足，不断完善自身的知识结构，并让自己成为学习的主体，在教育学生的同时，完成自身的学习，以促进自身发展，不断超越自我，提升自我价值。

3.4 营造新的教学环境和学习环境

教学环境是教学活动的重要组成部分，对教师以及学生都会产生重要的影响。学习环境与教学环境是一个统一的整体，两者有相同的构成因素，只是关注的焦点不一样。教学环境注重点在于“教”，强调从老师的角度对教学环境进行构造和重建;而学习环境重点在于“学”，强调从学生的角度对学习环境的完善。从教师的角度来说，教师在教学过程处于“主导”作用，必须对“教学环境”和“学习环境”同时进行营造。教师对这二者的营造其实是以教材内容为基础，并进行仔细研究实施的。显然，这对教师的专业有效发展是十分重要的，它不仅能提高教师的专业水平，更能增强学生的学习效果。

4 总结

总之，在经济发展全球化的背景下，商务英语具有广阔的发展前景，社会需要更多的商务英语人才，但商务英语人才的培养关键在于教师的发展。首先，商务英语教师应从实际出发，积极摸索商务英语专业发展的策略和教学模式，积极主动学习最前沿的相关理论，适应商务英语教学发展的需要，实现个人专业和学科的共同发展;其次，要促进商务英语教师的专业发展，需要教师和学校在观念、知识、机制上的共同努力，学校应积极提供教师专业发展的渠道，从而建设一批高素质的商务英语教师队伍。

本文章来源于湖南省2012年度教育规划“十二五”规划课题《反思实践模式指导下的高职商务英语教师专业发展策略研究》（课题编号：XJK012CZJ035）

参考文献

[1] 阳林.高职英语教师专业发展的有效途径探析[J].商界论坛，2013.

[2] 童丽玲.高职英语教师专业化发展[J]长沙铁道学院学报，2012.

[3] 李艳叶.大学英语师资队伍建设中存在问题及对策[J].中国成人教育，2009.

[4] 刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界，2012.

[5] 刘春霞.高职高专英语教师专业发展问题思考[J].世纪桥，2011.

[6] 褚小宝.高职院校教师专业发展的现状及对策研究[D].华东师范大学，2008.

英语教师教育工作经验范文第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0016-03

目前，双语教育已经成为中小学加快教育国际融合、培养21世纪创新型人才的趋势。北海市委市政府“十一五”规划提出，要把北海建设成为区域性国际化的中心城市。北海市海城区区委、区政府“十一五”规划提出：突出沿海开放特色，“建精品，创品牌，塑特色”，推进文化海城建设。因此，开展双语教育实验，是适应社会经济发展、培养双语型未来市民的需要，也是适应素质教育发展的需要。

一、双语教学的运用环境

早在汉代，北海是中国著名的“海上丝绸之路”始发港之一，1984年成为中国首批14个沿海开放城市之一，随着中国加入世界贸易组织之后，北海必将更加发展，更加开放。为了更好地与英语国家交流和交往，也是为了更好地向英语国家学习，我们非常有必要加强英语学习。英语学习的目的是掌握英语、利用英语以及了解英语国家的文化风俗，消除日常交往或交流中的障碍。为此，我们在传统英语教学的基础上提出了双语教学，以便更好地借助其他学科的学习环境来强化英语学习。

二、课题研究目标

为学生拓展学习语言的时空，优化语言习得环境，让他们在学科双语化的环境中自然地传递信息、表达情感、学习知识、发展思维，大幅度提高双语能力，促进学生学科知识技能的发展。从小学一年级起开设英语课，逐步使学生具有较强的听说读写的中英文综合能力，掌握用英语进行日常交流的基本技能，能用英语解决一些简单问题；小学毕业生达到《英语课程标准》中规定的三级标准；学会合作学习，具有较强的交流欲望和交往能力；英语水平达到在人前敢说、愿说、大声说，说流利的话，说自信的话。

三、课题研究成果

（一）基本经验

1.合力构建“138”双语实验管理模式

区域性开展双语教育实验，必须构建一个科学的管理模式。北海市海城区双语课题实验管理的“138”模式如下图所示：

北海市海城区教育局成立双语教育实验领导小组，下设三个实验管理部门。海城区双语课题组负责制定实验方案、师资培训、课程调整、教学指导等工作，海城区学生实践活动中心负责资源调配、外教管理等工作，海城区勤工俭学公司负责教材征订与发放等工作；各实验学校负责开展课题实验的具体研究工作。几年的实践证明，北海市海城区的“138”管理模式比较适合区域性开展双语教育实验。

2.全力打造“口语+双语”的校本课程

为了摆脱哑巴英语的僵局，由北海市海城区教育局学生实践活动中心聘请外籍教师常年在各实验学校开设口语课，为学生大力创造机会，让学生能在真实的英语环境中与外籍教师全面接触和交流，提高听、说和运用英语的能力，每个实验班每星期的2节健康教育双语课程和2节外教口语课程，统一采用新加坡版《All of us（全能英语）》和新加坡版《Im Healthy（我是健康的）》教材。这两套教材形式新颖，图文并茂，生动活泼，寓教于乐，教材内容从学生兴趣出发，贴近学生的生活与实际，既能激发学生上双语课的兴趣，又有利于加强学生听、说、读、写的语言运用能力。在健康教育双语课堂教学中，教师采用了“英趣”（英文interest的译音，义为“兴趣”）教学方法，这种教学方法突出了“情境激趣―双语感知―互动探究―实践应用”等四个环节，体现了“在情境中活动，在活动中学习”的教育理念。在课堂中学生可以尽情享受以学科知识为主，以语言学习为辅的英趣教学方法带来的无限乐趣，感受到了语言的魅力，也学到了健康知识。通过四年教学，学生们学到了很多英语基本用语，学生家长也反映孩子喜欢上英语口语课，甚至回家也愿意跟父母用简单的英语进行对话，在街上遇到外籍教师或其他外国人也能主动开口说英语。

3.努力建设“英语+学科”的教师队伍

各实验学校通过建立双语课题小组将英语教师和学科任课教师组织在一起，发挥各自优势进行研究和实验。通过资料查阅和理论学习，了解国内外双语教育的信息，推广先进的教学方法和教学技术手段。教学需要各学科协同研究，学校就此成立“双语研究备课组”，安排不同学科的教师共同备课；为了验证研究的效果，各实验学校还邀请区、市有名的老教师前来听课、评课。正是在这样的实践探索中，双语教育课题研究的方向逐渐明确起来，学生学习英语的积极性也与日俱增，教师教学和研究的经验也得到了不断丰富。

4.大力推行“笔试+面试”的评价改革

在双语教学中，很多学生看得懂、听得懂，但仍不能分析问题、解决问题，因为课堂时间有限，这些能力又不能仅仅依赖授课得到提高，问题长期积累下来，会挫伤学生学习的积极性，造成教学的恶性循环。用英语解决问题是双语能力之一，学生在课堂及课后的团队合作能力，对知识的筛选整理能力，都是评价学生双语课表现的指标，所以要全面的、积极的评价学生。北海市海城区对双语实验班学生的书面评价由区教研室统一命题进行笔试。除此之外，各实验学校加强面试环节，结合教学实际对学生进行多元而综合的评价，各个年级通过每学期必须举行的不同“过关考核”，使学生在听、说、读、写各方面全面得到锻炼和评价，如书写过关、单词过关、文明用语过关、购物用语过关、演讲过关、口语考级等，要求实验班学生100%参加相应年级应过的“过关过级”考核。

5.强力组织“双语节+英语剧”的课外活动

各实验学校每学期都开展班级“双语节”系列活动。“双语节”的内容包括汉英书法比赛、汉英朗诵比赛、汉英歌曲比赛、汉英手抄报比赛等活动，而每学期双语节活动的主题又各不相同，如“我爱奥运”“我爱北海”“海洋之旅”“快乐圣诞”等。这种全员参与、快乐合作的双语节，为学生营造了和谐的学习氛围，创设了民主的展示平台。

各实验学校还根据儿童天性好动，模仿能力强，喜欢表演等心理特点，创造性地开展英语短剧展示活动。通过英语短剧的排演，学生的英语能力、人文素养、审美情趣、创新思维等方面都得到了发展和增强。双语课题组每年组织全区性“英语短剧汇演”，海城区三小的课本剧《The story of the spring》、六小的课本剧《Who is our mother》、八小的音乐剧《Do re me》等英语短剧被评为一等奖。这一系列的双语活动既拓展了学生的视野，又展示了学生的语言能力。

6.着力营造“文化墙+英语角”的校园文化

为给学生营造一个轻松、和谐、身临其境的英语学习环境，各实验学校致力于在营造英语学习氛围上下功夫，让每一面墙壁、每一个台阶“说话”，校园内随处可见醒目的双语标语、图文标识、名言警句，尤其在学生经常接触的走廊、教室等场所更是“浓墨重彩”，宣传橱窗开设英语故事连载，校园广播开设英语专题栏目。这些外部环境的营造为双语课题的开展，为英语口语技能的练习从课堂延伸到课外，提供了较为宽阔的空间和较多的习得机会，让学生时时、事事、处处看到英语、听到英语、用到英语，起到潜移默化、润物无声的教育效果。为规范各实验班级的教室布置，双语课题组和学生实践活动中心开展了实验班教室布置评比活动。各实验学校还积极创造条件开展系列“英语角”活动，例如在大课间时段，学生自觉集合到教学楼前，用英语传达学习信息，交流学习体验；回到家里，学生和家长经常交流英语口语，观看英语电视节目，查阅网上英语信息等，真正做到人人参与、人人快乐、人人收获。

（二）初步成效

1.通过双语教育实验，提升了学生的学科成绩和个性发展

研究初期，我们遵循自愿原则，以自愿报名的方式，在实验学校2007、2008级的一年级新生中进行了双语实验班的编班，并将同年级的非双语实验班作为对照班。在实施双语教育干预的条件下，对实验班级和对照班级的学科成绩分学期进行跟踪。

上表数据及教学实践表明，绝大多数教师认为双语教学实验能促进其他学科的良性发展。双语教育实验培养了学生的学习兴趣和学习习惯，提高了学生的综合素质，突出了英语的学科特征。同时，参加双语教学的学生其余各学科的成绩也保持稳定，他们在期末测试中各科成绩均明显高于对照班。而且这些学生普遍性格活泼、开朗，个性发展良好，富有创造力和判断力，他们的动手能力、生活能力、基本知识、行为习惯、表现能力等各项指标也比其他同龄儿童有明显优势。

另外，实验班学生在“全国青少年英语全能王风采展示”“海城区英语书法比赛”等活动中均取得了令人满意的成绩。所有这些，为他们将来的学习和交往奠定了良好的基础。

2.通过双语教育实验，增强了教师的专业素质和科研能力

双语课题组通过各种途径不断加强双语师资的培训，主要途径如下：一是“走出去”。双语课题研究启动至今，各实验学校课题组参加在北京、深圳、哈尔滨、唐山及总课题组组织的课题专项培训达100余人次。二是“请进来”。邀请外籍教师、特级教师、专家学者来校示范、培训；先后聘请16位外教到各实验学校上课；总课题组张志远、侯玉林等专家多次到我区指导实验工作；长春师范学院也把我区8所实验学校定为“双语教师实习基地”。三是“校本培训”。校际“双语研究备课组”始终坚持以公开课与研讨会为双语教研的开放平台，积极带动组内学习、交流、合作、研讨。多层次、不间断的培训，有效地促进了课题组教师的专业发展和科研成长。2007年8月至今，课题组地区级及以上教学基本功竞赛、说课、评课选优及整合课评比活动中获奖达21人次，在省级以上论文评比中获奖126篇。

3.通过双语教育实验，推动了学校的内涵建设和特色发展

2009年，海城区把双语教育实验和“义务教育学校常规管理达标县（区）”创建活动结合起来，确立了海城教育“‘规范+特色’（学校）、‘合格+特长’（学生）”的内涵发展目标。目前，双语教学已成为北海市海城区教育的一个品牌。课题研究还推动了学校的内涵建设和特色发展，学校以教育现代化为奋斗目标，不断创新，在双语教育、科技教育及教育信息化等方面形成优势，铸就特色。在课题研究期间，各实验学校荣膺“中国教育学会双语课题实验优秀学校”“广西优秀科研成果评奖活动先进单位”“广西校本教研先进单位”等多项荣誉称号。

四、问题思考及后续设想

1多层次培养双语教师是实验关键

双语教育对教师的要求非常高，不仅要教学专业精深，英语功底扎实，还能用英语表达学科知识，解析专业词汇。因此，教师学科素养和双语能力是开展双语教育的关键所在。目前，北海市海城区从事双语教学的教师几乎都是英语教师，这对双语教育实验广度和深度的研究都带来极大的困难。因此，在下一步实验中，我们一方面要继续加强对英语教师进行学科培训，一方面要对学科教师进行英语培训，并在招录新教师时根据需要配备一定数量的双语教师，以形成多层次培养双语教师的新格局。

2多学科设置双语课程是实验趋势

在四年的实验中，我们根据各实验学校的实际开设了一些校本课程，如英语短剧、英语口语、学科双语、双语阅读等课程，收到了一定的成效。由于缺乏相应的教师资源，双语课程以开设健康教育课为主，这是不够的，也难以突出双语教育特色。今后，我们要在加强教师队伍建设的基础上，整合体育、音乐、美术、计算机等学科，积极开发具有海城区特色的双语教育课程。力争再用五到十年时间，强力打造海城双语教育品牌，并让它逐步走出北海市，走向全国乃至世界。

3多渠道筹措实验经费是实验保障

开展双语教育实验，要多渠道筹措资金来支撑双语教学的正常运行，如聘请外教、购置学习教材、装备视听设施、开展课外语言训练、组织师生外出学习等，海城区虽隶属北海市区，但学校的办学经费还是比较缺乏，后续的实验工作要在政策允许的范围内多渠道筹措经费，以保障实验工作正常运行。

英语教师教育工作经验范文第5篇

一、教师专业发展的内涵

教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，学习教育专业知识技能，逐步提高自身的从教素质，增强专业能力，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

二、中职英语教师专业发展的内涵

中职英语教师专业发展是教师专业发展的学校以及学科的具体化，是整个教师专业发展系统的一个子系统：先进的教育理念，稳定的专业理想，多层次的专业教学理论，与时俱进的专业知识结构，校本教材开发、教学管理、现代信息技术应用、教育科研和教学反思等方面的专业能力。同时，中职英语教师作为跨文化教育和精神文明的传播者，应树立自主专业发展意识，以终身学习理论和行动研究理论为指导，坚持走可持续的专业发展道路。

三、中职英语教师专业发展的问题

1.专业发展意识模糊

中职英语教师的专业发展意识比较模糊，相当部分教师对自身专业发展没有明确的计划和目标，这些教师只知道自己现在知识老化，需要更新，教学水平也需要提高，但具体怎么做，他们就真说不清。由此看出，多数教师有专业发展的需求，明白自我发展意识对专业发展的重要性，但却没有落实到行动中，也不知道怎样规划自己的职业生涯，只有自发和肤浅的专业发展意识。

2.教研能力不足

谈到教学科研，有些中职英语教师根本不知研究什么、从何入手，还有的英语教师根本不知课题为何物，谈何课题研究？多数英语教师参与教研的积极性不高，教师并不是科研能力的体现，而是为了评职称。教育科研能力有利于深化教师对教育教学实践的认识，这方面能力的不足，势必会影响中职英语教师教学水平和专业发展水平的提升。

3.行业知识匮乏

因为中职英语教师所面对的学生对英语专业化使用的要求较高，专业英语已被定位为“在专业方向上可以灵活运用的工具”。现在的中职英语教师可以对教学以及英语国家的社会文化等内容熟悉运用，但对中职的其他专业，如计算机网络、电子商务、物流、电力等方面的英语专业知识仍很匮乏，缺少其他行业知识以及跨专业教学的思维方式和潜能。

4.信息素养薄弱

随着多媒体网络在教学中的运用，英语教学模式的改变促使中职英语教师不断提高自身的信息素养。但现在大多数中职英语教师的信息化教学技能相对滞后，信息化教学开发设计能力、实施能力和评价能力还不高，数字化教学资源在英语教学中还未得到充分利用，教师的整体信息素养水平与新时期英语教师的信息化背景下的专业发展的要求还有较大差距。

5.学习机会较少

随着中职招生并轨，中职学校生源质量下降，大部分学生英语基础差且厌学情绪严重，往往导致教学效果不佳，教学负担加重，为了不耽误教学任务，大多数英语教师主要以教学开展为主，平时还要应付日常的教学活动，很难抽出时间进修。加上学校的教师外出学习资金缺乏或请不到合适的专家学者来校讲课等诸多因素，导致了教师学习机会少，信息资源少，这样不利于中职英语教师的专业发展。

四、教师专业发展的对策

1.自主专业发展应贯穿始终

中职教育发展迅速，新的办学理念、教学方法层出不穷，社会对中职英语教师提出了更高的要求。如果教师不自觉学习新的教育理念和教学模式，就无法适应中职教育的发展。教师应该让自己成为学习的主体，自觉主动地采取相应的方法和手段来促进自我的发展。因此，教师内在的、主动的专业发展意识是教师实现专业发展的必然要求，而且这个意识要贯穿整个教学生涯。只有教师专业发展的自我需求意识被激活，教师不断超越自我、提升自我，这样才能得到成长、成熟与成功。

2.不断提升自身的教研能力

中职英语教师教学研究的目的在于改进教学实践，促进自身专业发展。 教学研究与教学实践是相辅相成的，以教学问题启发教研思路，以教研成果促进教学水平。教学研究能力的形成关键是教师敢于拿自己的学生、自己的课堂当成研究的第一现场，只有对课堂实践进行分析和研究，教师才能从司空见惯的事情中看出新的东西，而这正是“兴趣和灵感的源泉”。通过教学研究，教师也能够对个人的知识与能力有一个完整而清晰的认识，使教师能够在此基础上利用教学研究的机会进一步学习他人长处，完善自己的薄弱环节，积累相关的教学经验。

3.提高行业英语教学能力

中职教育改革的方向指明了学生的英语能力要为职业发展服务，中职英语课程的改革是朝着基础英语+行业英语方向发展的。中职英语教师要增强“双”素质，提升行业英语教学能力，积累行业实践经验。因此，学校应提供给教师到相关企业顶岗实践的机会，主要顶岗实践的岗位可以是英语导游、翻译、国际商务、外贸单证员等。在顶岗实践的过程中，教师可向资深行业人员学习，同时也会熟悉不同岗位的工作流程以及行业知识的实际运用。这样，对于以后的教学目标设定、课程设置、教学设计和课堂实施等方面的教学工作都会起到极大的帮助作用。

4.提升自身信息素养

信息时代的到来对课程与教学改革产生了深远的影响，信息化教育的教学方法、教学模式不同于传统课堂教学。为适应现代信息技术给教学带来的变化，教师就必须进行角色转换，不断提高自身的信息素养。 教师除了要掌握Windows、Office的基本使用之外，还要熟练掌握多媒体教室、网络教室的使用，除此之外还应当掌握Authorware和Flash等课件制作软件。通过学习，教师可以用信息技术解决工作、学习和生活中的问题，从而提高教育教学质量、提升信息素养、拓宽专业发展之路。

5.积极参加学习培训

知识更新成为现代教育必须面对的问题，“一次性教育”已不能适应时展的需要，“终身教育”在全社会悄然兴起。因此，教师在工作的过程中需要树立“终身学习”的理念，不断地学习各种理论知识，不断总结积累经验，才能促进自身专业发展。而短期的、有针对性的专业培训是教师快速获取前沿信息和相关经验的有效方式。 中职英语教师可以定期参加各级各类的培训活动，如“专题讲座”“教师论坛”“科研沙龙”等活动。通过这些活动，教师能对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从他人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。