机械助理工程师总结范文第1篇

【关键词】机械制图教学改革 新思路

机械制图课程是机械类专业的重要技术基础课程，该课程重在培养学生x图和绘图能力，要求学生具备一定空间想象力和思维力、掌握机械制图的国家标准，并能熟练利用合理的表达方案进行绘制机械产品装配图和零件图，是一门理论性和实践性都很强的传统课程。随着社会对机械类应用型人才机械制图能力的要求越来越高，传统的教学形式已很难适应科技社会的发展。如何更新教学观念，建立新的教学体系，探索新的教改模式已经逐渐成为众多大学面临的新课题。本文从教学体系、教学过程设置、助学、考核着手，探索了机械制图课程教学改革的新思路。

1教学体系系统化

机械制图课程的实践性和基础性非常强，讲授的知识面宽并且设计后续专业课程内容，必须与相关课程形成良好的配合，形成一个全方位的整体学习系统。应当建立系统的教学体系，教学需突出实用性，并有效融合机械相关知识。

将机械制图课程定位于培养设计制图能力，而非单纯的制图技能。在机械制图课程开设之前，可进行金工实习以及机械基础知识入门学习；利用机械制图课程设计，初步将机械制图训练过程与机械设计联系到一起，体现设计制图的思想。并在后续专业课程的开设中，指定制定循序渐进的教学方案，形成以设计―工艺―绘图为主线的课程学习体系，将制图课程的学习深化到后续课程之中，使学生的制图水平在后续课程的学习中得到不断提高和升华。

2教学设置实用化

2.1改善师资结构，强化教学实用性。打破教研室限制，不设置专门的机械制图教研室，改由机械设计、机械制造等专业课教师直接担任机械制图课程。利用专业课教师丰富的实际课题研究经验，避免了制图教学过程的单一性。教学过程中，有针对性地将专业研究成果、经验和成功开发案例引入制图教学，从而实现制图教学同实际应用的有机联系，使得机械制图课程的教学真正脱离传统意义上的读图绘图训练，从而更适应行业发展需要。

2.2丰富课堂教学手段，增强教学效果。改善单纯的多媒体教学方式，教师适当采用绘图软件增加授课效果。对于一些难点和重点，教师必须进行实际绘图，逐步细致讲解绘图过程。由于受教室场地、光线、学生人数等客观因素的限制，黑板作图只能对教室前几排的学生有良好的教学效果；此外，黑板作图耗时费力，影响教学进程。这时，教师可利用二维绘图软件（如AUTOCAD）模拟完成黑板教学，既可保证图形的清晰性，又加快了绘图速度。通过对某些局部的放大显示，保证了图形的良好可读性。此外，可利用三维软件现场建模，及时帮助学生构造形体的空间形状，有助于学生空间思维能力的培养。

2.3强化课程设计环节，注重理论学习的创造性培养。延长机械制图课程设计时间，将单纯的零件测绘实践改为“测绘+设计”的模式。首先，给出某种产品的部分零件实物，让学生完成零件的测绘；然后，根据测绘数据、依据具体设计装配要求，自主设计个别主要零件；最后，绘制完成整个产品图纸。这种课程设计模式，既训练了学生对卡钳、游标卡尺、量角规等常见测量工具的使用技能，又培养了学生创新设计简单零件的能力。以培养学生设计制图能力为目标，要求学生在课程设计完成后，交出成套手绘草图、AUTOCAD电子图稿和全套打印图纸。经过课程设计，学生通过零件的测绘、设计，可熟悉产品出图的全过程，并加强了自身徒手绘图、计算绘图能力。

3助学形式网络化

开发网上助学系统，开展网上学习、测试和答疑。校园网络的普及使学生能够更为方便地接受远程教学，更好的吸收知识。可利用校园网络优势，研制开发网上助学系统，系统设置学习模块、测试模块、答疑模块。学习模块主要提供教师上课所用的课件和教案，对课程的重点难点进行分析，并配备了相应的例题解析；此外，该模块还链接其他高校制图精品课程网页，为学生提供更为丰富的学习资源。针对机械类不同专业教学需要，在训练测试模块设置了不同难度的测试习题。系统开辟教师在线答疑专栏，学生通过网上留言或发邮件方式向老师提出问题，同时师生间也可通过BBS论坛交流学习信息。学生可利用该系统，结合自身的专业特点和学习情况，选定相应难度的试题，利用系统的二维绘图功能完成解题过程。系统自动对学生输入的答案做出判断，给出学生成绩，并提供正确答案以供参考。

助学系统充分利用网络生动、直观、形象、和交互的特点，既能帮助学生更好的掌握课堂知识，又能帮助教师及时了解学生对知识点的掌握程度，并能根据情况调整课堂教学模式，形成教师学生互动学习、人机交互的良好教学机制。

4测试方法的人性化

制图考试形式不能仅局限于简单的书面测试，而要根据该课程的特点分段考试，机械制图成绩构成如下：

制图基础考试（40%）+课程设计（30%）+软件知识考试（15%）+平时成绩（15%）=机械制图总成绩（100%）

对于制图基础部分的内容涉及得都是基础知识，重点在于让学生掌握基础理论，及读图和画图的基本方法，是可采用闭卷的形式考评学生的掌握程度。当然，可采用标准化考试模式，即采用考试选题系统，直接让学生上机考试。该部分考试成绩占学生总成绩的40%。设计制图部分，重点要求学生掌握设计绘制机械零件图纸及装配图纸的能力。由于该部分内容跟专业结合较紧密，应作为考核的重点。该部分可通过“测绘+设计”课程设计的形式，让学生参与整个机械零件图纸绘制过程，既考核了学生对零件图、装配图部分知识的掌握程度，又培养了学生设计创新能力，并考核了学生手工制图和计算机绘图能力。该部分以图纸形式提交给教师，考核成绩占总成绩的30%。

AUTOCAD软件的考核部分可借鉴AUTODESK公司工程师培训要求，采用试题库的形式进行。考试直接在电脑上进行，每个学生的试题均从试题库随机抽取，题型各不相同。考试主要考核学生对AUTOCAD软件的基础知识的掌握程度，考试成绩占总成绩的15%。AUTOCAD软件的实际应用操作能力考评则在课程设计中进行。

机械助理工程师总结范文第2篇

关键词： 机械基础课 教学模式 转变方法

机械基础教学课程是一门基础性的教学课程，在教学过程中最重要的是实践学习。有了好的实践经验，才能在最短时间内帮助学生在未来的工作岗位上熟练应用技能。但是，据目前调查结果看，机械基础课教学模式与思维明显存在落后现象。时代在进步，社会在发展，而机械基础课教学的模式与思维却没有跟上步伐，所以有必要转变机械基础课的教学模式与思维，采取现代化的教学方式，以取得更多更好的教学成果。

一、转换传统机械基础课教学模式

在教学过程中，教师主要应该针对学生的主要心理要素帮助他们增强教学接受能力，帮助教师转变以往的“填鸭式”教学模式。对于不同类型的学生，教师要在教学过程中采取因材施教的方法。如针对机械专业的学生，教师在教学过程中就应该抓住这门课的核心，而机械专业的核心问题就是机械零件的设计和维修问题。在教学过程中，教师应该对机械维修和零件设计这两个问题作出详细的教案，在上课的时候作为重点进行讲解，并帮助学生实践操作，逐步在教学中减少计算公式和公式推导的讲解，花更多时间帮助学生了解自己专业的核心知识点。

二、合理利用寓教于乐的教学方法

教师在一系列教学活动中，必须营造出一种气氛，以深深地吸引学生上课学习和自主学习。兴趣是最好的老师，有了兴趣的辅助，教师在教学时就会变得十分轻松，学生的学习热情也会持续高涨。所以，教师在教学的时候，要帮助和引导学生主动参与到学习中，使学生体会到自己才是课堂的主人，以积极的心态学习知识。在教育这样的学生时，老师很好地理清自己的教学模式和思维，在教学过程中按照学生的需要帮助他们将内容转化成实践，这样不仅脉络清晰，而且可以利用教师幽默的口才和熟练的知识技能帮助学生更好地学习专业知识，并帮助他们进一步培养自己对于机械基础课的爱好和兴趣。

在教学过程中，老师还要善于利用现代化的教学方式，在教学中灵活利用现代教学设备，使学生在学习的过程中能够更加清晰地认识知识点。例如，教师在教授机械零件的设计时，就要利用PPT演示大量实例，利用图片和声音的刺激帮助学生研究机械零件设计的方法和他人的创新思路，帮助他们打开思路和拓展思维。只有这样才能真正转变机械基础课教学模式与思维，帮助学生更好地学习，帮助老师更好地教学。

三、从实际出发，建立有体系的教学模式

笔者在调查和研究过程中发现，大量的机械类基础课程内容存在交叉现象，教师在教学时首先要熟悉自己的教学内容。在教学过程中，不要将基础类型的课程零散地讲解，而要帮助学生在学习中形成具体的体系。所以，在研究教案时，教师可以把一些课程中交叉的部分列出来，利用一个大的框架将所有的知识点融入其中，这样知识体系就变成有机的整体，使得学生在学习时更有条理，思路更清晰，头脑也更灵活。

例如笔者在调查过程中发现汽车维修和电子应用的基础课内容有许多交叉的地方，教师在教学时就可以把不同专业的学生放在一起教学，在帮助他们了解自己专业的基础知识的同时，帮助他们了解相关专业的基本常识，这对于他们来说是绝对有利的。

四、做好教学课后工作

教师在开展教学过程中的作用是极为重要的，相应的，做好课后的总结工作也同样重要。课后的总结工作主要包括：综合评价和开课后的反馈工作。这两项工作在教学后期工作中的作用都是极为重要的，我们应该慎重对待。由此，教师在教学过程中必须做好以下几点：

1.做好评定工作。所谓的评定工作主要是由学生完成，主要是学生评定老师的教学水准等级，并予以一定的建议和意见。这样，在教学后期，学生可以和老师进行很好的交流，与此同时，我们也可以看到，教师在收到教学评定的结果时，也可以很好地有针对性地对自己的教学工作进行修改和转换。

2.做好反馈工作。教学结束后，教师应该做好教学备案整理工作，根据学生知识的掌握情况分析自己的教学成果是否符合基本预期目标。然后按照自己分析的结果，对自己的教学模式进行改革和创新。在机械基础课教学模式中，这一点尤为重要，因为机械基础课程是一个基础课程，在教学过程中必须慎重对待，改善教学模式与思维，帮助学生更好地学习机械基础这门课程。

参考文献：

[1]张伟森，吕永震，等.论基础教育改革中的若干问题[J].北华大学学报，2000（04）.

机械助理工程师总结范文第3篇

[关键词] 先进教学模式 机械制图 教学质量

《机械制图》是工科院校机械类专业开设的一门基础课程，是学生入校后涉足工程领域的第一门课，人们将其称为未来技术人员的启蒙课，也被誉为“工程界的语言”。它在专业知识的学习和实际工作中都有着非常重要的地位。经过本教研室全体成员几年的努力，分析并总结多年来教学过程中碰到问题，我们将AutoCAD、UG、PRO/E等CAD/CAM/CAE的计算机辅助设计软件的使用，并将其应用到教学实践中，大胆创新，对本课程的教学内容、教学方法、教学手段等方面进行了积极的探索，着力培养学生的创新能力和动手能力，努力提高其绘图技能和计算机绘图速度与质量。改变了黑板和粉笔的传统教学方式。

一、教学模式的设计与创新

1、以岗位需求为依据，确定以培养学生绘制和识读机械图样的能力为主线，制订实训项目，实现项目导向、任务驱动教学模式。

2、通过基于工作过程的读图实训和以培养学生职业能力为主的减速器测绘综合实训项目，真正实现了工学结合。

3、将教室、实训室融为一体，实现了“教、学、做”一体化。

二、多种教学方法的运用

本课程的特点是即有理论性又有实践性，在讲授投影理论部分，更多地采用启发式和讨论式教学方法，在讲授机械图部分时，在课件中，更多利用立体模型、三维动画和三维CAD软件进行演示，以增加学生的想象能力和技能训练。

在教学过程中，我们一直在探究机械制图课的教学规律和特点，用理论与实践相结合、分析与讨论相结合等不同的教学方法，建立以学生为主体、教师为主导的教学模式。在进行具体内容的讲述过程中，注重空间分析、投影规律、表达特点和方法步骤的归纳总结，使学生分析问题有思路、解题作图有方法，从而有效地调动了学生学习的积极性，取得了很好的教学效果。

1、引导式教学法：制图课程的绪论通过拆装减速器在制图实训室进行，引导学生了解机械设备的构造，培养学生的学习兴趣。

2、讲练结合教学法：在学习投影作图基础部分中，教师理论讲授，能够充分发挥教师的主导作用，并且能使学生很好地掌握教学内容的重点、难点和知识点。学生动手进行绘图及读图练习，使学生掌握正投影的理论和方法，不断地提高空间想象能力和思维能力，培养读图、画图能力。

3、讨论、启发式教学法：在学习机件的表达方法时，通过课堂上大家讨论，方案分析比较，确定最佳表达方案，正确、完整、清晰、简洁地表达机件。

4、任务教学法：在读图实训中，教师布置任务，学生按照要求完成机械产品零件图、装配图的识读，实现任务驱动教学模式。

5、项目教学法：减速器测绘实训项目中，教师布置实训项目，学生制订计划，通过测绘，确定表达方案，完成整套图纸的绘制，实现项目导向教学模式。

三、现代教学技术手段的应用

机械制图是比较适合用多媒体来进行教学的课程，在传统的教学中，采用的是模型和挂图的方式，来解决直观问题。采用多媒体教学后，可以在课件中建立立体模型以帮助学生想象空间形体，也可以采用三维CAD软件进行现场解析机器或部件的装配、拆卸过程的教学手段。

学生在学习“机械制图”课程过程中老师通过挂图教学，是用形体分析法和线面分析法读组合体视图，要求学生充分掌握线面的投影特性和基本体的投影特性，有时还要利用捏橡皮泥的方法或利用白萝卜切割制作实物，帮助学生提高空间想像能力，对于复杂形体这样就很难了，而教师借助AutoCAD进行建模，不管形体有多复杂，都能方便迅速地制作出三维形体，制作后的形体能清晰表达组合体的组合形式，各个面、线的实际形状以及各部分的投影关系，还能对局部或整体进行自由缩放，从而使学生看清重点部分或局部细小结构的形状；还可以将形体自由旋转，观察形体在前后、左右、上下六个方向上的连接关系，用三视图的知识分析形体，然后画出三视图。并将三视图与立体图对比，三视图想象立体图，立体图想象三视图，如此反复，让学生建立空间想象能力。

因为AutoCAD可将二维图形通过“建模”命令生成三维造型，这对刚接触机械制图的学员来讲可增加他们的立体想象能力。在设计过程发现错误或不合理的地方，可以通过“实体编辑”命令对设计的零件进行修改，可以一直修改到符合设计要求。设计完成可以将三维立体图自动生成三视图并进行尺寸标注。学生还可以利用AutoCAD中图块的功能，把多个三维实体块装配在一起形成装配体，并对装配体进行模拟装配。学生一方面能通过零件模型看到每一个装配体的真实形状，另一方面，通过装配体能看明白各零件之间的连接关系、动力传动路径，从而分析出各个零件在装配体中的作用等。通过在多媒体教室的演示教学，增加了学生的感性认识和对空间物体的认识能力。

在实践教学过程中，多进行零、部件模型的测绘，提高学生想象与动手同步进行的综合能力。现代与传统相结合的教学模式使教学内容更丰富、生动、形象，教学效果得到显著提高。

为了巩固和提高学生的制图能力，丰富同学们的课余生活，在制图研究室教师们的引导下，成立了制图协会，该协会完全以学生自我管理，从高年级的学生中，精选出一批优秀的学生，并进行强化训练后，组成一支优秀的辅导团队，在课后，帮助新学生更好的学习机械制图和AutoCAD，新学生想不出来图形，通过AutoCAD、UG、PRO/E等CAD/CAM/CAE的计算机辅助设计软件画出立体模型。同时高年级的学生也得到了更大的收获，而且制图协会每学期自发组织机械制图大赛和AutoCAD大赛，也大大提高了学生的学习兴趣和积极性。

针对《机械制图》这门课的特点，我们分两个学期来完成课程任务，采用的考核方式是：第一学期是平时成绩占总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%，再结合成为总成绩；第二学期是平时成绩占总成绩20%，期末考试成绩占总成绩50%，计算机绘图占总成绩30%，再结合成为总成绩。

最后通过不断地开发、完善多媒体课件，保证课堂教学中多媒体课件的使用，增大教学信息量，节省教学资源，提高教学效率，提高学生学习兴趣。

机械助理工程师总结范文第4篇

1.本节课首先通过具体的情景让学生知道有用功、额外功、总功;在此基础上理解机械效率，并通过探究斜面的机械效率，加深机械效率的认识。

2。通过对机械效率的学习，让学生对效率问题在更广阔的背景下有个初步的概念，使学生把物理学习与自己的生活实际联系起来，具有于任何事情都要注意效率的科学态度。

【教材分析】

教学目标知识与技能1.知道有用功、额外功、总功

2.理解机械效率，会计算机械效率

过程与方法1.根据生活事例认识物理知识，并运用物理知识解决实际问题

2.探究：斜面的机械效率

3.学习根据实验数据分析、归纳简单的科学规律

情感态度与价值观使学生勇于探究日常用品或器件的物理原理，具有将科学技术应用于日常生活、社会初中的意识。

教学重点1.理解机构效率

2.探究斜面的机械效率

教学难点理解机械效率

教学方法讨论，探究

教具和媒体长木板、木块、弹簧秤、刻度尺、细线、棉、多媒体辅助教学课件

【教学过程实录】

一、引入新课

师：小明家最近买了一处新楼房，一单元二楼。想把洗手间、厨房装修一下，需把沙子运到二楼。请同学们根据需要，选择器械帮助小明家解决这个问题，看看哪个小组选的办法最好?

生：小组讨论后自由回答

(把沙子装入桶中，用动滑轮把沙子拉到楼上;在地面与楼面之间搭上木板，将沙子装入袋子沿着木板推到楼上……)

二、进行新课

师：假如用动滑轮提升沙子，请同学们观着提沙子的过程(媒体显示)。

生：观察思考。

师：对谁做的功是我们需要的?

生：对沙子做的功。

师：(板书有用功：我们所需要的功。)

哪部分功是我们不需要，但不得不做的?

生：提桶所做的功，克服动滑轮的重力所做的功。

师：(板书额外功：工作时，对于额外负担所不得不做的功。)

一共做的功等于什么?

生：有用功与额外功之和。

师：(板书总功：有用功与额外功之和。)

假如用斜面推沙子(媒体显示)，有用功、总功、额外功各是多少?

生：(计算回答)

师：假如我们用下面三种方法搬运沙子(媒体显示)，

你认为哪一种方法最好?为什么?

生：讨论回答。(第三种方法最好，因为第三种方法做的额外功最少。)

师：工作中，我们总是希望额外功越少越好;也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。在物理学中，用机械效率表示有用功在总功中所占的比例。(板书机械效率：有用功在总功中所占的比例)表示机械效率;W有表示有用功;W总表示总功。那么，机械效率应该怎样表示?

生：

师：根据公式计算，上面斜面的机械效率是多少?

生：计算回答。

师：观察计算结果，对“机械效率”，你能发现什么?

生：讨论回答。(机械效率没有单位，小于1，常用百分数表示。)

师：同学们，刚才我们知道上面斜面的机械效率，任何斜面的机械效率都一样吗?请同学们再来观察用斜面推物体的情景(媒体显示)。

生：观察思考。

师：下面我们探究斜面的机械效率(板书探究：斜面的机械效率。)

通过观察上面用斜面推物体的情景，对斜面的机械效率你能提出什么问题?

生：提出问题。

(斜面的机械效率与斜面的倾斜程度有什么关系?斜面的机械效率与斜面的粗糙程度有什么关系?……)

师：请同学们猜想上面提出的问题。

生：做出猜想。

(在斜面高一定时，斜面的倾斜程度越大，机械效率越高;在斜面的长、高一定时，斜面越光滑，机械效率越大。)

师：请同学们根据提出的问题和做出的猜想，每一小组选择其中的一个问题进行实验，设计出实验的方案。

生：小组讨论，设计实验的方案。

师：下面请同学们根据设计的实验方案，选择桌面上的器材进行实验。

生：小组实验，同时设计表格记录数据。

师：分析实验数据，你能得出什么结论?

生：小组回答。

师：回想实验的过程，影响实验的误差是什么?

生：讨论回答。

三、小结

师：通过本节课的学习，你有哪些收获?

生：思考回答。

(1.有用功、额外功、总功;2.机械效率：定义、公式、计算;3.探究：斜面的机械效率。)

四、动动脑

师：根据生活中你使用的机械，想想：怎样提高机械效率?结合自己的学习实际，如何提高学习效率?

生：讨论回答。

五、布置作业

设计实验，测定滑轮组的机械效率

【板书设计】

四.机械效率

1.有用功：我们所需要的功额外功：对于额外负担所不得不做的功。

总功：有用功与额外功。

2.机械效率：有用功与总功之比公式没有单位，小于1，常用百分数表示。

3.探究：斜面的机械效率

提出问题

猜想

设计实验方案

机械助理工程师总结范文第5篇

【关键词】“Sandwich”教学法；机械制造基础；教学方法

0 引言

“Sandwich”教学法亦为在课堂教学中插入实践训练，最早源于1903年英国桑德兰技术学院[1]，旨在改变传统的以教师讲授为主体的课堂教学模式，体现 “学习―实践―再学习”的人才培养理念，“Sandwich”教学方法很好的让学生参与课堂，发挥学生的主观能动性，大大提高了课堂效率，教师在教学环节中处于引导和辅助的位置。这种教学方法弥补了传统课堂教学学生参与度不高，不易调动学生积极性的缺点。同时，为了达到更好的教学效果，教师也积极改革教学内容，精心设计教学课堂，教与学的促进使课堂气氛更加活跃，让学生真正做为课堂的主体，体会到自主学习互助学习和解决工程实际问题的乐趣。

《机械制造基础》课程是机械类各专业的一门重要的专业基础课。该课程有工程材料、热加工工艺、机械加工工艺和公差四个相互联系又相对独立的模块，具有很强的综合性、理论性和实践性，内容涉及面广并且与生产实际密切相关。将“Sandwich”教学法引入机械制造基础课堂教学，受到学生的欢迎，取得了较好的教学效果，可以认为“Sandwich”教学法是一种适合机械制造基础乃至其他机械类课程教学的新方法。

1 “Sandwich”教学法在机械制造基础课程中的实施

“Sandwich” 教学法是改变了传统的教师为主体的课堂讲授法，让学生学习、实践、再学习，教师精心设计学习的内容，准备前期知识介绍，设置难易程度有差异的不同问题，把问题的背景资料讲给学生听，然后针对资料提出问题，让学生去寻找答案，寻找答案的具体方式教师不再干预，最后教师针对学生的答案汇报进行总结，整个课堂的主要环节由学生来完成。在“Sandwich” 教学法实施之前先对学生进行分组，一般学生人数以16、25或者36人为宜，将学生分为4-6组，每个学生的编号由字母和数字组成，例如A-1，该学生既是第A组成员，将来也是第1组成员。选择机械制造基础第9章锻压的第二节内容锻压工艺基础，实施“Sandwich” 教学法（25人分为5组），因为该节内容的基础知识在前一模块工程材料部分的材料的塑性变形中有介绍，这部分内容作为基础知识的应用。

1.1 教师开场（5分钟）

教师以工程实际中的大型主轴锻造现场照片和学生熟悉的生活中的不锈钢锻压制品的图片引出本节的学习内容，并给出适当的信息，让学生观察锻压件产生缺陷的情况，趁学生意兴盎然之际，提出问题：塑性变形过程中产生这些问题的原因是什么？为了解决此问题，教师精心设计了5个问题，分配给5个小组，这些问题体现了学习目标，科学合理的问题是“Sandwich”教学设计的关键。

1.2 学生分组讨论和汇报（45分钟）

首先进行组内讨论，时间为15分钟：5个组分别就指定的问题展开学习和讨论，达成一致意见；然后进行交叉讨论，时间为15分钟，学生根据其序号重新建组，如每组的*-1号组成新的一组，以此类推。在新的小组中，除一位成员之外，其他4人均来自不同的问题小组，每个人带着自己刚才讨论的问题，要将这个问题合理的传授给其他组员，这个阶段的讨论中，每个组员不仅要传授知识，还要参与讨论其他问题，在最后的归纳总结过程中使知识点的理解得到加强。之后，学生回到最初的小组进行信息反馈和整理；这时每个同学经过与其他小组成员的讨论，对原来的问题有了新的认识，大家迅速形成统一答案，每组派代表发言，汇报各组问题的最终结果，时间为15分钟。

1.3 教师总结（25分钟）

根据学生汇报的情况，教师大致了解了学生对该节知识点的理解和掌握情况，尤其是存在的问题，因而能有的放矢地查漏补缺或分析重难点，进一步强化学习目标。在这个过程中，教师不但帮助学生系统的梳理知识点的内在联系，更对学生在学习过程中容易出现的问题和理解偏差进行纠正，强化理解记忆重点和难点，学生因为答对了某问题获得成就感，对回答的不准确的问题产生深刻记忆，达到了良好的授课效果。

1.4 金鱼缸（10分钟）

教师提出新的问题，检验学生学习效果和应用知识解决问题的能力#通常各组指派一名组员参加，但其他学生可自由地加入或退出讨论，故形象地称为“金鱼缸”，这部分的问题设置通常与工程实践联系更加紧密，学生在掌握基本原理的基础上积极思考，踊跃发言，有时甚至会产生更多的新奇的想法，课堂气氛十分活跃。

1.5 总结与反馈

教师对本次课内容进行总结，也可以提出问题启发学生进一步思考，并且对大家的表现给予反馈；学生可对本科课堂的感想写一个简单的反馈评价，帮助教师在今后的教学法实施中合理的调整。

2 “Sandwich”教学法在机械制造基础课程中的应用体会

2.1 “Sandwich”教学法形式灵活

根据授课内容的不同，“Sandwich”教学可以是多层的，本例实施为三层讨论，实际可根据情况设置五层讨论，即在第一轮讨论和汇报之后，教师提出新的问题，学生可以开展第二轮讨论和汇报。有些部分可以略去，如“金鱼缸”，在难度较大的知识章节可以不必设置。分组时若遇到到学生人数不便于分组，可以将落单的学生设置为旁听者或提问者的角色参与教学活动。

3 结语

近随着教学改革的深化和新的人才培养方案的修订，要求既要保证原有基本教学内容不能减少，又要将该领域的新技术和新成果等传授给学生，培养学生的工程素质和创新能力。与传统的课堂教学方法相比，“Sandwich”教学法可实施性强，应用在机械制造基础教学中，对提高教学效果，提高学生能力更有优势，从课后学生反馈的问卷调查来看，大部分学生对于这种全新的以学生为主体的教学模式很感兴趣，学生反应对 “Sandwich”教学法比传统的讲授方式更易于接受，因为有了一定理论基础，且课堂气氛轻松，学生参与讨论的热情较高。但是，对于理论性强，公式复杂，难以通过学生的自学掌握的课程内容，不宜使用“Sandwich”教学法，而且该方法适宜采用16-36人的小班教学，公共课因学生人数多，师资力量有限而受到限制。

【参考文献】

[1]王晓红，等.“Sandwich”教学法在药物分析课程教学中的应用[J].中国高等医学教育，2015，3：99-101.

[2]田志逢.浅析Sandwich教学法[J].现代远程教育，2012，12：72-74.