公共英语范文第1篇

【关键词】公共英语 英语教学 反思

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0118-01

一、目前公共英语教学现状

我国公共英语教学的成绩是主要的。多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，我们的大学生，包括理工科学生，英语水平都在提高，有些还在国内、国际多次获得英语比赛的大奖。这是不可否认的事实。但是，我们不能仅看成绩，我们要看发展，要看用现在的教学方法、手段和模式能否适应今天的高等教育发展。

二、大学公共英语教学中存在的问题分析

1.大学公共英语课堂的教学效果往往差强人意

首先，由于受到应试教育的影响，我国的英语教学长期存在着重理论、轻实践的现象。老师在英语课上通常是花掉80%或者是更多的时间，通过语言讲述的方法给学生进行单词解释、语法分析和句子理解。通常这类课程不仅给人的感觉非常枯燥，难以激发出学生对学习的兴趣，而且这种满堂灌的教学方法，也不利于学生思维的发展和创新。

其次，一些英语课程的开设并没有达到教学设计初期开设这门课程的目的。外籍教师，他们虽然来自西方国家，对于英语的口语交流自然是没有问题，但是我们不能确保每个外籍教师都是专业的英语教师，都能按照英语的教学规律与方法来进行教学。

2.人才培养陷入应试教育的泥潭

从外部环境来看，我国的教育体制中长期存在着的应试教育的问题。从义务教育阶段一直到高等教育阶段，不论是升学考试还是职称晋升，应试教育的问题一直得不到很好的解决。从而导致人才的培养也陷入了应试的泥潭而不可自拔。

3.学习者“起点”的不一致与学习“目的”的不统一

这部分是从学生的角度出发，分析大学公共英语教学质量中学生自身的问题，即学生在英语学习的过程主要中存在的问题。

首先，是学习者“起点”的不一致。随着高校的不断扩招，学生素质也受到一定的影响，有些学生对英语基础知识的掌握比较差，很多学生在高中英语成绩就不是很好，或者只是为考试而突击型的学生，他们的共同点，即在进大学之前并没有打下一个坚实的基础。那么，由于前期学习出现的漏洞使得学生在大学阶段的英语学习过程中，会出现听不懂、跟不上的情况。学生因听不懂、跟不上而失去学习英语的兴趣，没有兴趣，上课更听不懂、跟不上，学习由此变得更加困难，长此以往便产生恶性循环。

其次，是学习“目的”的不统一。学生的学习愿望不强烈，目标不明确。由于我国大学公共英语是必修课，任何专业的学生都要进行英语学习。有的学生会认为英语和自己的专业无关，学习英语只是为了通过四、六级考试，好拿毕业证，毕业后就职，在工作中也不会用到它。这种想法的具体表现就是：学生上课逃课、考试作弊，甚至是在四、六级的考试中采取各种手段只为过级。这种学习愿望不强烈和目标的不确定性的产生是由于学生对英语学习的必要性和重要性没有足够的认识。

三、对提高大学公共英语教学工作的建议

1.遵循人才培养的规律，按照大学公共英语的教学目标培养人才

在大学英语的教学过程中，要把提高学生的阅读能力，以及听、说、读、写、译的能力作为教学的首要目的。这就要求大学的英语课堂，应采取各种有效的教学方法来帮助学生掌握英语的基础知识，增强学生英语的综合运用能力，以及培养学生学习英语的兴趣，以此满足我国发展过程中对人才的需要。

2.优化大学公共英语的课程设置，组建优秀的英语教师队伍

关于大学公共英语课程设置的优化，有两个基本要求。第一，所有的学生都必须参加基础课的学习，以保证大学生整体的英语水平；第二，学校应给出选修的自由，使那些正真想学习英语的学生得到更加专业的学习，如此来提高高校英语教学的质量。因此可在保证一定基础性课程的同时，增设选修课的门数。

大学公共英语教学质量的提高与组建一支优秀的英语教师队伍是密不可分的。首先，从教师自身的角度来说，高校教师要教好英语，首要条件是自身有较高的英语能力，只有自己的水平达到一定的程度才可能向学生传授知识。同时教师还应拥有较高的教学能力，不满足于现在的教学经验，对英语教学模式不断探索，不断提高自身的教学水平。只有教师能将自身所学按照教学规律教给学生才能使学生掌握知识。其次，从学校的角度来说，高校应给教师提供更多进修、在职的学习机会，并进一步做好新入职教师的培训工作；为促使教师将更多的精力投入到教学研究与实施工作中去，应把教学质量作为教师考核的参考标准，对公共英语教学质量实行定时或临时的考核工作；组建教学团队，团队成员互帮互助，逐步提高公共英语的教学质量。

3.改进大学公共英语的教学方法，培养学生自主学习的能力

每门学科的教学都有其自身的规律和方法，英语是一门语言，也有它自身的教学规律和教学方法。但是对老师来说，在进行一门外语的教学过程时，不仅要遵循语言教学的规律，还要结合我国学生的特点来进行教学。首先，应明确我们学习英语的目的，即大学英语教学的目标。高校教师的一个很重要的任务就是要培养学生自主学习英语的能力。教师应以督促、引导学生养成良好的自主学习习惯和掌握正确的学习方法为主，同时也应给与一定的专业指导，以免学生进入学习的误区。让学生充分理解自主学习的重要意义并激发他们自主学习的热情，提高其学习英语的积极性，以此来提高英语学习的效率和质量。

结束语

为了适应我国经济的发展，以及促进我们同世界各国的交流和学习，我们必须克服教育体制中存在的应试教育问题，以及处理好教学内部的诸多矛盾。同时要时刻明确英语人才的培养目标，协调师生之间的关系、学校各部门之间的关系，使之共同致力于英语教学质量的提高。总之，期待我国大学公共英语能不断提高自身教学质量，在促进人的全面发展的同时，也为我国社会主义建设输送更多高素质的人才。

公共英语范文第2篇

关键词：公共英语；职场英语；能力培养；岗位需求

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）08-0205-02

一、高职公共英语与职场英语融合的必要性

随着社会对综合职业能力的重视以及对高级职业技能人才需求的不断增加，职业教育“闭门式”的专业方向化教育已经无法迎合岗位需求标准的变化，与实际脱节的教育内容和教学方式产出了“滞销”的、非能产性的“专业人才”，导致学习者就业成效低下和职业成长滞缓的结果。认识到这些弊端，在不断的改革中，与职场相关的知识、技能和素养成为高职教育的核心内容。在工学结合的高职人才培养模式的影响下，教学的针对性集中在学习阶段与职场工作的有效衔接，围绕“教即为所需，学即为能用”的教学原则，使教学不再是孤立的知识传递，而是站在需求的立场成为真正为社会、为就业者服务的有效手段。因此，以就业为导向的高职教育将职场工作背景引入教学中，锻炼和培养学生在仿真工作环境下的职业综合能力，有助于学生在学校学习期间就熟练掌握未来职场的所需技能，实现从学习知识、掌握技能、提升素质到顺利就业、职业提升的良性发展过程，这种教育过程和教育结果满足了多方需求，更符合了时展的需要。

高职公共英语课程作为一门基础课，历来以培养和提升学生的英语语言运用能力为教学目标，依据“实用为主，够用为度”的原则，主抓学生英语听、说、读、写的能力。但是，由于课程面向的专业广泛，所涉及的教学内容均为通用共性的语言知识，语料的选取倾向于生活化、社会性强的用语背景，却很少涉及与各专业相关的职场工作用语。这一教学特点的衍生结果是：很多学生在就业时发现，生活用语掌握得很好，却无法在工作中自如运用英语进行沟通表达；虽然专业能力很强，但是在英语办公环境下进行工作简单描述或是阐述问题、提出意见时往往表达不清，不知从何说起，沟通不顺畅，而用人单位也对作为必修课的英语教学效果不满意。语言的交际效果存在于其交际的环境背景下，高职学生英语语言基础差，学习能力和自主性低，在缺少专门语境训练的前提下很难灵活掌握相关的其他语境知识，加之教学过程方法单一，学生只会背诵已有的素材，缺乏应用、应变和学习再加工的能力，从而影响了学习效果和工作效率。

针对上述问题，高职公共英语课程存在的价值是满足学生在英语语言环境下的应用需要以及就业市场对就职者英语能力的要求，而这两方的语言环境均以工作环境为主，因此，英语教学必须要遵循职业发展特点进行改革，立足于职场，以岗位作为教学内容的研究对象，关注学生职场中英语的运用能力，加大职场英语的训练力度，以符合岗位要求，从而适应社会发展变化的需要。

二、公共英语与职场英语的融合途径

公共英语与职场英语有一定的关联性，其共性是语言交际情景特性相似，多为口语表达和书面函电沟通，两者与专业英语相比较不涉及太多专业类复杂的工作过程性描述，专业语言应用的深度较浅，从这一角度来说，职场英语的应用是在通用英语的基础上结合特定的专业场景并运用专业知识、部分专业英语词汇和句式表达来完成交际任务的过程。因此，职场英语具有一定的针对性和专门性，针对的是职场环境又带有特定专业领域的交际特点。由此，高职公共英语课程改革在保留原有课程的普及性、基础性、实用性等特点的基础上，应针对职场英语的目的和特点重新调整教学目标、更新教学内容、改变教学方式和方法，从而将两者有效结合，提高英语教学的知识深度和应用广度，实现立足于职业发展、为专业服务的目的。

（一）教学目标的定位

根据就业标准的变化，高职公共英语课（大学英语）在保持原有语言培训功能的基础上，将提高学生英语运用能力的目标调整为以适应岗位需要为目标，在培养学生的英语应用能力（听、说、读、写）的同时，注重职场环境下的外交能力培养，兼顾学生方法能力（特别是学习能力）、工作能力的提升，以强化英语语言运用能力并塑造学生良好的职业素养。

教学目标的设定着眼于学生的未来职业发展，以职业需要为前提，将侧重语言本身的传播化教学改变为利用语言工具完成工作任务的教学，这一变化使得英语课堂教学的覆盖面更加宽泛，学生在课堂上不再是只习得语料知识，还同时汲取专业领域工作信息，突出了课程的职业化特点。在教学目标的实施过程中要充分考虑学生的英语基础、学习习惯和专业知识水平，要依据具体情况确定学习内容和进度，以保证学生在整个课程学习过程中保持较高的学习热情。职场实践环节所设计的教学内容或学习任务的难易程度要符合工作实际和学生能力实际，既要确保学生能够完成学习任务，还要让学生有所收获和提高。

（二）教学内容的整合

公共英语与职场英语融合的最直观表现为教学内容的整合。现有的公共英语教材主要以通用基础语料为主，每章节的学习任务设计涵盖了听、说、读、写、译等语言能力训练，由于教材内容涉及面广并以贴近日常生活、时代特征强的主题为授课单元，因此教学的主旨易于被各专业学生所接受。引入职场英语后的公共英语课将原有学习内容按照职场工作需要分解为专业背景下的有代表性的工作任务，让学生利用所学的英语通用知识和专业相关知识解决实际问题。这种融合方式是在没有改变原授课章节内容的基础上通过转换交际的语境来达到快速掌握职场用语的目的，既拓展了英语知识和词汇，又巩固了专业知识。如在Shopping一章中可以增设设备采购任务（针对机械、建筑等理工科专业）、函电询价及议价任务（针对营销、商贸专业）、产品介绍或宣传任务（针对旅游、艺术、计算机等专业）、商品售后投诉及理赔任务（针对物流、汽车技术服务等专业）、产品销售情况分析任务（针对电商、会计专业）。这些任务的设计充分考虑了学生的所学专业和未来职场工作实际，围绕购物中商品介绍、买卖咨询、讨价还价、售后服务等通用基础英语知识，融入职场工作情景、专业英语词汇和岗位工作流程知识完成最终的学习任务，强化了学生对知识的记忆，锻炼举一反三的学习能力，激发学生的创新思维和潜能。

教学的任务设计可包括过程演示、现场模拟和书面收集等多种方式，难易程度要依据学生的英语基础和专业知识做调整，在下达任务前可以补充必要的知识点（职场交际词汇、句式、沟通原则等），以保证教学任务的顺利实施。整合后的教学内容更加充实，补充的职场学习任务衔接了原有的知识结构，又因其开放性的环节和仿真的场景增加了学生学习的趣味性，提升了课堂教学的效率。此外，教学中还应注意职场文化的熏陶，从日常学习和活动中培养学生的职业素养，教师可利用多媒体渠道向学生介绍优秀企业文化和职场文化。

（三）教学方法的运用

公共英语与职场英语的融合不仅仅是知识上的扩充，更注重的是职业素质的养成，因此单纯的引入专业词汇讲解、练习专业文章的阅读与翻译不但没有实际意义，还会使教学过程变得枯燥，降低了学生的学习兴趣。职场英语以沟通为目的，是工作场合下的交际用语，这决定了教学应注重口语对话和书面交际训练，通过开展多种教学活动帮助学生掌握常用接受性专业词汇，并在学习活动中提升学生的综合能力。

在教学实践中运用任务驱动教学法、项目教学法、情景模拟教学法、讨论法、启发式教学法等都产生了很好的教学效果。这些教学方法以动态的形式让学生参与到学习活动中，教师通过设计职场情景使学生在课堂上进入到岗位角色里，通过换位思考的方式激发学生的使命感和责任感，调动学生的动手能力和学习热情，实现了以学生为主体的参与、设计、实践过程。如在Invitation一章中，学生在学习了日常邀请用语和邀请的礼仪与原则后，教师可以通过情景模拟法，让学生扮演专业行业人士，以书面或口头交际的方式邀请其他同行参加行业活动，如参观工厂（针对机械、电气等理工科专业）、楼宇（针对建筑专业）、参加年会、庆典、贸易洽谈、产品会等（针对商贸、艺术、医药、信息技术等专业），并利用任务驱动法安排邀请后的活动筹备任务（如活动日程安排表的设计与制作、酒店的预订等），学生通过查找资料、互相商讨等方式自主学习和归纳职场用语，熟悉工作流程，在完成任务的过程中也复习和巩固了其他章节的知识。这些活动以课上模拟和课下筹备的方式进行，既利于教学时间安排又做到了课内外的衔接，加深了学生对新知识的理解与记忆。此外，分组合作式的教学安排提高了学习任务的可完成度，学生在小组合作中明确分工，各尽其责，发挥特长，锻炼了学生的实践能力、沟通协商能力、分析能力、应变能力和创新能力，通过互助合作提升了团队意识和自我价值观，激发了学生的潜能，并让学生学会分享和承担，共同获得收集信息、总结经验教训和学习新知识的方法能力，养成良好的职业素养，为未来职场工作打下基础。

三、总述

公共英语范文第3篇

关键词:公共英语;兴趣培养;教学方法

心理学研究证明:兴趣是一种情绪激发状态,是我们认识事物或爱好某种活动的倾向。当我们对某种事物产生了较为长久的指向性注意时,我们就称之为对该事物产生了兴趣。兴趣在学习过程中的作用贯穿了各门学科,对于学习英语犹为重要。在英语学习过程中,许多学生不愿学英语,是他们对英语没有兴趣,特别是当经过了高考的门槛迈入大学校门后,对原先本来就不是很感兴趣而是为了考分而不得不学的英语这门学科更是缺乏兴趣。因此,要激发并继续保持学生学习英语的兴趣就更加困难。所以,教学的最先目的应该是运用各种教学方法使学生在已具备的英语能力下改变对英语的学习态度,增加对英语的兴趣。

一、与学生建立和谐的关系是培养兴趣的前提

罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。作为教师,必须了解自己的教学对象――学生的生理、心理以及学习方面的特点,特别是大学新生的特点是非常重要的。因此,与学生建立和谐的关系在学生处于新生阶段时是最容易也是最好的时机,只有在建立一种相互信任与理解的关系下,兴趣才能最好的调动起来,也才能达到教学目的。

作为大学英语教师,引导新生摆脱困惑,尽快的适应新的学习环境,帮助学生正确的树立目标和方向,使新生尽快适应从中学学习到大学学习的转变。让学生很快认识到大学英语以自主学习为主,要求学生充分利用图书资料和多媒体等方式进行自我补充,改变有些学生“大学英语课堂教学收获不大”的结论。和学生融洽相处,让学生信任自己、喜欢自己,从而使教与学配合的更加密切,在这种关系建立的基础上才能更加充分的调动学生对英语这门课程的兴趣。

二、因材施教才能激发学生的兴趣

学生对英语学习没有兴趣主要是抱怨在中学时由于种种原因造成英语基础较差,对学好英语信心不足,又不能找到好的学习方法并且坚持下去。进入大学后,公共英语课以自主学习为主,教师不能通过课堂上仅有的时间对所有的学生进行引导和鼓励,使一部分学生英语学习一筹莫展。这样,基础差、信心不足的学生就不能很快适应环境,继而对英语学习失去了兴趣,导致学生厌恶学英语,最终放弃这门课程。针对这点,教师应首先考虑学生的心理特点、个性特点以及不同的学习程度,在组织教学时应注意因材施教,激励后进学生,做到爱护学生和严格要求相结合。

具体方法可以让学生进行编组,以小组的形式进行学习,学生不再是个体,而是一个个小团体。使学生树立荣辱与共、团体意识,引导他们亲密合作,缩短差距,从而使基础差的学生不再有自卑心理,树立自信心。分配任务时,可以选择不同层次的任务,让小组成员都能发挥自己的能力。通过有针对性的提问可以调动基础稍差的学生的积极性、主动性,增强他们的自觉参与意识,掌握学生的学习动态。编组活动既体现了课堂教学的针对性又照顾了全面,使优秀学生发挥自己的特长,同时也使班里形成互帮互助的良好学风,提高整个班级的学习兴趣。

三、多样教学形式增强学生的兴趣

(一)建立良好的第一印象

英国英语教学专家杰里米・哈默(Jeremy・Harm)在谈到课堂教学设计的作用时认为好的课堂教学设计是协调一致(coherence)的教学内容与丰富多彩(variety)的教学活动的巧妙结合。在开展课堂教学时,为确保教学三要素(Engage,Study and Activate)的到位,即首先要引起学生的注意,使学生感兴趣,愿意投入或参与课堂活动,然后学习语言知识,最后,进行有意义的语言运用和交际活动。教师要设计出趣味性强、生动多样的课堂活动形式,因此,每堂课的开始又是课堂教学能否成功的重要环节。

一般而言,第一堂课时学生注意力比较集中,因为至少他们还有几分新鲜感。例如:一开始先作个自我介绍:l am your English teacher,we will study English together in the next two years.Do you want to learn something about me? I will tell you a few stories about myself.Please listen carefully! After that,you will know who I am.然后将自己课前准备好的话说给大家,稍难的知识加以重复并板书。然后在黑板上写下一些信息,如name、hometown、age、hobby、feeling、hope……,采取一些换角色的方法,让学生根据所给信息也进行简短的自我介绍。对于大一的新生来说,这些在第一节课上给学生所展示的教学方法既可以促进大家彼此之间的认识,也能让学生对新课程产生陌生感和好奇的新鲜感,对大学英语的理解有一定的改变。只要有了这样一个良好的开端,引起了学生在学英语方面的积极主动性,也就等于为激发学生对公共英语的兴趣迈出了成功的第一步,学生也会在心理上会对这们课程产生一种期盼。

(二)自编情景,掌握语言点

英语课堂教学应该根据每单元课时的安排情况进行情景教学活动,让情景活动贯穿于英语课堂的过程中。表演可以是模仿现实生活交际的对话,可以根据具体的课文内容模仿电影、电视、录音磁带或接下来要学的某个交际活动行为的对话,还可以让学生扮演教师、科学家、售货员、医生等角色。

例如在学到《新编实用英语》第三册Unit 1 Launching a New Product时,我要求学生回去自己设想一个有关How to launch a new product的表演,人数以3人为一组,两个人为推销者,一人为顾客课在课堂进行表演,对于这样的表演,学生都会非常踊跃地参加,第二节课学生进行了精彩的买卖课堂表演。在对话中学生将本单元的知识点运用到推销活动中,例如:customer/guest会问到:Who is this new product made for?/Whom are the products designed for?what’s special of this new product?Can you show me a sample?What sort of discount(折扣)will you offer? /How about discounts?What color can you offer? 那么salesman就会对这些问题给出回答:They are designed chiefly for……Because of their unique designs and styles./It’s very small in size.These are all samples.We offer a discount if the size of order is large enough.We offer them in various colors…….

一方面学生能在轻松娱乐的环境中掌握知识点,另一方面为将来可能从事的工作得到了锻炼。通过这样使学生把所学知识灵活运用到实际生活中去,从而达到了情景交际教学的目的,也提高了学生对英语学习的兴趣。

(三)使用诙谐的语言吸引学生注意力

非英语专业的学生往往对英语学习积极性不高,上课时喜欢开小差。如果采取一般教学方法,教学效果可能不尽人意,如能恰如其分地使用一些诙谐语言来组织课堂教学,就能有效地集中学生的注意力以及启发学生的联想与深思。

如碰到以下情况可以使用这样的语言:

1、(如果有人旷课。)Everybody is here?

2、(如果有人打瞌睡。)Can you tell us what Zhou Gong told you?

3、(如果有人开小差。)Are you missing you lover?

4、(如果有人答非所问。)Are you flying in the sky?

5、(如果有学生迟到。)Is the teacher earlier?

这样的语言更能让学生乐于接受而不会影响到学生的情绪,同时也饿能够达到更好的效果。

四、鼓励方法提高学生的兴趣

鼓励是提高学生学习兴趣的催化剂。德国一位教育家曾说过:“教学的艺术不在于传播本领而在于激励唤醒。”在外语教学中,教师要通过自己的方法,让学生在学习中得到鼓励,使他的内在价值得到外界的承认,学习成就的需要也得到了满足,自尊心、自信心会增强,也就能得到一种自我实现的快慰,学习外语的兴趣也会渐渐提高。相反,如果学生得到的负面评价过多太多的责备或者是抱怨,会产生“破罐破摔”的逆反心理。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养,对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。

例如,在课堂教学中,要多用Pretty good!Wonderful/great/excellent!You did a very good job.You have made great progress.等等,让学生感到自己的回答或表现得到了老师的肯定。对于成绩好的学生表扬的同时也要指出不足,以防止其产生自满情绪。对于学习成绩较差和学习上出现错误的学生,更要给其以信心和勇气,以使其保持良好的学习心境。教师批改作业时,不要随便在作业本上写出较差的评语,以免损伤学生的自尊心。总之,要多表扬、少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的情况下掌握知识。反之,如果教师动辄批评、训斥和冷淡学生,那么教师与学生的情感就会产生隔阂,学生就会丧失信心,消极厌学,严重影响学习效率。

五、好的学习方法巩固学生的兴趣

达尔文曾说“最有价值的知识是关于方法的知识,掌握正确的学习方法就像是有了金钥匙,能打知识的大门。”所以在教学中了解学生的学习方法是非常重要的。形成好的学习方法,首先要教给学生正确的听课方法。因为好的听课方法能充分调动一切感官,做到听、说、读、写的各感官并用。上课必须要求学生的注意力高度集中,养成一种积极主动听课的习惯,并要求学生认真做好各种形式的作业,课后复习。利用作业和复习来“温故而知新”,乃至巩固英语学习的兴趣。

总之,兴趣是学习的动力,成功的教学方法和教学效果,应该是如何培养学生学的兴趣。教师的教学任务与目的应该是为学生的学习创造条件,不断使学生取得一定的成功,只有这样才能激发、引起和保持兴趣。“知之者不如好之者”。教师要以自己真挚的爱、强烈的责任感和良好的教学方法唤起学生的共鸣,创造性地驾驭教学环节,使课堂教学生动风趣。让学生始终保持学习英语的浓厚兴趣,在愉快、轻松的氛围中更有效的掌握知识,这样才能达到公共英语大纲所要求的教学目的。提高公共英语学习兴趣的方法还有很多,本人仅将自己的经验推荐给大家仅供参考。

参考文献:

1、孔庆炎.新编实用英语第三册[M].高等教育出版社,2003.

2、Oxford Advanced English Learner’s Dictionary[M].牛津大学出版社,1992.

3、倪谷音.愉快教育[M].华东师范大学出版社,1992.

4、伍新春.高等教育心理学[M].高等教育出版社,2003.

公共英语范文第4篇

关键词：高职;公共英语;专业英语

一、引言

近年来，高职院校迅速发展，招生规模不断扩大。高职院校的异军突起，对学校的师资建设、专业设置、学生培养目标的制定都提出了更高的要求。在此基础上，高职院校英语教育目标更加明确，高职院校也逐步调整英语教学定位，使英语课程设置更加合理。《高等职业教育英语课程教学要求》指出，高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际运用语言的能力，特别是要培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。因此，很多高职院校围绕着以就业为导向的培养目标，除了开设必要的公共英语基础课程外，还开设了与学生所学专业相关的、满足学生职业需求的专业英语课程。但是，在教学中实践，由于多方面的因素限制，公共英语与专业英语的衔接存在着脱钩的现象。如何让二者有效衔接，成为了高职院校英语教师研究思考的问题。

二、高职院校英语教学现状分析

1.公共英语与专业英语课程设置方面的分析

从我们的调查来看，大多数的高职院校公共英语课程基本都在大学一年级开设，学生通过一年的公共英语学习，他们实际运用英语的能力与未来工作的需要还存在较大差距。到大学二年级再开设相应的专业英语或行业英语，专业英语主要以相关专业知识的阅读、翻译为主，很多学生在专业英语的学习过程中感到枯燥乏味，力不从心，在学习过程中丧失学习的兴趣。

2.公共英语与专业英语师资建设方面的分析

目前，很多高职院校的公共英语教学主要由基础教学部门承担，而专业英语教学则由各院系自行负责安排，有的院系聘请校外教师担任，有的则由各系的专业课教师承担专业英语的教学任务。公共英语教师与专业英语教师之间缺乏有效地沟通与交流。公共英语课教师缺乏相关的专业知识，在授课过程中只从语言自身的角度进行讲解，很难与专业知识相关联;而专业英语教师缺乏语言教学理论和教学方法，只从专业课程的角度讲解知识点，翻译课文，不能引导学生从语言习得规律方面去学习专业英语。以上种种现状使得公共英语与专业英语的衔接过程没有基本保障。

3.公共英语与专业英语教材方面的分析

教材是教与学的重要资源和依托，是课堂教学成功的有力保障。高职院校经过多年的发展，目前大都采用了适合本校学生特点的、学生较感兴趣的公共英语教材，公共英语教材的发展日趋完善。然而专业英语教材却存在不少问题，有些专业英语教材枯燥难懂，无法调动学生的学习兴趣，让学生产生厌学心理;还有的专业英语教材缺乏系统性，只是一些知识的简单罗列。上述种种问题使得公共英语与专业英语衔接不畅。

三、高职院校公共英语与专业英语有效衔接策略研究

1.立足市场调研，做好课程设置的衔接与融合

高职英语课程要注重培养学生实际运用语言的能力，特别是要培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。未来的就业单位需要的高职毕业生应该具有什么样的英语素质，是高职英语教学中应该重点关注的内容。高职院校的公共英语与专业英语都是以培养高职学生与工作岗位技能相关的英语语言能力为目的。基于这样的共同点，在课程设置上，可以不再孤立地去区分公共英语与专业英语，而是将二者融合，结合工作场景、行业特点，给学生提供学习外语的环境，通过模拟工作场景让学习者了解所要学习的语言，掌握了相关的专业术语，同时也检验他们运用语言解决专业问题的能力。

2.加强师资培训，分类分组做好师资队伍的衔接

高职院校实施公共英语与专业英语的有效衔接，需要更多素质好、业务能力强、有责任心的教师。针对前面分析的高职院校公共英语与专业英语师资队伍的现状，学校采取多种策略、分类分组做好师资队伍的衔接。

一方面，无论是公共英语还是专业英语都由英语教师授课。鼓励在职的英语教师根据自己的兴趣爱好，攻读与学校所设专业相关的硕士或博士学位，学习专业知识，了解专业要求。安排英语教师利用假期进行培训，到相关的企业兼职学习，熟悉行业文化，学习专业知识，将理论与实践相结合。在日常的教学工作中，让英语课教师有选择地走进专业课课堂，跟随专业课教师走进实习车间，了解学生的专业要求，从而在日常的公共英语课教学中多涉及相关的专业知识，为学生专业英语的学习打下基础。

另一方面，对于专业性较强的专业英语课程，可由专业课教师授课。讲授专业课程英语教师也要深入公共英语课堂，了解学生的英语学习状况，同时还要提高自身的英语教学理论水平，掌握更科学的英语教学方法，以便于更好地开展专业英语教学。

3.结合不同专业的特点，做好教材的衔接与融合

教材在一门课程中起着举足轻重的作用。教材不单单是指课本，也包括围绕本门课程内容和课程体系所使用的教学资源和教学材料。根据职业院校学生培养目标的特点，要选择难度适中、语言适宜的英语教材。同时在具体的教学实践和教学过程中，公共英语和专业英语在教材、教学内容方面要做到有机结合。所选用的教材既要满足高职英语教学的教学目标和相应的能力测试需要，同时也要满足专业英语培养学生在特定工作场景下用英语从事专业工作的目标。

为了让高职院校的英语教材更具针对性，可以把公共英语教师和专业英语教师组织在一起，邀请行业专家参与，编写适合本专业学生需要的校本教材。校本教材的开发更利于学生培养目标的实现，更利于结合实际有针对性地开展教学。

四、结语

综上所述，实现高职院校公共英语和专业英语课程的有效衔接，把语言能力培养和职业素质发展联系在一起，需要依据各专业的职业需求和专业特点，从课程设置、师资队伍建设、教材的选择与开发等方面，不断进行改革和创新，从而使公共英语和专业英语相互融合、相互补充，达到提高学生综合英语素质的目的。

参考文献：

[1]苏波.正确处理基础英语和专业英语教学的关系[J].天津：天津航海，2005（3）.

[2]徐慧.小议专业英语教学[J].四川文理学院学报，2007（6）.

[3]伍雁.高职院校大学英语教学与专业英语的对接思考[J].考试周刊，2008（9）.

[4]刘黛琳.教指委要成为高职高专英语教学改革的引导力量[J].外语界，2009（1）.

公共英语范文第5篇

(一)以英语竞赛为导向，明确高职公共英语的教学目标

从近年英语竞赛的内容中可以看出，就业岗位对高职生的英语综合素质提出了更高的要求，高职院校的公共英语教学必须根据社会经济发展在人才需求上的变化，转变传统的英语教学目标。对此，高职院校可以充分发挥英语竞赛的导向作用，进一步细化通用性公共英语的教学目标，更加注重提升学生的知识应用能力和英语交际能力，为社会培养更多的高技能应用型人才，让高职院校的学生在毕业后可以更快地进入职业角色。

(二)将英语竞赛引入课堂，丰富公共英语的教学资源

在高职英语教学的传统模式中，公共英语教学主要依赖英语教材，教学内容的单一性在很大程度上影响了高职生的英语学习热情。由于各种英语竞赛对参赛学生的反应能力、思辨能力、语用能力、表现能力提出了较高的要求，需要英语教师在课堂教学中进行有针对性的训练和辅导。具体而言，高职院校的英语教师可以针对不同英语竞赛的能力测试内容和要求，适当调整和优化公共英语课程的课堂教学内容，制定融实用英语教学内容与各种英语竞赛内容于一体的教学目标、教学大纲及教学计划，丰富公共英语教学的内容与方法;同时，高职英语教师在公共英语的课堂教学中，可以向学生介绍各种英语竞赛的办赛宗旨、竞赛规则、竞赛内容及奖励政策等，培养学生的英语思维方式，帮助学生提升听、说、读、写、译等各种语言技能。

(三)加强英语实践教学，提高学生的参赛能力

各类英语竞赛活动都对学生的英语实践能力和知识应用能力提出了很高的要求，这就要求高职公共英语教学改变传统的“单向灌输式”教学模式，提高英语实践教学的比重，有针对性地培养学生的英语知识应用能力和交际能力，这对学生参赛能力的提高也非常有帮助。对此，高职院校要结合英语竞赛的内容、规则和要求，在编写校本教材时增加实践教学的比重，为学生创设更多的实训教学环境。此外，高职英语教师可以借鉴英语竞赛的形式开展教学，实现以赛代练、以赛促教，让学生在“竞赛式”的课堂氛围中学习英语，不仅增加了公共英语课堂教学的趣味性，而且提高了学生的英语竞赛水平与参赛能力，也为将来选拔优秀的参赛选手提供更多的参考依据。

(四)制定分级教学策略，实现因材施教

近年来，随着我国高职院校的连续扩招和独立学院的发展，高职教育越来越倾向于大众教育和技能性教育，公共英语的课程地位不断下降，高职学生的英语学习成绩也不容乐观。基于英语竞赛对高职公共英语教学的促进作用，高职院校可以结合学生的学习状况和个性化特征制定分级教学策略。分级教学本着因材施教的原则，以提高教学效果为目的，根据学生的实际英语水平与接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，先确定不同的培养目标，再制定不同的教学目标、教学计划、教学方案等。高职院校既可以根据学生的学习状况分出精品班和普通班，也可以根据学生的学习优势和参赛需求分为口语班、翻译班、写作班，这样一来，不仅能够更好地激发学生的学习热情，也有助于学生参赛能力的提升。

二、结语