公共英语

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公共英语范文第1篇

关键词： 公共英语 专业英语 实用性

一、英语教学现状与问题的成因

改革开放以来，我国教育事业得到长足发展，英语教学质量不断提高，为社会主义现代化建设输入了大量有着一定英语水平的职业人才。然而现实中，越来越多的企业单位反映高职毕业生英语能力一般，无法适应职业需要，而在独资、三资企业中反映更为突出。

改革公共英语教学体系是一个相当宏大的系统工程，需要各方面的协调和配合，对于它的研究有待以后进行，这里笔者以专业英语内容的纳入作为契机，着重探究被改造后的公共英语教学增强了实用性的理论基础、操作策略，以及操作中可能遇到的最大障碍及其对策。

将专业英语纳入公共英语教学之中，可以提高公共英语教学的实用性。从上文的论述中我们不难找到该论题的现实基础，下面试论述其理论基础。

二、引专业英语入公共英语教学，增强公共英语实用性的理论基础

（一）泰勒（R.W.Tyler）关于教学内容选择的思想

泰勒提出教学内容选择的原则主要包括：教学内容与学生水平相适应，考虑学生兴趣和需要；学生必须有机会练习；学生应有从事这种活动足够的和适当的材料；在练习的实践中获得成就感，等等。［2］依据泰勒的思想，英语教学内容的选择要考虑学生的生理和心理发展特点、兴趣、能够获得成功体验的实践等多种因素。英语最基本的功能是社会交际，职业不同所需要的英语知识及其使用场合也不同。陶行知有几句经典话语可以作为佐证：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。只有活的、真的、动的、用的知识和技能才是学生需要的和社会需要的，才能激发学生兴趣，受到良好教学效果。

（二）教学资源优化理论

教学资源是指支持课堂教学活动的开展，能为课堂教学所利用的各种条件。它包括教材、教具、教学设备等物力资源，也包括支持课堂教学开展的人力资源、制度资源及时空资源等。

教师是主要的教学资源。专业知识是重要的资源。要理解本学科知识，除了把握本学科内部各知识要素之间的关系，还应充分关注其它学科知识的进度及相关知识点，因为这些知识对于认识本学科知识及形成学生对知识的整体性认识至关重要。所以，教师除了关注本学科之外，也要有一双发现资源的眼睛，去观察、思考其它学科可否为本学科教学提供支撑。

优化教学资源，进而优化教学，这是我国教学改革的一个基本追求。将英语教师、各专业教师种种资源统一起来，互相沟通，互相整合，将实现资源的优化与重组，使教学资源的效率放大到最大，汇总成一个共同的目标：提高学生的英语素养，促进学生终身可持续发展。

三、将专业英语纳入公共英语教学之中的操作策略

所谓将专业英语内容纳入公共英语教学之中，意指改变英语基础教学和专业英语教学两不干涉的局面，有机糅合在一起，形成“基础1+基础2+专业英语+高级专业英语”的格局。

（一）教学内容

1.基础1为需要补习基础的大部分学生开设，主要教学内容包括基本语音知识、语法知识，B级考试大纲词汇的强化学习，以发展学生的听、说、读、写基本技能。打好语言基础，给予学生必要的指导和系统的训练。

2.基础2立足A级考试大纲，全面提高学生口头和书面表达的综合能力，注重英语应用技能培养，帮助学生通过A级考试，掌握足够日常交际使用的英语知识，和进行日常交际的勇气、信心，多实践，多输出，做到人人有话可说。

3.专业英语结合各专业选择难度适当的专业英语教材，开设模具英语、电子电器英语、自动化英语、汽车英语、计算机英语等方向，以各种实际任务为依托，让学生看得见、用得着，创设真实情景，启动思维，鼓励参与，增加生生互动、师生互动。

4.高级专业英语常年为学有余力的学生开设，由学生自选，满足学生的不同发展需要。选取各专业已有的精品教材，结合本区域经济最新发展，编写特色教材或者讲义，作为辅佐。采取翻译专业文章、写作专业论文等形式。

（二）教学模式与方法

改造后的公共英语教学突出听说训练，把语言基本功的培养与日常涉外业务交际能力的培养有机结合，由浅入深，循序渐进。教学中尤其注重基础口语和专业基础口语练习的设置。教师帮助学生明确英语学习的目的，端正学习态度，借助于丰富的教学方法，努力营造活跃的、和谐的课堂氛围，积极肯定学生的学习，引导学生自我监督、自我激励、自主学习。

（三）教学评价

1.将形成性评价与终结性评价结合

英语学习是一个日积月累的系统过程，科学的评价应该重视学习过程的点滴进步和课堂表现。改革后的公共英语教学评价除了注意学生在知识和实际语言应用技能方面的进步，还要注意学生在学习过程中态度、情感、价值观的改善，也要关注学生学习方法的科学性转变。对于学生的学习评价由平时表现和期中、期末考试成绩两部分构成，真正做到动态评价、全程评价，做到科学、全面、切合实际并利于学生发展。

2.突出口语和听力

为增加教学的实用性，仅仅靠在课堂教学给予听说充分的重视，尽量多地为学生提供听说练习还不够。还要将口语表达和听力纳入期中、期末考试中，迫使学生自觉地多参与课堂口语和听力训练，自觉地进行课外听说练习，帮助学生早日走出哑巴英语的怪圈，寻找到自信和兴趣，敢于、乐于把英语应用于实践。

四、操作的重大障碍与对策

（一）教师方面的障碍与对策

具有某种专业知识的公共英语教师队伍建设缺乏是改造后的公共英语教学的最大障碍。

目前公共英语教师以师范院校的英语教育专业毕业生居多，从学校到学校，他们没有专业知识背景，多对于众多专业的纷繁浩杂的术语与文章一知半解，兼之各专业领域技术更新迅速、新岗位不断涌现，专业英语词汇不断增加，他们很难教给学生所需的专业英语知识。

对策有二，一是校内产生，二是校外引进。校内产生，是指提供条件让公共英语教师学习、提高，成为合格教师。途径有教师自学、请教本校专业教师、参加专业英语培训、进入职业和生产环节来把握学生需要什么英语等等。高职院校要聘请专家，为教师提供集中培训，并由专家把关进行考核，经考核合格者方能上岗。校外引进，是指引进具有较高英语水平的优秀专业人才或者精通某种专业知识的英语人才，作为学科带头人，带动公共英语教学，也带动学生的学习和发展。

（二）教材编选方面的障碍与对策

教材是实现教学目的的重要途径，是教师教的依据。目前公共英语和专业英语教材的编写尚不成熟，可供选择的少，与学生水平相符的更少。许多教材过于注重语法，选文陈旧，缺乏应用方面的设计。

笔者认为解决的方法是选用与自编相结合。选择那些有较多日常和专业听说训练设计，难度适宜、能保持常新的教材。为编写校本教材，教师要收集专业术语、加注英语，收集专业文献设计注解，汇总专业应用文写作和涉外交际练习，融入现代教育技术，开发音像材料和立体化教材等等，尽量处理好语言基础和语言应用的关系，保证质量。

本文设想的公共英语教学实用性的增强，以专业英语内容的融入为前提，包括内容、教学模式方法与教学评价等三个方面。三者是有机联结的一个整体。该论题是在充分考虑学生现有学力水平和发展愿望的基础上，在相关教育教学理论的指导下形成的。它尚未应用于实践，尚有待检验与完善。

参考文献：

［1］刘润清，戴曼纯编著.中国高校外语教学现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003：17-18.

公共英语范文第2篇

关键词：公共英语；行业英语；衔接课程

职业教育应当“大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程‘三对接’，积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书’制度，做到学以致用”。从大量就业调查的情况来看，凡是“专业性强+英语特长”的技能型、应用型的复合型人才都具有稳定、良好的工作和高收入，并会受到用人单位的青睐。

一、高职英语教学现状分析

高职院校学生普遍英语基础不好，进校英语分数不高，因此，一直以来，公共英语课程的教学主要是侧重英语基础知识体系的建立和巩固，在能力体系上的培养上明显不足。对于大多数学生，尤其是成绩中上等的学生而言，在英语应用能力考试通过后，缺乏明确的学习目标和动力，在学习上十分松懈，态度相当敷衍，尤其是在大二下学期，继续教授传统的公共英语课程，对于学生和授课教师来说，都是一种折磨和煎熬。对于老师而言，常年的公共英语教学，势必导致知识体系老化，思维模式僵化，逐渐与社会需求脱节，因此，如何帮助英语教师更新专业知识，提高行业英语素质，适应快速发展的社会，成为真正的“双师型”教师，也是我们亟待解决的问题。

二、改革思路和目标

1.改革思路

（1）由泛转专――“基础英语”向“基础英语+行业英语”转变

公共英语课程改革思路：就业为导向，行业为背景，实用为目的，重视基础英语，强化行业英语。

按照“实用为主，应用为目的”的原则，以市场、就业为导向，统一要求，突出教学内容的基础性、实用性，提高教学手段多样化、互动化。在大一阶段开设基础英语课，努力提高学生英语应用能力通过率；大二阶段根据不同的专业需求，开设行业英语课，提高学生的职业英语能力，逐步形成高职层次英语教学特色。

（2）由英授专――“英语教师”教授“行业英语”课程

改变目前专业英语由各学院专业教师授课的情况，行业英语的授课教师应该从公共英语教师中选拔。成立行业英语教研室，组织教师进行学习和培训。

（3）由分散到集中――目前大多数院校各专业安排行业英语课程的分散不规范局面，应由外国学院统一集中安排教学，并负责师资的管理。

2.改革目标

短期目标：提高学生英语学习的兴趣，培养语言学习方法，掌握英语语言基础知识和基本技能。

中期目标：培养学生在具体行业和工作岗位上的英语运用能力，让学生带着能力和英语证书去求职。

长期目标：培养学生在工作中的英语“可持续发展”能力。

三、改革细则

公共英语教学改革课程体系设计――公共英语+行业英语。

1.非英语专业大学一年级公共英语课程设计

教学目标：帮助学生养成良好的语言学习习惯，掌握基本的语言学习方法，注重学生语言基础知识的学习和基本技能的训练；努力提高学生的英语应用能力考试的通过率。

教学内容：英语听、说、读、写、译的基础语言部分，系统讲授基本语法规则，培养学生的英语学习能力，激发学生的英语学习兴趣；系统地进行英语应用能力考试的讲解和训练；教师教材为依托，但不过于依赖教材，精选每册书重点章节，然后大量补充三级考点，强化三级训练，确保学生在大一阶段三级通过率较高，为大二行业英语的开设打好基础，使用公共英语基础教材1-3册。

考核方式：全校统考，闭卷，平时成绩40%+口语10%+期末50%。

2.非英语专业大学二年级行业英语课程设计

教学目标：了解本行业英语的基本内容，掌握行业英语基础词汇，熟悉并能听懂本行常见场景的对话，能够读懂浅显的行业文章，掌握简单的行业写作，综合提高学生本行业内英语的听、说、读、写、译的能力，实现英语学习与行业英语学习相结合；培养学生在具体行业和工作岗位上的英语运用能力；进一步强化基础英语教学，帮助更多的学生通过英语应用能力和大学英语四、六级考试。

教学内容：行业英语基础的听、说、读、写、译的知识，实现基础英语与行业英语的结合。强化和提高基础语言训练，复习巩固英语应用能力的考点，并系统教授大学英语四级的相关知识；教学内容与学生毕业后对口工作岗位能力紧密结合，根据社会对不同专业学生的行业英语要求的不同，有针对性地调整授课内容，如，对于物流专业的学生，用人单位对其行业英语阅读能力的要求较高，那么在物流英语的教学中，侧重于对学生行业英语阅读能力的培养；使用行业英语教材和《全国大学英语四级考试全真试题透析》。

考核方式：考试内容为笔试和口语，以行业英语不同的系列分别组织的考试，平时成绩30%+口语30%+期末40%，口语随堂考查，教师可根据行业英语的教学内容，自行设计口语考试内容，主要包括行业场景模拟对话、行业知识问答、英语演讲、分组讨论阐述等，要求学生能掌握结构简单、难度不高的行业对话和知识，并能运用行业英语词汇阐述自己的观点。

参考文献：

[1]罗忠明.整合基础英语与专业英语 构建高职高专大学英语课程[J].科技信息，2011（7）.

公共英语范文第3篇

目前，我国高校英语教学过分注重发展学生的基础语言技能，即听、说、读、写四种基础语言技能，这只是形成了学生的语言合语法性能力，而合语法性能力仅仅只是交际能力的最基础成分。由此可以看出，造成我国英语学习者交际能力缺失的主要原因是缺少必要的文化知识教学。英语是高职高专教育中的一门重要基础学科。英语能力的培养程度不仅影响高职学生的就业情况，甚至关系到他们的整体素质和可持续发展能力。“中国未来的发展和富强需要我们具有跨文化交际的能力，而文化差异意识的习得是获得跨文化交际能力的必备基础。”（陈申，1998）因此，在高职高专公共英语教学中注重学生的文化意识培养是很有必要和迫切地.

二、高职公共英语教学中文化意识培养的原则

（一）关联性原则

由于文化涉及面广，仅仅通过高职英语课堂教学是不可能把所有的文化内容全部讲完，因此文化教学要与教材内容紧密联系，满足学生的岗位需求，并有助于学生今后的职业定位。文化学习内容要具有广泛性和主流性，通过灵活多变的教学方法，与教材相互呼应，知识外延，文化补充，从而激发学生的英语学习热情；另外在老师的指导下，学生还应开展与教材相关的大量的课外实践活动，增加文化积累。

（二）实用性原则

所导入的英语文化知识应与学生所学的英语基础知识容密切相关，来源于日常生活交流，并把文化教学与语言实践交际紧密结合。通过文化学习，从而激发学生的语言学习兴趣、热情和求知欲。

（三）连贯性和阶段性

作为一名高职英语教师，面对丰富的语言文化信息，首先在思想上认识到文化教学的重要性，将文化教学引入到传统英语课堂教学中，在高职英语课堂中始终连贯地渗透文化教学。其次，教师要根据学生的实际语言水平、语言接受能力和运用能力，遵循循序渐进的原则，根据不同的学习阶段，有针对性地导入文化教学内容。

三、高职公共英语教学中文化意识培养的途径

要在高职公共英语教学中深入有效的开展文化教学、培养学生文化习得意识，就必须抓住日常课堂教学这一中心环节，同时在教材使用，考评机制，课外文化建设、教师自身素质提高等方面全面深入的渗透开展。

（一）日常课堂教学中的文化意识培养

1、词汇教学中的文化意识培养

语言的基本构成要素是词汇，语言差异首先就体现在词汇层次上，或者是字面意义差异，或者是文化内涵差异。在词汇教学中，教师不能只注重讲解词汇的表层含义，还应让学生理解词汇所蕴含的文化内涵，了解西方国家的风土人情、人们的价值观、思维方式、等西方文化知识，从而最大限度让学生感受到语言载体下所蕴含的深厚文化韵味。只有这样，学生对语言的学习才是完整的，才能真正培养学生的文化习得意识。

2、口语教学中的文化意识培养

语言学习最终是要运用到交际中来。口语交际特别能反映学习者的语言综合运用能力。因为文化差异而造成的语用失误在跨文化交际中经常发生，所以英语教师要引导学生了解和掌握相关的语言文化差异，正确“地道”地进行口语表达，增强学生的口语自信心，提高跨文化交际能力。教师可以通过创设情境、模拟虚拟交际情境，向学生介绍与主题相关的文化知识；学生以小组为单位，根据教师列出的活动主题，进行口语练习；最后教师总结练习效果，指出其中的语言问题，并及时补充相关文化知识。

3、阅读教学中的文化意识培养

在阅读教学中，教师常常会碰到这样的情景，所阅读的文章并不难，甚至单词学生都能查到，可是为什么学生还是读不懂，读不透呢？而且学生更愿意选择阅读题材熟悉的文章，不熟悉的文章从心里就抵触阅读，更别提深层次的分析了？究其原因还是学生对所读文章的文化背景知识了解不足。相关文化背景知识的缺失严重影响了学生的阅读兴趣和质量，特别是影响了对文章的深层次分析理解。因此，在阅读教学中，教师除了对语言文字信息进行详细的讲解之外，还要结合所教授内容和学生的兴趣点进行目的语文化知识扩充，通过文化输入和文化对比，引导学生思考和分析，从而提高学生的文化认知能力。

（二）挖掘教材中的人文信息，优化教材中的人文编排

如今的高职公共英语教材中文章涉及领域广，蕴含大量的人文信息，教师应当深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引导学生领悟其中的文化内涵，培养学生的文化习得意识，调动学习热情，打破传统英语教学的沉闷气氛。但是现有大部分高职公共英语教材为了适用于不同专业学生学习，相对于语言知识的系统性，社会文化知识的分量相对薄弱，文化视点不突出，文化知识编排不系统，不利于培养学生文化素养和语际交往中的跨文化交际能力。因此改革现行教材，编制出有利于培养知识、能力、素质三位一体的高技术应用型人才的优秀教材。

（三）改革考评机制，注重人文素质培养

目前，大部分高职院校的英语考试内容仍侧重对语法、词汇等语言基础知识掌握情况的考察；笔试仍是英语测试的主要方式。语言水平可体现为多个层面和角度，笔试只能从一个或几个视角展现学生的英语习得情况，口语表达能力，听力理解能力，语言交际能力都无法得到考察，所以这样的考评机制完全违背了高职英语教学的最终目的，即培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。为了实现高职英语教学目标，学生成绩除了期末考试之外，还应包括平时成绩，口语交际测试、实训实践等其他测试方式来综合评价学生的英语综合应用能力，因此，改革高职院校的考评机制非常重要，全方位、客观地评价和考察学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力，才能真正把教学目标调整到注重能力培养这个方向上来。

（四）课外文化建设，增强文化素养

除了课堂教学，文化教学还可以延伸到课外，如定期举办英语角、组织英语知识大赛、举办英语文化艺术节、创办英语报刊、开设外语讲座及英语模拟招聘面试。这些活动不但扩充了英语课堂教学，而且丰富了学生的英语学习生活，培养了学生的实际语言运用能力，使知识性和趣味性有机地结合起来，既提高了学生的英语综合应用能力，又有利于他们的文化素养的提高。

（五）教师积极加强自身双文化修养

教育家欧内斯持•L•博耶曾说过：“优秀教育最终取决于教师的教学质量。”这就说明，作为一名英语教师，要特别注意加强自身的双文化修养，不但做好双语知识的讲授人，而且做好双语文化的传播人。教师首先要注重培养自身的文化修养和形成文化习得意识从而在教学中才能引导学生的文化学习，让学生既骄傲自己母语文化的博大精深，又惊叹目的语优秀的文化知识。所以，作为一名高职院校的英语教师，要不断加强自身的综合文化素质，树立以人文素质教育为核心的教育理念，同时增强双语文化鉴赏能力，为培养优秀的高级应用型人才奠定基础。

四、总结

公共英语范文第4篇

关键词:公共英语;兴趣培养;教学方法

心理学研究证明:兴趣是一种情绪激发状态,是我们认识事物或爱好某种活动的倾向。当我们对某种事物产生了较为长久的指向性注意时,我们就称之为对该事物产生了兴趣。兴趣在学习过程中的作用贯穿了各门学科,对于学习英语犹为重要。在英语学习过程中,许多学生不愿学英语,是他们对英语没有兴趣,特别是当经过了高考的门槛迈入大学校门后,对原先本来就不是很感兴趣而是为了考分而不得不学的英语这门学科更是缺乏兴趣。因此,要激发并继续保持学生学习英语的兴趣就更加困难。所以,教学的最先目的应该是运用各种教学方法使学生在已具备的英语能力下改变对英语的学习态度,增加对英语的兴趣。

一、与学生建立和谐的关系是培养兴趣的前提

罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。作为教师,必须了解自己的教学对象――学生的生理、心理以及学习方面的特点,特别是大学新生的特点是非常重要的。因此,与学生建立和谐的关系在学生处于新生阶段时是最容易也是最好的时机,只有在建立一种相互信任与理解的关系下,兴趣才能最好的调动起来,也才能达到教学目的。

作为大学英语教师,引导新生摆脱困惑,尽快的适应新的学习环境,帮助学生正确的树立目标和方向,使新生尽快适应从中学学习到大学学习的转变。让学生很快认识到大学英语以自主学习为主,要求学生充分利用图书资料和多媒体等方式进行自我补充,改变有些学生“大学英语课堂教学收获不大”的结论。和学生融洽相处,让学生信任自己、喜欢自己,从而使教与学配合的更加密切,在这种关系建立的基础上才能更加充分的调动学生对英语这门课程的兴趣。

二、因材施教才能激发学生的兴趣

学生对英语学习没有兴趣主要是抱怨在中学时由于种种原因造成英语基础较差,对学好英语信心不足,又不能找到好的学习方法并且坚持下去。进入大学后,公共英语课以自主学习为主,教师不能通过课堂上仅有的时间对所有的学生进行引导和鼓励,使一部分学生英语学习一筹莫展。这样,基础差、信心不足的学生就不能很快适应环境,继而对英语学习失去了兴趣,导致学生厌恶学英语,最终放弃这门课程。针对这点,教师应首先考虑学生的心理特点、个性特点以及不同的学习程度,在组织教学时应注意因材施教,激励后进学生,做到爱护学生和严格要求相结合。

具体方法可以让学生进行编组,以小组的形式进行学习,学生不再是个体,而是一个个小团体。使学生树立荣辱与共、团体意识,引导他们亲密合作,缩短差距,从而使基础差的学生不再有自卑心理,树立自信心。分配任务时,可以选择不同层次的任务,让小组成员都能发挥自己的能力。通过有针对性的提问可以调动基础稍差的学生的积极性、主动性,增强他们的自觉参与意识,掌握学生的学习动态。编组活动既体现了课堂教学的针对性又照顾了全面,使优秀学生发挥自己的特长,同时也使班里形成互帮互助的良好学风,提高整个班级的学习兴趣。

三、多样教学形式增强学生的兴趣

(一)建立良好的第一印象

英国英语教学专家杰里米・哈默(Jeremy・Harm)在谈到课堂教学设计的作用时认为好的课堂教学设计是协调一致(coherence)的教学内容与丰富多彩(variety)的教学活动的巧妙结合。在开展课堂教学时,为确保教学三要素(Engage,Study and Activate)的到位,即首先要引起学生的注意,使学生感兴趣,愿意投入或参与课堂活动,然后学习语言知识,最后,进行有意义的语言运用和交际活动。教师要设计出趣味性强、生动多样的课堂活动形式,因此,每堂课的开始又是课堂教学能否成功的重要环节。

一般而言,第一堂课时学生注意力比较集中,因为至少他们还有几分新鲜感。例如:一开始先作个自我介绍:l am your English teacher,we will study English together in the next two years.Do you want to learn something about me? I will tell you a few stories about myself.Please listen carefully! After that,you will know who I am.然后将自己课前准备好的话说给大家,稍难的知识加以重复并板书。然后在黑板上写下一些信息,如name、hometown、age、hobby、feeling、hope……,采取一些换角色的方法,让学生根据所给信息也进行简短的自我介绍。对于大一的新生来说,这些在第一节课上给学生所展示的教学方法既可以促进大家彼此之间的认识,也能让学生对新课程产生陌生感和好奇的新鲜感,对大学英语的理解有一定的改变。只要有了这样一个良好的开端,引起了学生在学英语方面的积极主动性,也就等于为激发学生对公共英语的兴趣迈出了成功的第一步,学生也会在心理上会对这们课程产生一种期盼。

(二)自编情景,掌握语言点

英语课堂教学应该根据每单元课时的安排情况进行情景教学活动,让情景活动贯穿于英语课堂的过程中。表演可以是模仿现实生活交际的对话,可以根据具体的课文内容模仿电影、电视、录音磁带或接下来要学的某个交际活动行为的对话,还可以让学生扮演教师、科学家、售货员、医生等角色。

例如在学到《新编实用英语》第三册Unit 1 Launching a New Product时,我要求学生回去自己设想一个有关How to launch a new product的表演,人数以3人为一组,两个人为推销者,一人为顾客课在课堂进行表演,对于这样的表演,学生都会非常踊跃地参加,第二节课学生进行了精彩的买卖课堂表演。在对话中学生将本单元的知识点运用到推销活动中,例如:customer/guest会问到:Who is this new product made for?/Whom are the products designed for?what’s special of this new product?Can you show me a sample?What sort of discount(折扣)will you offer? /How about discounts?What color can you offer? 那么salesman就会对这些问题给出回答:They are designed chiefly for……Because of their unique designs and styles./It’s very small in size.These are all samples.We offer a discount if the size of order is large enough.We offer them in various colors…….

一方面学生能在轻松娱乐的环境中掌握知识点,另一方面为将来可能从事的工作得到了锻炼。通过这样使学生把所学知识灵活运用到实际生活中去,从而达到了情景交际教学的目的,也提高了学生对英语学习的兴趣。

(三)使用诙谐的语言吸引学生注意力

非英语专业的学生往往对英语学习积极性不高,上课时喜欢开小差。如果采取一般教学方法,教学效果可能不尽人意,如能恰如其分地使用一些诙谐语言来组织课堂教学,就能有效地集中学生的注意力以及启发学生的联想与深思。

如碰到以下情况可以使用这样的语言:

1、(如果有人旷课。)Everybody is here?

2、(如果有人打瞌睡。)Can you tell us what Zhou Gong told you?

3、(如果有人开小差。)Are you missing you lover?

4、(如果有人答非所问。)Are you flying in the sky?

5、(如果有学生迟到。)Is the teacher earlier?

这样的语言更能让学生乐于接受而不会影响到学生的情绪,同时也饿能够达到更好的效果。

四、鼓励方法提高学生的兴趣

鼓励是提高学生学习兴趣的催化剂。德国一位教育家曾说过:“教学的艺术不在于传播本领而在于激励唤醒。”在外语教学中,教师要通过自己的方法,让学生在学习中得到鼓励,使他的内在价值得到外界的承认,学习成就的需要也得到了满足,自尊心、自信心会增强,也就能得到一种自我实现的快慰,学习外语的兴趣也会渐渐提高。相反,如果学生得到的负面评价过多太多的责备或者是抱怨,会产生“破罐破摔”的逆反心理。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养,对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。

例如,在课堂教学中,要多用Pretty good!Wonderful/great/excellent!You did a very good job.You have made great progress.等等,让学生感到自己的回答或表现得到了老师的肯定。对于成绩好的学生表扬的同时也要指出不足,以防止其产生自满情绪。对于学习成绩较差和学习上出现错误的学生,更要给其以信心和勇气,以使其保持良好的学习心境。教师批改作业时,不要随便在作业本上写出较差的评语,以免损伤学生的自尊心。总之,要多表扬、少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的情况下掌握知识。反之,如果教师动辄批评、训斥和冷淡学生,那么教师与学生的情感就会产生隔阂,学生就会丧失信心,消极厌学,严重影响学习效率。

五、好的学习方法巩固学生的兴趣

达尔文曾说“最有价值的知识是关于方法的知识,掌握正确的学习方法就像是有了金钥匙,能打知识的大门。”所以在教学中了解学生的学习方法是非常重要的。形成好的学习方法,首先要教给学生正确的听课方法。因为好的听课方法能充分调动一切感官,做到听、说、读、写的各感官并用。上课必须要求学生的注意力高度集中,养成一种积极主动听课的习惯,并要求学生认真做好各种形式的作业,课后复习。利用作业和复习来“温故而知新”,乃至巩固英语学习的兴趣。

总之,兴趣是学习的动力,成功的教学方法和教学效果,应该是如何培养学生学的兴趣。教师的教学任务与目的应该是为学生的学习创造条件,不断使学生取得一定的成功,只有这样才能激发、引起和保持兴趣。“知之者不如好之者”。教师要以自己真挚的爱、强烈的责任感和良好的教学方法唤起学生的共鸣,创造性地驾驭教学环节,使课堂教学生动风趣。让学生始终保持学习英语的浓厚兴趣,在愉快、轻松的氛围中更有效的掌握知识,这样才能达到公共英语大纲所要求的教学目的。提高公共英语学习兴趣的方法还有很多,本人仅将自己的经验推荐给大家仅供参考。

参考文献:

1、孔庆炎.新编实用英语第三册[M].高等教育出版社,2003.

2、Oxford Advanced English Learner’s Dictionary[M].牛津大学出版社,1992.

3、倪谷音.愉快教育[M].华东师范大学出版社,1992.

4、伍新春.高等教育心理学[M].高等教育出版社,2003.

公共英语范文第5篇

（一）教材的矛盾弱化了高职公共英语课程工学结合的实施

全国“公共英语教学现状调查”表明，“高职高专学生目前正在使用的教材在实用性、适用性、趣味性上还存在着较为严重的问题”。一方面，随着英语教学的低龄化，英语师资的优化，国际交流的增多，就全国而言，各层次高校的入学新生英语水平逐年提高，高职阶段学生整体的英语运用能力也明显提高。但是当前实用英语教材内容编排的难度远低于高中阶段的英语学习难度，或者只是高中内容的重复整合。另一方面，等级考试的指挥棒一定程度上僵化了教材内容的设置，书本内容与学生实际生活环境脱离，与职业能力的培养及职业岗位语言技能的要求结合不够紧密。

（二）课时的削减阻碍了高职公共英语课程工学结合的实施

当前各类高职院校纷纷实行“2+1”的人才培养模式，压缩理论课时，削减公共基础课，让学生在校期间能够有更多的机会和时间进行在校实训以及顶岗实习，让学生在走出校园的同时能够做到和职业岗位的无缝对接。大量压缩的课时给公共英语课程的教学实施带来一定的困扰：如何在较短的学时内不仅完成夯实基础英语的教学任务，又能兼顾行业英语的学习？如何在较短的时间内让学生不仅能够在课堂上主动地用英语进行表达，也能带领他们走进职场较为流畅地交流？

（三）行业英语师资的短缺制约了高职公共英语课程工学结合的实施

工学结合的人才培养模式在提高学生应用能力的同时对于教师提出了更高的要求，但是当前高职公共英语师资水平尚无法完全满足工学结合的实施，各院校普遍存在师生比例结构不合理、教师教学工作量较多、年轻教师比重较大、初中级职称比例过高、科研能力相对薄弱等各种问题。多数高职公共英语教师都是从书本到书本，从学校到学校，并无较多的行业实践经验，在引导学生将英语与专业相结合时显得力不从心，无法达到预期的实践教学效果。

（四）评价体系的单一影响了高职公共英语课程工学结合的考核

在传统英语教学中，学生的成绩评定取决于期末考试、平时作业以及课堂表现三方面。在工学结合的教学模式下，学生的成绩评定必须能够体现他们的工作能力。这些能力具体到公共英语课程而言，即英语语言运用能力，它们可以是与行业相关的产品说明书、操作指示的翻译，也可以是国际会展活动的志愿者服务。由于语言课程的特殊性、语言运用的灵活性和广泛性，语言课程的评价也相对复杂，因而如何去衡量工学结合模式下学生们工作中的语言运用能力也就相对复杂。此外，实际工作过程中项目化的实施与开展都是通过团队来完成，在同一团队内完成共同任务的小组成员间的考核也是难题之一。

（五）教学资源的矛盾无法满足高职公共英语课程工学结合的要求

公共基础课的课程性质决定了高职公共英语课程在各类高职院校的发展规划中地位有待提高，因为目前各学院在进行各类教学资源的配置过程中不够重视公共英语课。教学实施中，英语自主学习平台的建立、英语实训场所的建立、学生对口实习基地的联系都相对滞后。

二、高职公共英语课程在工学结合模式下的改革对策

（一）围绕专业内容，注重校本教材的开发

尽管高职公共英语课程已经跨越了借用本科教材的阶段，摆脱了教材内容与学生英语能力脱节的局面，但这也并不意味着高职公共英语课程已经拥有了较为完善的教材体系。随着课程改革的深入和工学结合模式的实施，基于职场工作流程和工作情境的校本教材的开发可以较好地解决教材的矛盾。教师应围绕专业需求，根据各专业学生在实际工作岗位中的英语能力需求，编订各专业校本教材。以机械类等工科专业为例，考虑到具体工作中学生会较多地阅读操作说明或是使用简介，教材中应突出阅读和翻译理解能力的内容；而针对经贸类专业的学生，教材中则需强化听说能力的内容。如此，便可以避免高职阶段的英语教材内容与中学英语教材内容的冲突，同时会提高学生英语学习的积极性。

（二）围绕英语习得，大力拓展英语第二课堂

面对英语课时的大量压缩，为了能够保证一定量的英语语言输入，可以在校园内开展形式多样的英语第二课堂，在丰富校园生活的同时，也可以促进良好校园文化的建设，提高学生英语学习的热情。如组织英语沙龙、英语角以锻炼学生的英语口语表达能力和人际交往能力；举办英语晚会增强英语学习的趣味性；开展学生英语社团的活动促进师生间学与教的互动。灵活的英语第二课堂是第一课堂的有效延伸，固定的第一课堂是第二课堂的基础。

（三）围绕英语教学，加强英语教师与专业教师的沟通

工学结合的教学模式要求教师有一定的行业背景，给予学生专业的指导。高职英语教师需要打破只关注英语语言的研究传统，建立起与专业教师互通有无的对口关系，共同探讨各专业学生在实际工作中所需的相关英语语言能力。英语教师不仅应当走进专业课堂了解专业知识，也应当深入学生实习现场，强化专业背景，力求做到在教学中用专业知识和行业英语丰富课堂内容，帮助学生以英语为载体学习专业知识。

（四）围绕英语考核，建立多元化评价体系

传统的终结性评价方式滞后于工学结合的教育模式，因而形成性评价与终结性评价相结合，并以形成性评价为主导的评价体系也应当在高职公共英语课程建设中有所体现。在具体考核中，应对学生英语学习的整个过程进行评价，平时项目性练习、小组中的表现、实训中的语言训练、工作中的合作、第二课堂的参与和贡献等多方面的综合表现才是教师评价的依据。

（五）围绕课程建设，共享工学结合资源

在工学结合模式下，各专业的专业实训室也可以成为语言实训室，让学生模拟工作情境下的英语交流环境；各专业的实训基地也可以作为公共英语课程的实训场所，在专业实训考核中可以增加英语表达交际能力考评。

三、结语