中学语文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中学语文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

中学语文范文第1篇

语文阅读承担着发展学生思维，培养学生语感，提高学生语言运用能力的任务，是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。作为一种教学手段，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、阅读教学要充分体现师生互动

阅读是让学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课堂阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，也参与教。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。

二、语文阅读教学中的多媒体运用

语文课堂上，教师与学生应在教学目标的统领下，利用文本这一载体，通过师生交流、合作来完成教学要求。语文课堂的主题应是师生徜徉于语言文字之中，或 斟酌品味，或讨论研究，或演讲复述，或倾听沉思。可借助多媒体，使之与文本发生关联，并推动师生、生生合作。

针对鲁迅先生的《祝福》一文，笔者做了如下设计：

1．学生自主阅读，整体感知课文

完成生疏字词、相关文学知识的归纳、梳理；为祥林嫂制作人生年谱；理清文章倒叙的写作方式。

2．组织学生观看电影《祝福》，让学生带着问题观看，比较电影与原著情节上的不同。

3.转入课文学习，让学生探究两种不同类型作品情节上的异同点和电影作品同文学作品在刻画人物上表现手法的区别。

这样学生学得就比较投入，激情被调动，思维被打开，课堂气氛非常热烈。影视作品给人的是强烈的视觉与听觉感受，而语言文字给人的是长久的心灵震撼。语文阅读教学中恰当使用多媒体有助于提高学生的学习效率，有助于提高教师自己的教学效果。 转贴于

三、如何培养语文阅读能力

语文教学是艺术，也是技术。语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

1．积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

中学语文范文第2篇

一直苦苦追求着你，我人生中的语文。

我时常散步在旅途中，探索语文的境界。它给了我清风与明月，给了我山光与水色，给了我碧海与晴空。

旅途中，我观赏了陶渊明的朵朵点缀的南山，龚自珍的片片落红幻化成的春泥，晏珠的独自徘徊落寞了的曲径，温庭筠的脉脉斜晖笼罩的碧水。

旅途中学语文的确不同。你让我看到春的希望，“一枝红杏出墙来。”你让我感受夏的热烈，“小荷才露尖尖角。”你让我体验秋的喜悦，“稻花香里说丰年。”你让我不畏冬的严寒，“梅花香自苦寒来。”

旅途中，我怀着“东篱采菊，南山饮酒”的心境，去“坐看云起时，行至水穷处，”赏“禅房花木，曲径通幽，”品“荷笠斜阳，青山归远，”忆“黄梅时节，棋子灯花。”

旅途中，我散步至“曲径通幽处，”望林荫夹道，听好鸟鸣叫。”清脆的鸟鸣坠入耳中，犹如小石子坠入平静的湖面，荡起圈圈涟漪。浓郁的绿色染绿了鸣鸟的羽翼，染绿了清洁的空气，染绿了心情。“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的神秘感让心中荡起一丝一缕疑感。

在旅途中，散步在“渭城朝雨?徘岢荆?蜕崆嗲嗔???rdquo;的春天，望着“天街小雨润如酥，草色遥看近却无，”沐浴在“丽日和风春淡荡，花香鸟语物昭苏”里，观赏着“芳草有情牵戏蝶，飞龙无主寄骚人。”

中学语文范文第3篇

关键词：中学语文；写作教学；兴趣；实践

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0073

新课程的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到了“培养学生勇于创新的精神”。培养学生的创新精神既是社会发展、民族进步的需要，也是学生个性发展的需要。一切需要创新的活动都离不开思考，思考就要有一定的思维方法。因此，创新思维是一切创新活动的开始，而中学阶段最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。写作是充满创新性的心智活动，属于精神产品。情感是人类创造中的一种主体力量，积极健康而优秀的情感品质和情感能力，给人以智慧、力量和信心，促人成长、助人成功。因此，写作文是培养学生创新思维很好的训练方式，将创新思维引入作文教学可以有效地培养学生的创新精神。

一、让学生积极参与，激发写作兴趣

兴趣是指个人因对客体的积极的爱好倾向所产生的情绪紧张态度。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的生活空间相对较小，但其生活是丰富多彩的，他们的生活也充满着喜怒哀乐，他们也想有一个值得信赖的倾诉对象。如果作文一旦成为其情感渲泄的最佳途径，那么蕴含于其中的写作内驱力是无穷的。与学生沟通情感，让学生有话对你说，敢对你讲，让自己静心倾听学生倾诉，这是作文教学获得成功的真谛。中学生有很强的表现欲望，在作文教学中满足学生“说”的愿望，不失为提高学生作文能力的一个好方法。只要在“说”的训练中引导得当，学生创新的火花就会喷发出来。教师要放手让学生采取多种写作形式来进行自主作文，即教师指定一定的范围，让学生自由命题作文，通常可以用周、日记的形式来完成。学生自主地选题、选材，取各自想写、好写的内容，各展所长，发挥优势，鼓励首创。在这个过程中，他们积极地感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习，这样写出来的文章不仅极具特色，而且也使学生的个性得到了发展，品质得到了培养。

二、以学生为主体，导入生活体验

写作是一种精神活动，正如作家王蒙所说：“生活并不能直接化为创作，只有经过作家心灵的汲取、选择、消化、感应、酝酿、裂变、升华、飞跃，变成作家心灵的一种负载、力量、火焰以后，作家才有可能进入创作过程。”作文也一样，需要学生经过一系列复杂的精神劳动，才能写出好文章来。同样是观察秋天的田野，有的学生看到的是丰收的喜悦，有的则可能看到劳作的艰辛，有的则可能看到人与土地的关系……对学生不同的心灵感悟，我们都应该予以尊重，虽然有深有浅，但都映现了一个活泼的“我”的灵魂。中学生有好玩好动的天性，常常会开展各种有趣的课外活动。这种活动也会成为写作材料。如写事、写活动，就可亲自去参与。找几个伙伴来个老鹰捉小鸡、踢场足球赛、来个智力急转弯等。生活是写作的源泉，作文教学应该尽量拓展学生的生活面，不断丰富其生活阅历，对于中学生来说，他们有自己的经历，有较为丰富的感觉和感受，一闭上眼似乎都能“看到”活生生的场景和形象，但往往是“写不出”或者“写不好”，这说明生活毕竟不等同于写作。新课标强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，主动地参与学校和社区的各种活动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题。

三、多维参与实践，注重积累运用

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”作文的本质是表达自我感受，表达心灵的声音。作文的过程，其实质就是思维转换的运动过程，即为自己的思想意识寻求表达依据并加以清理、整合、提炼与升华的过程。在主体的写作过程中，想象和构思是其思维活动的重要方面。这里的积累除了生活阅历、生活体验和生活积淀外，还指课外文学作品的阅读拓展和相应练笔。新课标要求：“学生课外阅读总量不少于260万字”，许多古今中外的文学名著被列入推荐范围内。课标在弱化语文学习其他刚性指标的同时，着重强化了课外阅读的刚性指标，这是引人注目的。阅读与写作的关系，就是吸纳与倾吐的关系，无法想象只写不读会导致学生怎样贫乏与苍白的作文。美国著名心理学家克拉森的实验研究已经表明：学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力，远胜于机械的写作训练之增加。

另外，课外练笔，形式随意，短小轻松，对于丰富学生词汇量、提高其驾驭语言能力、养成个性化的写作习惯，具有显著的功效。感受是写作冲动的重要构成因素。学生的感受越强烈越能引发写作欲望；感受越深刻，写出的东西越能刻骨铭心；感受越细腻，写出的东西越生动逼真。培养感受能力的基本途径是观察，特别是对内心世界的感悟与体验。作文教学中不能只拘泥于教学这个课堂，而应扩大为生活、社会的课堂，多方面、多层次、多角度引导学生对事物进行观察体验。观察是写作的基础，观察是一种有意识、有计划的知觉活动，要充分利用自己的视、听、嗅、味觉等多种感官进行仔细观察获取认识，从而积累写作材料。通过亲身实践，扩展自己的生活空间，走近伙伴，接触自然，深入社会，让沸腾的生活映入脑海，写的东西就会具体生动，有真情实感。

中学语文范文第4篇

关键词：中学语文作业；新课程理念；问题调查

文章编号：978-7-5369-4434-3（2011）05-120-02

作业是学生学习活动的重要组成部分，对巩固、消化、理解、运用所学的知识起着重要的作用。作业是学生掌握知识、形成能力、积淀素养的重要途径，也是提高学生语文素质，促进学生终身发展的有效手段。①

中学语文作业不论是作为教师的教学环节还是作为学生的学习环节都具有一定的重要性。但是就目前的中学语文作业的情况来看，作业没有得到中学语文教师的重视，传统作业观的语文作业无非就是课堂的附属品，非但没有凸显出其应有的价值，弊端倒是显露无疑。

一、语文作业的数量多而泛

作业，劳作之业，是加于学生玩乐之上的一件差事，需要动手劳心。相比于玩乐，作业真是一件让学生很烦恼的事情。同时，作业大概也是让学生最感到有负担的事情，不光是作业量大，他们还必须对作业中的行为负责，或是表扬或是惩罚。这样的事情，对于大多数学生来说都是心不甘情不愿的。②对于教师来说，每天除了备课、上课、管理班级之外，还得抽出大量时间来批改作业，拖着早已疲惫不堪的身子，这样的恶性循环日复一日、年复一年，厌了学生，累了老师！但是在这种情景之下，教师为什么会如此执着地每天都布置繁重不堪的作业？

通过问卷调查、个别教师访谈法，教师每天大量布置作业的原因有以下几点：

1.教师认为学生基础薄弱，必须通过大量的练习作业来巩固所学知识

有些教师认为给学生布置作业是巩固学生所学知识的唯一途径，所以在布置学生的课外作业时，不顾学生实际情况，大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，把学生看成是无限容量的存储器，认为做得多，记得牢。

2.课业形式所迫，教师不敢放松

当前严峻的课业形势是哪个教师都不敢低估的。作业不仅是教师用来使学生巩固所学知识、训练能力技巧、培养学习习惯的工具，更是教师用来控制学生的紧箍咒。因为有些教师认为，抓紧了学生每天的作业，大部分学生才会集体前进；如果把作业视为每天例行的公事，“任其所为”，几乎全班的学生都会“原地踏步”，甚至是“向后倒退”。所以这样的严峻的形式是绝对不容忽视的。

3.不同任课教师之间缺乏协调，不同学科的作业相互抢时间。

每一位任课教师都希望学生能够学好自己所教的科目，有些教师甚至认为如果自己所教科目作业布置少了，学生就会把大量时间用于其他科目的学习，而只会给这一学科分配很少时间，这样，学生根本学不好这一科。所以教师都想把自己教的学科抓紧一些，就会布置大量的作业。虽然不一定是存心抢占时间，但是由于相互之间并无沟通，所以几门课的作业加起来常常离谱得多。

4.学生作业是教师考核的其一标准

我们众所周知的是以学生的考试分数来考核教师，并与教师的工资、奖金挂钩。通过在尉犁一中实习便得知，作业也是教师考核的其一标准，表现为：作业批改次数少于一定次数，便认为该教师对教学工作不负责任；直接后果是受到批评，间接后果是和奖金、年终考核挂钩，所以没有哪个教师会在学生作业上疏忽的。

5.教师布置作业的水平有限

一般教师对于布置作业总是处于心中无底的状态，特别是对作业量和训练难度的分寸往往把握不准，经常为了心理踏实而多布置一些。甚至一些有经验的教师为了省事，毫无保留、毫无创新地重复以往的作业形式和内容，只多不少。

6.家长额外布置作业

家长总是对于学校里老师布置的作业不满足，俗话说“马无野草不肥”，于是就给孩子在外面报课程补习班、作业辅导班、买了大量的练习题，逼着孩子每天做，希望自己的孩子取得优异的成绩；也有的家长认为，既然自家孩子学习很吃力，但相信笨鸟先飞、勤能补拙，所以就应该比别的孩子在课外多练练。这样说来，很多孩子都要做“家庭作业”。

7.个别学生被罚抄作业

有些班主任或任课教师只要发现学生在课堂上犯错误了，没有完成作业、作业不符合要求、听写不过关者，就被罚回家抄作业，一抄就要抄三五遍或几十遍。这些学生连每天布置的常规作业都做不完，还要抄写被罚的作业，这无形中就加重了学生的作业量。

二、作业形式单调陈旧

一些教师平时误以为影响教学，往往排斥费时间多的阅读、思考、实践作业，在作业的选择上侧重于写，如抄写字词、做课后习题、练习册及试卷，甚至将背诵改为默写，听说训练改成写作。所以传统中学语文作业大多以抄写之类为主，这种过于机械、单一的作业形式，不但激发不起学生丝毫的学习兴趣，反而加重了学生的作业疲劳，进而阻碍了作业目的的达成。事实证明，过多的抄写作业，既不能提高学生的思维品质，也不能培养学生的语文能力。而且经常以抄写为主的单一形式的语文作业容易导致以下几个问题：

1.学生缺乏自主性。由于作业多以书面为主，所以学生在做作业的过程中获取的是已有的、现成的知识，获取知识的途径是通过书本，而非学生自己探究后获取，在做作业的过程中是一个被动者，再加上由于作业形式单一导致学生对常规语文作业失去应有的兴趣。这就很容易造成学生抄袭作业。

2.作业过程缺乏思维的介入。语文作业中机械抄写作业占相当比例，虽然可以巩固知识培养“双基”，也可以从一定程度上培养学生某些动手能力、口头和书面表达能力，但比重过大，不仅浪费了学生宝贵的时间，也不利于学生思维的发展。

3.学生语文能力不能全方面的提升。传统语文作业以写为主，从而忽视了语文学科的特点，这在一定程度上背离了现代语文教育的方向。语文学科是综合性很强的学科，要求学生听说读写看做诸多能力的协调发展，片面的一味的训练写的能力，而忽视其他能力，干扰了新课程下对学生语文学习能力的科学评价，不利于学生语文能力全方位的提高、不利于学生语文综合素养的提升、更不利于学生的长足发展。

三、作业内容方面来说

1.枯燥无趣

传统语文作业最多的两项便是抄写和做练习题，由于缺乏一定的趣味性和互动性，所以这恰恰又是学生最厌烦的两项作业，久而久之，学生就会陷入作业的“怪圈”之中，永远缺乏对作业应有的兴趣。

2.缺乏思考性与实践性

尽管多数语文作业题目都能针对教材，紧扣教学内容，围绕教学重、难点，但往往不能引发学生的思考，更不能引导学生将知识应用于有关客体及生活实践。这样的作业，学生得益甚微。

3.作业难度大。

大多数教师想让自己的学生提前体验“中考”，慢慢适应“中考题”题型、甚至是在做题的过程中能够逐渐掌握一定的答题技巧。所以经常会布置一些“中考题”或者与“中考题”难度相差无几的作业。这种为了迎合考试需要，“人为拔高”的作业，违背了中学低年级学生的身心发展规律，且不说布置这种作业能够给学生带来怎样的效果，光是学生学习的自信心就已很受打击了。在这种情况下，学生还被告诫要独立完成作业，在作业上没有交流合作、更没有商量探讨；再加上有些学生的家长要么没有时间、精力，要么没有能力辅导自己的孩子完成家庭作业，所以这些学生一旦遇到有难度的试题或没有学过知识内容的试题就想放弃，这时，语文作业对于他们来说已经没有任何意义。

4.作业内容重复

经调查，学生作业量大的其中一个很重要的原因是每一科目学校发的、家长买的配套练习册、试卷种类太多，根本应付不过来。这些看似种类繁多、形式各异的课后练习，其实内容大同小异，由于事先选择的盲目性和家长与学校之间的不协调性，导致学生做了大量的无用功，既浪费学生时间，也耗费老师精力。

作业是语文教学不可缺少的环节，它不单单是教师所教和学生所学的效果验收；更是学生语文学习活动的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，它有助于巩固和消化学生在课内所学知识，并使知识转化为技能、技巧，它有利于培养学生的独立学习能力和学习习惯，对发展学生的智力和创造才能具有重要意义。因此对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，对作业内容、形式问题反思、重新思考，并进而设计新的作业内容及形式和评价方式非常有必要。③

新课程理念观的作业必将成为教学与课程的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。④

注释：

①③陈莹.多元智能理论影响下的语文教学改革[D]上海：上海师范大学，2006.

②刘春生.让学生爱上作业[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

④李华.初中语文作业设计与评价研究[D]上海：华东师范大学，2007.

参考文献：

[1]陈莹.多元智能理论影响下的语文教学改革[D].上海：上海师范大学，2006.

[2]李华.初中语文作业设计与评价研究[D].上海：华东师范大学，2007.

[3]刘春生.让学生爱上作业[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[4]刘晓瑞.当代教学理论与实践问题研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

中学语文范文第5篇

【关键词】初中语文；朗读；兴趣；改革

朗读，既是我们读书治学的法宝，也是初中语文教学，尤其是阅读教学的重要方法。从教育心理学角度考虑，朗读具有不同于默读的显著特点。朗读时，心、口、耳、唇、舌等多种感官积极投入阅读活动，使静态的书面文字符号转化为生动活泼的语言材料，使阅读者的感觉、知觉、注意力、理解力、想象力、记忆力充分活跃起来。从教育实践看，朗读有利于激发学生的情感，增强欣赏的趣味，有利于熟悉语言结构，丰富语言材料，培养学生语感，同时借助于语气和表情表达文章的神采，有利于提高语感鉴赏能力。

一、精挑细选朗读文本

教师在备课时必须针对不同文本的特点精挑细选适合于朗读的文本，以保证简化、优化与美化朗读内容， 保障课堂阅读教学的简洁紧凑， 并有效提高学生的朗读能力。那么， 什么文本才是适合于朗读的文本呢？

（一）文学性、抒情性强的文本。比如莫戚怀的《散步》、朱自清的《春》、高尔基的《海燕》等，通篇语言凝练优美，情感丰富，意蕴深远，不仅朗朗上口，还可以激发学生丰富的情感， 培养学生良好的语感。

（二）意境悠远、情感丰富或者富有哲理的古今中外诗歌。比如曹操的《观沧海》、的《沁园春・雪》、普希金的《假如生活欺骗了你》等，既短小精悍富有韵律，又强烈地抒发了作者的情感， 是情感美与音乐美的完美结合， 所以是进行朗读训练的最佳素材。

（三）语言高度精炼、画面与情感高度融合的文言文。比如陶渊明的《桃花源记》、范仲淹的《岳阳楼记》、周敦颐的《爱莲说》等。这些文章有的语言高度凝练精美，有的骈散结合，读之，令人余味无穷，均是极好的朗读训练素材。

（四） 其他文体中文学性或者抒情性较强的篇章或段落。比如孙犁的《芦花荡》第一段、竺可桢的《大自然的语言》第一段、鲁迅的《从百草园到三味书屋》第二段等，不仅景物的描写生动形象，而且抒情意味极强，也是极好的朗读训练素材。

二、潜心细读精心准备朗读方案

潜心细读，教师在课前应该充分考虑到如何朗读精挑细选出来的朗读素材，如何将朗读技巧传授给学生，如何引导学生将朗读落到实处。比如，朗读时怎样停顿、怎样处理逻辑重音、怎样读出抑扬顿挫的语调、怎样体验与传递作者寄寓于作品中的情感等。对此，要对不同的文本加以仔细分析，以便精心准备朗读方案， 并把朗读分析与朗读技巧写在备课本上或者备注在课文旁边。当然，这个备课过程是建立在前文所述的“精挑细选朗读文本”的前提之下的。

教学的《沁园春・雪》时，我在潜心细读文本的基础上，在备课笔记中就朗读这首词的方案行诸于文字，教学时在力求与学生达成共识的基础上指导学生有表情地朗读，取得了极好的朗读效果：

（一）文本分析：上阕写景气象雄浑、大气磅礴，而且寓情于景， 句句洋溢着作者热爱祖国山河的豪情；下阕转为议论，由上阕之景而生发感情，由祖国的壮丽山河穿越几千年的历史时空，联想到中国历史上无数为之倾倒的英雄，并以寓情于议的方式评说历代英雄人物，蕴涵着诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀， 最后一句由评论转为赞扬， 点明主题， 抒发了诗人的豪情壮志。

（二）朗读方案：（1）情感基调：朗读全词必须情感饱满，豪迈激越。（2）语速：上阕第一层与第二次写实景，是描述性的语言，朗读时语速稍慢；第三层是诗人想象中的雪后美景，“须晴日”三字语速放慢，而后转快并呈现舒展之状。下阕的第一层过渡句与第二层议论句语速稍慢，对历代帝王的评价要读出惋惜之情；第三层“俱往矣”放慢，而后转快。结句“还看今朝”声音要延长。（3）停顿：A，按照词的意群停顿或者句子的语法规律停顿即可。B，上阕中的“望”字、下阕中的“惜”字之后要有较长停顿，上阕中的“看”字与下阕中的“数”、“还看”字之后应做较短的停顿。“还看今朝”要一字一顿。（4）重音：上阕中的副词与形容词“分外”、“多娇”等要重读， 下阕中的“惜”、“略”、“稍”、“只” 等副词需轻读。（5）表情：微笑、自信。（6）动作：身形挺拔， 气度雄健，做站在至高点上俯瞰祖国壮丽山河状。

三、精品细读探索读品结合点

精品细读着眼于深度品读精选出来的阅读文本。我国古代文人历来注重玩味语言，认为只有细心玩索文字，才能深刻感知、体味书中旨趣。宋代朱熹就强调读书要“熟读精思”，要“虚心涵泳”，当代学者孙绍振也倡导应该细读文本， 认为语文教师在阅读教学过程中应该在学生“悱愤”之时给予适当的点拨。笔者多年的教学实践也充分证明：在语文阅读教学过程中，朗读与品析息息相关。因为只有引导学生深度品读文本，学生方能读出韵味，体悟真谛，捕捉到文章的精妙之处。

（一）细读深品文本中的主旨句。以教学《散步》为例，可以引导学生在朗读全篇的基础上细读深品最后一段。因为最后一段既点明了“我”的责任重大，又显示了浓浓的亲情，是揭示文章主旨的部分。引导学生细读深品这一段， 学生可以在朗读的过程中加深对课文主旨的理解。