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动物的童话故事

动物的童话故事

动物的童话故事范文第1篇

之亚梦黑化(六),读《光辉的旗帜》读后感,让我感动小小动物的童话故事都

没有敢抬头看一眼太阳,只觉得到处都耀眼,空中、屋顶、地上,都是白亮亮的一片,白里透着点红,由上到下整个像一面极大的火镜,每条都是火镜的焦点,仿佛一切东西就要燃烧起来。小动物的童话故事都

点点的繁星好似颗颗明珠,镶4嵌在天幕下,闪闪地发着光。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点,白白的大肚子像是充过了气,一鼓一鼓的。

下雨了,雨点“劈劈啪啪”地敲打着玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了无数大大小小的水珠。哥哥在我们村农机队开拖拉机。他个子高高的!身体很魁梧,黑红的脸上有一块块伤疤,每当我抬起头看到这些伤疤的时候,脑海里便浮现出了一位拖拉机手给我描述的动人故事……的一封信,我的理想,幸福是什

动物的童话故事范文第2篇

一、童话的特点

( 一) 童话具有幻想性

幻想是童话所具备的基本要素之一,也是童话用来表现生活的一种特殊手段。幼儿童话就是一种由各种幻想所组成的艺术,它利用幻想这种奇妙的方式去表达真实生活。换句话说,也就是它所塑造的各种形象其实在生活中都是不存在的,童话故事当中描写的主要是一些虚拟的事物,故事当中的一些人物都是想象出来的,故事当中所涉及的那些事情在真实生活中发生的可能性也是极小的。在童话故事所创造的那种世界里,牛羊会说话,人死能复生,桌布可生出山珍海味,衣服能刀枪不入这些都符合儿童的幻想心理,而且童话当中那些极具幻想的事物无不吸引着幼儿,使他们感到好奇、有趣。

( 二) 童话具有社会性

童话故事当中的很多事物都是来源于真实生活的,可能有些童话的内容夸大了真实生活,但是,童话当中的一草一木、一花一树都是儿童所熟悉的,在现实生活中都能找到相对应的形象。童话来源于真实生活,但是,在此基础上会对真实的形象进行演变,变成一种新的艺术形象。童话故事是儿童认识社会的初级方式和途径之一,幼儿的许多知识都是从童话中获得的。比如: 儿童能从童话故事中学会勇敢,学会去辨别现实生活中的善与恶等,这些价值观将会伴随其至成年,乃至影响其一生。

( 三) 童话具有虚构性、兴趣性

童话故事虽然表现的是真实生活,但却不是真实生活本来的样子,是利用想象这一基本元素来展现的。比如: 童话故事当中所展现的可能是人,或是某种小动物,或是大自然中的任何一种生物,但是在幼儿的心中,这些童话中的人物像极了我们,他们和我们一样会说话、会交流。幼儿可能会经常想象自己就是其中的某一个人物,以此来实现自己所憧憬的梦想。此外,兴趣与好奇是儿童愿意读童话故事的又一重要因素,他们会随着故事中跌宕起伏的情节时而眉头紧锁,时而开怀大笑,充满了愉悦性。

二、童话对学前儿童发展的教育意义

( 一) 促进儿童记忆、思维、想象等能力的发展

童话故事中的人物形象丰富多彩,童话能将大千世界中的任何事物通过拟人化变成各种有语言行动和思想性格的人物。童话的基本特征是幻想,幼儿由于其独特的生理和心理特点,对于这种富于幻想的童话故事肯定充满了好奇与兴趣。而且,童话中的拟人手法也特别符合幼儿的生理特征,他们总能把一些小动物和花草想象成会说话的、有感情的人。通常,想象力是创造力的基础,而幻想则是创造的开端。童话故事所营造的奇妙氛围可以培养儿童的想象力和思维能力。

( 二) 培养儿童的阅读兴趣,促进其语言的发展

童话故事中的幻想、夸张、拟人化的手法能够增加儿童的快乐感受。与此同时,在幼儿阶段语言的发展最为迅速,幼儿除了喜欢听故事,还喜欢给别的儿童讲他们所喜欢的故事,而且通常讲的时候都是手舞足蹈的。随着儿童的成长,其不管是在思维水平还是在语言理解方面都有所提高。在讲故事时,他们需要组织自己的语言,力争使他人听得明白,有的时候还需要用各种形象的语言去形容自己所要表达的事物,这对他们语言的发展都有很大的帮助,尤其是能促进其口语表达能力的提升。

( 三) 丰富儿童的知识

儿童从生活中获得的直接经验是十分有限的,而童话故事通过其拟人手法,向幼儿展示了千姿百态的世界,开阔了幼儿的眼界,增长了幼儿的见识。童话能把很多复杂的知识融入简洁、生动的故事之中,既能吸引儿童,又包含了深厚的文化内容。儿童通过欣赏童话,能够获得初步的自然知识,还可以通过对童话中人物形象的理解来初步地了解生活中的真、善、美和假、恶、丑,并能够了解社会中的一些行为标准,促进其社会知识的增长。

( 四) 促进儿童情感的发展

现代社会中不少儿童都表现出自私、缺乏爱心等行为,由此可见,情感教育对于现代幼儿来说是多么重要。儿童时期是情感培养的重要时期,而童话对于儿童情感的培养有很大的帮助。童话故事中有很多儿童感兴趣的事物,因此,他们在欣赏的过程中,情绪往往是愉快而积极的。童话还能帮助幼儿疏导消极情绪,由于儿童思维发展的特点,使其往往不能准确地表达心里的一些迷惑,而童话故事则为其提供了一种相对安全的宣泄消极情绪的途径。

( 五) 培养儿童的美感

美感是人们根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验,是感知、想象、情感、理解等多种心理功能综合构成的统一体。美感可以帮助人们以美与丑的这种标准去赞扬相应美好的事物或蔑视粗鄙的行为。童话中包含着丰富多彩的审美形象,童话故事中所描绘的那些美丽情景使儿童在欣赏的时候感到温暖、宁静等,这些积极情绪能够唤醒他们爱美的天性,并且对将来他们塑造完善的人格有着重要的影响。童话故事当中那些奇妙的构思、美丽的人物不仅能使儿童沐浴美妙,而且能够提高儿童的审美能力,满足其憧憬的自由状态,促进儿童对永恒的美的追求。

动物的童话故事范文第3篇

1 童话故事的特征 童话故事是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征,也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界,出现于其中的“人物”,是并非真有的假想形象,所讲述的故事,也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想,都植根于现实,是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法,并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节,造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约,亦虚亦实,似幻犹真的境界。此外,它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。(《儿童文学辞典))

童话故事最大的特征是用丰富的想象力,赋予动物、植物等物体人的感情。同时童话故事总是把恶和善极端化,通俗地说,就是坏人非常坏,好人非常好。好人很善良,坏人很恶毒。比如《白雪公主》里,七个小矮人很善良,而皇后很恶毒;《灰姑娘》里,后母很恶毒,灰姑娘很善良。童话里往往还包含了神奇的魔法、无尽的财富、凶恶的怪兽等元素,使故事能够引人入胜,打动孩子的好奇心,丰富孩子的想象力。

一般来说,童话故事主要是写给孩子的,不过,有童心的成年人同样能够在童话故事中找到快乐,让心灵纯净。

童话的基本特征——幻想。丰富多彩的幻想是童话最基本的特征。当然,从广义上说,绝大多数的文学作品都存在着一定程度的幻想,但幻想却是童话体裁作品最本质的特征,是童话的灵魂,我们甚至可以说没有幻想也就没有童话。童话的幻想“打开了通向另一种生活的窗子,那里,有一种自由的无畏的力量存在着和行动者,幻想着更美好的生活。”

童话区别于一般的小说和故事之处,就在于它能借助幻想的力量,使我们平常见的各种平凡人物和现象,展现出不平凡的奇异光彩,为小读者展开一个“幻想世界”。童话中的幻想,能超越时间和空间的限制,在亦虚亦实、如幻似真的奇境中自由自在地活动。童话故事中的幻想看起来好像能无拘无束,可在瞬间上天入地,一目千里,可写仙子,可写妖魔,可死而复生,可长生不死,甚至连虫鱼鸟兽都可以有人的思想,人的行为……所有这些,在我们的现实世界中都是不可能发生的。可实际上,童话故事正是以‘幻想’为一方面,以‘真实’为另一方面,中间流淌着对儿童充满诱惑的奇妙故事、给童年增添了更多的色彩。

动物的童话故事范文第4篇

一、看童话,开启习作之翼

语文教材虽有很大的阅读量,但较之于学生旺盛的求知欲还相差甚远。当孩子刚刚学会辨别事物时,他们会坐在电视机前,目不转睛地看一些有趣的动画片,因此学生对童话的接触并不是从小学开始。为鼓励学生在课外大量阅读童话,我们在班级中设立了图书角,利用阅读指导课,和午休时间让学生阅读童话、寓言故事,利用校图书馆的资源,每周安排一次阅览,并向家长提议,放学回家利用半小时让孩子们阅读童话。历经半年,学生的课外阅读总量约为五、六万字。在大量阅读的过程中,学生认识了白雪公主、丑小鸭,知道了豌豆公主、拇指姑娘……

此外,我们可以利用班队课、午会课,让学生讲童话故事,评选“小青蛙”故事大王。看童话,在一定程度上开启了学生的习作之翼。

二、演童话,敲响习作之门

儿童都具有自我实现的情感需要。为了满足学生的表演欲,调动学生创作童话的积极性,我们可以在学生广泛阅读童话的基础上,让学生几人一组,共同分析童话中的人物形象。特别是课本中的童话,因为这些童话都是大家熟知的。继而让学生分别扮演不同的角色,模仿童话故事进行表演。学生们表演时而皱眉瞪眼,时而粗声粗气,时而温柔细语,把童话故事再现得淋漓尽致。在快乐享受的过程中,学生对于童话的兴趣与日俱增,连他们的分析和表演能力也得到了逐步提高。

有了这样的情趣铺垫,学生就不会认为作文是一种负担,帮助他们敲开了习作之门。

三、说童话,发掘习作之源

说话是写话的基础。因为学生口头编童话不受汉字的约束,想象可以充分发挥,同时口头编创可以互相启发,教师亦可及时点拨。具体可以采取以下三种方式“说童话”。

一是面向全体,“变式说”。说童话,不能只顾及到那些口齿伶俐的孩子,而要机会均等,大家说。说的形式要不拘一格,可自言自语说,两人对说,四人轮说,个人面向全班学生说,边表演边说。

二是激发思维,“求异说”。例如用同一幅图,同一个题材,要说出不同的人物,不同的童话故事;用不同的题目,同一个中心,要想出不同的人物;同一个场景,同一个动作,要用不同的句式和语言来描述。总之,要鼓励儿童尽力发挥形象思维和语言的创造性。

三是集思广益,“合作说”。我们要发挥班级的群体优势,相互启发,相互补充,合作编说,共同提高。例如,编一个童话故事,或者由一个学生先试着讲,全班学生边听边补充;或者是几个学生合作,一人说一段,说完后再由一个学生说完整的故事,大家评议。

由于重视了说的训练,学生说话能力有了一定的提高,面对一幅图、一种实物或一种现象,通过启发,学生能滔滔不绝地讲出一个生动有趣的童话故事。这样的“说”,让“习作”有了源头活水。

四、编童话,迈向习作之路

在指导学生编写童话时,一开始以看图写童话为主。先观察多幅图写童话,只要把图意看懂,辅之想象,扩充,再连接起来,就是一个童话故事。然后再观察单幅图写童话,单幅图为儿童写童话提供了故事的主要内容和情节,由此联想开去构思童话故事。

当学生进入三年级第二学期,我们可以引导学生编写童话。可按提纲写童话,观察实物写童话,观察生活写童话。根据开头写童话,结合课文写童话。结合的方法大致有“续”“改”“仿”“借”四种。“续”就是续写教材中的童话故事,沿着课文中空白点发挥想象使童话更加个性化;“改”即改写,或改变人称或将课文改成幻想性质的童话;“借”即借助课文中的有关科学知识编写童话故事。由单一到多元,使儿童写童话的兴趣长盛不衰,这就为作文提供了良好的动因,在这种气氛下,他们就会带着自己的全部情感和心智,逐步迈向习作之路。

动物的童话故事范文第5篇

迪迪:我不觉得神秘。有一次,弟弟被板凳绊倒了,大哭起来。我把他拉起来,狠狠地拍了板凳几下,嘴里说:“板凳真坏。我打它,我打它!”哈哈,弟弟马上不哭了。

乌米:这可是最古典的童话,既有现实生活,又有幻想。

范斯尼教授:嗯, 这就是说,写童话并不神秘,我们就生活在童话世界里。现在,我们来研究一下写童话的基本方法。

一、展开想象的翅膀,确定故事的中心。

1. 充分发挥想象,虚构出离奇的人物、事物或故事来。童话故事的主人公可以是动物、植物或没有生命的文具、石头、木头等。不管是什么,它们都能说、能笑,还能思考问题,就像迪迪家那个小板凳一样。我们要把它们当成人来写,赋予它们人的性格。

2. 精心选材。我们熟悉的事物有很多,但要选出那些有代表性的东西,才能使它们之间发生的故事更有趣、更吸引人。这一点很重要。

3. 写童话故事和其他作文一样,也要有中心。这个中心就是我们要表达的观点和思想。要使我们写的童话让人读后能从中受到一定的教育,或能激励他人奋发向上,或能引导小朋友团结他人。总之,要能帮助他人克服缺点,不断进步。

二、合理运用想象,把童话故事写得更生动、更具体。

要想把故事编得更吸引人,曲折的情节和细致的描写是十分重要的。我们在描写主人公时,要抓住它们的语言、动作、神态、心理活动等,展开丰富的想象和联想。这样,故事才能具体生动。

为了使所写的童话更具体、更有条理,我们还要围绕已确定的中心想象主人公的语言、动作等。根据它们的特点,恰当地运用拟人手法,赋予它们人格化,把它们之间发生的故事策划得更周密细致、合情合理,但不能胡编乱造。狮子是凶猛的,狐狸是狡猾的,小兔是善良的,老鼠是胆小的,字典是很有学问的,小问号是爱思考的……总而言之,我们笔下的童话人物,必须体现它们自身的特点,这样才能让人感到真实、亲切。

三、要熟悉描写对象的有关常识。如果要把动物、植物或其他事物写进童话里,我们必须了解一些有关它们的常识。有了这些基本常识,我们编写童话才有依据。

明确了以上几点之后,我们就可以按照下面的步骤动笔了:

1. 要想好选择哪几种动物、植物或其他事物来编写童话故事。可以用它们的名字起个题目,也可以在题目中点出它们的性格特征。