思政实践教学总结
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思政实践教学总结范文第1篇
【关键词】思想政治理论课；实践教学；必要性；对策
众所周知，思想政治教育是我国精神文明建设的核心，思政课是对大学生进行世界观、人生观、价值观教育的主渠道和主阵地，然而，由于思政课理论性强、实践性差、高职院校学生理论和中国近现代史基础薄弱、身心特点和思想状况相对于中学时期来说发生了一些变化、再加上社会大环境的影响、部分高职院校思政课教师教育理念滞后和教学方法单一、课堂上重理论灌输轻实践演练等等多种因素，使高职院校的思政课处于教师难教与学生难学的尴尬境地。
要改变高职院校思政课这样的境遇，我们应当把注意力从理论环节转向实践环节。因为，从根本上来说，人的“三观”的形成是人的思想意识与实践互动的结果。学生只有在课堂上学习和掌握了一定的理论知识之后，再辅之以与理论知识相关的实践，通过实践去体会理论、去了解国家、去了解社会、去了解生活、去了解专业，才能使其课堂上所学到的理论知识内化于心，才能增强思政课的实效性，帮助学生形成正确的“三观”，树立起“四个自信”，完善学生的人格，实现党和国家的育人目标，把学生培养成为合格的社会主义事业的建设者。
一、思政课实践教学的现状与存在问题
近些年来，各高职院校及一线的思政课教师在国家教育改革浪潮的推动下，努力探索具有实效性与可操作性的思政课的实践教学模式，取得了很大的成绩，积累了丰富的经验，涌现出了很多优秀骨干教师，创造出了很多诸如师生互动式教学、情景剧式教学、演讲式教学、学生试讲教师点评等实践教学模式。但是，由于多方面原因，目前高职院校思政课的实践教学仍面临不少问题，笔者认为有如下五个方面：
社会文化环境的影响。高职院校大学生思想活跃，大学校园学术自由，尽管我们从各方面努力对学生进行社会主义核心价值体系教育，但是，仍旧不可避免的是：我们的主流意识形态受到了市场经济和全球化浪潮下出现的诸如个人主义、享乐主义、拜金主义等多元社会思潮的冲击，这对于高职院校学习研究宣传，对大学生进行世界观、人生观、价值观教育提出了严峻的挑战。
高职院校对思政课实践教学重视不够。相对于职业教育，高职院校领导层对思政课的重视不够、课内外校内外实践教学必要的资金支持跟不上、校内承担推进思政课实践教学环节任务的部门职责不明确、部门间分工合作长效机制未建立或不完善、思政课教师实践研修和外出学习培训未常态化、校内对大学生进行思想政治教育的渠道集体活动与讲座数量不足、思政课实践教学模式创新激励机制不完善。
教师素质与教学理念的滞后。目前，高职院校的教师素质参差不齐，部分教师不能正确践行以学生为本的教学理念，校内老中青教师之间的传帮带做的不到位，新任课教师在教学设计、教学方法、知识储备等方面都有待提高。
教师教学方法单一。高职院校教师的教学方法总体受多种因素的影响显的单一。大多数教师课堂上仍旧采用“教师讲学生听”“满堂灌理论”的教学方法，有个别教师在实践教学方面有些创新的想法，如：将学生带离教室和学校去校外搞课外实践，课前做微课，拍小视频等等，但是由于顾虑学生安全与学校资金支持跟不上而未能付诸实施，这就导致学生不想听理论，想走出教室和学校去参加一些社会实践但是不能成行的问题。
学生身心发展中“进”与“惰”的冲突。大学生进入大学的门槛以后，一方面有积极进取，渴求新知识的欲望，同时，又受社会某种“上了大学就轻松了”的错误思潮的影响，表现出了来大学就是谈谈恋爱，捎带学习一下就可以了的心态。再加上，他们认为跟专业课相比，思政课不重要也没有什么用。因此，这就出现了上思政课不愿意听讲，上课睡觉等现象，这在一定程度上也影响了教师的教学心情与教学效果。
二、高职院校加大思政课实践教学力度的必要性
思政课是一门帮助大学生树立正确“三观”、 运用科学的观点和方法分析自然和社会、培养他们成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的课程。通过思政课，让学生用所学理论知识去指导实践，让实践去检验理论的正确性，转变教育理念，改进一直以来的填鸭式纯理论教学方法，突破传统的“封闭式”的课堂教学的框框，开展课外思想教育活动和社会实践活动，如此方能彰显思政课教学的实效性。
（一）加大实践教学力度可以增强思政课教学的实效性
不可否认的是，在高校教学改革的浪潮下，很多学校在思政课的教学过程中只是增加了如课堂讨论、即兴演讲、观看影视资料等实践教学环节，有些带领学生外出调研，一线教师参加培训、参观、考察等社会实践由于资金和安全等因素的影响而流于形式。当然，也有一些成功的典范，他们所开展的实践教学使学生参与其中，调动了学生的积极性和主动性，提高了学生的动手能力、分析和解决问题的能力。加大思政课实践教学力度，可以把学生从空洞的理论中解放了出来，把感性认识与理性认识很好地结合起来了，这既培养和提高了学生发现、分析、解决问题的能力，也使学生改变了对思政课与思政课教师的看法。与此同时，思政课的现实作用也就完美地体现出来了。
（二）加大实践教学力度可以提高高职大学生的综合素质
高职院校有明显的职业特性，这就部分地导致了高职大学生理论和道德素养不高，行动上知行不一，适应社会的能力欠缺。而思政课正好是为社会培养与输送德才兼备，全面发展的社会主义事业建设者和接班人的，因此，加大高职院校思政课实践教学力度对于提高高职大学生的综合素质是很必要的。
（三）加大实践教学力度可以更进一步提高思政课教师的教学能力
长期以来，高职院校的思政课教师都是采用满堂灌理论，使得思政课出现枯燥乏味，学生不参与课堂，不想听，听不懂，老师既累又失望的局面。而，教师通过探索实践教学的模式，思政课教师带领学生走出了教室，接触了现实社会，参与了活动，这就使思政课教师的创新能力得到了展现，教学效果得到了提高，教学能力得到了提升。同时，实践教学的实施可以帮助思政课教师更加深刻地理解思政课教学内容，因为实践观点是最基本的观点。
三、进一步加大高职院校思政课实践教学力度的对策
当前，我们应在教学改革浪潮的推动下，在践行党和国家《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》和《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的过程中，在总结高职院校思政课实践教学成功经验的基础上，进一步加大实践教学力度，探索实践教学新模式，增强学生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定中国特色社会主义理想信念，真正使学生终身受益。
（一）创新方式，与时俱进
思政课实践教学需要在总结经验，学习其他院校成功经验的基础上，加大创新力度。当然，此创新不仅是指校领导创新领导方式，学校相关部门创新协作方式，而且还需要一线的思政课教师在日常教学实践中努力探索思政课实践教学新模式。校领导可以调动学校各系党团书记、辅导员、班主任等教师的积极性，让他们在日常的学生管理工作当中对学生进行教育；创造条件增加思政课教师外出学习调研培训次数，让他们走出校园了解与学习他人之长；思政课教师应改变过去填鸭式的教学方法，大胆尝试专题教学、案例分析、学生自学与教师答疑、学生上讲台与教师点评等教学方法，把所讲理论内容与国家社会、学生身心、专业特点等实际结合起来，找出学生普遍关心的热点和难点问题，引导学生进行思考，充分调动学生学习的主动性和积极性，同时，教师应给学生留下充分的思考时间和空间，让每位学生都能真正参与到教学过程当中，让每位学生都有获得感，真正地达到以学生为中心的效果。
（二）积极探索，总结经验
思政课实践教学在积极探索的同时，应认真总结经验，发现问题，解决问题。校领导应在学期末对一学期的思政课实践教学通过分别召开教师与学生座谈会的形式进行总结，并把一学期内发现的优秀典型进行表彰，以资鼓励，并形成鼓励创新的激励机制，同时，对于发现的问题要继续研究解决办法；思政课教师也应该在不断探索思政课实践教学新模式的基础上对一学期的实践教学进行客观总结，认真研究解决发现的问题，以求更进一步。
参考文献：
思政实践教学总结范文第2篇
[关键词]高职院校；思政课；实践教学；职业导向
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1008-4738(2011)05-0097-04
高职院校与普通院校的教育方向同中有异。在差异方面，前者具有突出的职业导向性，而后者并不明显。面向高职大学生的思想政治理论课(以下简称思政课)，无论是理论教学还是实践教学除了应具备明确的政治导向性，还应该充分体现基本的职业导向性。特别是实践教学，应自觉适应高职院校职业教育发展的要求，以职业导向为基点，精心设计与学生专业特点相适应的教学目标、教学内容、教学模式和考核方法，以提升学生的职业能力为落脚点。但就目前高职院校思政课实践教学而言，依然存在较多难以解决的突出问题，故本文将概括总结近些年来在该领域出现的较为典型的若干教学模式，探讨如何才能真正有效地促进思想政治理论教学与专业教学的深度融合，构建一种更具综合性、普适性和多元性的实践教学模式，从而进一步提高高职思政课教学的针对性与实效性，推动高职思政课实践教学研究朝着实证研究及可操作性研究的方向发展。
一、高职院校思想政治课实践教学典型模式概览
近些年来我国高校对思政课实践教学展开了深入的探讨，对实践教学内容与形式的创新研究也日益深入，对具体的实践教学模式也不断地做出归纳和总结，呈现出多种模式，其中由课堂实践、校园实践和社会实践构成的“三位一体”立体化实践教学模式受到普遍认同，在高校思政课实践教学的实施过程中产生了一定的影响。尽管如此，高校思政课实践教学如何才能更好地与大学生的职业导向紧密结合，则一直是我国高校，尤其是高职院校思政课实践教学改革的薄弱环节。近年来有关高职院校思政课实践教学改革主要有如下几种典型模式:
行动导向模式，即为培养具有职业能力的专业技术人才而创立的职教模式。它主张知识不是通过教师授予，而是学习者在特定情景下借助他人的帮助与合作，利用必要的课程材料，通过自己的探索获得的。该模式强调以具体问题为中心，将教材内容整合成若干专题，设计讲座内容，并且在每一个讲座中采用专题研讨、案例分析、演讲辩论等多种教学方式，引导学生参与其中，在参与过程中将知识内化。该模式突出了行动的引导作用，适合“轻理论、重实践”，动手能力较强的高职生(顺德职业技术学院)。
志愿服务为主的多元化模式，即以志愿服务为主，包括三大板块和六种形式。三大板块指认识性实践、调查性实践和服务性实践。六种形式包括项目、服务、兴趣小组活动、讲座、参观和调查。让学生通过听、查、看、做形成感性认识，然后运用知识指导自己的行为，解决实际问题，提升为理性认识(山东旅游职业学院)。
任务教学驱动模式，即“四要六能”模式。教师将每个教学主题内容对应四个学习任务，即四要――要会制作课件、要会设计调查问卷和活动方案、要会撰写调研报告、要会演示成果。“四要”任务又对应培养学生的六种能力――计算机操作技能、社会调研能力、社交能力、书面表达能力、口语表达能力、分析解决问题的能力。此模式以任务为导向重在培养学生实际动手能力、职业潜能及集体协作意识(南宁职业技术学院)。
双基地模式，即学校在企业建立的实习实训基地具备双重功能，既是专业实习实训基地，又是思政教育基地。此模式以双基地为依托，以校企合作为主要方式培养具备较强专业素质及思想政治素养的高职人才(湖北交通职业技术学院)。
电影课教学模式，即为达到一定的教学目的，运用电影作为教学的载体，在教学活动中把教学的主体与教学的客体有机结合起来的教学形式。具体有五个操作步骤，课前阅读课本――课中观片――课堂研讨――课后撰写观后报告――成果展示(珠海城市职业技术学院)。
以上几种较为典型的实践教学模式虽然各具特色，但在实际操作中缺乏系统性、全员参与性及普适性，教学设计与学生的专业学习和职业规划联系不够紧密，运行和保障机制不够健全等诸多不足。因此正确认识及重新建构与职业导向紧密结合的实践教学模式显得十分必要和迫切。
二、高职思政课实践教学与职业导向相结合的必要性
高校思政课传统的理论教学模式是教师“一言堂”，犹如滔滔江水、孤芳自赏，而学生则是默默倾听、心不在焉甚至呼呼大睡，在这种传统教学方法下，教学实效性和针对性根本无从谈起。因此，高职院校要顺利实现人才培养目标，其思政课程首先就要有效开展社会实践教学活动，从实践教学方面突破传统教学的局限性，把握高职院校专业教学实践性的重要特点，以培养学生技能性、实用性和应用型等综合职业能力为目标，在思政课实践教学的设置中有必要紧紧地围绕着其职业导向性来展开，探索适合高职特点的实践教学模式。故构建基于职业导向的高职思政课实践教学模式是非常必要的。然而，近年来虽有不少的研究成果和一些较典型的观点，但大多与高职院校专业性的实践教学相脱离，无法真正体现高职院校思政课实践教学的现实价值。
(一)构建基于职业导向思政课实践教学模式的必要性
面对当前信息时代的多元环境，高职思政课实践教学模式也应当与时俱进，体现多样性。当前众多高职院校思政课实践教学跳不出课堂实践、校园实践、社会实践“三位一体”的模式，尽管有的学校也想在实践基地、实践内容及实施途径等方面有所突破，但从总体上看高职院校实践教学缺乏职业导向性的弊端十分明显。有的学校忽视思想政治课实践教学，偏重专业课实践教学；有的学校“重技能、轻理论”，甚至认为思政课实践教学可有可无；只有少部分学校积极尝试将思政课与专业课的实践教学相结合，但效果不尽人意。究其原因主要在于多数学校领导、主管部门及思政课教师对实践教学、思政课实践教学的科学内涵及重要现实价值认识不足，对高职院校思政课教学目标应该与思想政治导向、职业导向相结合的重要性认识不足，从而淡化、弱化了高职思政课实践教学为大学生全面发展所应承担的服务功能。正如对高职生进行职业道德教育是高职院校思想政治教育必不可少的重要环节，思政课教师在开展职业道德教育实践教学的过程中，就不能一概而论，必须针对不同专业的学生进行与之专业相适应的教学设计，即采取不同的实践教学内容及教学方式，因为不同的职业岗位对职业道德要求都会有不同的侧重点。因此，高职院校思政课就非常有必要建立起与职业导向相结合的实践教学模式。
(二)提升高职思政课师资团队职业技能水平和实践教学能力的必要性
实践是高职教育的生命线，思想政治理论课本身也具有很强的实践性。思政课实践教学要求教师应具备较强的实践教学指导能力。目前高职思政课实践教学实效性不够突出的直接诱因就是缺乏“又红又专”的师资团队。思政课教育工作者多数是中青年教师，由于自身阅历不深、实践经验不多，不能有效地指导学生实践。大多数教师由于受师资不足、教学任务重、科研要求高等因素影响，将主要精力花在理论创作及课堂理论教学研究上，片面追求理论教学的系统性与完整性，忽略了学生参与的主体性，忽视了高职教育人才培养目标即“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”的教学要求，从而很难有效地指导不同专业学生的实践活动。作为高职院校的思政课教师，必须牢牢树立“理论够用、实践为重”的教育理念，必须主动契合高职教育人才培养目标的要求，在增强自身思想政治业务素质的同时更要注重提升自己的第二专业素养。思政课教师必须熟悉本校乃至高职相关专业设置及专业人才培养目标，深入了解国内外职业发展态势及用人单位对相关专业岗位的设置和职业能力要求，必须积极参与相关专业的内涵建设和学生专业实习实训活动，从中了解行业发展态势及社会相关岗位职业素养的要求，并将这些信息融入思政课实践教学设计方案当中。只有这样才能制定出适合学生专业特点的思政课实践教学计划及具体方案，才能实现思想政治教育与专业教育的深度融合。
(三)合理分工多方协作形成德育合力机制的必要性
目前，高职院校仍然普遍存在将思政课的“实践教学”等同于与所有“课堂教学”相对应的“社会实践教学”。这种混淆概念的模糊理解，很容易使思政课的课堂教学与实践教学相分离。因此就普遍出现了高职院校思政课课堂教学是由思政部教师承担，而课外的社会实践教学主要是由学校的学生处、团委会、教务处等部门分工协作完成的，至于其他的专业实践教学则是由各院系的班主任、辅导员及专业教师承担等情况。这几类教学分别属于教学管理系列和行政管理系列，在开展理论或实践教学过程中各部门很难及时有效沟通，这就导致几股力量分兵作战、各行其是，使实践教学效果表面化，使高职大学生“知行”教育人为脱节。因此，高职思政课实践教学要真正发挥其实践育人的实效性，真正体现为高职生就业服务的现实功能，就必须成立由学校领导、思政部、学生处、团委会、教务处甚至辅导员联合组成的领导行动小组，以思政课教师为主体，在明确课程实践的职业导向性的基础上，对实践教学进行合理规划，明确分工与多方协作，真正发挥合力机制，使思政课的政治导向与职业导向紧密结合，确实有效地借助思政课实践教学活动提升高职生的职业核心能力及综合素养。
三、基于职业导向构建高职思政课实践教学多元模式的具体途径
高职院校思政课实践教学是一个全方位、多层次、宽领域、开放多元的系统。目前多数高职院校皆选择由课堂实践、校园实践和社会实践相结合的“三位一体”的立体化实践教学模式。对于此类模式的普遍认可，为高职院校思政课实践教学提供了良好的基础。但此类模式明显存在与大学生的职业导向及其所学的专业内容相脱节的缺陷，不利于高职大学生全面发展及职业核心能力的培养。对此，我们将从以下几个方面，重点考虑高职思政课实践教学与学生专业教育教学的紧密结合，探寻基于职业导向构建高职思政课实践教学多元模式的具体途径，力求对实践教学模式进行理论高度的提升，以期形成具有普遍指导意义的理沦模式及实践方案。
(一)加强内涵建设，构建多层次教学平台
近些年来，高职院校思政课实践教学改革虽然取得了诸多成效，但仍然存在形式主义、随意性强、针对性不强等问题。究其原因，主要是由于多数参与者对思政课实践教学内涵的认知存在偏差所致。如将实践教学等同于社会实践教学，等同于社会实践教学活动，甚至等同于第二课堂活动。这种认知局限极大地制约着思政课实践育人的功效。因此，我们很有必要对高职思政课实践教学的内涵进行再思考。思政课实践教学是对大学生进行思想政治教育主渠道的教学方式之一，它与理论教学一样，也应该作为一种课程形态，纳入学校教学计划及人才培养方案，有明确规定的学时、学分保证，有规范的教学大纲、具体的教学内容、明确的教学目标及完整的评价体系等。从根本上讲实践教学是一种课程意义上的社会实践活动，不仅仅包括校外社会实践教学，还包括具备“实践本质”的各种类型的实践教学，如课堂实践、网络实践和校内实践教学等。与此相对应，我们应积极构建多层次的教学平台，其中包括课堂、校园、社区、企业、基地、网络等领域，主动占领大学生思想高地，尽可能拓宽大学生参与实践教学活动的渠道，将高职生的成才及就业教育、职业规划教育与思想政治教育有机结合起来。
(二)立足“三位一体”，摸索多渠道教学途径
以课堂实践、校园实践与社会实践教学“三位一体”立体化的实践教学平台为基本依托，积极开展课堂实践教学活动，如组织学生开展专题研讨、讨论辩论、情景模拟、主题演讲、时事评论等多种实践方式，以学生社团活动为平台，组织引导学生主动参与校园各类文化艺术活动及参加各种社团组织，从中锻炼自身的综合素质和职业潜能；充分利用学校周边社区、企事业基地等社会资源为思想政治教育所用，注意挖掘、整合并合理利用这些社会资源服务于学生的专业学习。以上所述实践活动均可以采取灵活多样的实践方式，如采取集中实践与分散实践相结合，假期实践与课堂实践相结合，课内实践与课外实践相结合，实体实践与虚拟实践相结合等多种形式，这样更能满足不同专业学生对实践教学方式选择的自由度。如课内实践教学活动可以让学生根据自己的兴趣爱好及专业特点，自主报名组成兴趣小组，可以有多媒体制作小组、访谈小组、辩论赛小组、时事点评小组、摄影小组、汇报编撰小组等等，然后根据教师提供的选题分工协作共同完成实践任务，提交实践心得或调查报告。
(三)以职业导向为基点，设计多维度教学内容
高职院校思政课实践教学内容十分丰富，授课所涉及的专业领域较为广泛。高职教育的特点是直接面向职业岗位，培养技能性应用型人才，与普通高校相比，最本质的差别就在于其职业性很强。职业教育的任务是使受教育者最直接、最快捷地获得综合职业能力，尽可能使受教育者毕业即就业。因此，思政课实践教学不但应该围绕思政课理论教学开展，还应该围绕学生专业学习开展，让学生根据课程相关理论和自身专业特点来选择实践内容，这样更有利于提升思政课实践教学育人功能，也能更有效地提高学生动手实践能力及就业竞争能力。教学内容设计上应针对学生专业实际及现实需求，具体专业设计具体方案。如针对旅游管理、酒店管理及社区管理等专业的学生采用志愿服务实践模式，针对影视制作、医学及信息策划传播专业采用电影课教学模式或任务驱动模式。针对不同专业开展不同内容的职业道德教育。针对不同阶段的大学生设计不同的实践教学方案，将思政课和专业课在理论上和实践上进行多层次和多领域的结合。如对大一新生着重引导其在实践活动过程中明确职业方向及就业目标，合理规划大学生活，处理好人文学科与专业课学习的关系；对即将毕业的高职生应重视就业形势及岗位要求的分析，重视实习前的职业道德教育及法制安全教育，开设劳动法及劳动合同法知识讲座。这种结合不但可以发挥思政课的理论导向作用，还能更好地发挥其对专业课的具体指导作用，这将直接有效地推动高职生自由全面地发展。
总而言之，近些年来已经有越来越多的高职教育工作者努力引导大学生通过思政课实践教学活动掌握一定政治理论常识的同时，不断提升自身的职业核心能力及综合素质。这种教学效果的不断提升，在很大程度上无疑是有赖于实践教学模式的不断创新。本文所探讨的基于职业导向构建的高职思政课实践教学多元模式，不仅延续了“三位一体”的实践教学模式作为多元模式的基本点，还结合了高职教育所应具备的职业导向性及专业设置的多样性，成为此复合型模式的创新点。很显然，这是一种崭新的具有普适性的复合型的多元实践教学模式，有利于推动高职院校思政课实践教学改革的新发展，从而为培养高职大学生优秀人才做出新贡献。
[参考文献]
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思政实践教学总结范文第3篇
关键词：社会主义核心价值观；思想政治理论课；实践教学
社会主义核心价值观是大学文化建设的精神资源，更是东方精神的深厚底蕴和强大依托。引导大学生自觉学习和践行社会主义核心价值观，办好人民满意的高等教育，是黑龙江东方学院思想政治理论课肩负的重要使命。我校思想政治理论课实践教学始终坚持以“学生为本、注重实践”的原则，不断加深民办高校大学生对该课程的思想性、时代性、知识性和应用性认识，从而达到“以知所用”、“以践所学”的目的。这是实现高等教育“立德树人”这一根本任务的重要途径之一。
一、思想政治理论课实践教学是对大学生社会主义核心价值观教育的重要途径
黑龙江东方学院以培育和践行社会主义核心价值观为载体，把培养学生良好的政治思想道德素质和精神文化心理品质放在首要位置，作为构建人才培养规格的首要目标，作为衡量学校教育教学质量的首要尺度，在实践教学中努力让学生将基本理论知识转化为内在品行修养，落实到自己的实际行动中，达到育人的效果。
（一）社会主义核心价值观融入思政课实践教学的内涵
黑龙江东方学院在制订人才培养方案的过程中，以社会主义核心价值观实践教育为载体，深刻领会中央、省委和教育厅文件精神，引导大学生对其不断认同、接受并自我践行。思政课实践教学就是改变“以教师为中心、以教材为中心” 的旧模式，建立以学生为中心，以实践活动为主体的教育教学活动，形成大学生积极参与教学的良性机制，主要有课堂内实践教学，校园实践教学、社会实践教学等环节相关主题实践活动。如：课堂讨论、演讲和知识竞赛、专题报告、案例分析、观察考察、调查报告、社会服务等。其目的和宗旨就是以学生为对象和中心，教师围绕思政课的基本内容，培养学生在实践中体验理论、了解社会、服务社会；增强社会责任感和使命感，不断提高大学生政治素养和适应社会的能力。
（二）社会主义核心价值观融入思政课实践教学的目的
思政课实践教学以提升思想政治理论课教学实效性，提高思想政治理论课教学质量，营造高校思想政治教育大格局，最终使学生做到学以致用，适应社会、服务社会为目的。社会主义核心价值观是十对社会主义核心价值体系的高度凝练，将其融入思政课实践教学，有助于学生树立中国特色社会主义共同理想，了解我国的基本国情，形成正确的世界观、人生观和价值观，掌握做人做事的基本常识和道理，提升他们最基本的政治思想道德法制素养，满足他们在基层生产经营管理一线岗位上的需要和要求。
（三）社会主义核心价值观丰富了思想政治课实践教学的内容
黑龙江东方学院思政课实践教学的基本内容由学校思想政治理论教学研究部和校团委根据思政课的教学大纲，围绕社会主义核心价值观的理论和热点、焦点问题来确定，采取学生组成团队参与社会实践并开展社会调查的方式进行。最终实现培养学生运用基本理论和基本原理明辨是非、解决实际问题的能力，不断坚定理想信念，提高品行修养、实现自我全面发展。
二、社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教育教学的成效
学生通过思政课的实践教学环节，增强了社会责任感和使命感，加强了对基本理论的理解，提高了分析、解决问题的能力。
（一）在社会主义核心价值观的教育过程中，提升了学生的综合能力。社会主义核心价值观实践教学活动能使学生变被动为主动，充分发挥学生的主体作用，实践体验，内化践行，学以致用。如：在课程准备阶段，教师把学生组成若干团队，每个团队选择一项实践调研主题并配备一名指导教师。学生根据选题要求，设计调查方案、调查题目，撰写调查提纲，制作调查问卷，收集数据资料、整理分析归纳总结，形成调查报告。指导教师负责评阅调查报告和选优环节给予指导。该实践教学过程自始至终都以学生为中心，有效地改变了学生单纯听课的学习方式， 深化和巩固了学生的认知，培养了大学生“能吃苦、讲奉献”的良好作风，教学效果明显提高。
（二）在社会主义核心价值观的教育过程中，总结出了思政课实践教学的组织形式。一类实践教学是在课堂内，由学生依据教师指导和教学内容要求，以学生为主，以教师为辅，充分发挥学生主观能动性而开展的实践教学活动。如：观看记录片、收听收看各种报告会、开展课堂辩论和讨论等形式。另一类实践教学是在课堂外，用以弥补课堂教学的不足，有效地调动了学生参与教学活动的积极性，可分为校外实践活动和校内实践活动。校外实践活动主要包括：参观学习、考察实习、社会调查、行为训练、社会服务等。校内实践活动主要包括：义务劳动，社团活动，读书征文活动，科技文化比赛，一帮一责任区、重大事件、重要纪念日组织主题教育活动等。
（三）在社会主义核心价值观的教育过程中，总结出了思政课实践教育教学的新模式。黑龙江东方学院思政课实践教学模式主要有：服务型实践教学模式、虚拟实践教学模式、“基于问题学习”的实践教学模式。服务型实践教学模式是指学生在参与各类服务社会的活动中，培养学生的专业技术技能、提高学生的自我能力、不断更新知识，使其逐渐养成健全的人格和公民责任感。虚拟实践教学模式是指在原来的教学资源基础上和有限的空间、时间内，创设主题教学实践情境、实施情境主题实践教学，从而达到理论联系实践、实践与理论的有效融合。“基于问题的学习”的实践教学模式是指将学习内容隐含在解决问题的过程中，从社会现实中存在的问题入手，以解决问题为主线组织教学，以此方式来培养学生解决实际问题、获取知识的能力。
三、建立健全保障体系
（一）组织保障。培育和践行社会主义核心价值观，学校始终坚持以人为本的核心立场，贯彻德育为先的方针原则。以“立德树人”为根本任务，充分认识大学生思想政治工作的重要性、紧迫性，着力培养学生的责任感、使命感和创新精神，促进学生个性的良性发展。学院成立了思想政治理论课实践教学领导机构，成立了思政课实践教研室，建立健全了领导机构职责，为学校思政课的实施提供了坚强的保证。
（二）制度保障。黑龙江东方学院思政教研部为了让学生在实践中验证所学理论知识，先后制订了《关于推进思政课建设改革的若干意见》《思政课专周实训管理办法》和《黑龙江东方学院思政课实践教学实施方案》等文件。思政课实践教学作为一门课程单独开设并列入教学计划，共设18学时，1学分，使其享有与理论课相同的地位。进行了全面部署，确保了思政课实践教学的全面实施与落实，良好的制度也更好地促进了思想政治理论课的建设和发展。
（三）人员保障。黑龙江东方学院在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，不断加强师德建设、队伍建设，逐步培育了一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍。学院思想政治理论实践课由思政教研部统一部署，由团委、教务处和各学部共同组织，由思政课专兼职教师、各级团干部和年级主任、班主任共同参与，明晰职责、各司其职，相互协作，齐抓共管，形成了师德师风建设长效机制。
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思政实践教学总结范文第4篇
关键词：大学生思政教育 面临的问题 提高教育质量的对策
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062
1 引言
如何培养德智体美全面发展的人才是大学生思政教育主要思考的问题，也是当前大学生思政教育的主要任务。新课程标准要求对大学生思政教育进行彻底的变革，要求课堂教师转变课堂教学方式方法，树立科学的教学目标，创新课堂教学模式。新课改实施以来，我国大学生思政教育取得了一些可喜的成绩，师生关系得到了改善，教学手段得到了改进。学生的自主学习能力也在一定程度上得到了提高，但经过我在大学生思政教育教学过程中的观察和研究，我认为大学生思政教育课堂教学还存在一些问题，值得我们反思。本文意在通过对大学生思政教育教学过程中存在的问题的反思和总结，提高思想品德教师的水平，全面提高大学生思政教育教学的质量。
2 我国大学生思政教育面临的问题
2.1 教学形式单一，枯燥乏味
对于大学生思政教育的考试，我国目前还采用的是卷面考试，对于大学生思政教育教学更多的要求是背诵和记忆。对于大学生思政教育的学习更多的教师则是采用背诵抽查，在当节的课程讲解结束后，教师会留一部分时间让同学们背诵，在本节快要结束的时候或者是下节课开始时提问。比如说我们能够很清楚的听到学生们敞开嗓子背诵的声音，很多课本内容也被大学生思政教育教师压缩到了极致，主要就是为了方便同学们的记忆。有些教师为了让同学们能够更快的记住知识点，更是不惜花费大力讲解。思想品德教师一般会讲我国的法律体系构成，从宪法出发，延伸到民法、刑法、司法等。大学生思政教育教学如果不能克服这些教学方式的话会离新课标的要求越来越远。诚如同志指出：大学生“要健康成长，不仅要学习书本知识，而且要向社会实践学习，自觉地投身于火热的改革开放和现代化建设实践”。
2.2 只重形式，忽视内容
有些大学生思政教育教师又只是重视形式，无边无际的放大，和课本脱钩。我们在大学生思政教育教学中可以发现，有很丰富的形式，比如有些大学生思政教育教师会选一些视频，相声表演，课堂小组进行讨论等，但是这些内容却和教学内容相关性不大。在大学生思政教育课堂上，同学们很活跃也很兴奋，但是下课后，同学们是什么都没收获到。有些教师在思想品德课堂上的小组讨论中，不管不问，完全凭学生们自由发挥，讨论的结果更是五花八门，乱七八糟。在期末考试之前，由于平时的大学生思政教育教学都是带着同学们在玩，最后的突击更是划重点，让同学们背诵。有些大学生思政教育教师更是有办法，直接拿往年的考试试卷，让同学们背答案。因为大学生思政教育的试题库是有限的，这样也能奏效，有一定的效果。但是长期以来的内容忽视，会使得同学们的思想品德学习产生断链，对以后的更高层次的学习产生不利影响。
3 提高大学生思政教育质量的途径
3.1 增加课堂的趣味性，避免枯燥
面对单一的课堂教学模式，大学生思政教育教师要增加教学元素，增加课堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如说在教育学生们尊重别人时，教师可以这样开始。教师：“同学们，请你们给你们尊重的家人或者尊重的朋友、同学写一句赠言，完成后请你们当面送给他”。在写完后，教师可以让同学们站起来回答一下问题：你们给别人赠言时是什么感受呢？然后教师可以喊起来几个收到赠言的同学进一步提问：你们收到别人赠言是什么感受呢？最后教师可以统计一下班级里面收到赠言最多的同学是谁？通过写赠言让同学们学会正确评价他人，尊重他人，加强学生之间的了解和信任。接下来教师可以让同学们预习课本，掌握我们应该怎样尊重他人，掌握尊重他人的基本原则。
3.2 注重形式和内容的结合
避免只重视内容或者只重视形式，大学生思政教育教学要注重内容和形式的统一，使丰富多样的形式和课堂内容相结合。比如说游戏是很多学生比较喜欢的，那么游戏能不能用到思想品德课堂教学中呢，游戏和思想品德课堂教学哪些内容相关就是每个教师思考的问题。比如说在讲解团结这一节时，教师就可以很好的发挥游戏形式。比如说教师可以组成小组，团队，让团队辩论，团结重要不重要。比如说A方认为团结不重要，B方认为团结很重要，这样，教师控制整个局面，最后得出结论。无论从哪个角度进行辩论，都没有对和错，只是在辩论的过程中要体现一个团队的力量是大于每一个人的。团队对于每个人都是重要的，最后教师可以让同学们熟悉课本，找对团队的重要性。要使学生的内在精神需求得以极大满足，使学生的个性得到充分尊重，在涉及大学生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、课堂管理、公寓管理、网络管理等过程中时时处处呈现出来的对学生的尊重和呵护，能够潜移默化地影响学生的品格，从而造就学生与人为善、乐于奉献的高尚人格。
4 小结
思想品德新课改还任重而道远，我们一定要不断的反思，不断的总结和学习，根据自身发现的问题，有针对性的解决自身问题，提高教育教学质量，全面提高大学生的素质。
参考文献：
[1]李丽君.基于人文关怀理念的大学生思想政治教育实效性研究述评[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014，（1）：25-27.
思政实践教学总结范文第5篇
[关键词] 高职 思政课 教学 价值理性
高职教育的实践导向原则要求思政课教学凸显对经验实用性的关注，注重对学生工具理性的培养，这是否意味着高职思政课教学应放弃其由理论逻辑性所规定的宏大价值理性内涵，而代之以具有短期效应的实用性和工具理性内涵？反映到教学方法上表现为，是否放弃传统大学思政课教学的注重逻辑说服力的理论运演模式，而代之以实践感悟或现象直观的教学模式？我们认为，答案是否定的。欲兼顾高职教育的实践导向原则与思政课教学的理论性特质，我们应该倡导在实践导向所引导的行动系统中彰显价值理性内涵并用理论进行规整。
高职思政课教学的价值理性意蕴
理性是事物或世界存在的依据或规律，是人们的意识结构和认识能力，是人的行为依据和行动指南。理性有工具理性和价值理性之分。工具理性即科学理性，是强调手段的合适性和有效性而不管目的恰当与否的理性，价值理性则是强调目的、意识和价值的理性，是“作为主体的人在生活实践中形成的对价值及其追求的自觉意识”。[1]在高职思政课教学中，工具理性重在使学生树立科学理性思维，注重对认知对象固有属性和事物间规律性的研究，进而掌握科学方法论，使学生能够“庖丁解牛”，培养学生的职业能力和技能，是显性的“应用之用”。价值理性旨在唤醒学生的人文自觉，使学生不为专业局限，不为技术束缚，自觉按照全面发展的人的标准来思考自己的存在和发展，关注生命的意义和尊严，遇事能够进行价值评估，有效解决“技术为谁用”的问题，是隐性的“无用之用”。如果说，工具理性所彰显的是高职思政课教学的“职业性”，那么价值理性彰显的就是高职思政课教学的政治理论性。鉴于此，价值理性应该是高职思政课教学中更加根本的层次。
高职思政课教学的价值理性缺失
然而，在高职思政课的现实教学实践中，往往将价值理性内涵遗忘。
一是在感性至上的形象教学中将价值理性消解。个别教师为迎合高职学生实际，用大量感性案例来证实理论，甚而使案例凌驾于理论之上，其实质是感性至上的形象教学。这种教学模式所引导的课堂教学场景看似存在师生互动，学生也或许喜欢，然而其只能取得短期的教学效果，即课堂极其热闹，却无法真正完成思政课教学的长远目标。
二是在工具理性异化的认知教学中将价值理性排挤。当前众多高职学生对高职教育本身存在误读，认为高职教育就是确保找到工作的教育，这一想法在当前大学生就业难的现实语境中或许可以理解，然而却也容易产生对教育和知识的“功利主义设想”：有用的就学，没用的就不学。由于思政课“无用之用”的效用无法被高职学生认识，于是片面认为思政课对自己没有实效而不感兴趣。为迎合学生实际，个别教师往往坚持“实用主义”原则，把思政课干脆上成生活常识课，忽视了思政课教学的价值理性内涵。
三是在人文化的非理性教学中将价值理性替代。当前众多高职院校由于达不到建构价值理性所倡导的人文性规则，于是就用文学、艺术等非理性形式取代，忽视校园文化建设中的思想性。在此大环境下，注重价值理性内涵的思政课教学模式不受学生欢迎，而只能被迫代之以非理性的教学模式。
高职思政课教学的价值理性构建
在高职思政课教学中注入价值理性内涵，须从三个方面着手。
一是明确高职思政课教学之初衷，将价值理性内涵与政治内涵相统一。思政课教学的初衷就是通过对大学生进行世界观、人生观和价值观教育，使其树立正确的政治方向，提高政治鉴别力，成为社会主义建设事业的合格接班人。这一价值目标的实现必须依赖于价值理性的规整，价值理性的功用在于以人的素质的全面提高和人的价值的实现为目的和尺度，真正实现以人为本，从而使人更多关注国家和民族的命运，最终使思政课取得有效的教学效果。
二是结合高职学生实际，把“理趣”作为触动课堂教学之痒点。高职教育的实践导向原则固然重要，然而我们却不能因为弘扬实践导向原则就将那种仅关注外在形式的“情趣”教学模式抑或感性至上的形象教学模式作为高职思政课的主导教学法，因为这忽视了高职教育的“高等性”。为此，高职思政课教学必须在注重实践导向的基础上，充分发挥思政课“摆事实、讲道理”的功用，把“理趣”作为触动课堂教学之痒点，以此实现师生心灵上的交流，增强高职思政课教学的长效性。
三是要建构基于实践导向的“四环教学法”，增强学生对现实和理论的反思能力。第一环就是通过学生参观或教师提问的方式，使学生产生问题。产生问题的实质是学生用过去的知识无法解释当前的现实，产生了知识空白，制造现有知识与理论或现实的不和谐。第二环就是学生分组调研或分组讨论解决问题，在学生调研或讨论的过程中，教师要认真引导（而不是告诉），使学生生成正确的认识。教师要适时对调研结果或讨论结果进行总结。第三环就是教师对问题的解释和归纳。解释问题时要杜绝用单一理论进行解释，而代之以理论对比解释，没有对比就没有认识，更不可能产生理性认识，通过对比使学生认识真理，从而实现“用科学的理论武装人”。第四环就是引导学生现实践行。通过实践教学的形式，注重身教，使学生将正确的世界观、人生观和价值观内化于自身，使理论理性的认知转化为价值理性的践行，从而使学生更坚定地走在社会主义的康庄大道上。
参考文献：
