语言小班教案范文第1篇

教师:袁田

设计意图：

《想吃苹果的鼠小弟》是一个非常有趣的故事。故事中把鼠小弟为吃到树上的苹果，极力模仿身边的动物刻画得惟妙惟肖。矮小的鼠小弟想尽各种办法也摘不到苹果，但它依然坚持着，最后在海狮的帮助下摘到了苹果。简洁的画面，夸张的神态动作，勾画出妙趣横生、情节曲折的故事。故事情节生动有趣，环环相扣，反映了鼠小弟遇事肯动脑筋，坚持不懈的精神，以及与海狮之间合作分享的情感。在平时的日常教学、游戏及生活中，幼儿对于遇事要有耐心、能坚持、要合作分享的情感认识还不是很深刻，为此我设计了此次活动，希望借助本次活动的开展，培养幼儿遇事肯动脑筋，坚持不懈的精神，以及与同伴之间合作分享的情感。

活动目标：

1、初步感受小老鼠和海狮的合作精神，对绘本阅读感兴趣。

2、理解故事内容，感受鼠小弟的内心活动。

3、能根据画面大胆猜测故事情节，大胆地表述故事内容。

活动准备：

PPT、音频

活动过程：

一、出示PPT，引起幼儿兴趣。

师：今天老师给小朋友们带来了一本很有趣的绘本，我们一起来看一看书的封面，上面都有些什么？它讲的会是一个什么样的故事呢？

提问：你看到了什么？这是一棵什么样的苹果树？是一只什么样的小老鼠？（完整的语言表达）

小结：这是一棵又高又大的苹果树，树上结了许多红彤彤、圆溜溜、香喷喷的苹果，苹果树下站着一只小小的老鼠，我们把它叫做——鼠小弟。

鼠小弟站在苹果树下，它在想什么呢？苹果树那么高，鼠小弟怎么样才能吃到苹果呢？你有什么好办法？（小朋友们想了许多办法，那我们接着往下看，故事里又会发生什么事情呢？）

二、出示故事PPT，想一想、说一说、学一学，理解故事内容，感受鼠小弟的内心活动。

1、观察PPT第4——8张。

提问：小鸟用什么办法摘到苹果的？鼠小弟看到小鸟摘到苹果，心里是怎么想的？它又是怎么做的呢？

小猴怎样摘苹果？鼠小弟看到小猴爬树摘苹果，心里又是怎么想的？

小结：小鸟会飞，小猴会爬树，鼠小弟飞不起来，也不会爬树，它该怎么办呢？

2、出示PPT9——17张，就在鼠小弟赶紧想办法的时候，又有几个动物朋友来摘苹果了，你们看一看，猜一猜，是谁来摘苹果了？你怎么知道的？（出示鼠小弟学动物的动作，猜一猜鼠小弟学的是哪种动物。大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛）

小结：大象用长长的鼻子轻而易举地摘到了苹果，长颈鹿有长长的脖子也很容易就摘到了苹果，袋鼠妈妈轻轻一跳就摘到了苹果，犀牛力气很大，往大树上一撞，就有一个苹果掉下来了，可是小老鼠既没有长长的鼻子和长长的脖子，也没有大力气，他个子那么小，连跳都跳不高。树上的苹果被小鸟、猴子、大象、长劲鹿、袋鼠、犀牛一共拿走了6个，只剩下2个苹果了，看到苹果一个一个地被小动物们拿走了，想吃苹果的鼠小弟还没有吃到苹果，鼠小弟呀鼠小弟，你要是还不抓紧想办法苹果快没有了？鼠小弟现在的心情怎样呀？（着急、伤心、难过、它想哭了......）

3、你们也遇到过让你们着急的事吗？你是怎么做的？（迁移生活经验，体验鼠小弟着急的心理。）

4、出示PPT18——22，这时候，又有谁来了呢？（海狮）

提问：海狮想干什么呢？它会和鼠小弟说什么呢？（想一想，和你身边的小朋友说一说）

5、海狮有什么本领？它们会怎样合作？最后它们用什么办法一起摘到苹果的?

小结：海狮用顶球的本领把鼠小弟轻轻一顶，就顶到苹果树上去了，苹果树上刚好剩下两个苹果，鼠小弟摘到苹果，一个给海狮，一个留给自己，它们终于吃到苹果了！

三、边看边听，完整感受故事。

师：刚才我们已经看了一遍故事，接下来我们再来完整地欣赏一遍故事。一边听，一遍想一想鼠小弟为了吃到苹果想了哪些办法？

提问：鼠小弟为了吃到苹果想了哪些办法？

小结：鼠小弟为了吃到苹果想了很多办法，它学小鸟飞、学小猴爬树......但是这些办法都没有成功，最后它和海狮合作，终于摘到了苹果。

你们喜欢故事里的鼠小弟吗？为什么？

小结：大家都喜欢鼠小弟，因为鼠小弟很不简单，它遇到困难不轻易放弃，会不断地想办法去解决困难，最后通过和海狮合作终于摘到了苹果，我们也要像鼠小弟学习，坚持、不放弃、想办法、和朋友合作。在我们的生活中，一个人的力量是有限的，但只要我们齐心协力，通过合作我们就能做到平时一个人无法完成的事。

四、迁移作品经验，通过谈话，深化主题。

师：你遇到过哪些事是一个人无法完成，需要和别人合作的呢？

语言小班教案范文第2篇

小班推普周活动方案一

一、指导思想：

以推广普通话，共筑中国梦为主题，全面、深入宣传国家语言文字法规政策，积极引导全园教职员工树立科学的语言观，扎实提高师幼说普通话，用规范字的意识与能力，提高道德水平和文化品位，共筑语言文字中国梦。

二、活动时间：

20XX年9月15-9月21日

三、活动主题：

推广普通话，共筑中国梦。

四、活动目的：

通过本次推普周活动，进一步浓厚幼儿园讲普通话、写规范字的氛围;养成说好普通话、写好规范字的幼儿园用语用字良好习惯，为构建和谐校园、和谐社会，营造良好的语言环境作出贡献。

五、活动内容及安排：

(一)加强领导，落实管理

成立第18届推普周活动领导小组，对宣传、推广工作进行检查、督促。

组长：

副组长：

成员：各年级组长

(二)宣传动员，营造氛围

1、利用集中学习时间，带领全体教职工认真学习关于开展第18节届全国推普周活动的通知，对全园教职工进行一次总动员，形成共识，进一步促进我园推普工作的深入开展。

2、在推普周期间，通过幼儿园橱窗、网站等形式展示宣传标语横幅，营造良好的推普氛围。

3、利用家园联系栏向家长广泛宣传推广普通话的重要意义。

(三)活动安排

1、加强幼儿园使用普通话的督查力度，教师组织活动、幼儿园交际语言必须使用普通话。

2、组织全体教师开展我的教育梦钢笔字比赛活动。

3、开展教师讲故事比赛、家长给幼儿讲故事、幼儿朗诵会活动

4、开展自愿纠错行动，对幼儿园内外橱窗、指示牌、广告牌等不规范字进行检查，发现不规范用字马上予以纠正。

小班推普周活动方案二

一、指导思想

以第18届全国推普宣传周活动为契机，把宣传贯彻《国家通用语言文字法》和《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》(20XX-20XX年)及安徽省实施方案作为当前最重要的工作和抓手。通过多种形式的宣传活动向社会广泛宣传推广普通话对我区城乡文明建设的重要性，进一步提高广大干部群众的语言文字规范意识和应用能力，充分发挥语言文字在传承和弘扬中华优秀文化中的重要作用，为构建社会主义和谐社会和全面建设小康社会营造良好的语言环境和精神家园。

二、宣传主题

依法推广普通话，提升国家软实力。

三、组织机构

为做好本届推普工作，健全工作机制，加强工作力度，特成立推普工作领导小组。

组长：杜朝晖

副组长：吴健萍、江欢

成员：王赛群、徐珍凤、张晓琴、刘虹

四、活动内容

(一)学习语言文字政策

深入学习《国家通用语言文字法》和《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》(20XX-20XX年)，进一步了解国家语言文字政策，提高语言文字能力，营造以普通话和规范字为主体的和谐语言生活与工作有机结合。

(二)宣传推普内容

利用电子屏幕宣传语言文字工作为内容的横幅或张贴推普周宣传海报;利用校园网、板报、广播、家园联系栏等多种形式，积极开展宣传活动，营造良好的推普氛围。

(三)开展相应活动

1、举行国旗下讲话，向全园师幼发出倡议。

2、各班根据幼儿年龄特点，开展经典诵读活动。

(四)总结活动经验。

各班级要统一思想，提高认识，责任落实。各年级组要通力合作，明确分工，确保各项活动的顺利开展。切实抓好普通话在校园的推广使用，抓好规范汉字的学习和使用工作，以推普周为契机，加强宣传，扩大影响，营造氛围，并总结活动经验，特色鲜明，重点突出。

各班在9月20日前，将本次推普周的活动内容、活动照片(不得多于2张)报送办公室。

小班推普周活动方案三

一、指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻国家语言文字法律法规和方针政策，大力推广和规范使用国家通用语言文字，提高国民语言文字应用能力，共筑语言文字中国梦。

二、活动时间

20XX年9月11日20XX年9月17日

三、活动主题

本届推普宣传周的主题是推广普通话，共筑中国梦。

四、主要活动安排

1、布置校园环境，营造宣传氛围强化环境建设，通过宣传专栏等进行广泛的宣传活动。

(1)校园内布置宣传专栏、等进行广泛宣传。

(2)做推普周专题讲话。

(3)向全园家长发放《推广普通话倡议书》，倡导全园家长讲普通话。

(4)开展童谣诵读活动。

2、在年段内统一思路，明确以推普周为契机，各个年段、各班围绕推普主题，开展各类活动，延伸相关语言活动，贯穿整个学年，有效促进幼儿语言发展。

3、各段推普周活动具体安排如下：

小班段

(1)充分利用一日生活各环节，鼓励幼儿主动说普通话，努力创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人用普通话交谈，培养幼儿听讲普通话的习惯，体验语言交流的乐趣。

(2)落实一天学一句普通话的活动方案，

如小班的我们一起玩;我上幼儿园;老师好!老师再见等。在活动中注重和谐情景的创设，让每一位孩子都能主动参与到说普通话，爱说普通话的活动中，增进幼儿间的交流与沟通，促进其社会交往。

中班段：

(1)推广中班幼儿进行口述的语言活动，发动家长，宣传引导做好配合工作。利用家园联系本，幼儿向家长记录口述在园的活动、感受、趣事等，家长帮助整理记录。教师每天及时阅读幼儿口述本内容，与家长回应、互动。

(2)开展我是中国娃，爱说普通话的活动，幼儿与老师一起玩童谣游戏。

大班段：

(1)在主题墙面、区域创设、教学记录等活动和环境创设中注意与幼儿生动的语言、丰富的作品等积极结合，并与教师的语言、提示有机互动、巧妙展示，积极创设与幼儿语言密切联系的活动区域：如阅读区，从而引导幼儿说好普通话，有兴趣的认识生活中的文字，养成阅读兴趣。

(2)积极营造浓郁的普通话语言环境，开展幼儿讲故事表演。

(3)大班幼儿每周利用一天主持小喇叭广播。(内容：讲故事、念儿歌、颂童谣等等)

五、活动要求：

1、利用丰富多采的推普活动，使教职工和幼儿、家长认识到推广和普及普通话工作的重要性。

语言小班教案范文第3篇

一、精心筹划、精心筹备。

为了迎接教学开放日，早在半个多月前，幼儿园上上下下就已经开始准备了。虽说本学期我们已经邀请家长来参加过幼儿运动会、亲子旅游、圣诞嘉年华会了，但以“教学”为开放主题，开放各班的课堂还是第一次。如何让家长在短短的2个小时内全面了解我园的教育教学质量呢？筹划和筹备相当重要。园务会、教研组长会共同商定以展示英语教学和方案教学为主，辅以家长座谈会，通过看、听、说，力求让家长对我园的教育特色、教学情况、教改情况有较全面较直接的认识。筹备过程中，各班老师精心准备教案、教具，并对班级主题墙、班级作品栏作了全新布置。班主任认真准备了家长会的发言稿，从教改动态、英语环境、方案教学、幼儿卫生保健等几方面阐述我们的工作。大一班邱惠玲老师、小三班李湘萍老师还协助出版了最新一期名为“健康会自理，礼貌会交流，好奇爱探索，独立能合作”的宣传栏，展出了我园本学期开展的各项大型活动照片及说明。

二、浓缩展示最新教育成果。

本学期，我园坚持一贯的英语特色教育，并推广英语“TPR”教学法，即“全身动作反应法”，让孩子在动中学，充分调动和利用各种感官，解放孩子的手、脚、脑、眼和嘴，达到“教学活动化；活动交际化”的目的。

我国教育界大力倡导素质教育，，特别是在学前教育阶段实施素质教育，关键是要培养幼儿主动探索，养成发现问题的习惯，获得解决问题的能力。课程模式的改革是教育教学改革的核心问题，课程的创新是落实素质教育的突破口。为了适应时代的需要，我们对课程进行重组和综合，既体现课程体系的科学性，又体现课程的多元化和可选择性。我们改进“综合主题教学”的课程模式，全面实施“主体性整合探究课程”，让幼儿完全成为学习的主人，各种教育因素有机结合，整体作用，让幼儿在与周围环境相互作用中进行自主探究活动，从而获得系列有益性的经验。

经过一个学期的尝试、探索及多次的教学观摩活动，主体性整合探究课程已具雏形，并与我园的英语特色相辅相成，已在幼儿的反馈上有所得益。家长们平时通过我园发放的《家园通讯》、《每月教学内容》以及与老师的交谈，都已对我园的教改略有所知。在此次家长会上，各班均分别展示一节英语活动和一节方案教学，让家长有更深刻的了解。

各班的英语教学都是以复习

课的形式出现的，重点展示一学期以来的英语教学内容，给幼儿输出、表现的机会。方案教学是以分组的形式出现的，孩子们探索的议题都是孩子们自己引发的，感兴趣的事物，如“溶解的秘密”、“会滚动的轮子”“沉与浮”“电池的用途”等等。老师们提供了真实、丰富的探究环境，幼儿自己动手动脑，自己去寻找问题的答案。很多班的家长看见自己的孩子在思索在操作，都忍不住走过去帮忙。探索成功后，家长、孩子欢欣雀跃，共同体验了一回成功感、满足感。

三、家长会上吐心声，家园共商育儿经。

家长座谈会上，老师们首先全面介绍了我园的基本情况，重点介绍了孩子在园的学习、生活情况。

学习情况，班主任都以当天的开放课为例子，介绍了方案教学的精神及实施方法。老师们还列举了幼儿的活动中的“一百种语言”，家长们在为幼儿一些异想天开、稚趣的语言哄堂大笑时，他们也充分感受到实施方案教学以来，幼儿的思维得到解放，实践的能力和探索的精神得到培养，对我园的教育教学给予了充分的肯定。大四班的家长说：“能让孩子自由自主地学习，与国外的教学方法相似。”中二班陈恺莹的妈妈说：“我的孩子进步很大，我觉得方案教学很好。”中一班黄家妮的家长说：“贵园进行的整合探究活动我们很满意。这种教学方法能较好地发展幼儿动口、动手及思维能力。活动中让幼儿先试后答，可以锻炼孩子发现问题、解决问题的能力。”中一班徐宇杰的家长发现孩子上课很专心，发言积极，爱动脑筋。

生活方面，班主任以幼儿“每日生活记录表”为例子，详细介绍了老师们是如何照顾好幼儿的生活起居的。并对幼儿膳食、幼儿卫生保健等方面我们的做法向家长一一作了介绍。我园家长工作都比较忙，平时与老师接触的机会不多，此次通过老师们系统的介绍，家长对我园的保育工作有了较全面的认识。中一班梁家琪小朋友的妈妈说：“家琪自理能力提高了，学会了自己穿衣、叠被，在家会自己吃饭了，还会喂饭给小弟弟吃；。”大一班刘伯益的妈妈说“Peter Liu上大班后学会了关心家长，经常主动帮妈妈做事。”

语言小班教案范文第4篇

一直以来，我校英语教学走的是一条传统英语教学的路子。教师讲，学生听。注重语言知识的传授，轻语言技能的培养。英语教学带给大多数学生的仅仅是一些理论语言知识的传授，课堂40分钟的时间被讲解语言知识所占用，学生开口练习的机会少。英语似乎成了只是在课堂上使用的专用语言，课后就束之高阁，更谈不上在实践中去运用了。

然而，英语学习理论与实践均告诉我们，英语是一门实践课，它不是教会的，而是在实践中学会的。Krashen习得/学得假设理论指出：“成人或者青少年在流利地掌握语言前有两个过程，一种是学习者注意力有意识地集中在目标语的形式特征上，此乃学习；另一中是学习者运用目标语进行真正的交际，其焦点在于意义而不是语言形式。此乃习得。习得是主要课程。学习只是以监控者的身份运用自己学到的语言知识对听说的话起到一种校正作用。只有习得的语言才能在自发的交际中使用”。①克拉申语言习得假说理论对传统的课堂教学模式提出了极大的挑战，也让我们对传统的英语教学和学生的学习方式进行反思。

2 实施“‘英力克’习得模式教学”，给学生提供语言实践的机会

为了解决提高课堂教学实效与兼顾学生现实的英语水平较差这一难题，我们开始探索教学改革的新途径，于2005年4月起，实施了“英力克习得模式教学” 。②

“英力克”是英文“English Acquired as a ‘Native’ Language In China”的缩写和音译。“英力克习得模式教学”是建立在语言学基础之上的创新教学模式。其核心是：（1）“语言不仅可以在母语国家通过自然习得（Acquisition）的方式获得，也可以在非母语地区通过在一定地域范围内的无限时间或一定时间范围内的无限空间，在相应的人群范围内人为地创造相应的语言交际运用的自然习得环境，结合语言学习的方式获得，其语言能力获得的效率将大大高于单纯依赖课堂的学习方式。“英力克习得模式教学”就是要在中国这样一个非英语国家的一定地域范围内，或者一定的人群内人为地创造出一个使用英语的环境，一个类似于英语国家的语言环境，并将我们的英语学习者投入到这个英语交际和运用的环境里，使他们在通过课堂教学的方式学习英语的同时，更能够通过在日常学习和生活的英语语言运用过程中自然习得英语，最终达到熟练地运用英语进行交际的目的。（2）由于‘母语优先原则’（Native language priority tendency）的作用，这种人为外语语言环境只有通过充分调动学习者的内、外监控激励机制才能真正形成”。③这种模式克服了现有课堂教学组织的缺陷，帮助英语教师创造有利于学生第二语言学习的课堂环境，为学生创造出更大的口语交际空间和机会。

现代英语教学论认为：“外语教学活动不仅仅是认知过程，也是思维过程，语言是思想的直接实现。要促使学生积极参加语言实践，让学生们边听边想边说，思维训练与语言训练同时进行才能真正培养学生的语言产出能力，最终实现英语教育目的，即培养学生用英语进行交际的能力”。④

传统的课堂教学是 “教师讲，学生听”，是教师的“一言堂”，学生只是被动地接受理论知识。“英力克习得模式教学”打破了传统的教学模式，提出了以创建可持续性发展的英语语言环境为核心，与课堂教学相结合的模式，创建了有利于英语语言交际的活动和场所：（1）每周四的“英语日”活动交流；（2）“英力克”之夜；（3）“英力克”专业实践周；（4）“英力克”咖啡屋。模式由课堂教学、课外延伸、教学考核方式、监控体系、激励机制4个环节组成。这4个环节通过以下教学实践来实施。

2.1 课堂互动—自由表达观点活动

2.1.1 单人和双人活动

活动的目的是：教师为了巩固学生对所学知识的掌握和理解而进行的检测式的提问。这种方式是：教师问，学生答，或学生一人问一人答。教师以教材内容为主题，进行主体拓展辩论。教师积极引导学生进行思考和辩论。这样做，既拓展深化了教材内容，也训练了他们的语言交际能力和独立思考能力。有助于提高学生的综合素质。

2.1.2 小组讨论及角色扮演活动

让学生按小组围绕主题展开讨论，教师参与其中。在活动中，教师要求各组从各个方面来描述一个人活物，陈述解释某个现象，对某件事阐明观点、计划未来以及完成故事等。学生们或按教师的要求以小组为单位就某个话题展开讨论，或自己创设情景进行角色，教师以课堂的组织者、知识的引导者、学生主动学习的激发者、学习结果的评价者的身份参与到活动中去。通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会。学生在真实创建的语言环境中积极主动地运用英语发现问题，分析问题，解决问题，并在探究过程中获取英语知识、技能、能力和发展潜力。“教师的任务就是在课堂教学中指导学生学习语言知识的同时，进行大量的语言交际实践活动，从而使语言知识转化为语言技能。”⑤

2.2 学生教师上课

2.2.1 课前准备

担任“英力克口语课程”的老师把全班同学划分成由3～4人组成的教学小组，根据课程的单元进度划定每个小组负责的教学内容； 小组同学分工合作，同心协力，按照老师所给的教学指南准备教学材料，然后共同讨论进行教学设计，写出教案。如学生遇到不能解决的难题时，可以在任何时候向教师寻求必要的帮助；可将写出的教案初稿交给老师审阅，根据老师的建议进行修改，在上课前两天将完备的教案提交教师，以便老师确认该组同学实施教学的主题。

2.2.2 实施教学

教师简单介绍根据学生提交上来的教案设计的主题内容及负责教学的同学；学生进行教学的过程中，教师认真听课，记录学生教学过程中出现的优缺点，如学生在教学中出现知识性的错误时，老师进行及时更正或提供其它帮助。学生教学结束后，老师对其所完成的教学进行简单的评价和总结，同时根据学生教学的整体状况，对其小组表现及个人表现分别进行打分，记入平时成绩，作为考核学生学期综合总评成绩的依据之一。

2.3 课堂教学的延伸和补充：“英语日”活动

将每周星期四定为全系“英语日” 。把英语学习融入学生日常的学习生活之中，开展“英语日”活动。在这一天，要求英语专业师生在任何地点，任何时间与本系英语专业内的所有老师和同学都必须使用英语进行交流，不得使用汉语或者其他任何语言。强调在课外自然交际状态中加强口语交际训练。

2.3.1 英力克午谈

每周星期四这一天，外语系所有老师和学生都集中到我们学校为外语系开辟的“英力克”广场进行两个小时的午间交流活动。留学生、非英语专业的学生和社会上的英语爱好者都积极参与其中。交谈的话题可以是随意性的，也可以是有准备的。对象可以是一人或者是多人。有准备的话题一般是根据课堂教学过程中所涉及到的内容，由各班级负责当天午谈活动的同学确定好的主题。老师作为组织者、参与者和指导者参与讨论，根据出勤和表现情况给每一位学生打分，计入平时成绩。

由于午谈活动在学校的“英力克”广场进行，交流的对象可以是老师，可以是本班同学，可以是来自外语系其他班的同学，可以是外教，可以是来我校学习的外国留学生。学生进行语言交际的对象范围扩大了，获得的知识信息也多了，所学知识也在真实的交际活动中得到巩固和加强，真正做到了在“做中学，学中做”。学生的语言交际能力在实践中得到了训练和提升。

2.3.2 英力克之夜

每周四晚从7点到9点，英语专业的各教学班都要围绕着当周课堂教学的内容，进行拓展性的主题交流活动。为了保证活动的质量，每班各有一位老师和英语服务团成员全程负责各班的“英力克之夜”活动。老师作为指导者，为学生提供帮助和指导。英语服务团成员根据观察所在班级的整体表现打分。负责该班“英力克之夜”的老师则对组织该次“英力克之夜”的同学及其小组表现情况进行评分。

“英力克阅览室”，的各种英语书籍成了学生扩展知识容量的精神食粮，学生在这里获取知识，开阔视野，为语言交际积累更多的知识信息。与此同时，各个班开辟了英语学习园地，板报。不论是在校园的墙壁上还是在班级教室的墙壁上随处可见如下的英语口号：Lots of input， Lots of output， Practice Makes Perfect， NO Mistakes， NO Progresses。同时还举行英语演讲大赛，辩论赛等。赛前各班积极准备，学生自己写出文章，在班上进行筛选，初赛，做到人人参与。在这个过程中，学生的听、说、读、写技能都得到了训练。他们除了在课堂有限的时间内接触英语外， “英语日”活动为他们扩大了英语学习环境，学习的效果也得到了真正的检验。

2.4 行之有效的监控体系、激励机制

2.4.1 对学生的监控包括三项内容

（1）交谈，沟通，签到等规则。（2）学生个人、全班学生、班与班之间对英语日活动全天应用英语交际的表现进行自评和互评。（3）由指定的教师和英力克服务团成员对所负责的班级的“英力克”之夜活动计划及学生到位情况进行检查，并做记录。

2.4.2 对教师的监控

（1）根据教学安排，及时对教师的教学计划、教案、课件和总结进行检查。做到教学常规的规范化，保证教学质量。（2） 教师之间交谈沟通的记录及指导学生情况的检查。（3）实行教师午谈、晚谈以及“英力克之夜”签到制。（4） 参加“英力克之夜”的教师参与活动情况。（5）将教师参与相关活动情况计入年终考核。

2.4.3 指导、激励机制所产生的效果

（1）明确规定了教师课内和课外的双重责任，大大增强了教师的教学主导作用和地位。使师生之间、班级之间以及同班同学之间均形成了立体交叉的生态性监控激励机制，为克服“母语优先倾向”，保持优良的外语语言环境起到了促进作用。（2）明确规定了“学生教学”这一教学形式，极大地增强了学生的学习积极性和主动性，对提高学生各方面的综合素质和能力有着明显的促进作用。

在这种教学模式下，当学生使用英语表达发生困难时，他们就会反省，并且去修正自己的错误。他们会反思：“我想学好英语吗”，“我读了多少个小时英语了？”“我听了多少小时？”“我说了多少个小时”“我阅读了多少篇文章”，“我背诵了多少内容”。学生的这种反思可以促使学生知羞愧而奋进，激发他们学好英语的激情和信心。在活动中，只要学生敢于开口，哪怕是说出最简单的句子，我们也给予鼓励。

“英语日午谈”和 “英力克之夜”活动是课堂教学的延伸和扩展，实现了课堂教学与课外延伸的无缝连接，通过这些活动，教师、学生、课堂、环境有机地结合起来，既扩大了交际的范围，也增加了学生交际练习的机会，实现了口语交际的实践性和有效性。

3 结论

教学模式的创新促进了师生间、学生间的广泛交流与联系，开辟了促进学生语言应用能力发展的新途径。检验学生语言学习的效果是看学生是否已习得该门外语，只有当学生在任何场景中都能从容地运用时，才算是真正地将语言知识融会贯通，学以致用。

“英力克习得模式教学”在我校英语教学实践中的运用，克服了传统课堂教学的缺陷。“学生教学”这一教学形式，改变了传统课堂教学中静态的和单向或双向的人际交往模式，将课程教学目标的实现贯穿于“教、学、做”的全过程。实现了教学方法、教学过程、教学效果的优化组合。

注释

① 孙蔚红.第二语言习得理论与课堂教学[J].国外语教学，1996（2）.

②③段平华.中国环境下的创造性英语教学研究[M].高等教育出版社，2005.3.

语言小班教案范文第5篇

【关键词】课堂应答系统；大班教学；大学英语；第三代课堂应答系统

引言

自扩招以来，我国高校大班授课的情况已成普遍现象。大班授课最大的挑战在于难以营造出小班授课的互动环境，主要体现在三个方面：（1）远处学生回答问题无法听清；（2）除个别积极学生，不参与互动的学生是“沉默的大多数”；（3）固定的桌椅布置影响互动效果。这些原因使得在小班教学中常用的提问、讨论等积极互动教学策略在大班中难以实施。互动是保证课堂教学质量的核心要素，是提高学生学习动力和课堂参与度的重要因素。对于外语课堂而言，互动更是起着举足轻重的作用。

如何在大班授课中有效调动学生的积极参与和互动一直是国内外教育界关注的问题，这其中认为比较有效的一种技术应用就是使用课堂应答系统（Classroom Response System，CRS）。课堂应答系统是一种通过学生手持无线终端，把学生的答题情况即时反馈并呈现在大屏幕上的互动教学系统。CRS在国外已有近五十年的发展历史，并在大中小学多层次、多学科（尤其是理工学科）教学中得到了较为广泛的应用，其在大班教学中的积极作用也日益受到教育界的关注。但相对而言CRS在国内的应用和研究才刚刚起步，且主要关注理工科教学应用情况。本文试图以大学英语课程为例，探讨基于WEB技术的第三代课堂应答系统支持下的大学英语教学设计模式，以期丰富我国课堂应答系统的研究成果，为信息技术支持下的高等教育改革实践和研究提供有益借鉴。

一、课堂应答系统简介

1 课堂移动系统发展历史

课堂应答系统的发展历经了三代变革。世界上第一套课堂应答系统诞生于1966年的斯坦福大学。真正意义上的第一代CRS出现在1985年，被称作Classtalk，并从1992年至1999年间开始商业化应用，但由于价格昂贵鲜有问津。1999年利用远红外线技术的第二代CRS问世，并在21世纪初期广泛应用于高等院校和中小学教育。第二代CRS通常由红外或射频接收器、手持应答器和软件三部分组成，虽然较第一代而言第二代产品已比较成熟，但受到购置成本、使用便捷性等因素制约，其普及程度远未达到预想水平。随着无线网络和智能移动设备的迅猛发展，通过WIFI无线网络连接，以WEB浏览器、HTTP协议、Java和Microsoft，NET为软件基础，以智能手机、平板电脑等移动终端设备作为输出装置的第三代课堂应答系统显示出了巨大的应用前景，为提高课堂互动、提升课堂教学效果提供了一个可行的技术解决方案。第三代移动互联课堂应答系统与前两代相比具有显著的优势：（1）无须额外购置设备，通过有无线连接的多媒体教室和个人智能移动终端即可实现：（2）免安装免调试，易于操作；（3）传统CRS只能回答选择题，第三代移动互联CRS全面支持主观题型。

2 第三代移动互联CRS介绍

目前市场上已有、、等多套商业化的基于WEB的课堂应答系统，其中针对商业和教育用户，和更专注于教育领域应用。下面以为例对第三代基于智能手机的移动互联课堂应答系统作简要介绍。

Socrative是一款集合了课堂反馈、测试、成绩报告等功能为一体的功能强大的教学应答系统。该系统分为教师端和学生端两种登陆方式。教师端主要有单题应答（single question activities）、测试、测试管理三个功能模块。

（1）单题应答模块。支持多选题、判断正误和简单题三种题型，适宜在课堂上快速提出一道问题与学生互动时使用。

（2）测试功能模块。适合多道题目的同步或异步应答使用。使用时需将预先设计好的题目上传至Socrative平台，点击“开始测试”进行作答。测试功能支持“教师进度控制”（teacher-paced）和“学生进度控制”（student-paced）两种题目发送模式。“教师进度控制”能够实现课堂同步应答，教师随堂逐题发送题目，学生同步应答。“学生进度控制”能够实现异步应答，可以供学生课前预习、课后拓展学习之用。

（3）测试管理模块。可以实现对试题的编辑、管理、测试报告的下载等功能。

学生端的操作也非常简单。用手机登录页面，会显示出一个Room Number登录框，如图1所示。学生只需把教师账号对应的教室号输入该框，便可进行互动答题，并把实时结果显示在教师屏幕上。

二、课堂应答系统应用于大班教学的主要优势

近十几年来，国外关于教学应答系统的应用研究已积累了丰富的成果。总的来说，课堂应答系统应用于大班授课有诸多优势，主要体现在以下几方面：

1 提高课堂教学管理水平

大班教学课堂管理主要有两大挑战。第一，难于吸引学生积极参与课堂互动、创造出良好的师生互动环境。而在英语课上，由于受到怕出风头、怕丢面子等传统观念的影响，以及个人英语表达能力的制约，课堂上的沉默现象更为严重。大班教学管理方面的另一个难题是难于进行课堂考勤，其结果就是自律性差的学生有了可乘之机，使得逃课现象在大学里愈演愈烈。

大班教学研究发现，课堂应答系统能有效解决上述问题。例如蔡天芳等在大学物理课程教学中进行了使用CRS的教学实验，结果表明使用CRS的班级出勤率比对照班高出20%。Greer&Heaney在为期四学期的教学实践中发现，使用CRS的学生出勤率在期中时仍能达到90%，远高于以往50%出勤率的记录。此外，使用课堂应答系统的班级学生上课注意力更为集中、学习兴趣和投入程度也更高。

2 改善学习效果、提高学习成绩

同伴教学法（peer instruction）被认为是CRS课堂中的有效教学模式。采用同伴教学法，第一轮教师需要先提出问题，学生独立思考并用CRS作答，同步显示答案分布直方图。此时教师并不公布答案，而是让学生成对或分组进行讨论，待达成一致意见后再进行第二轮CRS答题。这时再进行全班性的讨论，直到得出正确结论。

CRS还有助于提高测试成绩。例如Mayer等讨论了利用CRS的提问式教学对于学习效果的影响。研究发现，在为期一年的大班《教育心理学》授课中，每节课使用CRS随堂测试所学知识的实验班，期末成绩明显高于使用传统纸笔测试并上交的对照班。黄致新等在针对119名学生的使用CRS的大学物理教学实验中同样发现，实验班期末成绩优于对照班，二者呈显著差异。

3 利于进行学习评价

CRS利于学习评价的优势主要体现在能够提供即时反馈和形成性评价两个方面。教师对学生的反馈对促进学习起着极为重要的作用，而即时反馈比延时反馈更有助于提高学习成绩。CRS的应用使得在大班中进行全面、快速、准确的形成性评价成为可能。Beatty认为基于CRS的教学可以为学生和教师同时提供反馈，学生通过反馈了解到自己的不足，促进自主学习；教师通过反馈可以动态调整教学以适应学生“真实”、“即时”、“变化”的需求。在这种积极的双向反馈过程中，课堂由“静态、单向的知识传递变为学生输入指导下的动态、互动式教学”。

三、基于课堂应答系统的大学英语课堂教学设计

1 理论基础

行为主义、认知主义和建构主义学习理论都为CRS支持下的大学英语教学设计提供了理论指导。行为主义学习理论重视反馈等策略的使用以确保形成刺激一反应之间的有力联系，在教学设计上体现为使用刺激（prompt），形成性反馈以及教学内容由浅入深的呈现顺序。认知主义学习理论强调学习者个体的信念和自主性，形成性反馈、“提问式”教学、“启发式”教学等都是有效促进知识迁移的策略。建构主义理论强调学习者和环境之间的互动，学习的过程是通过学习者参与有意义的社会性建构实现的，在教学设计中要体现“以学生为中心”的理念，协作学习、合作学习等都是该理论框架下常见的教学形式。在CRS课堂中广泛采用的“同伴教学法”（peer instruction）正是建构主义教学理论下教学设计理念的体现。

需要指出的是，任何教学理论都不是万能的灵丹妙药，要根据不同的“学习任务要求”和“认知加工水平”来“选取不同的教学策略”。就大学英语课程内容而言，对于单词学习、句型等的较低认知加工水平的学习任务，行为主义教学方式较为灵验。语篇结构、构词法等中等认知加工水平的学习任务比较适合应用认知主义教学策略。而对于高水平的认知加工学习任务，如情境学习、问题解决型小组学习等，建构主义教学策略最为匹配。这种理念也与“学教并重”的教学设计理论非常吻合，该理论提倡既要发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，从而弥补了单纯“以教师为主”或“以学生为主”的教学设计的缺陷。

2 基于Socrative课堂应答系统的大学英语教学设计案例

国内外见诸文献的课堂应答系统研究主要针对理工科课程教学进行。外语教学有着不同于理工科教学的原则和方法，探讨基于CRS的大学英语课堂教学设计将为我国外语教学实践和改革提供有益的参考。下面选取《全新版大学英语》第四册第四单元Globalization为主题内容，并以Socrative课堂应答系统为例，展示基于WEB技术课堂应答系统的大学英语课堂教学设计案例。

（1）情境创设

情境创设的目的是引出单元主题，激发学生的学习兴趣和动机。首先，教师播放一段与Globalization有关的视频，引出本单元的主题——全球化。然后教师让学生组成两人组讨论“What is Globalization？Can you give an example of globalization in our life？”讨论结束，学生以小组为单位把讨论的结果输入到Socrative系统中，教师端投影仪上会即时显示出学生的讨论内容。教师抽取几个比较有代表性的观点进行全班讨论并加以点评。最后，教师用Socrative快速进行全班调查：Do you support globalization？结果显示绝大多数同学持支持态度。当调查结果直方图呈现在大屏幕时，全班热情被迅速点燃，同学们对接下来的单元内容学习做好了充分的准备。

（2）学习任务设计

①语言输入任务设计。听和读是外语输入的两大途径。传统的语言输入活动中，教师只能依靠点名或者集体回答的方式判断学生的答题情况，无法做到全面准确的即时反馈。在教学设计案例中，完成课文阅读后，教师设计了5道判断正误题了解学生对文章的初步理解情况。直方图显示第5道题Both Davos Man and Manila Woman are strongly patriotic错误率较高。教师着重与同学讨论该题的解题思路，正确率较高的其余各题则略讲即可，提高了教学效率。在听力练习和快速阅读练习中使用Socrative进行即时反馈，也收到很好的效果。

②词汇学习任务设计。Nation认为，以语言形式为中心的词汇教学是语言课程的重要组成部分，并将根据上下文猜词、词义学习、构词法学习列为最有效的三种词汇教学策略。使用了CRS的大学英语课堂能够更有效地提高词汇教学的效果。教学案例中，教师挑出了文中出现的strengthen一词。学生分成四人组讨论列出更多-en词缀的单词，并输入Socrative。由于结果即时显示，小组之间形成一种竞争气氛，与传统课堂相比，同学们思考更为积极、列出的词更为丰富。教师还同时设计出3道根据上下文猜词词义的多选题，同学们以同伴教学的方法进行讨论，教师根据讨论情况适当地补充了一些例句和拓展词汇。

③语言输出任务设计

输出（output）在第二语言教学中起着重要作用，成功的语言教学需要给学生提供语言输出的机会。课堂讨论、写作、口头报告都是有效的语言输出活动。在设计案例中，完成课本内容学习后，教师让学生组成4人任务型小组，分担资料收集、报告书写、PPT制作和口头报告四项任务。每组以Globalization为主题选取不同的角度进行专题调研，并在第二次上课时以小组为单位进行PPT口头报告。同学们选取了很多不同的主题，如全球化的优劣、全球化对环境的影响、全球化与美食等等，展示完毕后全班用Socrative投票选出最好的一组，并对其他组的作品以简答题的形式进行组际互评。整个投票和组际互评过程学生们非常兴奋，将本单元的学习带到了高潮。

（3）学习评价

学习评价用于衡量是否完成了既定教学目标，是教学过程的有机组成部分。其中测试是学习评价的最常见形式。案例单元学习结束时，教师把事先设计好的与单元目标匹配的测试题输入了Scorative系统，学生10分钟内完成随堂测试，成绩即时反馈，错误率较高的题目马上进行解释。除了采用测试形式，外语教学学习评价还可用观察、量规化评价表、反思日志、讨论等形式进行。教学设计案例中教师同时使用了量规化评价表和反思的评价形式，量规评价表以选择题形式、反思评价以简单题形式输入Socrative系统。实践证明这种互动方式收到了很好的效果。同学们不但总结了自己的学习情况，还提出了学习中遇到的一些问题。由于所有的反思内容即时呈现在大屏幕上，教师可以随堂进行点评或解答，师生互动非常积极。最后作为课堂的结束，教师再次提问Do you support globalization？经过本章的学习和调研，很多同学对全球化有了更为全面的认识，调查结果与第一次上课发生巨大变化，反映出很多同学在单元学习结束时认知层面发生了变化。

3 实践效果

为了验证基于WEB的课堂应答系统应用于大学英语课堂的效果，课程教学之后对学生进行了问卷调查，如图2、图3。结果显示，使用基于WEB的课堂应答系统的课堂与传统多媒体课堂相比，在课堂互动和教学效果上都有很大的提升。在对“使用Socrative增强了课堂师生互动”这一陈述中，表示“同意”和“非常同意”的学生高达81%，表示否定的学生仅占8.5%。在“使用Socrative提高了我的学习效果”这一陈述中，选择“非常同意”和“同意”的学生同样占据多数。整体而言，近八成学生表示“喜欢基于Socrative的大学英语互动课堂”，其中表示“非常喜欢”的就超过了全体学生的半数。

通过访谈，学生反映这种使用智能手机辅助教学的方式比较“新奇”、“高端”，能提高学习兴趣。还有使用过第二代应答系统的学生表示“比Clicker系统好用”。但同时学生也反映由于网络连接速度较慢，系统登录、答案录入和显示内容之间有时间延迟，一定程度上影响了使用效果。