安全讨论发言材料范文第1篇

实施政治学概论的全程案例教学已证实有较好的教学效果，但是如何选择恰当的相关教学案例并建立一个系统丰富的案例库却需要一个长期的积累过程。政治世界多姿多彩，政治现象光怪陆离，政治学相关的案例材料也汗牛充栋。但是如何合理组织材料和编写案例，如何对相关各种材料进行适当的取舍，如何能够紧密结合课程相关重要的理论和概念，围绕课程教学的宗旨、各部分章节知识点的要求，建立层次多元内容丰富有社会意义和政治价值的教学案例库，需要有深入的思考和清晰的思路。

当今世界尤其是现实政治经济社会生活提供了大量真实丰富生动深刻的政治学案例素材，这些材料和我们大学生的生活现实有各种各样的关联，能够引起共鸣和感想。通过客观材料的积累与沉淀，去粗取精，去伪存真，认真编排和组织相关数据和资料，尽量使之生动和丰富，从而能够引起学生讨论与思考的兴趣和热情。用于课堂的教学与讨论，提高学生理论结合实践来独立分析问题和解决问题的能力。

在案例教学实践的过程中，平时敏锐的关注政治生活中一些热点事件，并注意收集相关各类评论及影像资料，注重典型味性和开放性，从而在课程的教学过程中可以精心编排和组织各种典型事件案例材料，如小月月事件、爱心妈妈事件、大月份强制引产事件“、80后”官员“火箭”提升事件、昆明“躲猫猫”案等，这些与现实生活联系非常密切的事件，能很好地引起学生的关注和引导大家的积极思考，对学生课堂讨论与发言有很好的促进作用。

二、政治学全程案例教学的设计安排

全程案例教学设计的出发点和总是主要是针对政治学概论的理论众多、概念抽象、体系庞杂多元的特点，在授课全程选取和各个章节知识点联系较为密切的相关主题案例，任课教师事先充分准备，认真计划案例教学教案，组织好相关材料，每次课要提前发放相关材料，并将学生事先分好小组，各个小组做好分工，通过讨论形成观点，课堂教学过程中由分好的各小组选出案例分析主讲人来发言，发言过程中其他同学可以对小组的观点加以评判，适当开展讨论，老师控制好时间，把握好节奏，然后老师进行总结性评述，结合知识点和同学的发言讨论情况进行主题归纳概括。

另外也可根据课程时间进度情况适当鼓励一些思维活跃动手能力强同学自主结合，根据课程章节安排利用课余时间自己收集归纳案例，结合自己领悟和感受做成相关课件，上课集中时间由同学进行讲解，之后其他同学和老师都可以发表自己的观点和看法，进行适当的互动与讨论，从平时成绩等方面适当对这样的同学给予激励，进而充分调动不同学习习惯爱好的同学的积极性和主动性。

三、政治学全程案例教学过程关注重心

1.案例材料选择应有时代感，社会性，应该选择具有生动时代特点、内涵深刻、材料丰富的经典案例。只有吸引同学关注的案例才能起到很好的效果，所以要精心挑选相关主题案例。要分层次选择设计相关案例，既有理论性，又有很强的社会现实性。

2.案例教学过程对学生也有相应要求，比如学生事先要对相关资料有充分了解，对相关主题相关理论概念要有一定预习。这样在案例讨论或者发言过程中才能有理有据，言之成理，讨论中也才能形成思辨的过程，所以需要任课老师指导学生适当投入时间与精力认真去准备。

3.认真设计案例分析问题。案例材料丰富的同时，相关授课教师应该设计一些开放性问题，能很好地激励引导学生的发散性思考，问题的设计不宜过于宏观也不宜过于具体。案例问题应该能充分反映章节基本知识点的内容，深入浅出帮助同学们掌握相关重点难点，提升各方面能力。

4.通过网络课程网站建设提供交流互动平台。通过学校的一些网络课程平台建设，为学习课程的学生提供交流互动平台。如设置论坛中心、在线辩论、等板块帮助学生学习课程。激励引导学生在讨论版块对一些热点问题思考，课下丰富的交流过程也可以使得大家在课堂上可以有更多的收获。

5.教师注重程序过程的把握。教师要对讨论的主题、小组发言的顺序、时间的控制等做好事先的计划，要充分考虑好同学会提出的问题，能够给予同学简要精练的概括和总结，使得案例教学过程达到预期的满意效果。

安全讨论发言材料范文第2篇

关键词: 高职高专 英语专业 综合英语教学

高等职业教育是属于高等层次的职业教育,是高等教育的一部分,是一种特殊类型的高等教育。对于高职院校英语专业学生的培养,要本着“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针,既培养学生具备必要的英语语言知识,又培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。在教学目标上,要遵循个体的发展规律,反映人的身心发展特征和全面发展的教育规律,为学生的就业和可持续发展服务,突出学生职业能力的培养。综合英语是专业基础课,学好综合英语可以为专业课的学习打下坚实的基础。在综合英语教学中,除选择学习内容和安排顺序外,教师不仅要教授教材上的知识,而且要包括书本以外的隐性知识,包括构建知识体系的能力、价值观的形成、学习过程中形成的态度等。

综合英语课的主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种问题的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与书面表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能,并达到《教学大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等),训练基本语言技能(听、说、读、写),培养学生初步运用英语进行交际的能力,同时指导学习方法,培养逻辑思维的能力,为进入高年级打下扎实的基础。

一、因材施教

高职学生入学成绩不高,英语水平参差不齐,有的基础差,底子薄,词汇量不高,自主学习能力不强;有的入学成绩不高,但英语水平稍强。教师要根据具体情况因材施教,随时渗透学习方法的指导,既把主要精力面向全班集体教学,又善于兼顾个别学生,使每个学生都得到相应的收获。教师要针对学生的个性特点,提出不同的要求,分别设计针对不同个性特点的学生的最优方案。教学方法应注重学生的学而不是教师的教,即要“授人以渔”,引导学生学会自主学习,发挥学生的创作力,调动学生的积极性,提高课堂效率。

二、具体教学方法

教师要做好课堂导入,使听力口语训练贯穿于整个教学过程中,对篇章分析深入透彻,用所学知识进行翻译写作练习,扩展学生的应用能力,做到知识“输入”与“输出”的平衡。教师在整个教学过程中,要注重“授人以渔”。

(一)课堂导入

做好课堂导入是引导学生主动学习、激发学生学习兴趣的关键。不仅每个单元要做好课堂导入,每节课也要做好课堂导入。根据教材和每个单元的话题,安排不同的导入内容。以多样的导入方式,吸引学生主动学习的兴趣,激发学生全面思考、深刻理解单元话题,让学生在一步步的引导过程中,完成整个单元的学习。

导入方式有故事型、音乐型、表演型、对话型、视频型、文章型、案例型等。如单元话题为“Conflicts in the World”,教师可选用视频型(杰克逊的歌曲视频“Heal the World”)、案例型,也可以从单词conflict进行导入,设计互动环节。

举例:

经过思考后,学生会提到朋友、家长和孩子、交易双方、国家之间等都有可能发生矛盾冲突,大家可以讨论导致冲突发生的原因结果,以及如何避免冲突的发生。因为话题是“Conflicts in the World”,当学生提到国家之间的冲突时,教师引导学生重点讨论以上四个问题或者更多的问题,使学生顺着教师的指引,得出结论。如:

原因:territory,profits等

结果:wars等

如何避免:peace operations等

在话题讨论结束后,引导学生进行听力练习,选用和战争有关的听力材料。课堂导入要根据教材安排,进行设计。而此单元话题中的听力材料内容为如何避免战争冲突,刚好可以和学生讨论的问题相呼应。

(二)听力及口语教学

听力口语教学应该贯穿在整个综合英语教学过程中,而不仅仅是根据教材做专门的听力口语练习。

听力训练是知识的“输入”过程,教师要合理安排听力材料,先以单元话题为主,根据学生的具体情况选择精听和泛听。听力材料可以是课文,也可以是和话题有关的课外材料(新闻、影视剪辑、歌曲等)。对于精听的材料,教师要详细讲解,让学生边听边理解,理解内容后再听、反复听。

口语训练是知识的“输出”过程,教师可以引导学生根据单元话题讨论,鼓励学生多说多练,也可以通过布置任务、设置语境、角色扮演、现场录像等多种方式激励学生讲口语。如单元话题为:Conflicts in the World。学生可以讨论现在的国际冲突、国际形势、战区人民的生活学习状况、维护和平等,可以将话题延展,让学生通过讨论,意识到在中国,生活在这样一个和平年代,是很幸福的,要珍惜现有的学习环境。讨论前,可以给学生布置任务,提前查阅相关资料。准备活动形式可以分组也可独立完成。

(三)篇章教学

篇章分析是综合英语教学的重点,但不要仅仅限制在教会学生几个或几十个单词、短语,教会学生几个语法知识、几个句型。更多的是要引导学生,培养学生独立分析文章的能力,让学生学会熟练运用阅读技巧(如猜词意,而不是遇到生词就查字典),学会抓重点,即标题的分析,文章第一段、每段第一句的分析,学会分析长句、难句。

以标题分析为例

如:passage:return from the cage

先引导学生读title:return from the cage

What and who live in the cage――animals and prisoners

cage――no freedom

return――come back

return from the cage――freedom――no freedom――freedom

把题目分析透彻后,激发学生思考几个问题。如:cage在文中指的是一个什么样的地方?作者去那做什么?失去自由的人渴望自由,当一个人重获自由后会是一个什么样的心态呢?学生可以分组讨论,猜测问题的答案。之后,让学生带着教师设计的问题读文章,在文章中寻找答案,看看自己猜测的是否正确。

教师在引导学生分析标题的过程中,让学生去思考、去讨论,激发学生读文章的学习兴趣。学生能在和教师共同分析标题的过程中,对要学习的文章有个大致的了解,更好地理解读文章。在分析篇章的过程中,教师同样可以设置更多的问题,让学生去思考,不断地挖掘文章中更深层次的内容。根据不同的文章,教师应适当补充相关内容。让学生通过文章的学习,了解英美国家概况、中西方文化差异,也可适当加入德育美育的教育。

(四)翻译及写作教学

为了巩固单元所学内容,翻译和写作练习,先以单元所学重点知识和话题为主进行练习。翻译教学教授学生基本的翻译方法和技巧,为专业课(如英语翻译、商务英语翻译等)打下扎实的基础。写作是用语言表达思想的一种书面交际形式,它涉及听、说、读以及其它语言技能的综合运用。教师可运用过程教学法、任务教学法等多种教学方法,引导学生一步步提高写作能力。

参考文献:

[1]李海宗.高等职业教育概论[M].北京:科学出版社,2009.

安全讨论发言材料范文第3篇

1.什么是小组讨论法

1.1小组讨论法的优点

小组讨论的时候，学生在教师的指导下划分成若干个学习小组，围绕某个问题，用英语发表各自的见解，以达到互相启发、探讨问题、锻炼口语表达能力、激发学习兴趣等目的。这也体现了交际法的教学原则：即把言语交际作为教学的出发点和依归，力求使教学过程交际化。在课堂上，以学生而不是教师作为学习的主体。听、说、读、写等技能被视为综合的语言活动技能。采用小组讨论法可以为学生提供更多语言实践机会，提高英语技能。学生在表达自己观点的过程中，提升自己的语言能力。使用小组讨论法还可以培养学生团结合作的精神，学生在参与讨论的过程中积极思考，增强思维的灵活性。

2.如何在高职大学英语课堂教学中运用小组讨论法

高职大学英语英语课程是由听说读写几个环节共同构成的，目的就是要全面培养学生听、说、读、写诸方面的语言能力。所以在这些教学环节运用小组讨论法，要注意以下几点：

2.1小组讨论法在听力教学中的应用

众所周知，听是一种有目的性的交际行为。在高职听力教学中，教师不仅要重视学生的听力训练，还要教会他们学会倾听，学会与别人交流。为此，教师就要充分利用听力教材中的练习材料，发掘出其自身的价值。但是如果教师只是在课堂中采取放录音、做练习、核对答案的方式进行训练，估计难以达到教学目标。所以，教师可以在听前或者听中安排一些讨论活动进行“预测”或“热身”，这样就会拓宽学生听的输入渠道。以《新视野大学英语听说教程3》中《EnoughofWorriesandTears》这一单元为例，该材料是讲述父母的教育方式。教师可以设计一个小组讨论活动：将班上学生分成4至5人一个小组，各自讨论自己对于不同的父母教育方式的看法，讨论过后，再按教材要求进行听力训练，这样一来，学生有了预备活动，就不会感到听力难了。

2.2小组讨论法在阅读教学中的应用

阅读是获取书面信息的解码过程。由于学生的英语词汇量有限，语法掌握的也不够牢固，在对阅读材料的理解上存在一定的问题。英语教师可以在阅读教学中采取小组讨论法来提高教学效果。在教学中，教师可以先针对阅读材料提出一些相关问题或话题，让学生进行讨论，这样可以让学生了解阅读材料的相关背景知识，唤起学生的阅读兴趣，使学生对阅读材料有一种心理准备，带着目的去阅读往往起着事半功倍的效果。

2.3小组讨论法在写作教学中的应用

写作是一个综合过程，既要求学生掌握一定的词汇量，也要使用一定的语法结构。学生在写作时，不足之处自己很难发现。教师可以使用小组讨论法解决此问题。在小组讨论中，其他同学会对自己的文章提出意见和建议，帮助纠正写作中所犯的错误。同时也听取别人的作文，评价其作品并提出具体建议。通过小组讨论，同学们在写作方面会更清楚地了解自己，在哪方面比别人强，而哪些方面又不及他人，以便取人之长，补己之短，从而激发他们的写作热情。在另一方面，小组讨论有助于改善师生之间、同学之间的关系，增进相互了解。作为老师，对学生取得的成绩能及时地给以肯定和表扬，增强其自信心，以便其更好地与老师合作，积极参与课堂写作教学活动。以《新视野大学英语读写教程2》中《CollegeLifeintheInternetAge》这一话题为例，教师先进行分组，然后让学生针对互联网时期大学生活的特点进行讨论，在学生讨论的过程中，教师可以提供一些固定句型，如Inmyviews/opinions；First…second…third…；Therefore….；However…；Consequently…；Ononehand…ontheotherhand…；Inall以供学生参考，这样学生在讨论过程中既找到了可写材料，也学会了一些固定句型，一举两得，写作水平就会逐步得到提高。

2.4小组讨论法在口语教学中的应用口语是活的语言的本质体现。如果英语教师只是单纯地进行口语句型操练，让学生模仿，不仅不能调动学生想说的兴趣，也会使课堂气氛单调、沉闷。因此，教师必须转变自己的教学观念，将口语课堂还给学生，让学生说，为此，教师可采用小组讨论法，将学生分组，一组给出一个话题，让学生进行讨论，鼓励他们畅所欲言，先不要在乎语法对错等问题，先用英语将自己心中所想说出来，在这种过程中，教师要尽量保持沉默，观察学生的反应，必要时给予一些提点，如此一来，学生想说了，课堂气氛也会活跃起来，学生在无形中提升了口头表达能力。

安全讨论发言材料范文第4篇

一、讲究教学过程的优化

备好课是上好课的前提，是提高政治课教学实效，实施素质教育的必要条件。由于备课不到位，容易在课堂教学中存在两种倾向：一是没有很好地钻研教材，没有达到把握教材，能驾驭教材的境地，教师盲目适从，难以进入角色，整堂课中运用的材料浅、简、多、偏，浮光掠影，缺乏时代气息，教学思路紊乱，教学结构松散；二是离开学生实际，过于追求理论的系统性、完整性，教学中抓不住重点难点，使学生不达要领。要优化教学过程，就要在新课程标准的要求下，研究教学内容的安排，要精，要恰到好处，要管用。把内容教活，让学生学活，使学生感到听政治课不枯燥无味，学习理论得举一反三的成效。教师要从学科知识结构的特点出发去理解教材所处的地位及知识前后的联系，分清主次、抓住主要矛盾，准确无误地把握难点。我曾经聆听一位专家的报告，他说“一堂好课不仅要准备一时，有的是准备一生。”一语道破同一教学内容根据学生的不同时间不同时代的变革要不断充实升华。

二、把握知识结合点，激发学生兴趣

知识结合点是不同知识之间的有机结合，它反映了客观世界事物之间的相互联系、相互转化。通过大量研究调查表明，学生的学习兴趣往往产生于学生认识各种事实和现象之间的那些结合点，能正确把握知识结合点，才能抓住学生的兴趣。所以，教师在备课的时候要努力思考和理解那些结合点。因为只有抓紧住这些结合点，才能抓住学生的学习兴趣。才能在教学过程中取得某种新颖的、出人意料的效果。

三、以良好的态势激发兴趣

这里的态势不是指由于几种力量对比出现的战略形势，而是特别指教师在教学过程中所适用的身体语言，包括教师讲课中的态度、表情、姿态等。态势不是什么神秘的东西，而是一个人内心心理活动的对比，它反映了一个人喜、怒、哀、乐、爱、憎等丰富的情感，这种身体语言，是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要工具。不仅对口语起辅助作用，而且本身就具有强大的感染力，容易引起情感共鸣。正因为“态势”具有上述功能，因此，教师在课堂上除了运用有声语言外，还恰当运用身体语言，用亲切和蔼的语言、面容、期待的目光、适当的手势动作，来发挥态势对口语的深化补充作用，使教学有张有弛，富有节奏，有声有色，妙趣横生，从而极大地激发学生学习政治理论的兴趣，让学生在轻松活泼的气氛中掌握马克思主义的基本理论，使学生把政治课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。

四、运用多种教学模式

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪的获取知识的方法。讨论法通过学生参与、师生互动、生生互动，有利于培养学生的参与意识、合作精神。讨论法的形式多种多样，既可以是整节课讨论，也可以是几分钟讨论，既可以是全班性的讨论，也可以是分小组的讨论，还可以是同桌之间展开讨论。教师可视教学需要，适当安排。但讨论的问题应对学生有较大的吸引力，能激起学生的兴趣，而且有讨论、钻研的价值，最好是社会生活、日常生活中的热点问题，在学生的讨论过程中，教师应善于启发引导，鼓励学生独立思考，勇于发表见解并注意时时把学生注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上，引导讨论向纵深发展，以使关键问题得到圆满解决。

安全讨论发言材料范文第5篇

关键词：教学方法；启发式；探究式；讨论式；参与式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0015-02

作为省部共建的综合性高等学校，培养创新型人才是黑龙江大学本科教学的重中之重。在多年的就业信息反馈中我们发现黑龙江大学理工科也存在着学生素质结构与社会需要不相适应的问题。为了解决这一问题，黑龙江大学出台了一系列有效的措施，其中很重要的一条就是开设生产实践类的课程来提高学生创新实践能力，搭建高校教育与社会需求的桥梁。在这样的背景之下，黑龙江大学高分子材料与工程专业开设了“塑料制品研发实训”这一课程。一门负有重要使命的新课程的建立，必须要有全新的教学方法来保障教学效果。2012年教育部高教4号文件中对我国高等教育今后的发展及建设重点提出了三十二条明确意见，提出了开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学的要求。我们根据“塑料制品研发实训”这一门课程的特点把这四种教学方法放到不同的环节中去实践，起到了良好的效果。

一、科学设计课程内容，提高学生就业竞争力

“塑料制品研发实训”是由黑龙江大学化学化工与材料学院和创业教育学院协作为高分子材料与工程大四学生开设的一门创业教育课程，本院其他专业学生亦可选修。“塑料制品研发实训”是由理论课和实践课紧密结合，理论直接指导实践的一门课程。理论部分讲授塑料制品研发基础；实验部分是由“材料配方设计及挤出机造粒”、“材料注射成型及性能测试”、“注射模具设计及安装调试”、“产品制备及检验”和“产品鉴定及设计方案评价”等五个综合设计性实验组成，这些实验之间环环相扣，相辅相成。

二、启发式教学在塑料制品研发基础理论讲授环节中的应用

启发式教学的重要理念突出表现在[1]：教学活动是师生的双边活动，二者是教学活动的两翼，缺少哪一方面的教学活动都有失完整，好的启发教学，应该是两者完美的结合。为此，必须建立相互熟悉的师生关系。为此，我们提出了教师主动认识学生并向学生引荐自己的办法。具体做法是：先拿到学生的选课名单，提前召开师生见面短会，教师首先向学生介绍自己和即将要采取的上课模式；将自己的简介发给学生；集体合影并让学习委员在学生照片上标上名字；让每个学生在限定日期内交上自我简介，主要包括自己的学习方法、性格特点和人生简要规划；和辅导员沟通，了解学生的思想动态。这样就做到了在上课的时候认知每一个选修“塑料制品研发实训课程”的学生了。在具体的课堂讲授过程中我们采取了以下方法，贯彻启发式教学。

（一）引而不发

塑料制品研发实训的核心部分是学生自己设计实验方案，按照传统的教学模式，在理论课的后几个学时就会讲授实验方案的设计方法，我们则是将实验的时间安排和理论课时间错开6周，不讲实验方案的设计方法，让学生有充分的设计方案时间以增加引而不发的效果。并把这几个课时留给以后的答疑解惑。在理论讲授中教师讲解本次成型机械制造产品的能力，但不限定具体产品，学生可以自己设计产品和选择在学校能够提供的材料范围内的原料。教师首先找到一些在市场上销路很好的产品，充分强调产品的市场性，真诚地希望学生的产品可以在大学生创业园孵化的公司内出售，实现市场价值，这样就能激起学生的热情。教师充分强调实验方案的目的性，强调有的放矢和可执行性，做到让第三方可以执行此方案并能得到产品。点出做到这一点对于学生自己将来从事聚合物产品研发的意义，充分调动学生主动学习的积极性。实际上，在理论课刚刚结束时已经感觉到学生跃跃欲试的心情了。

（二）不愤不启，不悱不发

虽然大四的学生已经有一定的理论和实践基础，但设计具有市场销售价值的产品并不是一件容易的事情。对于那些上进心很强并且情商较高的学生，我们在这里采取的是激怒他（有点不同于孔子所说的“愤”）[2]，怀疑他的能力。在实行过程中可以明显看出他本人的愤怒和不服，有和你定立军令状的态势。同时也发现了其他学生的不服气，因为这样的质疑也包括了他们，不过是不明显罢了。这样以点带面的愤悱场景的设定充分考虑到了学生的承受能力。

在接下来的每周教师设定的答疑时间内，充分感受到了引而不发和愤悱场景设定的效果了。以组长为代表的各组学生拿着市场调研报告和设计方案来找你“算账”来了。在这里教师不作评价，而是让学生相互评价，让他组学生来感觉销售此组学生产品的可能性和方案的可执行性。在答疑过程中充分使用鼓励的词语，再次激发学生完善方案的热情。

三、探究式教学在材料配方设计实验环节中的应用

探究式教学方法是教师提出难度与学生能力相适应的问题，学生通过对与该问题相关的资料的收集、阅读、归纳、分析等独立思考、探究过程，自主地掌握基本原理和结论的一种主动式学习的教学方法[3]。材料配方设计的好坏直接影响到最终产品的质量，是整个综合实验成败的关键环节之一。教师首先对这些教学内容根据难易程度进行划分，简单的内容让学生通过自学解决问题；内容较难的问题通过课堂实践教学培养学生解决问题的能力。例如在众多的配方设计方法中，我们把难度较小的单变量配方设计法作为探究式教学内容设计成问题留给学生，把多变量的设计方法――正交设计法留在课堂上仔细讲解。这种具有一定难度和深度的探究内容，调动了学生的学习积极性并发挥其潜能，激发了学生自主学习的热情和培养了学生的创新精神。

四、讨论式教学在模具设计及安装调试实验环节中的应用

讨论式教学强调教师与学生之间、学生与学生之间的多边交流，互相探讨[4]。在讨论式的教学学习过程中，我们让所有选择此门课程的学生五人一组，组员自由组合，男女混搭。男女混搭有利于思考角度的配合，奇数人员在必要的时候可以举手表决。

（一）问题的提出

根据教学内容和教学目标，结合这些学生的特点，我们制定了讨论题目。这些讨论题目具体、明确。问题的深度、难度也与学生的知识和能力水平相适应。我们给出的讨论题目是：如何安装和调试模具。这个题目确定后，教师和学生围绕题目有计划地做好准备工作，制定了讨论程序和讨论规则，布置了相应预习内容。通过预习，学生可以发现疑难问题，从而引起探索和质疑的兴趣和欲望，在下一步讨论的展开中能积极参与提问。

（二）问题展开和深入

在问题展开阶段，每个小组的第一发言人代表本小组概述本小组的发言要点，组员补充。在讨论过程中选定代表人参与每次讨论的具体发言，然后助教作讨论记录。在讨论过程中注意事项有：1.教师应把握讨论时机，注意留给学生充分的独立思考时间。2.教师应规范讨论模式，让学生形成良好的讨论习惯积极地参与研讨。3.教师和学生应充分尊重发言者的意见，待他人发言完毕，再提出自己的问题。

（三）问题的结局

重视总结与评价，防止讨论停留在问题的表面。在具体教学过程中，我们是请工厂的技师讲解模具的安装和调试，然后让学生进行对比和总结。总结与评价一般分为三个层面：一是学生层面，让学生自行归纳、总结和分析，肯定正确，分析失误；二是教师对讨论中学生忽视的要点和问题进行补充；三是建立激励机制，刺激学生讨论的积极性，由教师和学生一起评选出两个优胜小组进行首轮安装调试试验，并进行“PK”，胜出者给予适当的奖励。

五、参与式教学在产品鉴定及设计方案评价实验环节中的应用

参与式教学以小组合作的学习过程为主要形式，在教学实践中教师的角色由传统的讲授者向引导者转变，引发学生主动参与的兴趣，引导学生自主构建自身知识体系，促进学生的知识和能力全面发展[5]。评价要客观公正，实现教学相长。为了提高效果，首先，要树立多元化的评价主体，积极发挥学生在教学过程中的评价作用，使评价成为学生和教师共同参与的互动式活动，通过评价，教师不仅肯定了学生较好的学习方法，学生也把很多建设性的思维反馈给教师，实现师生之间的良流。其次，评价要做到客观、全面和具体，除了肯定学生取得的进步之外还应指出学生存在的不足，分析探讨出现问题的源头，指明今后进步的方向，促进学生全面的发展。最后，评价要以正能量的肯定为主，加强学生的自信心，使不同能力层次的学生均能有所收获，有所提升。

在“塑料制品研发实训”课程的教学方法实践中，启发式吊足了学生的胃口，不愤不启和不悱不发给学生留下了深刻的印象；探究式让学生体会到了主动学习，吃自己想吃的东西的快乐；讨论式让学生感觉到了合作的重要，团队精神的重要；参与式让学生享受到了贵在参与、过程更美好的感觉。在此次教学实践过程中，也存在一些问题，比如时间的设计有些不合理；为使用教学方法而用，有点着于形迹等。

参考文献：

[1]李春超，李宁.对高等学校实施启发式教学的研究[J].长春师范学院学报：人文社会科学版，2012，（31）.

[2]熊梅.启发式教学原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998：11.

[3]毛昕蓉等.探究式教学法在电子信息类专业课程中的探索与实践[J].武汉大学学报：理学版，2012，（S2）.