语言教学理念范文第1篇

关键词： 任务型语言教学 高职英语教学 任务设计 教学反思

一、引言

任务型语言教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing），基于任务或以任务为驱动的语言教学途径，是交际教学思想的一种发展形态。它是在认知心理学的基础上吸收第二语言习得领域的研究成果，“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）。它是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的一种教学模式。教师围绕特定的教学项目和语言项目，设计各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和运用语言的目的。任务型语言教学体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。

2001年，我国基础教育新英语课程标准将“倡导任务型的语言教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”作为基本的教学理念。此后“任务型教学”便成为我国英语教学的主要科研课题，时至今日，任务型语言教学的研究已涉及中小学和大学本科英语教学，研究涉及面广，有深度，总体实施情况良好，但在高职英语教学研究这一块显得不足。我国《高等职业教育英语课程教学要求》指出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”要实现这一教学目标，就要进行高职英语教学改革，改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，采用探究式、发现式、合作式的教学方法，使学生在获取信息、运用知识的过程中培养语言能力。从这个意义上说，任务型语言教学的理念与高职英语教学改革的主旨是一致的，因此，笔者认为，将任务型语言教学理念运用于高职英语教学，有很大的可能性和实践价值。

二、任务型语言教学的理念

1.任务型语言教学的理论基础

任务型语言教学以多种理论作为依据，其中语言习得理论和社会建构理论对其影响最为深远。语言习得理论认为：可理解的输入产生习得，而使输入变得可理解的最佳途径就是在语言交互过程中不断进行意义的协商和修正。而社会建构主义重视学习过程，反对现成知识的简单传授，强调学习者从个人自身经验背景出发，通过与他人交往和互动，建构对客观事物的认识与理解。由此，任务型语言教学认为：掌握语言的最佳途径之一是让学生完成各种任务；学生积极地利用目的语参与交际以完成任务的过程有利于语言习得。

2.任务型语言教学的特点

Skehan（1998，转引自龚亚夫、罗少茜，2003：36）提出了任务型语言教学的理念和特点：

（1）意义是最重要的。

（2）学习者不是只重复他人的话。

（3）与真实生活中的活动有相似之处。

（4）最重要的是任务的完成。

（5）评价任务是否完成要看有没有一个结果。

Nunan（1991，转引自龚亚夫、罗少茜，2003：37）总结了任务型语言教学的五个特点：

（1）强调通过交流学会交际。

（2）将真实的材料引入学习环境。

（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。

（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。

（5）试图将课堂内的语言学习和课堂外的语言活动结合起来。

Feez（1998，转引自龚亚夫、罗少茜，2003：38）也总结了任务型语言教学的若干特点：

（1）重点关注的是学习的过程，而不是学习的结果。

（2）强调交际与有意义的活动和任务。这些有目的的活动和任务是学习过程中最基本的成分。

（3）学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言的。

（4）需要学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务或活动，又可以是在课堂内为了教育目标而设计的任务或活动。

（5）在任务型大纲中，任务与活动是根据任务难度排列的。

（6）任务的难度取决于一系列的因素。如学习者过去的经历，任务的复杂程度，完成任务所需的语言及完成任务时有哪些可以得到的支持等。

根据学者们的论述和有关资料，可以将任务型语言教学特征概括为如下几个方面：

（1）任务型语言教学有明确的教学目的。引导学生在“做中学”。美国教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于知道希望达到的目标。

（2）学习活动以表达意义为主。任务型语言教学强调，在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练语言为主。这里的表达意义包括传递信息、发表观点和意见等。

（3）任务型语言教学强调给学生提供真实的语言材料和学习活动。真实的语言材料指现实生活中的语言材料，如报纸杂志上的文章、广播电视节目、广告、书信等。

（4）任务型语言教学重心放在关注学习过程而不是学习的结果，力图让学生通过完成真实生活任务参与学习过程，进而培养其运用语言的能力。

（5）在任务型学习活动中，学习任务应该是某个需要解决的交际问题，这个问题贴近生活实际，与真实世界中类似的活动有一定关系。

（6）任务型语言教学强调课堂教学以学生为中心，而不是以教师为中心。教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并监控学生完成任务的情况。

简言之，任务型语言教学最突出的特点是“在做中学，在用中学”。如果我们把任务型语言教学的核心理念用一句话表述，那么也许Feez的话可以概括：学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动掌握语言的。

三、任务型语言教学活动实例

在任务型语言教学的实施上，Jane Willis提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式，为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。她把任务型语言教学过程分成任务前（Pre-task）、任务轮（Task cycle）和语言焦点（language focus）三个阶段。

任务前阶段包括介绍话题和任务（introduction to topic and task）。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解指令和准备任务。

任务轮阶段包括任务、计划和报告（TaskPlanningReport）。学生首先以对或小组的形式完成任务，然后以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什么，最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。

语言焦点阶段包括分析和操练（analysis and practice），由一系列增强自我意识的练习（consciousness—raising exercises）构成。在教师引导下，大家对整个过程进行回顾，使学生注意到自己在语言表达能力上的欠缺。在分析中或分析后教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。

笔者结合教学实际和学生特点，结合Willis的任务型教学模式，将任务型语言课堂教学活动分解为这样几个步骤：

1.Leading-in/Warming-up：话题导入。

2.Pre-task：呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

3.While task：设计数个小任务，构成任务链， 学生以小组形式或个人完成各项任务。

4.Post task：各小组向全班展示任务结果。

5.Check：学生自评，小组互评，教师总评。

6.Homework：根据课堂任务内容，以个人或小组形式完成项目化课外作业。

接下来笔者就以《新航标职业英语》第二册Unit 8 Hunting for a job为例，围绕本单元主题“Jobs”，针对“Vocational Focus”设计一个相关的职业场景，让学生以小组的形式通过几个步骤模仿完成一项职场活动，这一设计采取“任务驱动”的教学方式，在语言训练的同时体现职业性与实践性。笔者意在通过一个具体的任务教学设计活动，展现如何将任务型语言教学理念有效地运用于高职英语教学实践当中。以下是具体操作实施步骤。

Step 1.Leading-in

（1）播放一首英文歌“Whatever will be，will be”为讨论未来职业埋下伏笔。

（2）两人一组合作，看多媒体展示的图片，并描述图片中的人物分别从事什么工作，与同伴讨论自己将来毕业后打算从事什么职业。

Step 2.Pre-task

（1）教师带领学生复习此前学习过的关于“Jobs”话题的词汇和短语等语言知识，为学生开展任务活动扫除障碍。还可以列举一些常见职业如businessman，nurse，engineer，secretary，general manager等，为任务活动的完成做好词汇准备。

（2）明确向学生告知本课要完成的学习任务是进行求职申请，同时告知学生任务实施的步骤。

Step 3.While task

（1）给学生提供报纸和卡片，要求学生在报纸的分类广告中寻找最吸引自己的工作岗位，并在卡片上写下这个职业的相关信息（如果有网络环境则可以让学生上网搜索完成），信息需包含以下方面的内容：

What’s the job？

What are the requirements for the job？

Is it a full-time or part-time job？

What is the salary per month/year？

What are the duties？

What are the work hours？

Do you need prior experience？

Do you need special skills？

What educational background do you need for the job？

（2）让学生两人一组，分享各自卡片上不同职业的相关信息，互相告知同伴该岗位有什么职业要求，并看自己是否符合该岗位的招聘要求。

（3）假设公司通知自己面试，和同伴一起讨论查找信息，记下面试官可能会问到的问题，以及在面试时该做什么，不该做什么等贴士。

（4）两人一组合作进行角色扮演，一位学生扮演面试官，另一位扮演求职者，创造一个求职面试场景。

Step 4.Post task

小组向全班展示任务活动成果，即求职面试情景会话表演。

Step 5.Check

学生对自己的活动成果做出评价；组间互评；教师对每组完成情况做出评析。

Step 6.Homework

课外作业项目化——以小组为单位，搜集英文简历的写法、模仿范例给自己写一份英文简历。

四、教学反思与启示

以上是笔者围绕一个教学单元主题进行的任务设计教学案例，在教学实施过程中发现学生参与该任务链活动的积极性很高，合作意识较强，口语表达积极主动，学生的想象力、创造性和团队精神都得到充分的发挥，令人满意地完成了各项任务。笔者分析活动成功的原因有以下几点。

1.选取的语言材料是真实的且符合学生的语言水平，保证了语言输入的真实性，这与任务型语言教学理念相一致。

2.设计的任务活动是有意义的，贴近学生的生活和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发他们积极参与的欲望，使学生有话可说。这符合任务型语言教学中“学习活动以表达意义为主”的理念。

3.在任务设计中引入“任务链”，可以让学生逐步“入境”，体现了任务型活动之间的连续性和层递关系，给不同程度的学生提供了展示自己的空间。

4.本教学案例也体现了任务型教学以学生为中心及注重学生合作学习的教学理念。

在任务活动实施过程中，笔者也发现了一些不足之处，值得进一步探讨。比如，完成好这一项学习任务占用了大量的课堂时间，今后如何合理地安排教学进度是笔者需要注意的问题。另外，在小组活动中，少数学生有依赖思想，在前期查找信息、做好语言准备这一阶段表现不佳，影响了小组活动完成的质量。如何引导学生更主动地参与任务，也是今后需要不断努力探索的问题。

总体上看，这个教学案例的实施还是成功的，也给自己带来一些启示：只有深入理解任务型语言教学理念，才能在设计任务活动时把握好相关原则，才能保证任务型语言教学在高职英语教学中的有效实施，才能保证“培养学生实际应用英语的能力”这一教学目标的顺利实现。

参考文献：

[1]Nunan，municative Tasks and the Language Curriculum[J].TESOL Quarterly，1991，25（2）：279-295.

[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.

[3]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman Addison Wesley，1996.

[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]教育部高职高专教指委.高等职业教育英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2010.

语言教学理念范文第2篇

关键词： 互动式教学 教学环境 教学理念

互动式教学模式与其他传统教学模式相比，相对科学合理。如果将互动教学模式应用到小学英语课堂教学中，不仅能够有效促进师生间的互动交流，而且能够全面提升学生的学习效率。下面就小学英语互动式教学策略进行具体论述：

一、通过师生交流展开互动

在英语教学过程中，师生之间的互相影响实际上就是教学过程，这是社会学所代表的观点。所以，教学成果直接受师生在课堂上互动的效率影响。在实际课堂教学过程中，教师在教育学生时，其教学理念、学生理念等都会直接影响学生。同时，学生的理解会在一定程度上影响老师的教学设计，进而影响整个课堂的教学质量。

例如：在教学“颜色”词汇的过程中，老师在教学过程中戴着各种颜色的面具引导学生对话。这样不仅能让学生更好地记住词汇，还能加深学生的印象。

再如：在学习“We love animals ”时，老师可以在教学过程中准备部分动物玩具、动物头饰、大红萝卜道具，然后组织学生开展角色扮演活动，激发学生的兴趣，促进师生交流互动，以便帮助学生深入理解“cat，dog， monkey， duck， panda， rabbit”等单词，从而全面提高课堂教学效率。

二、使用肢体语言来辅助师生互动

在学习小学英语的过程中，要营造课堂环境和语言气氛，依靠大量的英语口语是很难做到的，但如果使用汉语教学便会削弱语言环境。为了弥补这种不足，可以通过肢体语言来实现，让肢体语言成为一种有效的教学手段。在简单示范案例后，让孩子们通过自己的肢体语言寻找与之相联系的事物，这种方式不仅让孩子在师生互动中将词汇牢牢掌握，而且使其记忆效率得到提高。

例如：在“My family”教学过程中，要求学生通过肢体语言分别扮演家庭中各类角色，如：妈妈、爸爸、祖母、祖父、妹妹、兄弟、叔叔等，从而让学生初步了解“mother，father，grandma，grandpa，sister，brother，doctor”等单词，并通过活动让学生运用课堂所学语言结构及词汇，描述自己的家庭成员，这不仅有利于帮助学生掌握本节的基础知识，而且有利于强化师生互动，提升学生的语言表达能力。

三、在教学过程中充分利用多媒体技术

随着社会的不断发展，科技也在飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用到各个教学领域。目前，多媒体设备已越来越多地出现在小学课堂教学中，并且大部分教师都能熟练使用这一技术。教师在英语教学过程中可以通过互联网，下载发音纯正的各种英语短片，此外，教师通过一些可见的制作，将之应用到日常教学过程中，多媒体教学，其较强的立体型，将抽象的知识变得直观、生动，从而帮助学生理解。小学生因年龄小，没有中学生那样的理解能力，这就要求教师在教学中利用比较新鲜的教学方式，使其理解能力得到提升。多媒体作为一种科学的教学媒介，教师只要将其合理运用到日常英语教学过程中，便能达到非常良好的效果。

例如：在“Happy Birthday”的教学过程中，老师便可以借助多媒体教学设备反复播放“Ten little candles dance！”，让学生初步感知数字；然后由师生共同演奏一首英文歌曲，充分激发学生的学习兴趣，让学生能听、说、认读1到10这10个数学，从根本上提高学生的英语应用能力。

四、对教学模式进行改变

教师在日常教学过程中，无论哪一科目，都必须让学生的主体地位得到体现，使其主观能动性得到培养，从目前来看，许多小学的英语教学仍采用传统的教学模式，因此，教师一定要对之前的教育模式加以改变，让学生学会独立思考，独立领悟知识。从学生的角度讲，自学能力并非与生俱来，而是需要后天的培养，在课堂上提问则是培养其后天能力的主要方式。在提问过程中，不仅能使学生的学习积极性得到调动，使其自主独立地思考，还能使其养成善于思考的好习惯。在这一过程中，教师扮演着非常重要的角色，学生在说出自身答案后，要及时给予评价和鼓励，不能一味打击学生，而要培养其独立思考的能力及学习的自信心。

例如：在“Do you like pears？”的教学过程中，老师应该改变传统的教学模式，充分突出学生的主体地位，设置合理的教学问题，充分调动学生的学习积极性。同时，也应该引导学生独立自主的思考，让学生在思考的过程中掌握“apple，banana，pear，orange”等单词，从而打造高效英语课堂。

语言教学理念范文第3篇

一、解决思路

“润泽教育”是我校结合学校历史、学校特色等方面所提炼出来的教育理念。它倡导的是在轻松、和谐、友爱、民主、平等的氛围中，在丰富多彩的活动中，在个性化的多元课程中，塑造孩子的心灵，开启儿童的心智。

对于教师来说就是基于对生命成长本质的理解，是尊重人性、顺应儿童的身心发展规律、回归教育的自然与本质的基础上教育学生，协助学生成长，发展在语文课堂里，“润”是教学的路径、手段与策略――让教师教有所依。“泽”是教学的方向、目的与原则――让学生学有所获。因此，把“润泽教育”的办学理念融入到语文的课堂教学中，并借助教师的教学语言来提高课堂效率和滋润学生的心田，就显得尤为重要了。教师的教学语言包括：导入语、过渡语、提问语、评价语等，把其当作语文课堂教学的“剂”，学生就可以从中汲取更多的和学习有关的信息，使学习事半功倍。

二、解决策略

1. 导入语，精辟―― 未成曲调先有情

如果说题目是文章的眼睛，那么导入语也可谓是一节课的眼睛。俗话说的好，“好的开始，是成功的一半”。好的导入语，它应该是精辟而又不会喧宾夺主的，是能把“教”的目标巧妙地转化为“学”的目标的；也应该是能在最短的时间内，吸引学生的注意和渲染课堂的气氛，做到“未成曲调先有情”的。

人教版第六册第八单元的课文《女娲补天》，是一个流传千古的神话故事，讲的是女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。为了使学生在学文前对“女娲”这一神话形象有初步的认识，我巧妙地把故事的内容整合成一首小诗，以配乐朗诵诗歌作为导入：“是谁？创造了人类？是谁？恳求雨神熄灭熊熊的大火？是谁？救出挣扎在水火中的人们？是谁？冒着生命危险，把天补上？是谁呀？”学生齐声回答：“女娲”。在导入新课时，我用深情的语言，把自己的情感与文章的情感糅合在一起，用一连串的问句，激发学生的求知欲望，学生自然而然地就根据教师的导入语进行质疑：为什么女娲要恳求雨神下雨？她是如何拯救人类的？又是怎样冒险补天的……就这样，我不留痕迹地帮助学生把握了学习的方向，对下文的学习――理解“这是一个怎样的女娲”，就显得轻而易举了。

在教学《桂林山水》一课时，导入环节，我边配乐播放和祖国大好河山有关的风光图片，边深情旁述：“我们伟大的祖国风光秀丽。看，她有绵亘不绝的高山峻岭，有壮美宏丽的江河湖海，还有广阔无垠的良田沃野。桂林――祖国南方的一颗璀璨“明珠”，更是以山清水秀的风景闻名于世，有着‘桂林山水甲天下’的美誉。今天，让我们一同走进桂林，领略桂林山水的美好风光。”悦耳的的音乐、美丽的画面、深情的旁述，一下子吸引了学生的注意力，打动了学生的心，激发了学生的情，使课文与学生的“心”，教师与学生的“心”，学生与学生的“心”，产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围，为课文的学习做好了情感的铺垫，打好了感悟的基础。

2. 过渡语，精简―― 百花齐放春满园

对于教师来说，要上出一节既出彩又具有个人特色的课，就要精心设计和运用精简优美的过渡语，为课堂教学锦上添花。在教学《长城》一课时，为了让学生更深入地理解“长城是世界历史上一个伟大的奇迹”的原因，我用这样的过渡语引出第四自然段的学习：“面对长城，作者发出了这样的感叹，一起读――（课件出示第四自然段的内容，学生齐读。）”接着，我追问学生：“作者为什么会这样说呢？用上这样的句式‘因为（ ），所以说（ ），说说你的理解。”学生有的说因为长城长；有的说因为长城高大坚固；有的说因为修筑长城不容易……此时，我并没有结束这个环节的教学，我顺势把学生的回答，当作是我引读第四自然段“的一个过渡语：“ 因为长城长，所以说，女同学读――；因为长城高大坚固，所以说，男同学读――；因为长城凝结了无数劳动人民的血汗与智慧，所以说，全班齐读――”这种运用学生回答作为过渡语的穿针引线的朗读方式，把学生之前感悟到的零星的不系统的知识整合起来，将长城的特点与理解“长城是世界历史上一个伟大的奇迹”的原因巧妙结合，引导学生层层深入朗读文中的句子，走进修筑长城的劳动人民的内心世界，将长城的特点凸显得愈加地鲜明，更将课堂学习的情感推向高潮。

3. 提问语，精炼―― 一石激起千层浪

语言教学理念范文第4篇

关键词 汉语言文学 实践性 职业院校 理论知识

中图分类号：G657 文献标识码：A

1汉语言文学应用性教学开展的必要性

在经济迅速发展的社会中，需要高等职业院校的教育体制紧跟时代步伐，不断进行改革以适应新环境。而作为关系到我国国民根本、中华文化内涵的汉语言文学专业更是重中之重的改革要点。从前那种“重理论，轻实践”的教育理念已经逐步被社会所淘汰。作为为我国经济科技市场输出大量人才的高等职业院校有必要也有责任率先作出表率，从汉语言文学专业入手，提升该专业的应用性和实践性。探索全新的教育模式与教育方法，为我国的教育事业做出贡献。

高等职业院校在我国不管是教育地位还是就业率地位亦是输出实用性人才地位都有着不可撼动的地位。在改革开放恢复高考的这几十年来，相比于大学的教育模式，高等职业院校的教育方式更为我们现代社会所吸收，教育出来的学生也更符合市场需求，在整个学业市场上总是处于一个先锋带头作用。而近些年汉字热的推广，也更使得国内乃至世界上对汉语、中国文化历史的高标准不断在上升，所对应的是职业门类也越来越广。所以，为了应对这个大趋势，高等职业院校汉语言文学专业教育应用化实践化是迫在眉睫，以求及时补上市场这方面人才的空缺，并及时抓住时代的机遇，将中国文化发扬海外。在经济发展迅速的今天，竞争越来越激烈，各个用人单位的选材标准也越来越苛刻。而面对广大大学生毕业季更为专业的学术知识、专业性人才的冲击，高职院校的学生和就业率要想不被淘汰，只有在实践性方向突破，只有不断创新，不断进步，努力发展成为理论与实践相结合的多方面人才，才能不被淘汰。

2汉语言文学专业发展前景

汉语言文学有着一定的追求，而这份追求归根到底就是文学的追求，而文学是没有边界的，在社会的发展进程中，文学的领域在不断的扩大，其所富含的知识也更加丰富，文学中也演变出各种不同形式的文学构件。文学在发展的过程中，其需要呈现出的是一种真、善、美的发展观念，文学的追求就是一种自然的追求，可以说这是一种自然现象。汉语言文学主要是在历史的基础上所发展起来的一种文学形式，相较于文学来说，汉语言文学的出现时间更早，就这点来说，汉语言文学的体制以及相关要求，在发展过程中，都比文学要更加的完善。现阶段，社会的发展促进了汉语言文学的发展，其在发展的进程中，也逐渐形成了一套较为完善的管理控制体系，但是无论汉语言文学如何发展，其发展的主要目的依然是追求自然的属性，极力在汉语言文学中体现出一种追求真善美的特性。

3汉语言文学实用性教学的特点

汉语言文学是一本专业理论较强的专业，它的实践性自古以来就低于普通专业，这就对于高等职业院校具有相当大的挑战性。即便高职院校的实践性和应用能力较强，但汉语言文学专业这样一门独立的学科，在教学过程成不可避免的就会出现晦涩难懂，重理论的教学方式。

就实际情况来说，由于汉语言文学中以理论知识为重点，所以，在教学中，多注重理论型教学，但是这门学科所包含的内容较为复杂，涉及各个方面的学科，因此，这一专业并没有针对性的岗位，而且由于其不注重实践教学，所以就会使得学生的实践能力较差，无法适应现代社会发展的要求。针对这一情况，我国的高职院校开始在汉语言文学教学中实施应用型教学，以期能够提升教学的效果和质量。随着应用型教学的开展，汉语言文学专业的学生的时间能力得到了有效的提升，就汉语言文学应用型教学的最大特点来说，其最大特点就是使得学生的理论知识与实践得到了有效的结合，使得学生可以在认识事物的基础上，明确地了解到社会反应的现象，这对推动汉语言文学的发展有着重要的影响作用。

4汉语言文学实用性教学的开展方法

随着社会的发展，高等职业院校传统的汉语言学学教学方法已经无法适应现代社会发展的需求，所以高职院校开始实施应用型教学，在开展汉语言文学教学的过程中，主要是对教学的方法教学，在开展汉语言文学教学的过程中，主要是对教学方法进行有效的改进，使得汉语言文学教学能够更加适应社会对人才的需求，现代的社会大量需要实践性人才，而汉语言文学在传统的教学中，主要以理论教学为主，缺乏实践性，这样就使得学生无法适应岗位的需求，而开展应用型教学，则使得学生的实践能力得到了明显的提高，这种应用型教学针对学生专业取向以及就业的方向来进行教学的开展，使得汉语言文学的教学更加具有针对性，是的学生能够将其所学的理论知识有效地应用到实践中，这样就有效地锻炼了学生的实践能力，促进了学生的全面发展。

5总结

总的来说，面对需要进行改革汉语言文学这门历史悠久，理论知识晦涩难懂的专业对于全中国的教育专家都是具有巨大挑战性的。而现如今要求在短短几年内完成这个任务是非常艰巨的。我们只能在实际的教学过程中不断改进教学方式和教学内容，将现代化元素和实践应用文本逐渐渗入，逐步对汉语言文学专业进行应用性教学理念与实践的改革。通过地区与地区间不断的学习与沟通，对“重理论，轻实践”的教学态度进行及时的把控和调整。

参考文献

[1] 任心慧.应用型大学汉语言文学本科实践教学体系探讨[A].北京高教学会实验室工作研究会2010年学术研讨会论文集（上册）[C]，2010.

语言教学理念范文第5篇

【摘 要】新课标对教师的教学语言提出了更高的要求, 但通过调研,我们也发现教师教学语言过于口语化, 教师课堂语言缺乏艺术性，课堂教学语言无目标指向性等不规范的现象。要提高教学效果，必须努力优化自己的教学语言艺术，讲究语言的规范准确、畅达精炼、形象生动和幽默风趣，并使语言富有真情实感，具有逻辑性和启发性，以提高自己驾驭课堂语言的能力，优化课堂气氛，提高教学质量。

关键词 新课标；口语化；语言艺术；教学语言

新课标对教师的教学语言提出了更高的要求，但通过调研,我们也发现教师课堂存在教学语言“口语化”“无序化”等不规范的现象,主要体现在:

1. 课堂教学语言过于口语化。课堂教学语言既要口语化，又要科学性和准确性，这与日常语言不同。然而，很多教师在课堂教学过程中，教学语言存在着主观随意性，句式松散，话语不流畅等问题。而教师在教学中主要目的是引导学生思考问题、解决问题，因此，教学语言具有很强的针对性和目的性。课堂教学语言往往要求比较严谨,语言流畅,词语规范等。再者，教学中日常口语现象还存在着语言表达的随意性,发音、吐字、语调等的不准确性，没有抑扬顿挫的语调变化。而在教学中,教师的教学语言既要激昂,又要委婉,才能最大限度地吸引学生的注意力,提高学习效率。

2.教师课堂语言缺乏艺术性。教师语言的运用是一种艺术活动。教师的教学语言艺术水平综合反映着教师的全部教学素养。但有些教师认为，教师的任务就是传授知识，只要能把知识传授出去，学生能听清楚就万事大吉了，还谈什么语言艺术。在实际工作中，许多课堂教学的失败，并不都是教师知识贫乏或资历短浅造成的，大多是讲授缺乏应有的语言艺术。

3.课堂教学语言无目标指向性。课堂教学语言应具有明确的目标指向性,即为了完成课堂的教学目标。而在课堂教学中我们常发现,教师的教学语言有时会失去目标指向性,失去语言的活力。例如在引导学生、引导讨论的进程、激发学生情感时,语言力量不够,目标不明确,表达不严谨,从而制约着课堂教学,阻碍了课堂教学的进程。相反,流畅清晰的表达、有着明确目标指向性和启发性的课堂语言就能使课堂教学过程流畅清晰,表达干脆利落。教师的教学也会收到很好的效果。

因此，要提高教学效果，必须努力优化自己的教学语言艺术，那么应如何优化教学语言艺术呢？

一、语言应规范准确、畅达精炼

首先,语文教师的课堂语言在遣词造句方面要符合现代汉语的语法习惯，讲课中尽可能使用妥当的词汇，力求准确、鲜明、生动，正确地向学生传授知识、思想、感情。避免话语罗嗦，语无伦次，模棱两可，应力求“丰而不余一言,约而不失一词”。唐树芝在《教师口语技能》中指出：“‘为人师表’首先就是言表，这种规范性包括语音标准，用词恰当，符合语法，符合逻辑，具有条理性，教师讲授知识必须是确凿无误，说理必须有根有据，解说符合客观事物的实际，评断恰如其分，同时还必须遵循一定的教学方法。”

其次，要讲究语言的畅达精炼，“常行于所当行，常止于不可不止”。例如语文教师在讲《荷塘月色》时,应当使用通达的语言，讲好一个“淡”字，因为作者是用淡淡的情调，情景交融地描写了淡淡的荷塘和淡淡的月光，抒写出不满现实的淡淡哀愁。这种通达的语言条缕可寻，顺畅自然。同时课堂教学不同于闲谈，讲究语言精炼，不讲套话和闲话。教师的语言应力求简练精确，经过精心设计，要对语言进行加工提炼，推敲斟酌，变深奥为浅显，既准确又概括，用精湛的语言讲述有较大容量的知识，使之符合逻辑，富有哲理，突出重点和难点，生动活泼，妙趣横生，使学生听得津津有味。

二、语言应形象生动，富有启发性

教师分析课文是用自己的语言在学生和作品之间架起一座沟通的桥梁。课堂要取得好的效果，就要以形象、生动，富有启发性的教学语言来刺激和唤起学生学习的兴趣，激发求知欲，调动学生学习的自觉性和积极性，使其思维活跃，注意力稳定，激发他们的再造想象和创造想象。因此，教师在授课的过程中，恰当地引用格言、诗句、短小的故事和成语典故，语言形象生动，将给学生以栩栩如生之感，而且还有助于启发学生的联想和积极思维，激发他们的再生想象和创造想象。所以，课堂语言要根据教材内容，紧密联系实际，恰当举例，选用贴切、有趣的比喻，运用大众化的谚语、歇后语、习用语和具体的数据等等，进行绘声绘色的描述或讲解，充分发挥语言的直观功能，让课文中的文字活动起来,美丽、丰满起来，使深奥的道理形象化，抽象的事物具体化，力求给学生留下深刻的印象，达到“如临其境、如见其人、如闻其声”的效果。

三、语言应真挚富有情感