语言教学的作用
语言教学的作用范文第1篇
关键词： 语料库 外语教学
一、引言
语料库(corpus)是指所收集的一套语言材料，这种材料是某种语言中自然出现的，既可是书面的，也可是口头的。许多语言学家都把这种材料作为研究语言的素材。大批资料详实充分的语料库的建成极大地促进了基于语料的语言研究的开展，语料库语言学的全面复兴，逐渐成为语言学领域的一支新军。
二、语料库语言学在外语教学中的作用
1. 在英语词汇教学中的作用
词汇学习是外语教学的基础，在教学环节中教师要向学习者讲解和分析目的语词汇的语法知识、搭配知识、语用知识等，例证说明是最经常使用的方法之一。常规教学环境下，教师的例词和例句通常来自于语法教材、参考书和辞典，这就使得例证的权威性和说服力大打折扣，而且脱离了词的实际用法和使用价值，真的让词汇学习变成了“单”词学习。然而，在基于语料库的数据驱动学习的课堂环境中，教师可以借助语料库中真实的语料数据，提供准确客观的语言信息，与学习者共同分析语料数据，关注语言现象，发现语言规律，解决语言问题，最终使学习者通过自己的主动学习获取目的语词汇的知识。
大型语料库所提供的词语搭配在帮助辨析同义词或近义词方面能发挥出辨析词典不能替代的作用。例如《大学英语精读》第二册第二单元中有“preserve”与“conserve”两个同义词。如果缺少实例，教师会发现单纯讲解两个同义词之间的区别不能有效帮助学生理解。语料库帮助教师简化了复杂的解释过程，使抽象的辨析讲解变为直观的对比：
通过对比，可以发现两个词在与名词搭配上的倾向。“preserve”常表示保护、维持某事物，使其不产生变化；而“conserve”常表示保护、保存或节约资源、珍稀物种等。当然，语料库所提供的不仅仅是可对比的、直观的语言材料，通过使用这些语料库，学生对语言材料的观察和判断能力也会大大提高，从而培养了学生自主学习的能力。
2. 在英语语法教学中的作用
在传统的语法课堂教学中，主要是依靠教师系统地讲解句型和操练句型来传授语法知识；而在基于语料库的数据驱动学习的课堂中，教师引导学习者在接触大量真实的、有意义的语料过程中发现语言形式的显著特征和使用规律，帮助学习者自主性地进行语法学习。
国外语言学家如Jan Svartvik，Michanel Lewis，F.R.Palmer等都认为英语中只有两种时态(tense)，即现在时和过去时，没有将来时。将来时大多是由will，shall，be going to等表示的，而且will和be going to表示将来时通常带将来时间状语。大多数语法书也认为现在进行时和一般现在时表示将来时间时常和时间状语连用。为此Mindt以英语会话语料库和含有12个当代戏剧的语料库为依据，对上述说法进行了研究比较。
4种结构带将来时间状语的出现频率
从Mindt的数据中，我们可以得出如下结论：一般现在时和现在进行时在两个语料库内出现频率比will和be going to要低，而带时间状语的百分比要高，说明一般现在时和现在进行时表将来的含义不是固有的，而真正表将来含义还是will和be going to，而且在大多数情况下不必带时间状语。Mindt的这一研究进一步说明了Jan Svartvik等人的观点是正确的，为我们对英语动词时态的教学提供了可靠的依据。
3. 在英语口语教学中的作用
语料库在口语研究方面的影响至少有两个方面：第一，它提供了不同身份、不同场合的口头用语；第二，它提供的是真实话语而不是人工条件下所产生的材料，这样就保证了语料库所提供的语言现象是真实生活中存在的，保证了语言研究的客观性。
例如，通过检索语料库对语言的使用和语言交流进行研究，能发现英语国家的人们在语言交际中的用词、表达方式、习惯用法等的一些规律。尽管有的词语和用法在我们的词典和语法书都有记载和描写，但与英语为母语的人相比，学生的英语口语中某些词语的使用频率过高。以think为例，几乎70%的句子都用了“I think”，并且多数是放在句子的开始部分。根据何安平的统计，“I think”在COLT和ICE2GB(90年代英语成人口语语料库）中出现的万分率分别为11和34。此外，根据Biber等人的Longman Grammar of spoken and written English（p367）一书提供的统计，think在不同语域中每百万词使用情况为：对话类和小说类2000多次，新闻类500多次，学术类300多次，即在对话类口语中“think”的万分率为20。而在我们建立的学生英语口语语料库中“I think”的万分率为69，远远高出英语为母语的本族人。
如果对语料库的语篇材料进行语用方面的分析和统计，就会发现哪些词语和表达形式是现代英美民族现实生活中不用或少用的，从而减少教学中的盲目性，缩短我们英语教学内容与英美民族实际运用语言之间的距离，达到学以致用的目的。
三、结束语
把语料库资源引入课堂教学，让数据驱动学习成为外语课堂教学有力的辅助手段，能够鼓励学习者运用语境从语料信息和数据中发现语言规律，能够充分发挥基于语料库的数据驱动学习的探索性和课堂教学的针对性，还提供了新的方法以弥补我国外语教师语用知识和语言直觉的欠缺以及教学材料真实性的欠缺等问题。虽然目前基于语料库的数据驱动学习在大学外语教学中还未被广泛地使用和接纳，但是笔者相信计算机和网络技术的日臻完善为这一新的理念和方法提供了良好的应用前景。
参考文献：
［1］McEnery，Tony，Andrew Wilson. Corpus Linguistics ［M］. Edinburgh University Press，1996.
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［5］陈建生.关于语料库语言学［J］.国外语言学，1997，(1)：1-11.
［6］谢应光.语料库语言学与外语教学［J］.外语教学与研究，1996，(6).
［7］冯跃进，孙明渝.论语料库在英语词汇教学中的作用［J］.外语研究，1999，(6).
语言教学的作用范文第2篇
1. 引言
语言学尤其是应用语言学的理论研究受到高度重视，而中国外语教学在某种程度上存在着一些问题，如在语言技巧的训练中往往强调模仿与记忆，忽略了对规律的把握及应用能力特别是交际能力的培养. 如果我们能从语言学的角度俯视外语语言现象，那么我们在语言学习、语言教学中所遇到的许多疑难现象会变得容易理解、容易传授、容易掌握。因此，语言学对于外语教学具有重要意义，
应用语言学作为一门新兴的学科，已经在全世界受到极大的关注，并取得了长足的发展。然而，在我国对应用语言学的起步较晚，70年代末80年代初，广东外语外贸大学在这方面研究起步较早，开创了我国英语语言学研究方面的先河，其中语言教学是英语语言学研究中的重要内容之一，本文对语言学与英语教学关系进行探讨。
2.语言学与外语教学
语言学使理论的语言教学向语言教学实践方面发展，使教育者对教学目的与宗旨有了明确的了解。同时，语言学也阐述了其理论对语言教学法的深刻解析，一旦教学内容和宗旨被确定下来，教育者就要考虑如何去教。本文就一一探讨语言学与语法词汇教学、语言能力培养之间的关系。
2.1 语言学与语法教学
语言是符号的系统，印欧语系的语言这一特点尤为明显。比如：英语的主要特点是语言符号的线条性和可置换性。线条性指的是句子中的语言符号只能一个跟着一个出现，在时间的线条上绵延，就像一根链条，其基本次序是主--谓--宾。可置换性是指语言链条上由符号组成的每一个环节都可以卸下来，换上同类的另一个环节，组成新的链条。如果我么掌握了这一规律，就可以通过替换说出无数个不同意思的句子，从而学会创造性地使用英语，获得英语语言能力。在印欧语系的语言里，词与词组合成句时形式要发生一定的变化，即屈折变化，以英语为例，名词有单复数变化；动词有时、体、态、语气、主谓一致的变化；形容词和副词有级的变化，形容词要与它所修饰的名词在数上保持一致（俄语）；代词有格的变化，这些变化如果能从语法范畴的角度加以理解，也更容易掌握。试比较：
a： borrow me some money.
b： can you borrow me some money？
c： i’m wondering if you can borrow me some money.
虽然这三个句子表达了相似的意思，但不同形式的句子却反映出对话者之间的亲疏关系、身份等。这就要求教师在语法教学中以语法能力培养而非语法知识的生硬的灌输为教学宗旨，可采取基于语境的角色讨论和扮演法来教授语法。（邓，2008）
2.2 语言学与词汇教学
词汇是语言最主要和最基本的单位，没有词汇就没有语言，英国语言学家d. a. wilkins曾说过：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇，则什么都表达不了”。所以词汇是语言学习中一个极其重要的因素，是外语教学过程中一个非常重要的环节，而传统的外语教学把语法结构作为外语教学的重要目标，过分强调向学生传授语法知识，这种教学方法忽略了学生实际语言应用能力的培养忽略了词汇教学的重要性。词汇教学是外语教学中最重要的内容，不能很好地完成这一环节，我们便很难完成外语教学目标，教师应在词汇教学中起到很好的组织形式，根据词项的形式、意义和内容很好地组织材料，对学生进行有计划地指导，使其增强信心，克服畏难情绪，而学生在学习中要寻找适合自己的词汇学习方法，多方位地接触词汇，同时，不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用，只有在实际的运用中才能深化和巩固词汇知识，词汇量的提高并非一朝一夕之事，它与教师的课堂教学和学生的课后实践是密不可分的。
2.3 语言学与语言能力的培养
严格意义上讲，有纯正的语音以及构造语法正确的新句子的能力还不能算作语言能力。语法正确的语言运用还必须符合交际场合、交际意图、交际对象及其对文化习俗的不同诠释。
比如在英、汉跨文化交际中，有些话题属禁忌话题，这些话题不是随便能说及的，如询问年龄、婚姻、工资、生
等。有些话的说话对象和场合不同， 意义则不同。对待恭维，中国人采取否认或自贬态度，而美国人则采取迎合的态度，但是，外语教学中存在一种倾向：把语言教学等同于语言形式的教与学，认为只要能够造出语法正确的句子就等同于具有了语言能力。实际上，人们在交际中，由于所承担的交际角色不同，或所处的语言环境不同，或交际对象不同，表达同一个意思所使用的手段也会不同，每一个语法结构都带有一定的语义特征和语用特征，比如bardovi-harlig（1999）提到一个例子：
（graduate students addressing a faculty advisor.）
advisor： ok， let’s talk about next semester.
student a： i was thinking of taking syntax.
student b： i will take syntax.
对于部分非本族语者，a同学的答案是错的，因为该句的回答应该用将来时，从本族语者却认为b同学的答案在当时的场合下更为合适，更为礼貌。i was thinking of… 用的是过去进行时，表示有礼貌地征求对方的意见。可见，不同时态的运用在某些场合也能产生不一样的含义。而学生对英语中“一般过去时和过去进行时是一种礼貌的表达方式”这一提法感到很惊讶（邬颖祺，2006）
这一点不仅适用于语法学，同样适用于语义学与语用学，对于语言教师而言，必须重视语言形式和意义间关系的研究，既教语言形式也教语言形式的语义特点，不能把语言学习等同于语法学习，只顾语言形式而不管这些形式的意义及语用对象、场合，从而把语言学习混同于词汇学习。语言的准确是建立在语法结构正确和语言运用得体的基础之上的。
语言教学的作用范文第3篇
关键词：教学；语言；舞蹈教学；应用；分析
作为传道受业，培养学生学习能力以及提升综合素质的重要手段，语言在舞蹈教学中具有特殊的地位。作为一名优秀的舞蹈教师，其语言能力的强弱直接关乎到整个课堂的气氛。简洁明了，极富感染力的语言可以调动课堂气氛，促使学生走进课堂生活，渴望求知，获取独特的课堂体验。作为沟通教师和学生的媒介，教师语言的组织得当与否直接关于良好的师生关系。教师不但是理论知识的研究者，更多的则是现实生活的实践者，舞蹈教师的言行举止关乎到所有个体的整体形象。舞蹈教师的本领主要体现在其课堂语言上，语言促使学生参与舞蹈审美，逐步提高其审美能力水平。
一、舞蹈教学需要科学有效的教学语言
在舞蹈教学过程中，语言具有重要的地位及作用，科学的教学语言需要舞蹈教师身体力行地对学生进行舞蹈动作规范指导。作为一项严肃的教学事业，舞蹈教学反对一切笼统模糊的教学语言，支持采用科学合理，表达清楚，语句流畅，极具逻辑性的语言。否则，非科学的教学语言会增加学生学习舞蹈的困惑，逐渐使学生丧失对舞蹈学习的兴趣，从而最终导致学生厌学现象的发生，扼杀学生心中对艺术美的渴望。在舞蹈教学过程中，如何运用科学的教学语言是每个教师必须思考的问题，要牢牢把握科学的教学语言的决定条件，综合应用舞蹈教师个人的专业水平和教学应变能力。比如说在舞蹈基本训练课上，以单腿蹲动作为例，首先要做好整体动作的初步描述，清晰表达各个拍子的含义以及相关的动作。1至2拍需要动力腿绷脚小吸腿，在此过程中，需要伸直整条主力腿，促使动力腿的膝盖直接向外敞开。3至4拍需要保持小吸腿整个姿势不变，把动力腿的膝盖趋向于弯曲状态，控制住双腿的姿态，以菱形的姿态保持。5至8拍需要逐渐伸直双腿，主力腿伸直，动力腿需要逐渐向前点地，达到最终的平衡。旁边和后边的动作也一样，都需要主力腿和相关的关节紧密配合。因此，教师需要在讲解的过程中向学生示范，说明训练的目的和最终效果。
二、用鼓励的语言来指导舞蹈学习
我们都知道，作为万物灵长的人类，其本质特性是渴望得到别人的认可和鼓励。为了满足学生的各个方面的需求，让学生在学习过程中体验到成功的喜悦，需要给学生适当的鼓励。根据心理学家的实验，他们发现，在愉悦和谐的读书环境中，人们的学习兴趣将会得到激发。在舞蹈教学过程中，倘若我们由内而外，发自内心赞美学生，学生身上的缺点将会慢慢转化为优点，让优秀的学生和一般的学生变得更加阳光。青春期的孩子，对外面的世界充满好奇，因此具有强烈的好奇心和求知欲。至于那些学习能力较差的同学，我们需要不断地鼓励他们进步。在舞蹈教学过程中，一旦发现他们有所成就，就需要趁热打铁，给予积极正面的引导。针对学生的错误，我们要从正面与孩子做好沟通，而不是盲目的批评和辱骂。
三、形象语言促进舞蹈教学
在舞蹈教学过程中，针对学习的内容不同，我们要采取不同的学习方法。学习书本上的文化知识，一般从前人的经验上获取或者是自己通过社会实践慢慢获得。但是舞蹈学习和文化学习不同，在理解的同时还要协调好肢体动作。这种特点要求舞蹈必须亲自参与训练学习，从而培养较好的舞蹈能力。任何动作都是一个完整的生理学过程，这种过程需要手脚以及大脑之间全面配合。在大脑中形成的舞感会促使肢体发生动作，让人们体验到身体各个部位的动感，从而协调好身体用力的大小，节拍和速度的快慢。
四、舞蹈语言感彩化
学生幼小的心灵需要在教师的安抚下才能茁壮成长，他们需要教师给予一定的尊重和爱。无论教师用何种语言，都应该要以激励学生学习为目的，让学生在学习的过程中体会到师生情谊。在舞蹈训练的过程中，要科学地对学生进行身体素质训练。对学生身体的软度和舒展度的训练，需要激励学生克服相关的困难，锻炼其意志。在训练过程中，很多学生因为舞蹈的难度会放弃学习。教师在这种情况下，需要尊重和关爱温暖学生，让学生在关爱中获取前进的动力，从而磨砺学生的意志，让他们克服困难，战胜自我，走向成功。
五、结语
总而言之，一个舞蹈教学体系是由众多因素构成的，其中舞蹈教学语言在其中具有重要作用。作为一个舞蹈教学教育工作者，需要不断地学习相关理论知识，积极参与社会实践，聆听学生的心声，在学习中总结经验，向同事学习成功的教育经验，从而带领舞蹈学习者走向未来，走向人生。
作者:康鄢 单位:四川电影电视学院
参考文献：
[1]周黎.激励性语言在舞蹈教学中的应用效果分析[J].科教文汇(中旬刊)，2017(01).
语言教学的作用范文第4篇
关键词：肢体语言 英语教学 促进作用
众所周知，究竟如何提升英语课堂的教学质量和水平，一直是我们教育工作中探讨的话题。尤其是在社会需求对于英语的实际应用能力要求越来越高的背景下，我们更要不断探索和寻找能够提升英语教学效果的方法，文章以肢体语言的视角去看待英语课堂，希望可以以这样的方式发挥肢体语言的功能性，实现其对于英语教学的促进作用。
一、肢体语言在英语教学中的重要性
所谓肢体语言是指在人们的日常交流过程中使用的身体动作、身体姿态、手势动作、眼神交流、表情状态、位置倾向、物件摆放等，以此来传达出自己对于事物的看法和态度。从语言角度来看，我们在日常交流过程中的肢体动作不是很多，但是对于英语环境来说，肢体语言无时无刻不在，这跟语言文化有关系。从这个方面来讲，在英语学习过程中，充分使用肢体语言是很有必要的。
二、肢体语言的特性
1.肢体语言的多样性。肢体语言有着自身的特性，主要表现在其信息携带量大，内容多样性，富于层次感，传达信息更加快捷和生动。从对方的眼神、手势、身体倾斜角度、语音语调、节奏快慢等方面可以清晰地了解到对方需要传达的信息。传统的听力环境下，我们接受到的信息往往是抽象的、片面的，其信息收集的能力是有限的，但是借助肢体语言我们可以更加全面、更加准确地理解对方需要表达的意思。
2.肢体语言的真实性。从心理学角度来讲，肢体语言存在于人们的潜意识中，一般情况下反映的是人们的真实想法，从这个角度来看，肢体语言的可行度是很高的，我们可以借助肢体语言去确认信息的真实性。
3.肢体语言的变化性。肢体语言具备信息连续性和变化性强的特点。在我们进行交流的过程中，对方的行为是动态的，无论是面部表情，还是手势动作都会因为情况境遇的不同而出现变化，而在肢体动作的帮之下我们可以更好地去理解人们的情绪变化。
三.肢体语言对于英语教学的促进作用
从微观角度上来讲，可以从以下几方面来理解肢体语言对于英语教学的促进作用。
1.有利于有声语言传递力度的增强。我们知道，在英语教学过程中，学生主要是依靠听觉与视觉开展学习的，要想提高教学效果，就要关注于这两个渠道的兴奋程度。如果我们在英语教学中，只是做好了声音的输出，忽视了肢体动作的视觉输出，就会导致学生的视觉无法获取信息，将使得学习的效果大大降低；其次，在英语互动教育模式的推广背景下，学生往往由于英语基础薄弱，表达能力有限，这时候以肢体语言来强化其口语表达能力的锻炼，将有利于增强有声语言的传递力度。
2.有利于了解学生在教学中的学习效果。在实际的英语教学过程中，教师与学生之间应该有着充分的互动，而肢体语言是互动的枢纽，对于教师来说，要想及时了解学生的掌握情况，就是以肢体语言来反馈的，如果学生的反应跟教师的期望是一致的，那就证明学生的理解达到了一定程度，有着较好的学习效果，相反的话，就需要及时调整教学内容和方式，找到原因，调整上课的速度。
3.有利于教学信息的全面深刻传达。一般情况下，有声语言会向学生传递最重要的信息，肢体语言可以起到更加积极的作用，从而替代有声语言。依据相关调查数据显示，那种没有肢体动作的教师所上的课程，学生能够最终接收的知识量为25%，相反的有肢体动作的教师所上的课程，学生最终接收的知识量为75%。也就是说教师通过手势的变换，道具的使用，语音语调的起伏以及表情的变化来开展课程，学生往往更加容易去接受，由此使得在其脑海形成印象，从而加深了对于知识的理解，有利于教学信息的全面表达。
4.有利于课堂气氛的调节与保持。传统意义上的英语教学，一直强调是教师在课堂中的作用，最终导致了一言堂的现象，学生的参与意识不断降低，从而使得教学效果不理想。但是在肢体语言的协助下，教师用动作示意，表情变换和姿态的改变，使得课程内容的开展多了几分活力，从而激发学生的参与意识，实现良好的师生互动关系，这对于学生学习语言的兴趣激发有着一定的积极意义。
四、肢体语言在英语教学中使用的原则
在英语教学过程中，我们应该积极使用肢体语言，坚持以下基本原则：合理适度使用动作和手势，避免造成学生的兴趣减退；自然和谐使用肢体语言，不要表现出矫揉造作，使得学生产生厌恶情绪；大方优美地使用肢体语言，注重动作的速度与时机；注重互动，积极在肢体语言交流中，获得学生的反馈，从而获得良好的课堂效果。
语言教学的作用范文第5篇
体态语言既包含有形的头语、脸语、眼语、手语、身姿等，还包括静态的无形的体态语言。在这里笔者仅谈谈体态语言在语文课堂教学中的重要作用。
一、有助于组织语文教学，调动学生学习语文的积极性。
教师的体态语言能够改变、扩展加强否定或增进课堂口头语言的信息和信息量；能把学生的视听有机地结合起来，增大学生接收的信息量，并具有重要的强化作用。实践证明，自觉地、正确地运用表情变化来传神会意，有时会达到事半功倍的效果。所以语文教师在课堂教学中运用体态语言，发出不同的信息符号，可以调动学生学习的积极性，帮助教师组织好教学。
例如：我在上课时，曾多次遇到这种情况：有些学生上课铃响后还在谈笑，曾经几次大声禁止谈笑。结果，效果不太理想。后来，我就改变了方式，站立在讲台上，注视全班学生。这样，说话的学生能较快地安静下来。
二、有助于突出语文教学重点，调控教学进程。
语文课堂教学中，教师对课文内容重点和难点的讲授，教学进程的调控，除通过加重语气，反复强调等有声、有形语言手段来增加学生对信息的接收外，还可以通过对教师的体态语言来增强立体效应。这样可以引起和保持学生的兴奋，帮助学生理解难点，掌握重点，从而有效地提高课堂教学效率。
语文教师在课堂教学中娴熟、正确地掌握运用体态语言，可以充分发挥它的功能，弥补口头语言的不足，从而更好地突出重点、难点。尤其是一些难以用语言表达清楚的动作和感情，通过体态语言能较好地表现出来，对学生具有启发思维，促进理解的作用，从而突出了对问题的讲授。
如在授课的某一时刻，有意地暂停和保持某一姿势，犹如电影中的“定格”，取得创设教育情境的效果，使学生获得强烈的印象。
就拿停顿来说吧，在讲述一个重要问题或难点前，作一个短暂的停顿，或者在句子中间突然插入停顿，能有效地引起学生的注意，并对制止学生的分心现象或对学生回答问题的期待都有意想不到的效果。另一方面，课堂上，语文教师通过注意观察学生体态语言的信息反馈，可以及时地发现问题所在，调控教学进程。学生的体态语言中反映出学生对教师教学情况的反馈，应引起教师注意，随时调整本节内容。如学生在下面交头接耳，交换眼神，蠕动嘴唇等，在这种状况下，教师若视而不见，仍然口若悬河，我行我素，即使课文讲得天花乱坠，妙语连珠，学生收获依旧甚微。
由此可见，如果这位教师能够根据学生反馈出的体态语言信息及时采取相应的措施，调整教学进度，教学效果会理想得多。
三、有助于增进师生感情，提高语文教学效果。
情感，是打开学生智力渠道的钥匙。语文课堂上师生间的情感交流是创造和谐的课堂气氛和良好的智力环境的重要因素。在师生的情感交流中，教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。学生可以从教师的微笑中感受到关心、爱护、理解和友谊；教师的情感也会激发学生相应的情感，他们会爱老师，又会从爱老师进而延伸到爱听老师的课，欣然接受老师的要求和教育，从而提高教学效果。
如在一次讲真话的作文课上，我先让学生从自己的实际出发，谈自己对老师的要求，渴望有什么样的老师。绝大部分学生喜欢“理解学生的心理”“待人公平”“乐于交流”“慈祥”“和善”“平易近人”等这种能够沟通学生思想感情的"交流型"教师。这种“平易近人”、“慈祥”、“和善”，就是教师体态语言在教学中的具体运用。可以这样说：无声的笑是人嘴角上的一朵花儿，它是团结人的链条！
实践证明，语文教师的体态语言表达的情感功能的发挥可以融洽师生关系，缩短心理距离，创造良好的学习环境，充分发挥学生学习的积极性，主动性。
四、有助于教书育人，陶冶学生的思想情操
当今的教师，不仅要传授给学生正确的科学知识，而且还影响学生的言行及世界观、人生观的形成。前苏联教育家加里宁曾经指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一个事物的态度都这样或那样影响着全体学生。……”事实确实如此，每个教师无时无刻都在接受几十名，上百名学生的关注、监督。教师 一言一行，一颦一笑都成为学生注视的焦点，都会成为学生的表率，具有极大的示范性。契诃夫说：“人的一切，容貌、衣裳、心灵和思想都应该是美好的”。为人师表的教师的仪表风度更应该是美好的、优雅的，在潜移默化之中，做好学生模仿的榜样。
教师的仪表风度是教师心灵的的一种表露，是一种无形的、重要的教育因素，美好端庄的仪表风度会给学生以美好的印象，促进师生的感情交流，使学生乐于接受教师的教育，对语文课堂教学效果的强化，学生智力的培养具有重要作用。
曾经有这样一位老师，穿着入潮，浓妆着面，走路时又刻意摆模特样。结果，在她的影响下，有一部分学生着意模仿，一时间，弄得纷纷扬扬，影响很不好。
同时，如果教师不注重仪表风度，则会引起学生的笑声和厌恶，影响教学效果或养成不良习气。所发，教师的仪表风度要端庄、稳重，给学生一种耳目清新，心情愉快的感觉，形成生动活泼的课堂气氛。
另外，良好的仪表风度能够培养学生正确的审美情趣。教师的仪表、风度、行为、思想、感情等，是感染熏陶学生，培养学生美的情操的重要一环。做为一位合格的教师，特别是语文教师，如果自身的德行、仪表、风度，缺乏美的素养，就不可能塑造出青少年美好的灵魂，从而影响整个社会美，时代美。
语文课上，在传授学生知识的同时，教师要以身作则，以自身的美去熏陶学生，影响学生，培养他们正确的审美情趣。
