教育培训的方式

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育培训的方式范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教育培训的方式范文第1篇

关键词：职工教育培训；改进；创新；分析

Abstract: with the rapid development of national social economy, enterprises in the necessary resources: the talent, financial and material resources and related information of the consciousness of talents to gradually key and decisive, an enterprise can succeed gathered the high quality, the new talents has become enterprise whether can capture market, whether can promote economic development at the end of the driving force. Therefore, the enterprise human resources department whether can work well to each position to the worker worker training and the training mode of development and innovation will be to enterprise's development has a very important role. But, at present, our country in some of the enterprise to the worker training work, training mode is relatively single, and education training methods to the worker the improvement and innovation of the only stay in form, cannot mobilize up the enthusiasm of the staff and workers of the enterprise, the worker education training effect also unsatisfactory, so, how to aim at the current education worker training way to design and innovation, how to build out a more scientific and more suitable for the need of the enterprise worker education training innovation system, is put in our education worker training personnel to face a very important topic.

Key words: staff education training; Improvement; Innovation; analysis

中图分类号：X734文献标识码：A 文章编号：

一、职工教育培训概述

职工教育培训在定义指的是，以现代科学技术为依托，以职工所需要的专业知识为主要内容，帮助职工在进行自己工作的时候，可以不断的以培训成果来进行开发创新，促进职工在日常的工作中不断地接受新知识，以适应企业在市场经济体制下激烈的竞争，提高企业在社会经济发展中的竞争力。

1、职工教育培训的含义

职工教育培训指的是相关的企业通过一系列方式促使职工在短时间内具备和完成现有的或者将来的工作中极有可能所需知识和技能，并在培训的过程中改变职工们的工作态度，进而提高职工在现有的或将来的职位上面的工作业绩，最终达到企业形成一种计划性、连续性的整体绩效方面的提升。

2、职工教育培训的作用及问题

首先，职工教育培训工作可以提高职工的职业能力。职工教育培训的主要目的就是不断的提高职工在工作中的职业能力，进而更好地适应现在的工作状态，帮助职工在工作中取得良好工作绩效。

其次，职工教育培训工作可以改善单位的工作质量。单位工作质量一般包括：生产过程的质量、产品自身的质量、对客户的服务质量等三个方面，职工教育培训可以帮助职工在素质以及职业能力方面的提高，进而改进职工的工作态度，提高职工在工作中的劳动技能水平。

除此之外，职工教育培训工作可以增进企业在市场经济体制中的竞争能力。通过职工教育培训工作，职工可以在第一时间掌握到新的知识和技术，利用新技术与自身工作相结合，为企业创造出更多的利润，提高企业在市场经济体制中的竞争优势。

但是，当前，我国的一些企业在对职工进行培训工作的时候，培训方式较为单一，而且对职工教育培训方式的改进与创新仅仅停留在形式上，根本无法调动起企业职工的积极性，职工教育培训的效果也不尽人意，因此，如何针对当前职工教育培训的方式进行重新设计和创新，如何建立出一套更为科学的、更适合企业发展需求的职工教育培训创新体系，是摆在我们职工教育培训人员面前的一个十分重要的课题。

二、当前职工教育培训方式的改进与创新

1、进一步树立职工教育培训的新观念

市场经济体制下，现代化的人力资源开发与管理工作强调把职工的教育培训工作当作是一项生产性的资本投入，很多单位的领导都希望职工能够通过教育培训工作能够立刻带来立竿见影的效益，希望职工在参加完教育培训以后就能够将所学的知识迅速、充分的运用到自身的工作之中，迅速的帮助单位解决问题，为单位带来更多效益。但是科技知识以及相关技能的形成在教育培训工作中是一个潜移默化的过程，教育培训的结果不可能在短时间内就立刻见效。因此，在进行教育培训工作的时候，一定要明确职工教育培训的作用，职工教育培训工作是一项具有综合性的工作，职工教育培训工作是所有的职工共同的事情，必须让每一名职工深刻认识到教育培训工作对于他们个人进步以及公司的发展有着师范重要的意义。通过进行职工教育培训工作，进一步树立职工的教育培训新概念，最终可以实现单位在人力资本方面的收益极大化。

2、重视职工教育培训工作的前期调研分析

职工的教育培训工作不是万能的，在对职工进行教育培训工作的时候，需要充分利用企业改革等多方面手段来配合完成。但是在进行教育培训工作的时候，必须要进一步重视职工教育培训工作的前期调研分析工作，确保职工教育培训工作的针对性和准确性。职工教育培训工作的需求分析对于整个企业的培训管理工作起着十分重要的作用，职工教育培训工作的前期调研分析不仅决定着职工教育培训工作能否达到正确的目标，而且还影响着能否设计、提供出对职工工作更为有针对性的培训课程，对职工的教育培训成果有着至关重要的作用。

首先，在进行职工教育培训工作的调研分析的时候，需要详细的绩效调研差距。绩效差距是职工教育培训时候需求分析的关键性切入点，确定职工工作绩效差距可以从两个关键性途径入手，一是直接向上级主管领导入手，来获取职工的相关信息，因为直线的上街管理者通常会对下属职工的情况非常熟悉，也最能够了解下属职工在工作绩效方面的问题以及原因。二是可以通过与职工之间的对话沟通，直接从职工那里获取相关的绩效信息，因为职工对自己的本职工作中的问题通常会有切身的体会，通过和他们进行沟通对话，可以了解职工的情况，进而确定该职工在本职工作中缺少什么，应该进行哪方面的具体培训工作，确保职工教育培训工作在绩效差距问题等方面的培训成果。

其次，在进行职工教育培训工作的前期调研工作时，要努力寻找差距原因。在前期调研分析中获取职工必要的绩效差距等信息之后，需要通过深入的思考、反复的斟酌，对可能产生职工绩效差距的客观原因做出相应判断，进而决定采用那种职工教育培训方案。只有确定了职工绩效差距的原因后，才能够根据职工的知识水平以及工作技能等情况来制定解决方案。只有这样，才能够进一步完善职工的技能水平，提高工作绩效。

3、进一步丰富和完善职工教育培训的内容

一般来说，职工教育培训的工作内容包括：职工岗位的技能培训、相关管理人员的系统培训、经营者的经营培训等多个方面，现代化的企业如果想要更好的适应当代社会经济发展的步伐，就需要在市场经济体制下不断丰富和完善职工教育培训的内容，不断满足企业以及职工在知识技能等方面持续发展的迫切需要。 第一，职工职业生涯培训。以往职工教育培训的内容大多数是和知识、技术等方面相关联的系统培训，现在的职工教育培训，不仅要渗透到工作中的各个方面，同时还要为职工的个人职业生涯所着想，有针对性的进行培训。

第二、团队培训。团队培训的方式和效果是当前现代化人力资源管理范围中的一个关键问题，已经有越来越多的单位重视团队培训在职工工作中的效用，并且许多单位已经开始实施让职工进行团队工作的组织方式。除此之外，职工进行团队培训还可以培养职工之间的团结精神，促进各成员之间的合作并提高了职工的士气，同时将管理层从烦琐的日常管理工作解放出来，集中精力进行战略性的管理，实现快速决策，提高工作绩效。

结束语：随着计算机的普及，越来越多的企业喜欢通过职工教育培训来实现职工提升工作绩效的目的。随着国家社会经济的迅猛发展，现代企业培训正在步入以网络技术为主要教育手段新时期，网络培训具有传统其他培训无法比拟的优越性，极大激发学员的学习兴趣，帮助职工在进行教育培训之后通过创新来提升单位的效益。

参考文献：

[1] 赵曼主编，陈全明副主编.人力资源开发与管理.北京：中国劳动社会保障出版社，2002年5月.

[2] 王蕴主编，孙静副主编.企业人力资源开发与管理.北京：测绘出版社，2003年6月.

[3][美]雷蒙德A.诺伊(RaymondA.Noe)，雇员培训与开发（第一版），北京：中国人民大学出版社，2001，8-32.

教育培训的方式范文第2篇

【关键词】访谈活动 教师培训课程 深度汇谈 理念 实施

访谈活动是平等的话语主体之间围绕特定的探究主题以话语体系的方式呈现的深度汇谈方式。访谈活动多见于媒体记者的专题采访、主持人的谈话类节目等，也是科研工作者获取研究素材的重要途径。新课程改革后新开设的综合实践活动课程中，访谈活动也是重要的学习活动方式之一。在教师培训工作领域，我们尝试把访谈活动引入教师培训课程，促进学习主体之间的深度交流。

一、话语方式的变化：从独白走向对话

在教师培训课程中，对学习者主体地位的维护，首先体现在话语方式方面。近年来，在教师培训课堂上，逐渐趋向了由独白到对话的转变，由“一言堂”向“群言堂”的转变。授课教师往往设置一些互动环节，通过“案例解析”“专题研讨”等方式，给学员自主参与的空间。这无疑是极为可贵的变化。

然而，在话语方式的转换过程中，我们也有些许的遗憾：目前在教师培训课堂的互动交流方式上，多呈现“短平快”的特征，交流方式浅表化，缺乏话语之间的粘连与呼应，缺乏对话语情境的关切，缺乏话语主体之间情意态度的涌流。这样的交流，与其说是“对话”，毋宁说是“问答”。

情境再现：

授课教师在讲授“有效教学”的涵义时，先抛出一个问题，与学员互动。

教师：哪位老师说一说，您对“有效教学”是怎么理解的？

学员A：我觉得，有效教学就是课堂教学有效果，能够有效达成预期的教学目标。

教师：有效果。您回答得非常好。下一位老师……

学员B：我觉得，有效教学就是课堂教学的效率要高，少一些拖沓、花哨的环节，追求教学的实效性。

教师：有效率。你回答得太棒了！还有哪位老师……喏，这位老师说说吧。

在教学中，这位授课教师没有直接呈现“有效教学”的涵义，而是先以互动交流的方式，引导学员思考，倾听和回应学员对“有效教学”的理解。从教学氛围来讲，课堂教学是活跃的，学员积极地投入到对问题的思考中，几个教师的回答也很有见地。但是，我们也很明显地看出，整个对话过程停留在浅表的层次，话语之间并没有真正的呼应。这个环节与其说是一种交流和探究，不如说是教师为接下来抛出“标准答案”来热热场子。对于学员来讲，用两三分钟的时间来说清楚“有效教学”是什么，显然是不太现实的。更重要的是，回应这一问题的价值，不在于让学员明确“有效教学”的定义，而在于促使学员真正反省思考在自己的日常教学中有哪些无效、低效的情形，是哪些因素造成了自己教学行为的低效，如何进一步提升课堂教学的实效性……这种深度汇谈和思考，需要更充裕的时间和空间做支撑，需要对个体真实的教学情境的关注。为了克服这种“问答式”话语方式的不足，我们需要将“访谈式”话语方式引入教师培训课程，实现由“问答”到“对话”的跨越。

二、访谈式教师培训活动的涵义和基本理念

访谈式教师培训活动，是围绕特定的探究主题，以访谈活动为载体进行的学习活动方式。

[案例]在小学班主任培训课程中，授课教师赵老师的授课专题中有部分内容是关于“留守儿童的教育问题”的。目前的农村中小学课堂上有多少留守儿童？他们与其他孩子相比，在学习习惯、生活习惯、品格养成和社会交往等方面有哪些差异？班主任老师应该如何做好对这些孩子的教育工作？在与这些孩子的交往过程中，又发生了哪些故事？透过这些故事，我们有哪些感触和思考……对于这些实践性、情境性很强的问题，一线教师更有发言权。赵老师脑海里产生一个想法：能不能像《 艺术人生 》里的朱军一样，也搞一个小型的访谈活动，请一个学员走上讲台做嘉宾，谈一谈自己的“教育人生”？赵老师把自己的想法与培训班的班主任崔老师进行了交流，请崔老师在班里物色一名在留守儿童的教育工作方面有经验的教师。崔老师与学员交流后，给赵老师推荐了学员李老师。赵老师把这次访谈活动的主题和主要话题告诉了李老师，让李老师做一些必要的准备。在课堂上，赵老师转换了角色，以“主持人”的身份与“嘉宾”李老师进行了深入的交流。课堂上的其他老师也被这种访谈活动深深吸引，纷纷参与到这一话题的交流研讨中来。

访谈式教师培训活动作为一种学习活动方式，旨在以较为生动、愉悦的话语方式实现学习者之间的深度汇谈，有效达成教学目标。访谈活动试图改变“独白式”话语方式的刻板单一，超越“问答式”话语方式的仓促浅表。同时，访谈活动也需要警惕松散、拖沓以及娱乐化倾向。访谈活动应坚持以下基本理念。

1.平等的对话关系

在访谈活动中，参与者之间是平等的专业互助关系，结成相互学习、平等交流的学习共同体。授课教师更多的是以“主持人”的角色参与到活动中，从根本的意义上说，他也是作为学习者出现的。通过访谈，他从中获得生动鲜活的实践性知识。访谈活动不同于其他的学习活动方式，授课教师不是知识的传递者，也不是学习活动的评判者，而是学习活动的组织者、参与者、促进者。

2.尊重个体独特的生命体验

与讲授式学习方式不同，访谈活动作为一种交互性的学习活动，最基本的理念之一就是它不是从共性的、普适性的教育理论出发，把标准化的理论或操作方式传递给大家，而是关注访谈活动的参与者（主要是访谈“嘉宾”）独特的教育历程、个体的生命体验，并从中引发共同的思考和体悟。“我们”总是由一个个具体的、活生生的“我”组成的；而每一个独特的“我”的生命体验，都折射和映现着“我们”共同的悲喜。

3.关注学习者多方面的学习需求

访谈式教师培训活动，不是单纯意义上的知识传递过程或者课堂问答过程，从更本质的意义上说，它是共同探询教师培训课程的生命意义的过程。访谈活动蕴涵着新的教师观和教师教育课程观。教师不再被视为工具和手段，教师的发展本身成为目的。在访谈活动中，每个学员都是独特的、活生生的，有自己个性化的教育理解和生命历程的个体。访谈活动不仅关注学员对知识（包括学科知识和教育知识）的需求和技能的需求，也关注学员情感交流的需求。

4.完整的话语体系

为满足学员多方面的学习需求，访谈活动以完整的话语体系做支撑，多维度地呈现问题探究的过程。作为一种学习活动方式，这样的话语体系是一种建立在科学分析基础上的、简约凝练的问题集合，涵盖了学科知识、教育知识、教学方法和策略、情感态度、教育信念等。既有对问题情境、教学事例的描述，也有对教育现象的专业解析，以及相应的问题解决策略。

5.与其他学习活动方式有机统一

在教师培训课程中，访谈式教育培训活动一般不是作为一个独立的课型出现的，而是作为一种学习活动方式，与讲座式、任务驱动式、问题探究式、活动体验式等多种学习活动方式有机统一，让学员在学习过程中经历多样化的学习历程，有效地达成预期的学习目标。访谈活动的预设与实施，都必须紧紧围绕授课专题的教学目标，与其他学习活动方式有机统一。

三、访谈式教师培训活动的实施

访谈式教师培训活动所倡导的教育理念，最终需要有可操作性的教学程序，落实到具体的教学活动中来。一次有效的访谈式教师培训活动，需要有三个基本条件做保证：充裕的前期准备、访谈过程中双方的倾情投入、及时的总结和提炼。

1.访谈活动的前期准备

（1）访谈主题的选择。在一次授课专题中，设计访谈活动面临的第一个选择就是：要不要进行访谈活动？如果需要，围绕哪个主题进行？当我们关注一种学习活动方式的时候，在倡导其优越性的同时，可能还要充分估计它的局限与潜藏的风险。对于访谈活动，摆在我们面前的问题是：如果我们用大量的教学时间去关注某一两个学员个体、关注某一个教育主题，这种关注能否带来我们所预期的教育信息，引发我们深刻的教育思考，让在场的他者也从中受益？衡量一个主题是否适宜进行访谈活动，主要依据话题的内容和功能。就内容而言，访谈活动适合于实践性、情境性较强的主题，这样的话题给予学员一个表达自己教学思考、展示自己教学经验、抒发自己教学情感的空间，能够有效激发学员的参与热情。就功能而言，访谈活动一般都指向授课专题的核心话题，是授课专题的重点、难点，是教学目标有效达成的重要纽结。

（2）访谈嘉宾的选择。按照访谈嘉宾的来源，访谈活动可分为四种基本类型：师生互动型、生生互动型、反客为主型、社会参与型。在此主要阐述“师生互动型”访谈活动的操作方式。师生互动型访谈嘉宾应由对这一访谈主题有丰富的实践经验和深切的教育感悟的教师担任，这样才能实现访谈活动教学效益的最大化。嘉宾的选择可通过教师指定、学员自荐、他人推荐等方式产生。选择访谈嘉宾后，授课教师要与其进行充分的沟通，帮助他克服畏难情绪和羞怯心理。同时，授课教师要把访谈活动的背景、预期目标与访谈嘉宾进行沟通，并共同拟定访谈提纲。

（3）访谈环境的布置。访谈活动需要与访谈主题相适应的环境。授课教师应尽力创造“茶座式”的访谈空间，使环境温馨雅致，让参与者和倾听者都能感受到愉悦的交流氛围。另外，可以根据研讨主题呈现相适应的背景资料、图片、影像资料等。

2.访谈活动的基本技巧

即使是做了充分的前期准备，也未必能保证访谈活动的顺利进行。平日滔滔不绝的访谈嘉宾，在走上台后会变得手足无措，张口结舌。其实，比他更紧张的是访谈活动的主持者，因为他要为整个访谈活动乃至整个授课专题的成败负责。访谈活动的顺利进行，需要必要的访谈技巧和基本的操作规范做支撑。

营造一种融洽的气氛，拉近同访谈对象的距离。在选择访谈对象时，要优先选择落落大方、能迅速进入访谈状态的学员。另外，创设问题情境，使全体学员的注意力和兴奋点都聚焦到访谈话题中来，也会在一定程度上增强访谈嘉宾的勇气和信心。访谈伊始，主持人要注意营造一个缓冲区，平复访谈嘉宾的紧张和羞怯。可以用拉家常的办法来拉近距离，也可以播放与访谈主题相关的音像资料。比如在“留守儿童的教育问题”访谈活动中，主持人用10分钟的时间播放了相关视频，既进一步引发了大家对这一访谈主题的思考，也给访谈对象一个缓解紧张情绪的空间。

访谈活动作为教师培训课程中的一种学习活动方式，其课程功能不在于传递普适性的教育知识，而关注在于访谈对象具体的教学经验和教育情感。在访谈活动中，主持者要引导访谈活动回溯到具体的教学细节中去，关注访谈对象真实的教学案例。访谈活动的成功，最重要的不在于方法和技巧，而在于发自内心地尊重和理解访谈对象。透过具体的教学现象，看到课程背后人的情感、人的命运，能够深切地理解一个个平凡卑微的生命个体命运的起伏和心灵的悲欢。作为一个主持人，授课教师要做的主要不是发问和评判，而是深切地体验访谈对象的感受。理解和共情，比指导和评判更重要。

主持人适时适量的追问是把访谈活动不断引向深入的重要手段。通过必要的追问，访谈活动逐步由感性走向理性，从教育现象出发，探究现象背后的教育学心理学依据，探讨问题解决的有效策略。在提问过程中，主持人要避免三个误区：一是根据自己的主观思维，通过指示性的语言，诱导访谈嘉宾按照主持人的意图回答提问。二是不尊重访谈对象的个人隐私，对一些敏感话题穷追不舍。三是不注意把握提问的时机和分寸，摆出咄咄逼人的架势。

在访谈活动中，主持人要创造条件，让在场的其他学员也参与到交流活动中来，通过与访谈嘉宾或主持人的交流，阐述自己的教育理解。另外，主持人要注意把握访谈活动的时间和节奏，避免访谈活动拖沓冗长，也要避免影响其他教学活动的完成。作为授课专题中的一种教学环节，一次访谈活动持续的时间以30分钟左右为宜。

3.访谈活动的总结和提炼

访谈活动结束后，授课教师应进行简短的总结和提炼。通过总结，对访谈活动的精华和亮点做必要的梳理，也引发对这一探究主题更深层次的思考。总结和提炼不是为访谈活动划一个圆满的句号，它昭示着新的探究历程的起点。

教育培训的方式范文第3篇

根据电力行业仿真培训工作安排，定于 2012年10月末在西安进行电力行业仿真培训高级指导教师培训考试认证工作，同时进行已取证高级指导教师复训认证工作，现将有关事项通知如下：

一、时间

2012年10月28日报到，10月29日—11月2日培训考试及复训。

二、地点

陕西电力职工培训中心（西安市长乐西路180号，西安电力高等专科学校燃料管理中心）

三、培训考试认证及复训认证

（一）培训考试认证：分培训与考试两个环节进行。

1.培训：以专题讲座和研讨的形式进行。专题讲座主要内容包括：国内外电力生产的新设备新技术，仿真新技术的开发及发展。

2.考试：采用答辩的形式，分电气和热动两个专业进行。每位参加考试人员答辩时间为 20分钟，首先由参加考试人员简述自己的主要业绩，包括从事仿真培训工作经历、技术和管理方面的创新、获得奖励的情况等，然后由答辩专家提问。

3.培训考试合格者，由中电联技能鉴定与教育培训中心颁发培训考试合格证书，证书自颁发之日起生效，有效期为四年。

（二）复训认证：采用培训与交流方式进行。

1.培训：以专题讲座和研讨的形式进行。专题讲座主要内容包括：国内外电力生产的新设备新技术，仿真新技术的开发及发展。

2.交流：安排专场大会与分组交流。

3.复训合格者，由中电联技能鉴定与教育培训中心颁发复训合格证书，证书自颁发之日起生效，有效期为四年。

四、培训考试认证申报

（一）基本条件

1.从事仿真培训或生产运行岗位工作5年以上，具有相关专业本科及以上学历，或具有副高职及以上专业技术职称。如从事仿真培训或生产运行岗位工作20年以上，则只需具有相关专业大专及以上学历，或具有中级及以上专业技术职称。

2.已取得电力行业仿真培训指导教师培训考试合格证书，并在有效期内。

3.具有良好的职业道德，较强的事业心和责任感，能够认真执行本单位及电力行业颁布的培训大纲、计划和质量标准。

4.具有良好的语言和文字表达能力。

（二）具体要求

1.对仿真培训教学、管理或仿真技术等有独到见解。

2.对本单位仿真基地（中心）建设以及培训教学、管理工作做出了突出贡献。

3.近四年的教学、研究成果满足下列条件之一：

（1）在公开出版发行的刊物上发表与仿真培训与技术有关的论文二篇及以上。

（2）主编与仿真培训相关的培训教材一部，并由出版社正式出版，或未正式出版但能证明已得到电力行业仿真培训中心广泛使用，本人承担部分不少于60%。

（3）参编两部及以上与仿真培训相关的培训教材，并由出版社正式出版，或未正式出版但能证明已得到电力行业仿真培训中心广泛使用，每部本人承担部分不少于20％。

（4）获得仿真培训教学、管理或仿真科研等省部级及以上奖励。

（三）申报材料

1.填写电力行业仿真培训高级指导教师培训考试认证申报表，个人工作简历、业绩表，本人所在单位推荐表。

2.最后学历的毕业证书复印件。

3.职称（资格）证书复印件。

4.身份证复印件。

5.本人近期同一底版黑白一寸照片两张（不包括申报表上的相片），请在相片背面填好本人姓名。

6.获奖证书复印件。

7.论文、著作复印件（著作复印有关页码）。

8.电力行业仿真培训指导教师培训考试合格证书复印件。

9.其他证明材料。

以上所有材料用A4纸复印，排好顺序，装订成册。

（四）申报程序

请将申报材料（一份）于 2012年 9月 25 日前，用特快专递寄往华北电力大学（保定）自动化系（以邮戳为准）。地址：河北省保定市永华北大街619号94信箱彭学斌，邮编：071003。或将扫描件电子文档发送至以下电子信箱：。

经对申报材料进行审查合格后，通知申报人参加培训与考试认证。

五、复训认证人员报名

（一）参加人员

已取得电力行业仿真培训高级指导教师培训合格证书需复训认证人员。

（二）申报

填写报名表，提供一寸照片2张，高级指导教师培训合格证书复印件，取得高级指导教师培训合格证书后的培训工作总结。将上述材料于9月25日前， 寄往华北电力大学（保定）自动化系（以邮戳为准）,或发电子邮件。

六、费用

每人交培训认证费 1800 元，培训期间统一安排食宿，食宿费自理。

七、其他

（一）陕西电力职工培训中心乘车路线

1.火车站：乘坐13、231、240、105、42、511路公交车到安仁坊下车，步行至电专燃管楼；

2.咸阳国际机场：乘机场大巴至钟楼美伦酒店，步行至钟楼，乘坐4、15、11、K605路公交车到安仁坊下车，步行至电专燃管楼。

（二）联系人及电话

华北电力大学　彭学斌，0312-7522051，13803120606；陶　哲，0312-7523363，13930805790；马少华，0312-7522164（传真），13785435421。

陕西电力职工培训中心 张丛麟，98474-9082，13096901660，029-81009079（传真）。

教育培训的方式范文第4篇

关键词：高效教师 教师培训 有效教师培训

现阶段，高校教师实际培训过程中普遍存在着针对性不强、实效性不高问题，为了防止这种现象的发生，进行有效的教师培训已经成为了各培训院校以及专业教育者必须研究的课题。所谓有效的教师培训，实质上就是教育者培训活动过程中的有效性，必须从系统的观点出发，制定出一套高效的培训设计方案、合理的课程设置以及管理方式等，争取从各个方面增强培训的有效性。

1、现阶段、高校教师培训过程中不容小觑的问题

1.1在培训需求方面缺乏针对性

从现代培训理论中可以看出，要想确保培训过程具有较高的效果，前提条件就是要在培训之前，对每位培训教师参加培训的主要目的与需求进行全面的调查和掌握，从而使得培训具有一定的针对性。当前，教师实际培训过程中，对他们培训需求不加以重视的现象屡见不鲜，并且，对教师实际培训时，所培训的内容通常都是能力与研究方面的事项，完全没有考虑教育者的实际需求。

1.2培训观念极为的滞后

当前，教育者实际培训过程中，培训观念极为滞后。所采用的培训方式仍然是以往的那种人海战术，教育教学方法也十分的落后，以传统的填鸭式为主，一味的注重协调一致，完全没有从成人的角度出发，对他们的学习特点加以考虑。

1.3培训组织方面呈现出了强制性

当前的教师培训中，通常将政策性作为督促教育者参与培训的主要手段，可以明显的看出存在着较大的强制性，这样一来，就使得教育者参与培训活动时带着一种抵触的情绪。

1.4培训效果有待进一步提高

前面我们说到，教育者实际培训过程中由于缺乏针对性、培训观念极为落后，培训组织方面呈现出了强制性，因此使得实际培训效果难以提高。

上述所述的问题严重制约了教育者实际培训效果的提高，那么，怎样将这一现象全面的改变，实际培训过程中，我们就必须对教育者学习的特点进行充分的了解，将现代培训的理念贯彻到每位培训者的头脑中，从而确保教育者培训的有效性。

2、提高教师培训有效性的具体途径及方法

2.1了解教师培训的实际需求

随着新课程改革的不断深入，使得教育者们面临着诸多的新问题，十分的困惑与焦虑，急需要得到一定的帮助，解决所面临的问题。所以，我们应将培训的主要目的放在解决教育教学问题方面，以满足教育者培训的实际需求。对于培训者而言，在培训前应做好两方面的事项，一方面是调查研究培训需求，另一方面是对教育者实际需要解决的教育教学问题全面的分析与诊断。培训需求为教师陪培训机构的培训计划的制定以及质量效果的评价等方面提供了极为有力的依据。其会对培训效果造成一定的影响，要想确保培训的有效性就必须立足于需求。所以，培训需求是一项重要的因素，对于高校教师培训而言，培训需求应具有三个层面，即各级教育主管部门、学校、教师。在这其中，教育者个体主要是结合自身的实际情况，尤其是个人专业发展目标所提出的需求，这是培训需求调查与研究的核心部分。之所以在培训前进行调研工作，目的在于对学校发展、教育者发展过程中的需求以及学校及教育者对培训机构所提出的建议和意见全面的了解，从而确保培训课程的设置与培训形式的选择具有针对性。

2.2提供情境式的学习氛围

由于教学情境具有开放性与复杂性的特征，直接的决定了教育者的学习并不是对结构良好问题解决方面的学习，而是将实际情境中结构不良问题的较高层次的学习；对于高层次的学习，必须依赖情境中的教学，学习内容通常都是真实性任务，其来源于教育者实践活动中的问题。教育者的培训应结合学校日常生活，和自己身边的教学以及学校的变化联系起来，不断的提高教学质量，促进每位学生的健康成长。从情境性理论中可以看出，学习应通过社会的真实性过程最终实现，学习应在相关学习者的情境中形成，只有这样，学习才会有效。实践智慧是封闭的，其隐藏在教学实践过程中，它和个体的思想以及行动过程是一种互利共生的关系，同时还属于情境性与个体化范畴，所以，必须在教育者的实践中不断的发展及完善。

2.3营造合作学习的氛围、共享教育资源

实际培训过程中，我们应为教育者营造一个良好的合作、互相尊重的氛围，以帮助教育者有效的学习。培训时，应融入到教育者群体中，和他们进行良好的沟通与交流，认真倾听他们的看法，将自己的经验毫无保留的与教师分享，不要总觉得自己了不起，这样只会加大彼此间的隔阂。应构建起宽松、公开、分享以及真诚的良好学习氛围，这对于教育者的学习是极其重要的。培训者在教师的学习活动中主要起到了引导与启发的作用，应将教师学习活动中的集体智慧充分的挖掘出来，因为他们的社会阅历与工作经历都比较丰富，有着不同的学科背景、知识水平以及实践经验。实际培训中应尽可能的避免负面评价，帮助教师克服学习上的障碍，让他们有一个充分的机会感受成功带来的喜悦，从而树立积极、自信的良好形象。

3、结论

综上所述可知，实际培训过程中，必须从系统的观点出发，制定出一套高效的培训设计方案、合理的课程设置以及管理方式等，争取从各个方面增强培训的有效性。

参考文献：

[1]王立国.基于教师专业发展的教师素质标准研究[D].西北师范大学,2007年

[2]马德强.提高基层体育教师培训有效性的研究[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版),2010 第09X期

教育培训的方式范文第5篇

关键词：转岗教师 转岗培训 方案评估

一、幼儿园转岗教师培训的必要性及要求

伴随着中国教育改革的逐步推进和大批幼儿园的扩建、增建，中小学教师转入幼儿园已成为教育领域中的常见现象。转岗教师是在特定历史时期的特定群体，部分中小学转岗教师进入幼儿园后由于缺乏充足的专业培训，还使用原有的教学方法教育幼儿，导致幼儿园“小学化”，严重影响幼儿园教学的正常发展。转岗教师的素质和教育水平是影响幼儿园教学水平的重要因素，对于转岗教师进行转岗培训是不可缺少的。幼儿园转岗教师的自身素质和幼儿园发展状况也决定了对转岗教师进行培训是必不可少的。[1]

针对幼儿园转岗教师的培训要做到：帮助转岗教师树立正确的教育观念，调整好心态，体会到幼儿教育的特殊性;掌握与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，掌握幼儿园教育的基本技能。笔者根据转岗教师培训的要求，总结出了以下培训方案，包括制定培训方案前进行充分调研，制定科学的培训计划，采取灵活的培训方法，合理配置培训课程，打造专业团队有效管理，加强培训的效果评估。[2]

二、转岗教师培训方案分析

1.制定培训方案前进行充分调研。要想做好转岗教师，第一步就是要充分了解转岗教师的现实状况。幼儿园转岗教师大多是中小学富余教师，文化层次较高，拥有一定的教学经验，他们大多年轻富有激情与活力，教学能力、沟通能力都很强，具有作为教师的专业素质基础。但是学前教育指向的群体是幼儿，是一个特殊的群体，转岗教师以前的教学经验并不是都可以适用于幼儿身上。转岗教师没有学前教育的专业背景，缺乏足够的幼儿心理学知识，缺乏与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，没有幼儿教育的专业知识，教育理念也有所差别。了解现状才能针对现状制定适合实际的培训计划。[3]

2.制定科学的培训培训计划培训方案的好坏直接决定了转岗教师培训的质量。培训方案要包括科学的培训目标、合理的培训课程。转岗教师培训课程的设置要遵循适应幼儿园教师的发展需求、幼儿园发展规划、提高转岗教师的专业化水平的原则。笔者认为，转岗教师培训课程要涉及以下几方面。

（一）幼儿园教育理念。转岗教师要明白幼儿群体的特殊性，树立正确的教育理念，明白幼儿教育与中小学教育的区别，避免把幼儿园当小学教。幼儿园教育是“育教”相结合的，转岗教师要树立以幼儿为本的教育理念，以促进幼儿身心健康发展作物教育目标。

（二）学前教育理论基础和专业能力知识。为弥补转岗教师缺乏专业的学前教育背景，培训要教授给转岗教师关于幼儿心理学知识、教育学原理、学前卫生学、安全保护等方面的基础知识，保证转岗教师的专业知识储备。培训要促进转岗教师的教学能力、组织与管理能力、科研能力，针对不同的教师要确定不同的培训内容。

（三）在教学实践体验。培训的目的是让转岗教师能更好地进行教育实践，只有在教学实践中才能让学前教育理论基础和专业能力知识得打真正运用。在转岗教师得到足够的知识技能培训后，应该让其参与到教学实践中，在实践中运用所学知识、体会幼儿教学，在实践中学习、在实践中发展。

3.采取灵活的培训方法。对于转岗教师的培训，我们不能局限在程式化的培训模式上，不能单靠课堂讲述的方式给转岗教师做培训。要采取灵活的方法，以问题为中心、以案例为载体、以小组为基础，建立学习实践小组，通过问题调研、案例分析、小组讨论、实践操作等多种培训方法，充分调动转岗教师的学习积极性。[4]

三、培训方案的评估与实施

一个培训方案要想充分发挥其作用，制定出来只是第一步，做到真正实施和评估才是关键。为了保证培训方案的顺利实施，我们还需要其他方面的努力。

1.政府教育部门与幼儿园的配合。进行转岗教师培训，需要政府教育部门的支持和幼儿园的配合。政府要出台相关规定，明确转岗教师的专业要求，鼓励针对幼儿园转岗教师的培训工作，并在资金上予以支持。幼儿园也要给予相应支持，参与具体培训方案的制定、为转岗教师的教学实践提供相应机会，给转岗教师普及具体的幼儿园发展情况。

2.建立专业的培训团队。为确保培训团队的学术水平、保证转岗教师专业化发展，我们要组建一个专业的培训团队，这个团队既需要来自各个著名师范大学的教授、政府教育部门的主管人员、长期参与幼儿园教学实践的教师和优秀幼儿园园长。这个团队要参与培训方案的制定，也要参与实际的培训。

不仅要确保转岗培训的实施，我们还要建立一套完善的评估机制，包括即时评估、训后总结、训后跟踪指导等方面。在培训过程中要实时对学院进行考察以及能力测试;培训结束时学员要根据自身培训感受写反思总结;组建以专业教师为主体的训后跟踪指导团队，给转岗教师在实践工作中提供指导和服务。[5]

转岗教师已经成为幼儿园教师队伍中的重要力量，对转岗教师的培训工作也是一项长期的任务，转岗教师培训事关幼儿园教育水平，事关学前教育总体质量，是非常重要的一项工作，我们必须给予高度重视。

参考文献

[1]王迎兰. 试析当前农村幼儿园“转岗教师”培训[J]. 教育导刊（下半月），2012，03：60-63.

[2]秦莉. 对农村幼儿园转岗教师实施培训的思考与建议――以四川幼专参与国培计划为例[J]. 幼儿教育，2012，33：19-21+27.

[3]宗勤瑶. 幼儿园转岗教师培训现状研究[D].东北师范大学，2013.