教育行政论文范文第1篇

针对学生间的个性差异，教师必须区别对待，深入了解学生，全面掌握学生的实际情况，这是因材施教的基本要求。对学生的了解应该知道三个方面：情、性、心。知其情是要了解学生目前的情况，了解他们的思想品质、身体状况、家庭是否和谐等。知其性是要了解学生的性格，他们是什么样的脾气，有哪些方面的能力，有哪些兴趣爱好；知其心是要了解学生的思想，掌握他们的思维动态，把握住他们思维的脉搏。教师只有做到了这三点，才能“对症下药”，让教学更有针对性。什么是个性教育呢？笔者认为，个性教育就是对人的教育，是人和人之间进行交流的教育。教师和学生之间是需要感情的，有了感情学生才乐于接受教师的教育。教师要平等对待学生，尊重学生，以自己的真情、真爱去关心学生，让学生在教师浓重的爱意中受到感动，感受到教师对自己人格的尊重。行动要以感情为先导，教育工作也是如此，面对这些思维广、感情丰、需求多的学生，教师要以诚挚的爱去温暖他们的内心。初中生的情感非常丰富，为人处世热情，做事以个人喜好和情感为主。如果师生之间的感情融洽，学生尊重、爱戴教师，教师喜爱、关心学生，那么，学生就会自主地进行学习，支持教师的教学工作。因此，笔者认为，个性教育的重点就是要建立一种和谐、融洽的师生关系，这是个性教育展开的基础。从教育内容上对学生进行个性教育，在初中思想政治教学中，我们不仅要坚持从培养人才的方向出发，还要将发展学生的思想品德水平作为目标，结合学生的不同层次，对他们进行符合其个性的教育。对学生进行思想政治教育的根本目的是要让不同层次的学生都能够在其原有的思想水平上得到有效的提高，因此，我们要遵循《公民道德建设实施纲要》提出的要求，坚持思想政治教学的先进性，从学生的实际出发，区分出各个层次，着眼于大多数学生的学习需求，引导先进，鼓励中等，兼顾差生，让所有学生都能有适合自身发展的学习机会。以教学目标的设计为例，为了对学生进行理想教育，总体上来说，我们可以分以下三个层次：一是对学生进行成才教育，在学习的过程中渗透理想教育；二是在爱国主义和集体主义教育中渗透理想教育，三者结合起来；三是对学生进行马克思主义世界观的教育，让学生具有科学的世界观、价值观，树立远大的理想。在当前的社会，学生的物质需求大部分都能够满足，如果我们不能很好地对他们进行理想信念教育，可能会使学生对学习和生活的目标感到迷茫，浑浑噩噩地生存下去。因此，教师必须要引导学生建立自己独特的理想信念，并对他们进行爱国主义教育，让他们明白个人和国家前途命运的关系。只有将理想信念教育和爱国主义教育结合起来，才能使起点低的学生有奋斗的方向，并通过学生自己的努力达到对于培养人才而设立的基本政治目标，也才能促使优秀生继续努力，有奋发向上的目标。教师应秉持“因人而异”的理念，通过不同目标的设置，将思想政治教学的目的落到实处。

二、贯彻个性教育的原则

教育的社会目标就是适应当时的时代对于人才培养的要求。因此，我们要给予学生必要的激烈和帮助，培养他们奋发向上的潜质。同时，我们也要承认学生具有能力和品德方面的差异，每个人的成长过程都是不同的，我们不能要求学生都是一样的。并且，对于学生的这种差异，教师要区别对待，尽量让每个学生都能结合自身的发展条件去接受不同的教育，以社会主义和共产主义为最终目标，勇往直前地走下去。

（一）个性教育是调动

千差万别的各类个性学生的内在积极性的需要处于一定年龄阶段的学生，由于生理和心理的发展要经历一定的过程，掌握知识和形成思想品德要经历一定的顺序，他们在心理发展特征上，具有一定的共性即普遍性。但共性存在于一切学生的个性之中，没有个性就没有共性。因而同一年龄阶段，甚至同一班级的学生的共性在各种学生身上的反映也是千差万别的。学生的这些个性差异，随着社会的发展，生活环境的多样化将会更加鲜明。

（二）个性教育是提高所有不同

教育行政论文范文第2篇

针对学生间的个性差异，教师必须区别对待，深入了解学生，全面掌握学生的实际情况，这是因材施教的基本要求。对学生的了解应该知道三个方面：情、性、心。知其情是要了解学生目前的情况，了解他们的思想品质、身体状况、家庭是否和谐等。知其性是要了解学生的性格，他们是什么样的脾气，有哪些方面的能力，有哪些兴趣爱好；知其心是要了解学生的思想，掌握他们的思维动态，把握住他们思维的脉搏。教师只有做到了这三点，才能“对症下药”，让教学更有针对性。什么是个性教育呢？笔者认为，个性教育就是对人的教育，是人和人之间进行交流的教育。教师和学生之间是需要感情的，有了感情学生才乐于接受教师的教育。教师要平等对待学生，尊重学生，以自己的真情、真爱去关心学生，让学生在教师浓重的爱意中受到感动，感受到教师对自己人格的尊重。行动要以感情为先导，教育工作也是如此，面对这些思维广、感情丰、需求多的学生，教师要以诚挚的爱去温暖他们的内心。初中生的情感非常丰富，为人处世热情，做事以个人喜好和情感为主。如果师生之间的感情融洽，学生尊重、爱戴教师，教师喜爱、关心学生，那么，学生就会自主地进行学习，支持教师的教学工作。因此，笔者认为，个性教育的重点就是要建立一种和谐、融洽的师生关系，这是个性教育展开的基础。从教育内容上对学生进行个性教育，在初中思想政治教学中，我们不仅要坚持从培养人才的方向出发，还要将发展学生的思想品德水平作为目标，结合学生的不同层次，对他们进行符合其个性的教育。对学生进行思想政治教育的根本目的是要让不同层次的学生都能够在其原有的思想水平上得到有效的提高，因此，我们要遵循《公民道德建设实施纲要》提出的要求，坚持思想政治教学的先进性，从学生的实际出发，区分出各个层次，着眼于大多数学生的学习需求，引导先进，鼓励中等，兼顾差生，让所有学生都能有适合自身发展的学习机会。以教学目标的设计为例，为了对学生进行理想教育，总体上来说，我们可以分以下三个层次：一是对学生进行成才教育，在学习的过程中渗透理想教育；二是在爱国主义和集体主义教育中渗透理想教育，三者结合起来；三是对学生进行马克思主义世界观的教育，让学生具有科学的世界观、价值观，树立远大的理想。在当前的社会，学生的物质需求大部分都能够满足，如果我们不能很好地对他们进行理想信念教育，可能会使学生对学习和生活的目标感到迷茫，浑浑噩噩地生存下去。因此，教师必须要引导学生建立自己独特的理想信念，并对他们进行爱国主义教育，让他们明白个人和国家前途命运的关系。只有将理想信念教育和爱国主义教育结合起来，才能使起点低的学生有奋斗的方向，并通过学生自己的努力达到对于培养人才而设立的基本政治目标，也才能促使优秀生继续努力，有奋发向上的目标。教师应秉持“因人而异”的理念，通过不同目标的设置，将思想政治教学的目的落到实处。

二、贯彻个性教育的原则

教育的社会目标就是适应当时的时代对于人才培养的要求。因此，我们要给予学生必要的激烈和帮助，培养他们奋发向上的潜质。同时，我们也要承认学生具有能力和品德方面的差异，每个人的成长过程都是不同的，我们不能要求学生都是一样的。并且，对于学生的这种差异，教师要区别对待，尽量让每个学生都能结合自身的发展条件去接受不同的教育，以社会主义和共产主义为最终目标，勇往直前地走下去。

（一）个性教育是调动千差万别的各类个性

学生的内在积极性的需要处于一定年龄阶段的学生，由于生理和心理的发展要经历一定的过程，掌握知识和形成思想品德要经历一定的顺序，他们在心理发展特征上，具有一定的共性即普遍性。但共性存在于一切学生的个性之中，没有个性就没有共性。因而同一年龄阶段，甚至同一班级的学生的共性在各种学生身上的反映也是千差万别的。学生的这些个性差异，随着社会的发展，生活环境的多样化将会更加鲜明。

（二）个性教育是提高所有不同

教育行政论文范文第3篇

论文提要：我国在建设社会主义市场经济进程中取得了举世瞩目的成就，但那些滋生于体制的、观念的以及意识上的病垢，仍然制约着市场经济的正常运作，而行政垄断就是其中一个顽强的阻力。本文对行政垄断的定义、形成原因进行说明，并阐述自己对行政垄断的新理解。

一、对行政垄断的不同定义和界定

有人以为行政型垄断为“某些个别的经济行政机关及其工职职员以履行政府职能为形式，运用行政权力对社会资源、生产要素和市场运行的独占或者垄断，并凭借这种独占或者垄断谋求同政府的目标和职权的本意相悖的行为。”（李中圣《行政型垄断的几个题目》，《政***丛》1992年第2期）；也有学者将行政型垄断概括为“市场治理部分滥用其手中的治理权”。（历永《我国行政型垄断与世贸组织国民待遇冲突探析及启示》，《国际贸易题目》2001年第2期）这一类定义对于行政型垄断的主体熟悉不一。有学者曾对有关行政型垄断的主体界定的研究进行过整理。“关于行政垄断的主体，在诸定义中出现过的主要有：政府；政府及其所属机构或部分；行政机关（包括享有行政权的组织）；国家各级各类行政机关（国务院除外）；国家经济主管部分或地方政府；政府行政机关或其授权的单位；行政机关以及带有行政职权的企业；地方政府及其职能部分、政府的所属部分、一些中心或地方的经济主管部分和地方政府、行政公司；经济行政机关及其工职职员”。

二、行政垄断成因分析

行政性垄断产生的原因是复杂和多方面的，既有商品经济条件下的一般普遍原因，更有我国体制转轨、生产力水同等特殊条件下的特殊原因。

1、普遍原因。从不同国家的历史和不同类型的国家经历来看，行政垄断在中国出现形成不可避免。行政垄断是公权力在经济生活、市场活动中的体现，没有公权力就谈不上行政垄断。只要国家存在，公权力就必然存在。只要公权力存在，作为对经济生活干预的一种形式和经济职能的一种表现的行政垄断就必然存在，国家不可能也不会对市场活动完全放任自流。政府在市场活动中，不仅能够通过各种手段促进和维护竞争，也会为了一定的目的在有些领域禁止或限制竞争。当然，由于体制、法制基础不同，行政垄断所表现出来的形式、特征、结果会有所不同。行政垄断是社会经济状况的反映，其表现形式、特点和后果等与政治体制、生产力水平、理论导向有直接关系。处于特殊的转轨时期的中国行政垄断有其自身特殊的形成原因。

2、特殊原因。从中国历史来看，行政垄断在中国出现不可避免。按人类发展史学说观点，人类社会从原始社会、奴隶社会，进进封建社会、资本主义社会，终极实现***主义。而资本主义可分为前期的自由竞争时期和后期的国家垄断时期，而且根据列宁的观点，国家垄断主义是为进进社会主义社会而做好预备的。中国的历史是从封建主义社会经过半殖民地半封建社会进进社会主义社会的，这样跳跃式的前进导致了资本社会时期的缺失。因此，中国社会没有经历过自由竞争时期，对于资本、市场、经济垄断没有感性熟悉，只通过鉴戒其他国家的经验来参考而已。

三、行政垄断的危害性

从上述行政垄断的各种表现形式及其成因，我们可以看到行政垄断行为具有以下危害性：

首先，行政垄断造成人为分割市场，使同一、竞争的大市场无法建立，也扭曲了市场机制的有效运转，其结果造成资源大量浪费。

其次，行政垄断的后果往往是损害了广大消费者的权益。政府限定购买或设置地区贸易壁垒，使消费者无法选择商品，对垄断定价也只好接受。

再次，行政垄断行为助长了行业不正之风，滋长了干部以权谋私的思想。如今中国经济领域普遍存在的寻租活动就是其表现之一。在市场经济条件下，只有政府可以借助于行政权威和强制性手段创造不同等的竞争环境，并维持一部分人享有的租金。现实中，一条优惠政策可能意味着几十万元的减免税收，几百万元的提价收进，几千万元的低息贷款，甚至几亿元的“平价”、“瓶颈”生产资料。因而，一些企业为达到寻租的目的，花费大量精力与时间同地方政府讨价还价、游说，或借助于拉关系和送礼、请吃等方式，以使企业从政府那里争取优惠政策或待遇，利用地方政府的特殊政策维护其某种垄断地位，这样便可使企业不“经”自“营”，不“竞”自“强”。

最后，行政垄断行为保护落后，削弱企业竞争力，这对国内企业来说是极其有害的。加进WTO后，行政垄断行为必然会受到国际上的抵制，而国内企业长期缺乏竞争力，势必受到国外企业的竞争冲击，优越劣汰。

四、预防行政垄断对策思考

如何预防行政垄断，这才是我们充分熟悉行政垄断的目的。在这里，笔者提出几个方面的对策供大家参考：

第一，确立行政权的非经济化规则。我国行政垄断产生的原因之一就在于将行政权经济化，使得行政权带有浓厚的经济色彩，把行政权混同于经济权。确立行政权的非经济化规则，要让行政权成为一项非赢利性的权力。这不仅在立法上、在政府转变职能的改革中，甚至在整个社会都应深刻地建立起这一基本观念。

第二，完善和加强对防止行政垄断的立法和救济。行政垄断既然是体制转轨和政治体制改革不到位的产物，因而它在短期内是不会消灭的。对行政垄断的约束在现阶段我们就只有依靠反垄断立法，在立法和法律救济上我们还可以参考东欧及俄罗斯等经济转轨国家的经验。例如，俄罗斯反垄断委员会运用反垄断法的规定，通过公布地方政府行政垄断行为非法、起诉实施行政垄断的地方政府等执法措施，在制止行政垄断中发挥了积极作用。

现阶段，我们可以采取的具体措施如下：

1、规定同一和有力的反行政垄断执法机关。现行《反不正当竞争法》规定，对行政垄断行为由上级部分责令改正。这种规定有两个基本缺陷：一是制止行政垄断的执法机关不是同一和单一的，而是因实施行政垄断的部分不同而不同；二是执法机关不具有超脱性。在查处行政垄断行为时上级部分很难避免“官官相护”、“手下留情”，甚至视而不见。为有效地制止垄断行为，必须重构执法机关。

2、强化行政垄断行为的法律责任。现行反不正当竞争法只是规定对行政垄断行为的“责令改正”，这种规定没有威慑中力，不足以处罚和遏制行政垄断行为。在完善反行政垄断的规定时，应当增加罚款等行政处罚（即加重责任人的责任）。同时，在反垄断立法中应规定垄断受益方向受害方补偿。最后，在给予受害方补偿后，垄断主体应对市场参与者重新平衡，回复到公平竞争、自由竞争、市场自发调节的状态，这才是最根本的补救性措施。

五、结语

在传统行政垄断熟悉的影响下，我们会面临一个个矛盾困惑的困难

*。，行政垄断一方面与市场经济的发展格格不进，但另一方面却在一些部分领域中又显得无奈和必要，熟悉上的误区必然会导致实践中操纵性的难度加大。这就需要我们往解决这个熟悉上的困惑，对行政垄断做一个更加公道的定义和定性，将其加以公道的规制和限定。

参考文献：

关保英.《行政法的私权文化与潜能》.山东人民出版社，2003年5月初版.

教育行政论文范文第4篇

(一)加强专业的内涵建设，努力建设专业网络核心课程建设专业的网络核心课程是加强专业的内涵建设，提升专业的核心竞争力的重要途径

网络核心课程一方面是指专业的主干课程、核心课程建设网络课程，另一方面是指网络作为课程资源传递、师生交互、教学管理运行的核心要素。网络核心课程是“课程目标、课程内容、课程活动、课程评价、课程服务”五个要素的有机统一。网络核心课程的建设标准是学习资源丰富，学习活动多样，学习评价科学，教学过程全面，能够满足不同教与学需求的网络课程。根据国家开放大学建设方案提出的“创新课程建设观念，为学习者提供集学习资源、学习活动、形成性评价和学习支持服务等于一体的网络课程”的建设要求，国家开放大学的课程都要求开展网上教学，并在此基础上，探索新的网上教学模式及其网络课程建设方式，逐步构建国家开放大学基于网络的教学模式。行政管理专业作为一个开办时间较长的大专业，具备建设网络核心课程的基础条件。目前建设网络核心课程应实现两个转变:一是实现由单纯的关注教学资源的建设过渡到集目标、内容、活动、评价、服务五位一体的整体设计的转变，二是实现由单纯的重课程形式向课程内容与课程形式的有机统一的转变。

(二)紧跟现代教育技术的发展步伐，大力建设课程移动学习资源在当今的移动媒体时代，全球互联网的趋势是正在向移动化转移

移动智能设备使学习者可以获得更广泛的学习机会，手机用户的普及使其将取代个人电脑成为个人信息中心。移动学习是移动通信、网络技术和现代教育三者有机融合的时代产物，是现代教育技术发展的新趋向，是未来远程教育的主要方式。行政管理专业以前所建的课程学习资源，大多以数字化的网络学习资源为主，不太适合移动学习。移动学习的移动性、灵活性和随机性等特点，要求移动学习资源的内容的表现形式要以文本、图片为主，移动学习资源信息内容的承载量要小而精，呈现形式应当简便快捷。因此，在专业课程学习资源整合过程中，以及网络核心课程建设中，应根据移动学习的特点，有计划、有针对性地开发建设一批课程移动学习资源，以适应移动互联网时代的学习需求。

(三)适应微时代的学习需求，努力建设微课程学习资源当今世界已经进入一个崭新的“微时代”

开启教育“微”时代的，正是“微课程”。微课程是实现自主学习、碎片化学习的必然要求。微课程具备自主学习及碎片化学习时间短、内容精、终端载体多样化、应用方便灵活等特点。微课程的特点决定了其非常适合个性化、移动化学习的需要，因此正逐步成为移动互联网时代重要的知识载体。微课程是对过去传统的视频教学资源建设的反思和修正。传统的大而全的资源，难以直接加以使用。微课程以其应用广泛性、载体多元化、参与普及性等优势决定了其有广阔的发展前景，应成为移动互联网时代课程学习资源建设的一种重要形式。根据行政管理专业和课程的特点，微课程建设的重点应放在课程的实践教学、案例教学、热点探析、难点释疑等方面，以提高学习者运用专业理论知识分析和解决实际问题的能力。

(四)加强课程内涵建设，专业核心课程着力打造三种以上媒体资源专业开办之初

按照开放教育关于多媒体资源的建设规范，要求课程至少要建有两种以上媒体资源，随着专业课程建设的逐步成熟与完善，面对学习者多样化的学习需求，专业核心课程建设三种以上媒体资源逐步成为课程内涵建设的内在要求。三种以上媒体资源的建设一方面可以提升课程内涵建设的质量，另一方面，也可以为学习者提供更多的媒体资源使用的选择空间。专业核心课程媒体资源的建设应根据课程的性质与特点，结合网络核心课程的建设要求，在优化整合现有媒体资源的基础上，将媒体资源建设的重点放在移动学习资源和微课程学习资源建设上面，以适应无线网络时代学习者移动学习的需求。在专业核心课程媒体资源建设中应将媒体资源的数量建设与质量提升二者有机地统一起来，既增加媒体资源的数量，又提升媒体资源的质量。

(五)发挥成人学习者的独特优势

积极引导学习者参与课程学习资源建设随着远程开放教育教学模式与教育形式日趋成熟与完善，学习者不仅是资源的使用者，而且也应成为资源的生产者。开放教育的学习者大多是成人在职业余学习，一般都具有较强的社会实践经验，这既是成人学习者的特点，也是其独特的优势。学习者参与课程学习资源的建设应在课程一体化学习资源建设整体设计的框架下，充分发挥成人学习者实践经验丰富的优势，将资源建设的重点放在实践教学资源的建设上。比如，学习者一份优秀的社会调查报告，一篇优秀的毕业论文，一次政府公关活动的策划，一项社会改革措施的论证会，一项公共管理政策的听证会，一个社会热点问题的探析，一次政府危机的化解等等，都是学习者参与课程学习资源建设的重要选择，其示范与借鉴意义丝毫不亚于一些纯理论性的教学资源。

二、强化质量意识，坚持活动内容与形式的有机统一，全面提高网上教学活动的设计能力与教学策略的运用能力

(一)网上非实时答疑活动的设计

1．建立课程论坛智能答疑系统智能答疑系统是将以往课程中学习者常提出的共性问题与教师的解答有机地对应起来存放在相应的答疑系统中，通过自然语言的语义理解技术来分析并自动地匹配学生所提出的问题，自动地回答学习者提出的问题。作为网上教学的重要组成部分，智能答疑系统能避免教师对不同学习者提出相同问题进行的重复劳动，在加强师生高效交流，帮助学生获取有效信息等方面具有重要的作用。

2．建立课程论坛人工答疑系统对于学习者学习中遇到的困难和问题，如果在智能答疑系统中无法搜索到相应的答案，就需要借助课程论坛的人工答疑系统。在人工答疑系统中，学习者遇到的问题一方面可以向同学求助获得解答，另一方面可以向教师求助获得解答。教师要积极引导大力倡导及时鼓励学习者解答彼此学习中遇到的问题，以互相学习，共同进步。

(二)网上实时主题教学活动的设计网上实时主题教学活动的设计，关键是要坚持活动主题与活动形式的有机统一，力求做到主题新颖与形式新颖

所谓主题新颖就是活动主题的设计要凸显理论性、实践性、时代性、趣味性、参与性等因素。所谓形式新颖就是根据确定的主题内容选定学习者喜闻乐见的活动形式。例如，行政管理专业以“城市环境保护政府扮演更重要的角色还是市民扮演更重要的角色”为题开展的网络辩论赛活动。从活动主题的设计上看，主题内容源于专业核心课程城市管理学的相关知识，既具有一定的理论性，又具有较强的时代性与现实性。从活动形式上看，辩论赛形式新颖具有较强的思辨性。

(三)网上自主学习活动的设计国开新学习网在建设丰富的课程学习资源的基础上，设计一定数量较高质量的网上自主学习活动，对于有效实现教学目标具有至关重要的意义。

1．网上自主学习活动的设计原则

(1)多样化设计原则。多样化设计学习活动要求根据课程的性质与特点进行全方位的学习活动的设计。从学习环节上看，可以是课前预习环节的活动设计、课中学习讨论环节的活动设计、课后反思环节的活动设计;从学习者参与形式上看，既要有学习者独立参与的学习活动的设计，又要有学习者协作学习的活动设计。

(2)融合性设计原则。融合性设计的原则就是要将自主学习活动的设计与课程学习资源的学者有机地结合起来，依托学习资源设计学习活动，以学习活动深化对学习资源的理解。将学习活动与资源学习结合起来，可以通过学生的学习活动集聚课程资源，让学生参与到资源建设活动中来。脱离学习资源孤立设计学习活动，将使学习活动成为无源之水，无本之木。

(3)层次性设计原则。每一项学习活动设计都应有特定的目的与宗旨，一般情况下，应将学习活动设计成自由参加的活动和必须参加的活动两个层次。与课程考核相关的学习活动应设计成必须参加的活动，而属于个人学习自测或一些趣味性拓展性的学习活动应设计成自由参加的学习活动。

2．网上自主学习活动的设计形式

(1)虚拟人物设定形式。在学习活动的设计中，设定与学习者成长经历比较相似的一个虚拟人物，将虚拟人物在学习中遇到的困难和问题、学习的成功经验与失败挫折等呈现出来，并提出解决虚拟人物遇到问题的具体方案，供学习者学习借鉴。

(2)情景角色模拟形式。为了激发学习者的学习兴趣，培养学习者的参与意识和解决实际问题的能力，创设各种形象生动、内容逼真、主题鲜明、具有参与特点的开放式虚拟场景，通过教学时空的拓展变换，使学习者置身于一个虚构的真实场景中，模拟设定的角色，完成模拟设定的角色任务。

(3)给定任务完成形式。给定任务完成形式就是教师提供一定的学习材料，提出相应的学习任务与学习要求，要求学习者在规定时间内完成。给定的材料要有典型性与代表性，提出的学习任务要具有可操作性，学习要求要明确具体可考核。

(四)移动学习活动的设计

1．基于微信的移动学习活动随着智能手机的出现，微信作为一种具有通讯、社交、平台化功能的移动性应用软件，成为移动互联网时代一种新型的学习支持环境。从移动学习的角度看，可以从语音文本交互、微信群、自动回复响应、订阅推送和内容分享等方面充分发挥微信的移动学习支持功能。

2．基于二维码扫描的学习活动利用二维码链接技术，将数字化的学习资源设计一个二维码，学生利用二维码解码器或者微信的二维码扫描功能，把网络上的数字化学习资源扫描到手机端，在任何有网络的环境下即可打开手机学习，而不必输入复杂的网址，从而形成立体化学习环境，真正方便学生随时随地学习的需要。

3．基于短信的学习活动手机短信以其参与的广泛性、使用的便捷性、交流的互动性、环境的移动性等独特优势受到学习者的欢迎。基于手机短信的学习方式，学习者可以利用短信传播学习信息、交流学习内容、分享学习成果、平衡学习情感、处理学习材料等。

(五)网上教学策略的运用

发生式的教学策略在远程网络虚拟的学习环境中，学生参与网络学习的积极性与主动性往往不太高，网上学习的发生率低，作为远程教育的导学教师需要运用一定的激励策略，激发学生参与网络学习的积极性，促成网上学习的有效发生。网络教学中的激励策略包括正激励与负激励两个方面。所谓正激励就是对于积极参与网上学习的学生通过一定的方式予以奖励，比如，除网上公开表扬外，通过推荐其参与网上学习之星、优秀毕业生等活动的评选，在课程的形考性考核成绩中予以加分等形式激发起网上学习热情。所谓负激励，就是对于参与网上学习积极性不高的学生通过适当的方式予以鞭策。

三、强化改革意识，坚持教学改革与考试改革的良性互动，科学评价网上学习的效果

(一)建立科学的网上学习效果评价形式

1．非正式的学习效果评价形式非正式的学习效果评价形式主要是学生自评、互评与教师他评三者的有机结合。学生自评主要是学习者在完成一定学习任务后利用网络课程提供的自测题对学习效果进行自检自测;学生互评一般是同一学习小组的成员对彼此完成的学习任务站在学习者的角度进行评价;教师他评是站在教师的角度按照学习目标与学习要求对学习者的学习情况进行全面客观的评价。非正式的学习效果评价形式，具有不计分非正式评价的特点，一般不作为课程结业的正式评价依据。

2．正式的学习效果评价形式正式的学习效果评价形式是形成性评价与终结性评价相结合的评价形式。形成性评价作为学习过程的测评方式一般是通过完成一定数量的形考作业来进行学习效果的评价。终结性评价作为课程结业的综合评价要通过正式考核形式纸质考核或网络考核进行。形成性评价与终结性评价作为计分的正式评价形式，其评价结果要按一定的比例计入课程学习最终总成绩中，并以此作为衡量课程能否结业的重要标准。

(二)积极推进基于网络的课程考核改革现行的开放教育考试周期长、成本高、风险大决定了考试改革的重要性与紧迫性

教育行政论文范文第5篇

我们知道现代行政管理教育是起源于西方国家的，对于中国真正意义上的现代行政管理教育是从民国时期开始的。伟大革命先行者孙中山先生，是近代中国较为详细论述国家行政管理的第一人,他博大精深的行政思想对新时期我国行政管理体制改革具有借鉴和指导意义。在国内外行政管理学理论与实践推动下，在国民党统治区和共产党的革命根据地的一些高等院校也相继开设行政管理学，到新中国建立以前，许多院校也开设了行政学课程，并有一定数量的留学生出国深造。19世纪末20世纪初，我国一些学者就开始了翻译和引进一些著名的行政管理学著作，这在行政管理学的教学科研其中起到了重要的作用。除了引进和翻译国外著作，中国的原创行政学著作也陆续问世。1935年由张金鉴编写的《行政学之理论与实际》，被称为中国第一本行政学专著。与此同时，中国也开始了行政教育上的实践。1934年，在国民党统治区由当时的国民政府设立名为“行政效率研究会”，专门从事行政管理问题研究，并出版了名为《行政效率》半月刊。还有一些体现学科相对独立形的学术团体———学会组织宣告成立。比如1943年春成立的“中国行政学会”，以及1944年夏成立的“中国行政学学会”。与此同时，中国共产党也曾进行过一些实践上的尝试，比如在革命根据地延安建立过行政学院，开设行政学课程。可是在当时那种动荡的时代背景下，行政管理教育在社会上很难产生广泛的影响，更别说造成学科研究的强势。所以总体上看当时的行政学教育仅仅处于初始阶段。

二、解放初期的行政管理

建国以后,我国的许多院校都曾有行政学方面的研究和教育。新中国建立以后，几乎一切都在准备作新旧更替，真是百废待兴、千头万绪。中国共产党和人民政府从我国国情和不同阶段的不同任务出发，对改善我国的国家行政管理状况作了巨大、艰苦的努力，积累了一定的行政管理的历史经验和教训。新中国的高等院校很快恢复上课，并且按照新的需要对课程设置实施了初步的改革。从20世纪50年代开始，主要由于受到“左”的思想和前苏联高等教育体制等的影响，许多高等学校在院系调整和学科建设认识上存在问题，一些院系从原来的规模较大的大学分离和独立出来，而一些院系要么合并要么取消。其中各大院校取消了行政管理学的有关专业和课程，从而导致了该学科的研究和传播。行政学改名“行政组织与管理”后仅存在不到三年，即告中断。直到十一届三中全会召开之后才迎来新政管理学的春天，不过这一中断一直持续了30年。

三、改革开放以来的行政管理

（一）酝酿阶段(1982—1985)

改革开放是全方位的改革，当然也包括行政领域的改革。而政府行政领域的改革，随着改革开放不断地深入发展，愈来愈处在突出地位，行政体制改革的研究越来越被人们所重视。1980年12月中国政治学学会的成立，可以说是行政管理学的酝酿恢复和发展，从此政治学研究逐渐重新被重视起来。从1981至1984年期间：我国进行了改革开放后的首次政府机构改革；举办行政学习班，为行政学的发展在全国培训了一批骨干力量；通过舆论唤起了人文社会科学的学者对行政管理学研究的极大热情；1984年“行政科学研讨会”的成功召开为全国恢复和重建行政学起了极大的推进作用。此后，在全国范围内很快掀起一股学习和研究行政管理学的热潮，不少大学和研究单位先后设置了行政管理学专业或开设了行政管理学课程，同时成立了一批行政管理干部学院，行政管理学甚至被视为我国几千万党政干部的必修课。

（二）恢复阶段(1986—1992)

恢复阶段是中国行政管理教育体系初步形成的阶段，经过几年的酝酿和准备之后，从1986年开始中国行政管理教育进入了恢复和重建的阶段，总结此阶段行政学发展的特点，可以将其归结为两发面：一是恢复了在改革开放初期因为“左倾”思潮等错误指导思想被迫停止的行政学，一些普通高等院校重新开设了行政管理学的相关专业和课程，健全本专科层次的行政管理教育，之又逐步建立了行政学硕士专业。二是中国的行政管理教育体系初步建立起来。1987年在召开的中共“十三大”会议上首次提出了要在中国建立公务员制度。该项决定无疑给中国刚刚恢复重建的行政管理教育提供了很好的发展机遇。虽然在恢复时期的最后阶段然由于一些风波，原定公务员制度的推行计划被推迟，从而使得之后两三年的行政管理学教育受到了一定的影响，恢复的速度明显放慢。但是总的来说从1986年到了1992年经过6年多的恢复和重建，中国的行政管理教育已经初成体系。

（三）壮大阶段(1993—1999)

进入20世纪90年代，中国的行政管理教育又进入一个崭新的阶段。之所以称此阶段为行政教育发展的壮大阶段，是因为中国经济体制的转变为其发展提供了很好的历史机遇。这主要要归功于1992年邓小平南巡视察发表著名的“南方讲话”和中共“十四大”会议的成功召开。中国在此期间对政府职能进行了重大调整,对政府机构进行了进一步的改革，并且在最短的时间内建立起已被拖延几年的公务员制度。但同时九十年代中国在改革开放之后发生翻天覆地的变化也为未来行政教育的发展提出了严峻的挑战。

（四）转型阶段(1999—现在)

目前,我国的行政管理教育既面临巨大的挑战又面临许多难得的机会。对于挑战这方面,首先来自与中国本身经济社会转型和发展的需要，也来自于新时期中国政府机构职能转变，还有来自于新时期经济社会的新特点。而对于机遇这方面，行政管理教育面临向多学科模式转型和高层次专业化等一系列难得的全新机遇。在同时面对挑战和机遇的关键时期,中国行政管理教育从此开始步入转型和发展的新阶段。

四、未来的机遇和挑战