高等教育的理念

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高等教育的理念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高等教育的理念范文第1篇

 

前言

 

教育理念涵盖了以人为本理念、全面发展理念、素质教育理念、个性化理念、多样化理念、生态和谐理念等。

 

据统计自2009年以来，我国共有472所大学更名，占学校总数的23%。仅河南省的各大高校中自2008-2015年经教育部批准的更名高校共计17所，更名的主要原因是学校自我实力的渴望认可与提升。高校更名本是一所高等学校追求教育教学质量进步，学校综合实力彰显和为学科发展创造条件的因素推动。但现在许多院校把更名作为校名改就是政绩佳，大学就是比学院"高级"，本科院校就是比专科院校好，更名对我国高等教育的以人为本、全面发展、个性化理念等影响较为明显。

 

1.更名的类型

 

高校更名主要存在四种类型，一是从学校更名为学院，主要是专科升本科;而是从学院更名为大学，包括一些有名的学院，认为学院名字不如大学更有层次和内涵。

 

目前，我国大部分专科院校，二三本院校校长在任期间把学校努力从专科升为本科，从学校更名为学院，或把学院更名为大学作为在职期间的重要政绩目标，并围绕升格更名的要求增设学科、专业，扩大规模，不考虑本校的办学定位和特色。

 

2.更名过程中存在的主要问题

 

2.1 高校更名的盲目性。河南省"华北水利水电学院"在2014年更名为"华北水利水电大学"，"河南中医学院"在2015年更名为"河南中医药大学"，这是河南省最新的学院升大学的具有代表性的两所院校。华北水利水电学院和河南中医学院都是河南省水利工程类、中医药类大学的代表院校，有自身的教育教学专业设置特色和经验，更名大学后有利于高校专业、师资和科研水平的发展与提高。

 

但是如果一味的追求更名后的招生吸引力、国家资源的投入，政策的支持等，则很容易走进更名的浪潮漩涡中而难以自拔，国家鼓励院校凭借自己的努力和实力更名，但不能过度追求大学名号而忽视了自身实质的发展，同时也容易在更名后由于前后反差太大而误导大众。如，安阳师范学校更名后为安阳幼儿高等专科学校，相对给高考填报志愿的考生造成一定困扰，前后对比下考生不能从名称中清晰获取该校的定向信息。此外南京的一所学校"南通科技职业学院"与"南京科技职业学院，这两个名字为报考者和考生家长造成了同样大的困扰，两所学校专业与各自特色相差较大，却因名字而扰乱外界对其的判断。

 

还有高职把"农业"学校更名为涵盖范围更广的"科技""理工"是一个普遍趋势。其实，类似的情况普遍存在，主要的类型分为三类：一是名称从县市地名到"河南""华北""中国";二是从"学校"到"学院"或从"学院"到"大学"的更改;三是用"科技""理工"等热门词取代"机械""煤炭""电子"等综合性越来越强。如，"淮北师范大学"的前身是"淮北市煤炭师范学院"隶属于煤炭部，更名后隶属于教育部。

 

3.高校更名对教育理念的影响

 

3.1 教育理念的概念。教育理念，即关于教育方法的观念。现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性。表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展。

 

3.2 高校更名对教育理念的影响。

 

3.2.1 使人们对大学总体认识不清。大学作为高等教育，培养人才的主要场所，每年都要吸纳众多人才接受现代高等教育的培养，高深知识的传递。大学校名作为一个学校的重要标识，象征了学校的专业内涵和教育地位，且经过长期积淀而成，大学更名过程中出现的更名后的校名尤其是升级的高校与其应具备的高校实力水平差距明显;甚至有些大学更名后焕然一新，专业特色不突出，实质内容不清晰给在国家培养人才的道路上造成很大的阻碍，报考志愿者也容易误导，出现专业选择偏失或对学校期望过高。

 

3.2.2 割断了历史传承。每一个校名都蕴含着丰富的学发展史，其经历的漫长艰辛的历史过程饱含着先代的辛勤付出，有着先代人对学校教育传承的殷切期盼，文化精髓后代人应代代传继。所以我们应该尊重一个学校的历史性，尽可能地延续发展中的教育使命。从而大学校名的重要意义、影响力和社会的认同同样重要88，应该加以保护和尊重。

 

3.2.3 模糊了大学理念。一所大学的校名往往能体现这所大学的精神，理念的背后承载的是大学办学的办学思想和办学方向，大学精神又是大学自身内在的独特气质和精神文明成果，是大学发展的理念聚集。比如著名的北京大学秉承"兼容并包""学术自由"的办学理念，对北京大学进行大程度的改造;浙江大学的办学理念是"以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越"，以人的全面发展为核心，强调知识、能力、素质并重理念。不同时期的北大和浙大彰显着他们在不同时期的精神。

 

4.对高校更名的理性思考

 

4.1 近日由 " 南大 "这一简称引发的校名争议引起了大家的关注，由此，我们不得不站在大学历史传统的角度去看清这个问题。南昌大学简称很多， "南大""昌大""江大""江工大"，其中流传最广的是"昌大"，所以我们应该更多的尊重大学自身的悠久历史和深厚的文化根基，不应抛弃传统加入到"撕名牌"的纷争中，保护好自己特色和内涵最重要。就像国外的"巴黎高师"不是"大学"称谓，却以自己绝对的教育特色走在世界的前列。

 

4.2 国家教育部严把更名关。社会对大学更名的著名争议的产生，要求教育部对各省市的大学更名资质进行严格审查，各地市教育厅要做好各地的大学院校更名资格进行审核，杜绝急功近利实力不足的大学院校采用种种手段进行更名的情况，严格把质量关，并在更名乱象频发的背景下做到审核的规范性、科学性和合理性，必要时刻应予立法，使高校更名热潮回归理性。

高等教育的理念范文第2篇

【关键词】：终身教育 高等教育自学考试

学习是一个社会、家庭、个人发展的永恒主题。经济全球化，科学技术迅猛发展的压力与创造知识型社会的需求，使越来越多的人需要终身学习，接受终身教育。高等教育自学考试是建构终身教育体系的有效途径之一。

一、终身教育、终身学习与高等教育自学考试

（一）终身教育、终身学习的理念

最早提出“终身学习”一词的是联合国教科文组织于1972年出版的《学会生存》，书中用终身学习作为未来学习的概念，引起了广泛的关注，终身学习成为与终身教育并列的国际教育思潮。

终身教育和终身学习是相辅相成的，其实质是一个矛盾的两个侧面。终身教育的重点强调的是政府的义务或职能，而终身学习重点强调的是学习者个体的需求或要求。他们都强调教育对象的全体性、教育过程的持续性及教育机会的开放性，其出发点和归宿都是为了社会的发展和自我发展。

（二）高等教育自学考试是建构终身教育体系的有效途径之一

我国的高等教育自学考试创立于20世纪80年代初，是社会变革与经济发展的产物。高等自学考试以其灵活开放的形式满足了人们对于学习的渴望，又适应了改革开放和现代化建设的需要，受到了人们群众的普遍欢迎。高等教育自学考试能整合各种教育资源，使终身教育在我国快速的从理论走向实践，成为最能体现终身教育理念与特点的教育形式之一。

二、高等教育自学考试的现状及其特点

随着普通高校的扩招和其他高等教育形式的发展，高等教育自学考试面临着前所未有的挑战。同时随着社会生活水平和生活质量的提高，人们对高等教育的需要更为强烈，使得我国教育供给远远低于教育需求的现状仍要持续相当长的时间。而且随着高校毕业生就业制度的改革，越来越多的人已经意识到，上大学不仅仅是为了取得学历文凭，而是为了学习知识，培养能力，这些都为高等教育自学考试的进一步发展提供了良好的机遇。

（一）高等教育自学考试的现状

1、学历教育基本稳定，非学历教育快速发展

从这几年的情况看，自学考试的学历教育规模基本上保持在1千万人次左右，从总体规模上保持了基本的稳定。报考本科层次的考生占总人数的一半以上。全国统一开设的非学历教育的项目保持了快速发展的势头，每年总的规模达到了五百多万人，与国务院有关部门及行业合作开设的岗位资格性考试规模也成比例增长。

2、高等教育自学考试的定位逐步明确，继续教育成为主要任务。

在职考生占考生总数的60%多，从这里可以看到自学考试作为继续教育的重要性，继续教育成为高等教育自学考试的主要任务，继续教育的特点非常显著，终身教育的理念有所深化。

3、高等教育自学考试的结构进一步优化，初步形成了一个学习化的平台。

高等教育自学考试改变了我们单一的学历教育的状况，基本上形成了学历与非学历并重。初步形成了一个社会化的学习支持服务的平台。

4、是本科教育的需求旺盛，专科的教育略有下降。报考本科的考生大约占到一半以上。

5、高等教育自学考试有良好的社会信誉，已初步形成了自学考试的品牌效应。

6、社会助学的申办、登记、评估、管理、监督、奖惩等工作要趋于规范。

（二）高等教育自学考试的特点

1、权威性、认可性。

高等教育自学考试是一种个人自学、国家考试、社会助学，既是一种国家的考试制度，又是教育形式、教育制度，以考促学是它的鲜明的特点。国家承认毕业生的学历，因此，它具有权威性、认可性。

2、开放性和灵活性。

高等教育自学考试是一种开放的高等教育，有别于学校教育，是以学生为中心的开放式的自主学习的制度。

3、助学活动的多样性。

即可参加社会团体、行业、系统、高校等举办的社会助学辅导班，也可自发组织学习讨论小组，利用社会提供的各种设施和各种媒介来进行。

4、多功能性。

高等教育自学考试在发展学历的同时正在积极的面向社会拓展功能、扩大服务面，大力的推行非学历证书考试制度。比如说全国计算机等级考试等，以及与行业部门合作的各类非学历证书的制度，自学考试也积极的向农村延伸，从这些方面看，高等教育自学考试表现出了它的多功能性。

5、开考科目的市场性，社会急需专业的开考力度加大。

6、个别地区自考的监考力度减小，自学考试的公正性受到挑战。

三、终身教育理念下如何把握机遇，应对挑战，关键在于提高高等教育自学考试的核心竞争力。

（一）、进一步完善高等教育自学考试制度，加强自学考试立法。

在当今，人们更是加倍认识到“任何重要政策理念的推动，均必须通过立法的途径，成为行动合法化的主要依据 ”。高等教育自学考试作为成人教育的主要形式之一，其立法工作相对滞后，我国的四大教育体系（基础教育、职业教育、高等教育和成人教育）中惟独没有专门的成人教育法律，当然也就没有高等教育自学考试法。这就影响了高等教育自学考试在终身教育理念中的作用发挥。

（二）、提高高等教育自学考试的学历层次

成人高等教育，是社会和个人在社会经济、文化发展到一定阶段自然和必然的需求，成人高等教育可以全面提升在职从业人员在生活中的竞争能力，提高他们的生活质量和水平，有利于实现它们的人生价值，而在他们自身价值的实现中不断促进社会价值的实现和社会财富的不断积累。因而，发展多层次的成人高等教育特别是高层次（本科、研究生层次）的学历教育，有利于成人高等教育进一步健康有序的发展，满足知识经济时代对多层次、多规格、有个性特点的人才的需求。 转贴于

（三）、拓宽高等教育自学考试的生源领域——向农村延伸

今天的中国正处在改革开放的转型时期，农村、农业、农民问题是关乎我国现代化建设的重大问题。农村不能实现现代化，整个国家就不能实现现代化，农村教育搞不好，整个国家的教育改革和发展就搞不好。成年农民和农民工是生产、生活的主力军，如何把沉重的人口压力转变成强大的人力资源，这为农村成人教育提出新的课题。高等教育自学考试的生源领域向农村延伸势在必行。

（四）、改革高等教育自学考试教育教学的内容和形式

为适应改革和就业市场的需要，广泛开展针对性强的非学历证书考试。教育需求的多样化是终身教育发展的必然要求，在办好高等教育自学考试学历教育的同时，积极拓展非学历教育的证书考试。部门和行业在人才需求、培养目标和方式、专业课程等方面具有优势，有着丰富的教育资源，充分利用和发挥好这一资源优势。合作开考急需的、符合行业特点的学历证书和非学历的职业资格证书考试，可以有效的满足不同行业、不同部门的社会需求。如全国公共英语等级证书考试（PETS）、全国计算机应用技术证书考试（NTT）、全国计算机等级证书考试等等。

（五）、完善高等教育自学考试学员的培训目标，以培养学生能力和综合素质为中心。

完善《高等教育自学考试暂行条例》，其专科（基础科）、本科、研究生等学历层次，与普通高等学校的学历层次水平的要求应相一致。在相同专业的一些具体要求上，高教自学考试与普通高等教育各有侧重。普通高教更注重知识的系统性和完整性，而高教自考更偏重知识的应用性与实践性。值得关注的是，随着改革开放的不断深入，以培养健全人格为核心的素质教育越来越被更多的人们所认同。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。应试教育偏重灌输理论知识，而忽视塑造能力与专长，严重束缚了学生个性的充分发展。在自学考试制度建立之初，这一问题不太突出。因为绝大部分考生是在职成人，他们在社会的熔炉里已经形成了自己相对稳定的世界观、人生观、价值观，只是通过参加自考的方式来弥补一张学历文凭。但是，现在情况不同，自考生年龄段下降了近十岁，集中到20岁上下，学习方式也有了较大变化。他们各方面的素质都有待进一步塑造和提高。有鉴于此，在高教自学考试中加强考生的素质教育就被提到重要日程上来。

（六）、大力倡导自学成才精神，着力打造自考校园文化

1、要建立自学考试的教育理念，要有对教育理想的追求，教育特别是高等教育，除了有现实层面的功能外，还应有理想的功能，这是自学考试的深层次文化。

2、要在自学考试法律法规的框架内，严肃考风考纪，各用人单位完善自学成才者的奖励办法，这是自学考试的中层文化。

3、各主考院校、考试点要适时倡导自学成才精神，在校园环境、考点布置等方面优化自考氛围，弘扬自考精神，增强人们对自学考试制度的认识。这是自学考试的表层文化。

终身教育理念必然要求教育规模的无限扩大，而社会投入的有限性决定了学校教育规模的有效性，穷国不能办大教育。因此，要真正实现教育的大众化、终身化，必须建立社会化的开放性的教育体系。高等教育自学考试这种高度社会化的教育形式为教育的大众化、终身化提供了切实可行的模式。

参考文献

【1】曹微 边星灿 终身教育理论与高教自学考试 高教自学考试 1997，（8）

高等教育的理念范文第3篇

随着人类社会步入知识经济时代和全球一体化的到来，高等教育的理念发生了一系列的转变，高等教育发展随之呈现出新的动向，进而影响高校校园规划与建设的发展趋势与实施策略。

1、新的人才需求对高等教育与高校校园的影响

如今高素质人才的巨大需求为高等教育的发展提供了现实的市场需求，而招生规模扩大同时也给高校的教学、科研与生活等基础设施带来压力，拓展校园空间是高校发展的必然选择。同时，从培养人才质量的角度考虑，校园的规划与建设、特别是校园外部环境和校园空间的规划，在满足师生使用需求的基础上，有了更高的、更深层次的要求。校园空间规划需要以现代的教育理念指导，营造适合培养现代化高素质人才的空间环境。

2、高校办学体制的改革与高校的社会化和开放办学

从上世纪90年代开始，各个高校逐步推行了办学体制的改革，在以下两个方面对校园规划与建设产生影响。

首先是学生与教职员工生活设施和文体设施的社会化与商品化。同时，校园的文化与体育设施也逐步为城市共享。

其次是高校从封闭的象牙塔校园向产学研相结合的开放型、外向型校园的转变，大学的核心功能已经从传统意义上的学术研究和博雅教育转向一个智力、文化、经济复合体，高校已经逐渐成为多元开放的社会综合体。

3、高校教育方式的转变与校园环境育人的新职能

在西方人本主义哲学的影响下，现代教育更加强调以人为中心的本体论，强调教育不应仅在教室课堂上完成，校园空间环境作为“泛教室”对人产生的熏陶作用也作为教育的延伸部分。同时高校更加注重科学教育与人文教育相结合，素质教育与创新创业教育相结合，教育的人本化、多元化、职能化、终身化、社会化成为现代教育方式的发展方向。

4、高校的专业办学特色与学科体系建设

找准学校的定位、突出专业特色对高校的发展起到举足轻重的作用。

专业办学在校园的规划与建设中，可以体现在空间格局、功能布局、景观环境、公共空间、建筑风格等方面。例如，以医学为专业办学特色的昆明医学院，在空间格局上借鉴中国传统风水理论，抓住中医药科学和校园规划理念之间共同的文化根源；在功能分区上则引入现代生命科学理论“细胞学说”，将细胞的基本结构拓扑到校园的规划布局中；而在校园公共空间规划又引入体现中医药文化发展成就的名医、名著以及体现地域性特征的地产名药，在校园内形成与之相对应的文化轴线与主体空间节点，将医药文化内涵有机的融入校园的空间场所；在校园的建筑单体设计中加入了传统地域文化与医学特色的因素，通过建筑外立面符号的暗示或建筑形体的组合，使校园建筑既表达了专业特色，又具备了传统、地域与现代的多重性格。

同时，高校学科体系建设的理念也在转变，特别是综合性大学，建立学科组群成为一种共识。因此，在校园规划与建设中，根据各学科专业对工作条件相近或相斥的要求，打破过去各院系独立封闭的布局模式，将相关学科逐步组合成组团，形成学科组群，不但能够做到实验器材、图书资料等资源的共享，避免了低利用率和重复建设，也为师生之间的学术交流创造了条件，形成各个学科共同发展的多赢局面。

5、高校校园文化的营造与校园空间的人性关怀

如今，强调校园的文化品位和学术气氛，营造校园文化氛围、校园特色和学校精神，已经成为校园发展一个重要课题。

校园文化可以体现在学校的专业办学特色或百年传承的历史人文精神中，或校园所处的特定地域环境中以及校园的公共空间环境和建筑中。如北大未名湖、清华园老校门这样极具人文与历史韵味的特定空间环境或建筑，都可以成为校园的代名词，学生正是通过这些特定的空间环境或建筑，逐步了解和认识学校的历史，取得认同感觉，增加内聚力。

“人”是校园的主体，校园空间体现人性关怀、表达对人的理解和尊重，适应现代高等教育中人的行为模式，已经成为当今高校建设的共识。

高等教育这样的理念转变，赋予校园空间更多的性格，校园空间应更加具有多样性、层次性、地域性和文化性，校园环境也趋向于生态化和园林化，这是营造校园文化的要求，也是校园空间人性化的要求。

二、现代高校校园规划与建设的发展趋势

1、校园格局的整体性与开放性

高校校园作为是一个有机的整体，应以系统的思维来思考校园格局的整体性。首先是校园功能分区的整体性，应根据高教和专业特点安排建筑布局，通过分类组合，各类分区明确、互不干扰。其次是校园外部空间的整体性，校园的外部空间与建筑实体正好是相互翻转的图底关系，外部空间不是简单的由建筑实体切割后剩余的空间，而应将各层次的外部空间联成整体来考虑，这也是形成校园整体环境意象的重要因素。

整体性校园要求规划与建设从只重视建筑单体设计转向建筑群体关系与外部空间的创造并重上来，把外部空间视为与建筑相共生、独立完善的整体，即建筑单体是限定与围合外部空间的重要界面，而外部空间是建筑单体的背景与衬托，两者间应相互协调统一。同时，随着校园规模扩大和校园建筑功能的日趋复杂，过去单一的校园空间正向场所复合空间转化，需要在引入城市设计的手法，加强校园格局的整体性。

而从开放办学的现代教育理念出发，校园格局应具备开放性。校园各项共享的设施需兼顾校内外的使用，在布局上靠近校园的外围，并从校内校外分别设置出入口。如昆明医学院校园被城市道分为东西两块，规划将体育馆和游泳馆布置在校园西南的三角形飞地中，方便体育设施的社会资源共享。

2、校园功能区相对集中的组群式布局

从高校学科体系建设的新理念出发，校园各个功能区应采用相对集中的组群式布局方式，考虑各学科专业的关联性，形成多个学科组群，打破过去院系独立分散的格局，创造资源共享、交流便捷的教学科研环境，校园建筑相对集中的组群式布局，大大缩短了师生在各个功能区之间穿梭的时间，也使建筑之间设置全天候步行通道成为可能，将极大方便师生的工作、学习和生活。

在昆明医学院和上海海运学院的规划设计中，各学院均采用了组群式的功能布局。昆明医学院的多个二级学院分别组合为东南、东北两个学科群，东南组群包括达观楼、药学楼和人文学院楼，东北组群包括解剖楼、法医楼、GLP和动物中心。上海海运学院共设置航海类、通用工程类、经济管理法律类和文理社科类四个学科群，以“珠落玉盘”的布局方式分别设置于校园东北部。这些学科群内设置共同的信息服务、管理及教学实验设施，形成互为开放、资源共享的教学、科研、实验、学术活动建筑群体，有力的促进了相关学科专业的横向联系、学科交叉融合和科研互补。

而在青岛高级技工学校的规划设计中引入的“聚落”概念，将教学楼、实训楼、学生公寓等建筑均以组群状布局，并强化各个建筑组群的内聚性，使校园空间层次分明。

3、校园人车交通体系的便捷高效安全

便捷、高效、安全的交通体系是形成校园整体性的重要保证。校园应遵循“步行为主、人车分流”的原则，以校园格局与功能布局为导向，科学布置可达性良好的道路系统和交通体系。

步行系统是校园内使用频率最高、也最具活力的交通系统。步行系统一般由主步行道结合绿地系统中的漫步道，共同形成完整连续的外部空间步行网络系统。

车行交通要求便捷、顺畅、可达性好。同时，道路的线型兼顾校园的标志性建筑、校园景区及重要景观的观赏视线与对景形成，强调步移景换的视觉效果。

4、校园外部空间的多重性格

（1）校园空间的教育功能

校园外部空间具有物质和精神的双重内涵，一方面提供户外活动的物质环境，一方面以景观环境作用于人的心理，使校园形象具有独特的审美特征和审美意义，使外部空间能提供美好的视觉景观.同时使校园空间的教育功能产生潜移默化的作用。

（2）校园空间的人性化

现代教育理念强调以人为本，校园空间应从人的基本需求和行为模式出发，凸现校园空间的人性化特征，这样的校园才更具凝聚力和生命力。

这种校园空间，首先是强调校园空间适宜的尺度，包括建筑体量和人行步行的距离尺度。其次是强调安全的步行体系。校园外部空间应以“步行优先”为原则，设置人车分流的交通体系，并以步行系统为主体联系功能区。同时，以400-500米的适意步行距离为功能区之间的基本控制尺度，在功能布局中考虑设施的相对集中。第三是人性化空间节点的营造，主要指校园内供师生交流、共享、集散、聚会的室内外交流场所，而空间节点的人性关怀体现在细微之处、体现在环境细部的设计中

（3）校园空间的多样性与层次性

为满足师生多样性的活动需求，校园外部空间应考虑其多样性和层次性。多样性首先体现在校园活动场所功能、形式和配置的多样性和使用时间上的多样性，以对应不同的活动需求和不同层次的心理需求，营造出一个多层次结构的具有参与性和交流性的空间体系；同时各类空间应做到视觉形态的多样性，可采用不同的尺度、形状、界面、材质，给人不同的视觉和心理感受。其次，多样性体现在每一处空间容纳活动的多样性，在同一场所满足师生的多种活动需求，校园空间适度的混合使用可以激发空间的活力，校园活动将会更加丰富多彩。多样性的校园空间还需要根据人的行为模式和心理需求确定等级体系，形成空间的层次性。空间的层次性并非严格划分空间的等级，而是在校园中系统的安排大小不一、围合性不同的空间，并考虑各个空间之间的包含关系、并列关系及使用时段等问题，保证校园空间更具合理性、更富人情味。

例如在山东章丘技师学院的规划设计中，规划从校园公共空间的多样性与层次性出发，首先沿校园中部的南北向景观主轴线形成贯穿校园的主空间，与主空间垂直则通过一系列后勤服务建筑围合成一条线性的服务街，各个功能区内部分别形成多个院落空间，由此构筑起点、线、面结合的、层次丰富、形态多样的公共空间系统。

（4）校园空间的文化性与地域性

校园空间作为校园文化的载体，需具备场所精神，能给予人更多的归属感与认同感，更利于校园文化的营造。校园空间的文化性同样体现在其作为教育场所的文化特质，校园空间应体现科学文化的理性与秩序，体现高雅、纯朴、自然的格调，体现“以人为本”的人文精神，展现区别于城市其他类型空间的高雅的文化氛围。

地域性是校园空间另一重要属性，是校园产生个性、形成特色的关键。

校园空间的地域性首先要求对尊重和保护当地的自然环境及地形地貌，如在西南师范大学的规划设计中，考虑到重庆山地城市的地域性，规划贯彻“依山就势，因地制宜，结合现状，灵活布局”的方针，将山体、水域、建筑、广场等空间要素进行有机的组织，顺应当地的山地地形并将其作为校园空间的最大特色。又如，潍坊市山东工业学院的校园规划设计则紧扣“风筝”这一地域性特色，以“鸢.林”作为规划主题，将风筝文化与生态理念有机的结合。

2、校园景观环境的生态化与园林化

校园景观环境的生态化不仅仅是简单的进行园林绿化，也包括建筑、广场、道路、构筑物等人工环境要素的建设，同时还包括供水、供电、排水系统、垃圾处理等市政环卫系统的建立，并采用环境无害化技术治理校园的污水、垃圾和污染，同时注重节水、节电、中水利用、太阳能利用等，将校园作为一个完整的生态系统来考虑，形成人、人工环境、自然环境的和谐与共存，整个校园成为良性循环的有机体，同时校园的生态系统与城市的整体生态系统也能够产生良性和有机的循环。

三、现代高校校园规划与建设的实施策略

1、机构的组织与建立

一个优秀的高校校园规划要得以顺利实施与建设，必须建立一个结构合理、精简高效的校园建设组织与管理机构。这个机构应由学校主要领导牵头负责，以学校基建处人员为主体、调集各路精兵强将组成。学校领导的挂帅不仅体现学校领导对校园规划与建设的高度重视，而且让学校领导能够全程参与、科学决策。同时，学校基建处应合理调配人力，拓展业务和职能范围，将校园规划与建设提升到学校发展和学科建设的战略高度上，使校园的建设项目得以顺利实施。

2、公众参与机制

公众参与机制使校园的使用者—广大的师生员工能够参与到校园的规划与建设中，使校园建设能最大程度的反映使用者的需求。同时，学校的发展不可能脱离社会和经济的因素，公众参与机制让地方政府和社会公众参与到校园的规划与建设中，使校园建设不仅满足学校教学科研发展的要求，而且与地方经济和社会发展的需要取得一致。

3、分期建设与可持续发展

校园建设应拟定好建设时序，统筹安排，做到“统一规划，分期实施”，对于超出目前需要的项目应进行缓建，留出充分的余地，保证校园发展空间的可持续。同时，校园规划与建设应通过太阳能与风能利用、循环水利用、绿化与水体降温等生态手段节约能源与水资源，做到校园生态与环境保护利用的可持续。

4、节俭节约办学

随着“可持续发展”理念的深入人心，校园规划与建设应注重节俭节约办学。为合理利用土地资源，校园应本着“低密、高容、立体化”原则进行建设，即在保证日照、通风和合理建筑间距要求的前提下，向空中与地下借空间，局部建设小高层建筑，适当提高容积率，避免土地资源的浪费，也解决了校园园林化、生态化与土地资源匮乏之间的矛盾。同时，校园建筑在满足学校使用要求的前提下，按照“多功能综合利用”的原则进行建设，避免相近功能建筑的重复建设，也为学校未来建设的留下了更多的发展余地。

5、弹性与动态调控

高校校园的规划与建设是一个长期的过程，规划一旦形成并不是一成不变的。在校园的建设过程中，各项外部条件不可避免的存在变化的可能，这就要求校园规划具备一定的弹性和应变性。校园规划一方面需要增加通用空间和可变空间的设计，提高空间的适应性，另一方面应以实事求是的态度，因地制宜，具体问题具体分析，对不确定的变化因素采用动态的调控，在保证校园大格局相对稳定的基础上，针对具体情况进行局部的补充、完善、调整、优化，以动态调控的手段求得动态的平衡。

参考书目：

1、 艾志刚，论大学校园开放空间的多样化，建筑学报，2005[6]

2、 刘功毅，大学校园规划优化设计的探讨，基建优化，2005[4]

3、 江浩波、王立颖，知识经济时代个性化校园规划，理想空间，2005[4]

4、 焦婧，教育理念与校园设计，山西建筑，2005[4]

5、 刁培娴，校园环境设计必须体现教育功能，甘肃科技，2004[7]

6、 何镜堂、郭卫宏、吴中华，现代教育理念与校园空间形态，建筑师，2004 [2]

7、 谭仕林，高校校园规划与建设的理念创新，科技进步与对策，2003[9]

8、 丁德全，关于我校新校园规划设计理念和原则的建设性意见，承德石油高等专科学校学报，2003[4]

高等教育的理念范文第4篇

我国自1999年实施大学扩招以来，高等教育已经进入了大众化发展阶段，在这个以注重规模增长的外延式发展理念的推动下，我国高等教育在长足发展的同时也出现了一些问题，如人才质量、教学环境、学生就业等。在探索我国高等教育可持续发展的过程中，努力加强以追求质量提升的内涵式发展成为促进我国高等教育良性发展的重要理念。党的十报告对高等教育全面协调发展做出了明确部署，提出了“推动高等教育内涵式发展”的要求。高等教育内涵式发展的一个重要理念就是“以人为本”，“办学以教师文本，教学以学生为本”[1]。在高等教育大众化发展阶段，高校大学生学风建设问题普遍凸显，如何解决这一问题成为各高校面临的共同难题。以人为本的内涵式发展理念的引入，对于这个问题有了一个新的解决途径，即以推动高校科普教育推动大学生学风建设。

一、科普教育：大学生提升科学素养的必由之路

科学素养（scientific literacy）最早是由美国学者赫德（P.D.Hurd）在1958年提出的，表示个人所具备的对科学的基本理解[1]。我国学者对于国民科学素养的关注是从20世纪80年代开始的，能见到最早的关于大学生科学素养研究的是方遇顺1982年4月发表在《上海高教研究》杂志上的题为《加强大学生的文化素养和科学素养》的文章。2006年2月，国务院根据党的十六大及十六届三中、四中、五中全会精神，依照《中华人民共和国科学技术普及法》和《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006―2020年）》（国发200544号），制定并实施了《全民科学素质行动计划纲要（2006―2010―2020）》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力，建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续发展，构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。

《纲要》确定了活动的4类重点人群：未成年人、农民、城镇劳动人口、领导干部和公务员。针对每一个重点人群详细制定了任务及措施。在这个详细的《纲要》中，高校学生群体没有纳入其中，原因是多方面的，但思想认识上的偏差可能是主要的原因之一。

在传统观念中，“科技”素质全完取代了“科学”素质。在《中华人民共和国科学技术普及法》和《全民科学素质行动计划纲要》中，“科学”的内涵基本趋于“技术”化，“科技”一词频频用来指代“科学”。从国家科学管理层面上看，国家科技部、中国科学院和中国科协这三个科学研究、管理部门，其业务范围（自然科学、生命科学及工程技术领域）清晰地反映出“科学”的“技术”化思想，这是狭义的科学观。在提升公民科学素养的问题上，笔者认为应当首先树立大科学观，即：能够容纳自然科学、人文社会科学或东方科学、西方科学等人类所有学术领域的科学观。这个科学观中，虽然各个学科门类互不相同，但都共有一些基本要素，即包含着科学知识、科学方法、科学思想及科学精神四个要素。

科学知识、方法与科学思想、精神是一枚硬币的两个面，但这两个面在科学活动中有着不同的推动角度和运作机制。科学知识、方法是一种科学能力，缺少了能力，就不可能有所发现、有所创新；科学思想、精神是一种科学态度，缺少了科学态度，就不可能有科学活动的责任感，不可能有锲而不舍的科学品格，不可能产生最优的科学成果。

不同的推动角度和运作机制决定了科学知识、方法与科学思想、精神有着不同的获取渠道。在一般情况下，前者主要是靠专业性科学教育来获得，后者主要靠科学普及性教育来获得。就高校范围而言，学生日常的专业课程学习属于前者，课外学术活动、社会活动等的参与属于后者。

由此，大学生科学素养的提高绝对不能仅仅局限在专业课的教育上，还应当重视科普活动的教育意义，应当通过开展科普活动着力培养大学生的科学思想和科学精神。这样，才能达到提升大学生科学素养、进而提升全社会公民科学素养的目标。因此，在高校开展科普教育活动是全面提升大学生科学素养的重要一环，也是必由之路。

二、科学素养：大学生学风建设的内在驱动力

当前，高校学风建设的突出问题是：部分学生学习诚信缺失，学习目的功利化，学习态度浮躁，理想脱离现实，没有脚踏实地的实干精神[2]。针对学生存在这类学风问题，除了从学生的主观角度进行积极引导外，还必须从提升学生科学素养、改善学风环境方面进行积极影响。

在高校积极倡导大学生参与科普活动，可以达到激励学生自主学习、激发学生求知热情的目的。以大学生课外学术竞赛为例，课外学术项目的实施过程将会促使学生调动专业理论知识来解决项目实施过程中的实际问题，以此来强化知识储备、提高应用能力。同时，解决问题的过程也会暴露出学生的知识结构缺陷，从而，激发学生完善自身知识结构的内在愿望，形成学习的内在驱动力。学生在获得了知识解决实际问题的快乐后，形成的正能量将能更加促使其对于新知识的渴望，从而更加积极地参与学校的各项教学、科研活动，以满足其对更多的知识需求，大大提高自身素质。

最重要的是，随着科普活动参与次数及程度的提高，参与者将会认识到专一的知识结构是不能完全适应社会实践发展需要的，从业的能力必须通过大学阶段的刻苦磨砺、潜心钻研才能得到提升，一专多能的个体素质不再是一句空泛的口号，而变为理想与现实的转化通道。这无疑会将大学生职业生涯的规划进一步明确化和正确化，因此对于学风建设将显现为正引导趋向。

随着科普活动的良性发展效果逐渐彰显，群体效应将会催生良好学习氛围形成。科普活动的群体参与特征，将会使学生通过价值认同，形成一种共同的心理氛围，以群体压力的形式，将群体的价值判断潜移默化地扩散开来，从而形成一种氛围，这将是进一步构建积极向上学风建设长效机制的良好环境和重要保障。

三、实践策略：科普活动促学风的路径指引

引导学生构建合理的知识结构，重视以科普活动为主要内容的“第二课堂”对学生科学精神、科学品质的养成。“第一课堂”教育主要是科学知识、科学方法的教学过程，“第二课堂”是科学精神、科学品质的养成过程。前者是后者开展的前提和基础，后者是前者的延伸和创新。因此，要充分利用重点实验室、实验教学示范中心、开放实验室等资源条件，结合学生所学专业学科特点，设置形式多样、由易而难的科普活动体系，建立稳定的科普活动运行机制，为学生创造多样化的参与机会，吸引学生的关注率、引导学生的关注点、拓展学生的关注面、激发学生的参与热情。科普活动的开展应该以学生普遍关注、积极参与为基本出发点，以运用基础知识解决身边实际问题为切入点，以获得科普体验、增强科研热情为诉求点，以培育知难而进、不断创新的科学精神、品质为终极目标，从根本上改变科普活动走过场、科普参与看热闹、科普活动无实质结果的现状，通过科普活动的体系化设置，完成填充学生课余时间、挤压负能量课余活动的目的，为学风建设从课堂走向课堂外、形成学风建设全时段覆盖创造良好的载体。

将“第一课堂”与“第二课堂”有机结合，利用与“第一课堂”联系紧密的专业学科竞赛为抓手，引导学生建立利用所学知识解决所在学科问题的科学思维习惯，教师积极参与学生问题的解决过程，给予适当帮助，避免保姆式的协助方式，注重培育学生独立思考、刻苦钻研的科学精神。在此基础上，逐步拓展学生的关注视野，逐步引导学生跨学科思考问题、解决问题，从而不断拉动学生完善自我知识结构的内在动力，达到向“我要学”转变，完成学风建设由外部作用向学生主体内化的良好发展趋向。

高等教育的理念范文第5篇

20世纪80年代以来，我国高等职业教育从无到有，从小到大，取得了长足的发展。在经历了20世纪80年代初期至中期的起步阶级、80年代中期至90年代中期的调整阶段和90年代后期的快速发展阶段之后，高等职业教育日益成为我国高等教育的一种主流渠道，无论在政策上还是在实践中都从高等教育的边缘走向中心。

1.高等职业教育从国家高等教育政策的边缘走向中心

在很长一个时期；高等职业教育在我国高等教育中是没有地位的。直到20世纪70年代后期党的工作重点转移到经济建设上来以后，各行各业迫切需要各类职业性高级专门人才，高等职业教育的发展问题才成为国家高等教育政策的主题。一系列政策的出台表明为适应国家经济和社会发展的需要，在各种必要的体制环境逐步得到改善的条件下，高等职业教育不但成为了国家高等教育政策的主题，而且正从高等教育的边缘走向中心。

2.高等职业教育正从高等教育系统的边缘走向中心

20世纪80年代前期是我国高等职业教育的萌芽时期。期间随着各行各业建设事业全面展开，市场经济得到发展，国家出台了发展高等职业教育的政策，职业大学呈现出较快的发展势头。此外，为适应高等教育改革与发展的要求，众多普通本科院校、高等专科学校和成人高校纷纷举办高等职业教育，使高等职业教育的发展出现了前所未有的繁荣景象， 高等职业教育已经撑起了我国高等教育的半壁江山，成为了我国高等教育的一条主渠道。

二、高等职业教育应当树立新的教育理念

尽管我国高等职业教育发展取得了前所未有的成就，但存在的问题也是不容忽视的。其中最根本的就是教育理念问题。很多学校打的是高等职业教育的旗号，实际上是按照原来高等专科教育的那一套在办学；更有甚者，为了与本科教育争地位，出现了与本科院校教育相互攀比的现象：不解决教育理念问题，难以巩固已经取得的成就，难以保证高等职业教育健康持续发展。我们认为，高等职业教育应当树立新的职业理念、人本理念和选择理念。

1.新的职业理念

高等职业教育首先应当解决好职业观问题，对职业的不同认识直接影响到学校的人才培养工作。高职院校往往围绕各种技术设计各类职业人才的培养目标和教学计划，学生只要掌握了技术，能够胜任某一工种或操作某种设备，高等职业教育的培养目标就达到了。诚然，职业教育决不能脱离职业所需要的技术，但职业也决不只是操作技术，而且技术与职业也不是一成不变的。随着社会的发展和技术的进步，把职业与技术划等号，把职业教育简单地理解为技术培训已经不合时宜，有必要建立新的职业观。

（1）动态的职业观

职业观不能一成不变，必须根据时代的变化而变化。高职院校应当充分认识到，职业不是固定不变的，而是不断变化的。高职院校必须十分关注社会职业的变化，不断加强办学条件建设，增强发展潜力，及时调整教学计划、教学内容、教学方式以及教学要求，以增强人才培养工作的适应性。

(2)整体的职业观

我国的高等职业教育不同程度地存在专业划分过细、过分局限于某一种职业技术、忽视各种相关能力的训练与培养等弊端，为了改变这一状况，要注重培养学生适应职业的多种能力，增强学生对工作和未来生活的整体适应性，高等职业教育必须树立整体的职业观，扩大教学与训练的辐射面，培养学生多方面的工作能力，尤其是分析、判断、决策和行动的能力。

(3)人文的职业观

高职院校围绕职业技术组织教学与培训工作无可厚非，但如何认识学生将要从事的职业，如何培养学生具备承担完成职业使命的能力却值得更深入地思考。职业的本质不在于职业所要求的技术。而在于职业的社会价值。职业社会价值的实现离不开技术，但仅仅依靠技术是远远不够的，它还要求从事职业的人具有正确的社会价值观，人生观、必要的人际交往能力以及其他社会生活能力。因此，职业教育不能单纯着眼于技术的训练。还要从职业的人文性出发，加强学生的人文素质教育，提高学生的社会人际交往能力，社会价值判断与审美能力，社会组织与协调能力等。

2.人本理念

(1)学生中心观，学生是学校教育的主体

理所当然地应该是学校工作的“中心”然而，现实的情况并非都是如此，一些高职院校对学生的情况不了解，对学生的心理不关心，对学生的个性发展不重视，学生对学校的办学没有发言权，有的院校认为，只要能够让学生毕业后找到工作就是对学生最大的关心。有的认为高职学生素质较低。容易出事，学校关心学生就是要使学生在学校不出事，为此用各种条条框框把学生管得死死的，但学生到高职院校受教育的目的决不只是为了职业技能，也不是为了平平安安，高职院校是他们开始职业生活和社会生活的桥梁。他们只有在这里获得全面、自由而充分的发展，才能在一个变化万千的时代在职业生活和社会生活中游刃有余。与时俱进。为此，高职院校首先应尊重学生，承认并尊重学生的个性差异，把学生的多样化发展作为教育的目标，其次，应当高度重视研究学生的特点，了解学生的身心状况，掌握学生的思想和心理变化。根据学生的特点·和需要组织教学活动，一切工作都要为学生的全面发展服务。第三，创设优良的教育环境，从学校各项制度、校园环境和人文环境等多方面贯彻学生中心思想，使之作为一种精神深入人心并融入学校教育环境之中。