传统的教学理念
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传统的教学理念范文第1篇
关键词：多媒体辅助教学CAI；定位；交互；积件
现代科学技术在改变教学媒体的同时，也改变着课堂结构。
Ⅰ现状和分析问题：
经过几年的实践，我们可能都发现了这样一种情况，为了一堂课我们花去了几十上百倍的精力和时间去制作课件，但课堂效果却提升的不明显。甚至有的还达不到传统的“粉笔+块黑板”的效果。这是为什么呢？我初步分析：
1、受课件起源PPT的影响，课件的设计者大都把课件做成演示作品。把学生作为刺激的被动接受者，课件往往成为单向呈现知识的“电影、动画”。 2、成品课件往往是根据设计者个人的意愿、目的、认知水平来设计的，无法适应千变万化的教学情况和学生认知水平。3、课件固定了教学内容和策略，这样无疑是以程序教学来代替课堂教学。限制了师生之间直接的感情交流。4、由于制作能力和条件的限制，课件制作出来后原来想达到的设计效果难以实现。5、由于拿来主义盛行。而课件的制作者与设计者、使用者之间往往存在思维脱节，致使开发的课件达不到设计者所预期的效果。6、我们在多媒体课件上的修饰等同或超出主题。结果十分耕耘，一分收获。
Ⅱ定位及思考：
教学过程包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的使用。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响的师生双边活动。在教学中，教师以其独特的人格魅力和独具特色的讲解，通过师生之间情感的相互交流来调动学生的学习积极性，一个教师能通过他的感官从学生的体态、表情、语言等等方面获得学生状态信息，及时的调整自己的教学方法。这就要求教师不能简单的把传统的教案或教学设计搬到计算机屏幕上。应用CAI的过程。是强调教师参与到计算机辅助教学工作中，调动学生参与到利用计算机辅助教学学习中去，达到师—机—生的互动。利用多媒体课件辅助教学，应当为促进这种互动过程服务。
因此，以学生为中心的教学结构应该是：(1)学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；(2)教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；(3)教学媒体是促进学生自主学习的认知工具。和录音机一样，它只适用于某些教学任务。
Ⅲ对策及措施：
CAI的本来意思是计算机辅助教学。CAI的合理实现，应该是正视计算机的媒体地位基础上实现的，CAI其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。基于这个思想，我认为现在起码要做到以下三点来确立教师主导、CAI辅助教学的定位：
一、CAI使用要到位
在具体的教学中，教师盲目追赶时髦，不注重研究科学特点，为用多媒体而用多媒体，整个课堂多媒体一直在其中主导着。老师完全丢掉粉笔离开黑板，站在计算机演示台前，点击着鼠标，把教材的文字图像化了，表演者除了电脑还多了一个机器人。课堂过程都固定了，这实际上扼杀了学生的想象力和创造性。我们还能否记得多媒体只是一种工具——和录音机一样的工具？教师的角色是教学活动的设计者、导学者。 CAI进入课堂后，应不断地寻求师生关系的新的交互点。将CAI用到恰到好处来弥补传统教学方法的不足。理想的教学模式应该是教师的讲授、板书、展示、演示实验等传统教学手段与的有机结合。
二、课件制作要到位
我们要改变软件开发思路，变课件为积件。积件系统主要由积件库和积件组合平台构成。积件库的实体包括多媒体教学资料库和微教学单元库。微教学单元是基于学科基本知识点而设计的“小课件”，是所谓CAI课件的“零件”，只能完成特定的教学功能。是某个教学难点、某个知识技能、某个创设的学习环境。 “积件”说白了就是一些课件片段。设计者不再是制作一堂“流程课”，而是把精力集中花在每堂课的重点、难点内容的突破上。把教学内容中的某些重点、难点设计成独立的情景片断，就能避免课堂上的教师随着课件走而充当点鼠标的机器人的角色。这种积件方便灵活，小巧实用，具有高度的灵活性和重组性。教师可以根据自己的教学思路和教学对策，灵活地组织教学。
三、教师的表现和驾驭CAI要到位
教师更多地表现在应该是教学的设计者、帮助者。必须掌握以现代教育理论为基础的教学设计能力。首先：要培养和提高教师的现代教育意识和观念。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。其次：让教师掌握相关的信息技术和多媒体的知识与技能。扩展他们在教学中应用多媒体的教学能力。同时培养教师开发制作多媒体软件的能力，并以此建立积累积件资源库，供教师交流使用。
总之，教学中要坚持多媒体“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发，不能用电脑的“人机对话”代替师生之间情感交流的“人际对话”，不能只强调课堂容量，忽视学生思维过程规律。教师要加研究教材，更要研究学生。只要我们端正思想，勤于探索，多媒体教学就一定能沿着正确轨道前进。
参考文献：
传统的教学理念范文第2篇
关键词：工业设计 传统文化 措施
中图分类号：G424 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.103
1 引言
设计教育的主要目的不是单纯地造就设计人员，而是解放设计师的思想。通过对设计人员的教育、启发，不断挖掘设计者内心深入的潜能。大学教育的主要目的就是为学生提供发挥想象力和创造力的空间，帮助设计者们对自身的聪明才智进行探索，拓宽学生在社会及自然科方面的知识面。工业设计是主要的设计课程，因此对工业设计教学中对中国传统文化概念的培养进行分析和探讨是非常重要的。
2 我国工业设计教育的现状分析
我国在20世纪80年代引进工业设计教育，目前该学科在我国已经有20多年的历史，但是总体来看仍然是一门新兴的、正在发展的学科。尽管我国工业设计教育的规模在世界上比较大，但是工业设计的体系还存在很多不完善的地方。我国许多工科院校聘请的设计教授主要来自于艺术类和工程类，在课程设置上往往本着“艺术+技术”的模式，因而设置了若干艺术类和工程类课程。这些课程间存在衔接上的不连贯，并且教师与教师之间也缺乏交流，这就导致了课程之间的机械叠加，虽然开设了许多课程但是课程之间没有一定的衔接仍然是各自为政。总体来说，主要表现为以下几个方面：
2.1 设计教育趋向功利化
根据最新的统计数字显示，我国工业设计学校共有400多家。但是事实上这些学校无论在师资还是设备上都比较落后，办学存在一定的随意性和跟风性质。甚至有些学校在利益的驱使下，不根据自己的办学实力而盲目扩招，导致学生在学校无法享受良好的教育和学习环境。
2.2 设计教育忽视了人文关怀
现阶段，很多企业的生产目的就是为了获取利润。有些院校培养模式主要是为了附和企业的需要来设置课程，在教学中只重视对学生的设计思想培养，所以培养出来的设计人才目光短浅，在工作中只会单纯的工作，缺乏一定的人文关怀。
2.3 设计教育缺乏感情内涵
目前，我国设计人员将所设计的产品看成是一个工具或器物，过多关注产品的实用性，缺乏对产品所承载的感情内容进行分析。在设计中不关注通过产品可以获得的情绪体验，不重视特定的感情需要。总之，工业设计教学在教育中缺乏德育教育和对学生全面的素质教育，往往只对学生的成品感兴趣。
3 国外传统文化理念教育的模式分析
工业设计在很多发达国家已经有上千年的历史，因而文化积淀已经深深融入到设计教学的各个环节中，从而形成了自己独特的产品设计风格。德国一个著名的工业设计师曾经说过：“在我们的设计中不允许出现任何装饰性的成分，设计中的每个细节都应该有理论基础。”英国的工业设计中融入了严谨、沉稳和多功能的特性，到处充满了古典和人文关怀。而法国则融入了浪漫风格;美国将国人渴望自由的心情和无比的幽默感融入了工业设计中。
4 工业设计中弘扬传统文化的重要性
中国传统文化不仅是民族的也是世界的，中国传统文化不仅具有传统性同时也具有现代性。民族传统文化是一个民族的精神指向，是一个民族得以蔓延和持续的重要支柱。加强对传统文化的学习，不仅可以积累良好的人文素养，也可以培养学生热爱祖国的深厚感情。在工业设计中对中国传统文化进行培养，可以培养学生热爱自然、热爱生命、热爱艺术的精神，使设计者的艺术学习与民族感情融为一体。
5 在工业设计教学中培养中国传统文化理念的措施分析
5.1 正确认识中国传统文化在平面设计中的作用
工业设计要将促进中国传统文化的发展作为其发展的重要任务，平面设计要重视对中国传统文化的剖析。我国的工业设计离不开中国传统文化，也离不开人们对传统观念的创造和更新。平面设计教学一定要将传统的文化设计理念融入其中，从而创造出符合大众心理需求的设计作品。目前，我国所秉承的设计理念就是在对现代设计理念应用的基础上对传统文化内涵进行丰富和培养。因而，教师在教学中要引导学生重视中国传统文化艺术在工业设计中的重要作用，把中国传统文化中的精髓用现代化的设计理念表现出来，从而让设计教学更加具有内涵和意义。
5.2 对中国传统文化的教学模式和理论体系进行创新
当前我国的平面设计市场需求正在向传统文化与现代设计理念相结合的方向发展。平面设计教学应该把重点放在完善设计与传统文化相结合上，改变当前落后的教学模式，鼓励学生走向市场，善于发现社会对平面设计的真正需求，逐渐减少单纯的理论灌输，使学生能够在与社会的交流中对传统文化的培养和传播作出贡献。创造产品的主要思路就是使学生在学习的同时培养兴趣，开阔视野，鼓励学生的思维不断与市场需求相结合，从而使学生具有一定的应用和策划能力。
5.3 深刻领悟中国传统文化的内涵，培养学生的创新意识
中国有五千年的历史文化积淀，至今仍然呈现出旺盛的生命力，深刻地影响着我国的现代化平面设计。进行平面教学设计时不能简单地对单一的外在形式的进行发扬，而且要重视中国传统文化的深刻内涵。所以，教师在课堂上要引导学生对中国传统文化的内涵进行充分理解，使学生从历史、地理、民族等不同的方面进行独立思考，而不仅仅局限于图案设计上，以领悟到设计的艺术精髓。
6 结语
中国传统文化是中国民族精神的重要支撑，工业设计教学中融入中国传统文化是非常必要的。所以，工业设计在教学中应该正确认识中国传统文化在平面设计中的作用，对中国传统文化的教学模式和理论体系进行创新，深刻领悟中国传统文化的内涵，培养学生的创新意识。
参考文献：
[1]张宝荣.中国传统文化对工业设计教学的启示[J].高教论坛，2013，（6）.
[2]陈新生.传统艺术与现代设计[M].合肥工业大学出版社，2012.
传统的教学理念范文第3篇
【关键词】体育；教育；以人为本；理念
生命质量的重视度伴随着社会经济发展和生活水平提高不断上升，在这种情形下，以人为本的理念逐渐开始萌芽。以人为本教育理念是教育不断发展的必然结果，是人不断对自己进行总结和反思的结晶，它强调以人为核心，围绕人开展一系列工作，是社会教育理念发展的主流思想。中职体育教学中，实施以人为本教育理念是新课程改革大纲的重要要求，转变教学观念，构建以人为本的体育教学体系是中职体育教学的发展方向。
一、中职体育教育落实以人为本教育理念的必要性
中职体育教学转变并落实以人为本的理念是现代体育教学的重要内容和必然趋势，以人为核心，突出人的发展。在体育教学中，人作为教学主体，应该被放置于教学的中心位置，使其成为教学的出发点和归宿点。其次，以人为本的教学理念是人文关怀的体现，在体育教学中充分重视人的感受，采用以人为本的手法赋予人文关怀，对人加以肯定，促进人心身健康发展，同时把人放在突出的中心地位，有利于提升学生参与体育教学的积极性，促进中职体育教学事业的不断深化。
二、以人为本的体育教学理念下中职体育教学的认识
（一）体育教学有增强体魄向身心健康转变。长期以来，传统的体育教学通常是将增强学生的体魄作为体育教学的重要目标。随着以人为本教育理念的落实，体育教学目的正由体质型向健康型转变，看似很小的名词变动实际蕴含着一种深入的体育教学大变革，增强体魄实际上是单纯指学生身体素质的提升，以人为本的健康型体育教学理念追求的体育教学成果不仅仅指体魄健康，而且还包含了人的身心健康，涉及到人的心理变化和承受能力，是中职体育新型、科学的教学理念。
（二）打破传统以教师为中心的教学理念，注重学生发展。传统的体育教学方式通常是以教师为中心，老师喊口号，学生整齐划一比划“招式”，这种笼统式的体育教学方式忽略了学生的个体差异，没有顾忌到学生感受，导致学生学习体育的积极性不高。在以人为本教育理念下，中职体育教学应该切实转变思想观念，以学生为教学中心，突出学生在体育学习中的主观能动性，激发学生的个性，并科学地加以引导，实现以人为本的体育教学理念的顺利落实。
（三）淡化体育的竞技性，提倡体育学习终身意识。纵观我国中职体育教学的现状，在传统的体育教学中过分强调体育的竞技成绩，以成绩的差异来衡量体育学习水平的高低，这样往往会导致学生为了获取好的体育成绩，硬着头皮参与学习自己不感兴趣的体育项目，导致学生对该任务型体育教学科目学习积极性低下，枯燥乏味，不安的情绪不断蔓延。面对这种不良的体育教学方式，一定要用以人为本的科学教育理念加以引导，转变体育教学模式，使学生真正体味到自主体育的无穷乐趣。
三、中职体育教学中转变并落实以为文本教学理念的方法
（一）中职院校师生要切实转变教育观念，更新教学观念，使学生对体育科目进行深入了解。社会是不断向前发展的过程，只有不断更新发展观念，对传统教学理念进行深入改革，取其精华去其糟粕，在以人为本的教学理念下，赋予中职学校适应体育教学发展趋势的教学内容和方式。事实已经证明，以人文本的教学理念是中职体育教学面临的必然选择，它发挥了人在体育教学环节和项目中的主观能动性作用，对与学生树立现代化的体育学习意识和方向有着深远影响。
（二）以人为本，优化中职体育教学的内容和方式。我国中职院校体育教学方式受传统体育教学理念的禁锢很久，长期以来形成了一种固定的体育教学思维和教学路线。在以人为本的现代体育教学理念的引导下，中职体育教学应该打破传统的体育教学模式，以学生为中心，对中职体育教学课程内容和教学方式进行优化，将传统单一的体育科目衍变成具有多元化，能促进学生体育素质全面提升的教学新思维，将以人为本作为核心教学观，并建立健全新时代下适合中职院校体育发展的教学体系，结合不同学生的实际情况和特点，尊重学生的个性和学习兴趣，有所取舍，真正做好以人为本的体育教学工作。
传统的教学理念范文第4篇
关键词：初中数学；教学理念；教学方式
随着信息时代的到来。我们的生活处处在发生着变化，生活方式也在不断地创新。而在学生的学习中，也在经受着各种挑战，初中数学教学一方面强调培养学生的创新精神，另一方面强调要掌握牢固基础知识。而在传统的教学模式中，主要强调的是老师的主体地位，而忽略了学生的地位，所以这种方式的教学比较枯燥，容易降低学生的积极性。下面我们将在教学理念的转变上和教学方式的转变上作出概述。
一、教学理念的转变
改变教学模式首先要认识到不足之处，然后对症下药。选择一个正确的对策，进行创新化的学习理念。
1.传统的教学模式存在着诸多的弊端
传统的教学理念存在着众多的弊端，这种理念是教师的主要任务是教学，学生的主要任务是被动的接受学习。初中的教学模式一种秉承着老师是主导的概念，教师在教学的过程中占据着主要的地位，同时学生学习都是按照老师的思路在学习，被动的思维定式，被老师的条条框框所拘束着，没有自己的思想。枯燥无味的数学渐渐地成为许多初中生的噩梦，教学内容就是那些定理定义和公式，基本的教学模式就是，上课听老师讲题，下课背公式定理。然后再做大量的练习来巩固知识点，这种传统的模式只会使学生的学习兴趣大大降低。
2.新课改视野下的创新教学理念
为了提高学生的学习兴趣，必须要改变传统的教学理念。创新的教学理念，强调在学习的过程中，学生是学习的主体对象，教师只是教学的组织者、引导者和辅助对象，可以帮助学生更好地学习。同时，学习是一个自我探索的过程，一个动手实践的过程，在这个自我学习的过程当中，学生会自己认识到自己的不足，充分发展自己的个性，丰富自己的学习生活。
二、教学方式的转变
新课改对教学方式提出了新的要求，老师应该在注重知识的教学当中，改变原有的传统的教学方式，创新教学方式，培养学生更为人格化的能力，以适应社会的发展。
1.培养学生的兴趣爱好
兴趣是第一任老师，也是最好的老师，兴趣是学生进行学习是最重要的动力和源泉。只有激发学生学习的兴趣，才能改变学生对学习毫无兴趣的态度。数学是一个理论和繁杂的课程，与其他的学科相比起来，数学教学过程成为老师的一大难题，如何培养学生的兴趣爱好，如何让学生在愉快的学习中既能掌握知识又能充满乐趣，是广大的老师们所面临的一个重大的考验。
2.教学方式的转变
随着科技的发展多媒体教学已经进入到学校的教学模式中，在初中的数学教学中更应该引进这种媒介的载体，特别是针对刚刚上初一的学生来说，他们刚从小学到中学这在学习上会是一个很大的转变，课程会更复杂。引进媒体之后，在数学教学的过程中，可以把视觉、听觉等多种视听语言综合结合在一起，使学生的感觉器官和视觉器官充分配合。让学生在体验当中产生乐趣，学生觉得这种模式更有趣，就会有学习的动力。在这种体验方式的教学中，学生对知识点的掌握会更加的深刻，学生兴趣提高了，注意力集中了，学习效率就会得到提高。合适的教学方法对学生的兴趣起着重要的作用，但是只遵守一种教学方式也会使同学们产生懈怠的心理。更何况用一种教学方式也不符合学生的身心发展，也不符合数学探究中的规律发展。对于数学的教学方式需要根据不同的阶段，不同的内容，学生的身心发展规律，教学的客观因素等。并且必须根据自身的教学进度来选择一种合适的教学方式。有一种教学方式叫做“自行车是体验”，这种方式的意义在于，让你自己去体验这个过程，用各种方法去克服各种困难，最后达到想要的结果。在数学的教学方式中，这种方法也是一种可以借鉴的方法，在上课的教学中，比如在讲立方体的面的时候，可以让学生制作小的手工来自己体验立方体的魅力。让学生在这种体验中，既充满乐趣又学到了知识。
3.对学生的评价要更适当、多样化
评价需要一个客观的态度，评价不仅要关注的是学生的成绩问题。而且要多方面地分析，要为学生的发展潜能所考虑。坚持指导性和激励性的客观评价原则，使评价贯穿于整个教学模式中，不要因为其他的因素而对学生的学习状态和学习成绩做出刺激性的评价。要注意在评价的过程中，不要太严厉苛刻，应善于用激励性的语言。
传统的教学理念范文第5篇
关键词： 教学理念 教学行为 有效外部保障体系
随着新课程改革的深入与推广，新的教学理念已普遍被教师所接受与认可，但在将教学理念转化为教学行为的过程中还存在着许多制约因素，主要表现为教育政策环境的制约，教学物质条件的落后，教师评价制度的滞后，以及教师培训制度的陈旧。要想促进教学理念向教学行为转变，就必须为之提供有效的保障体系。
一、制度保障
国家的教育政策给教育发展指明了方向，可以说，有什么样的方针政策，就会有什么样的教育行为。①在相关调查中，教师认为政策制约新课程改革的比率是39.4%，这说明政策环境构建状况影响着教师教学行为的转化。
1.国家政策导向
对新课程理念实施最大的制约政策应当是现行的高考制度，虽然现在都在提倡素质教育，但在高考面前仍然是“以分数论英雄”，为了保证升学率，教师不得不针对高考进行填鸭式教学，大搞题海战术。在这种政策环境下，新课改提倡的教学理念就显得不那么适用了。以探究性学习为例，教师在课堂上为学生创造学习的情景，设置问题引发学生思考，培养学生自主学习的能力。这样做就面临一个问题：给学生自主的学习的机会，就很难保证教学任务的按时完成。尤其是对于毕业班的学生，许多老师认为最重要的是掌握大纲里的知识点，为追求高升学率，只能采取传统的讲授法一遍又一遍的讲解知识。现行的高考制度不可能短期内被改变，但我们可以对其进行完善，使国家政策为新课改的推行保驾护航。高考不能仅仅以成绩作为标准，还应该加入德育、情操、能力等内容，使之与新课改的内容相对应，这样教师才会觉得新课程理念是有意义的，可操作的，进而才能实现教学理念向教学行为的转变。
2.学校政策环境
学校政策环境是影响新课程理念向教学行为转变的重要因素。在学校管理方面，传统的常规教学管理制度，特别是落后的手段，是制约教师将新的教学观念付诸实践的重要外因。在调查中有61.2%的教师认为学校的管理制度制约了新课程改革，有24.2%的教师认为影响一般，这表明有相当多的学校在教学管理上是滞后的。②许多学校仍然遵循传统的管理模式，许多教师一个星期的课时量多达15课时，而且每堂课都必须有详细的备课记录，课后还要对学生进行一定的课外辅导，批改作业。在这种模式下教师很难有时间去专研新课程理念。此外，教学要求严格的纪律，一般课堂要井然有序，而新课程理念多要求学生在课堂上积极主动地参与，课堂就显得没那么有秩序。学校应当为教师提供一个相对宽松的教学环境，使教师有时间有空间去学习教学理念，有热情去实践教学理念。学校还应当创设良好的文化氛围，使教师之间形成学习、解读、更新教学理念的氛围，并开设各种竞赛活动，鼓励教师将新的教学理念在日常教学活动中进行尝试，将有效的教学理念最终转化为教学行为。
二、物质保障
在新课程改革中，教学理念向教学行为的转变必须依赖一定的物质条件。首先，与教学理念、新教材相关联的仪器、设备必须具备。许多教师反映，对于教学理念他们十分认同，很愿意在教学实践中加以尝试，但由于学校教学条件的限制根本无法实施，教学理念向教学行为的转变也就无法实现。其次，教师的待遇必须得到保证，从而保证师资力量的充足。虽然近些年来教师绩效工资已经开始施行，教师的待遇也较以往有了提高，但总体来说教师的待遇还是没有得到充分保证，尤其是中小学，以及偏远、农村地区。教师待遇的不足直接导致了师资力量的匮乏，教师存在缺额，结构老龄化，层次不等，知识老化，缺乏大胆创新意识，以致许多教师不具备理解理解、认同、内化教学理念的能力，那么将教学理念予以外化转化为具体的教学行为也就无从谈起了。在新课改下，我们要实现教学理念向教学行为的转变，就必须为教学改革实践提供必须的物质条件和经济保障，不断提高教师待遇，使教师队伍不断庞大，师资力量不断雄厚。
三、评价体系保障
评价制度与方法不仅能改变教师的教学理念，而且能引导控制教师的教学行为。在实际教学活动中我们不难发现，社会与家长往往只以学生的分数、升学率作为评价教师教学能力的唯一标准。新课改的实施有利于提高学生的积极性，但短期内对提高学生的分数效率不高，教师不敢过多尝试，怕影响学生的分数、升学率，因而多采用传统的方式进行教学。要保障教学理念向教学行为的转变，就必须改革教师评价制度，合理而能促进教师发展的评价制度应当满足评价主体的多元化，评价标准的体系化，评价手段的科学化。
首先，制定合理的能促进教师发展的评价制度。评价主体除了包括学校、学生家长，还应当包括学生及教师自身。学生作为评价主体是从学生的角度、从学的角度看待问题，具有独特的视角，使教师能够更多地关注学生的需要，有利于发挥学生的主体能动性，这也是与新课程理念相符的。教师自身作为评价主体，是教师成长不可缺少的因素，教师通过对自己教学行为的反思，能将认识与行为结合起来思考，发现问题所在，不断进步。其次，合理有效的评价制度，应当具备全面科学的体系，这个标准应当以新的课程标准为依据，全面评价教师的教学效果和成绩。对教学效果的评价，不仅要注重学生学业成绩的评价，而且要重视诸如情感、态度、价值观的评价。在评价学生学业成绩时，不仅要考查知识的掌握情况，而且要注重各种能力的发展状况，这样才能更好地引导教师关注新课程理念。最后，合理有效的评价制度，评价的方法手段应该是科学的，既要注重评价教学结果，又要注重评价教学过程；既要有直接评价，又要有间接评价。
四、培训体系保障
新课程教学理念提出以后，各个地方、学校都普遍开展了教学理念学习的培训活动，但就培训的过程及结果，不难发现存在这许多问题。我们需要对教师培训制度进行一些努力与调整，采用统一培训与校本培训相结合的方法。统一培训主要是请一些专家把新课程理念告知给一线教师，使教师正确解读新课程理念。而观念是内生的，很难通过告知的方式实现理念的转变，只有通过切实地做才可能慢慢形成新的观念。因而专家的理念要想被一线教师所接受，主要还是需要教师在教学实践中去尝试、验证。经过实践检验了的理念才可能真正被教师所接受，也才可能转化为教学行为。校本培训就能很好地实现教师新教学理念的生成。校本培训的实施可以将教师集中在一起进行新课程理念的钻研，开设一些交流会促进教师之间的合作，共同摸索怎样把新课程理念合理地运用到教学实践中去。此外，学校应该鼓励教师在教学中尝试新课程理念，引导教师在实践中不断反思，体会，逐步把新课程理念纳入到教学实践中去。实现教学理念到教学行为的转变。
教学理念向教学行为的转变不是一蹴而就的事情，需要教师不断提高素质、能力，转变认识，同时也需要国家、社会、学校提供政策、物质、评价制度、培训制度的保障。如果我们做好这些工作，就有可能使教师把先进的教学理念转化为优良的教学行为，使理念与行为从分离走向统一。
注释：
①郭成，徐燕刚，张大均.新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略［J］.中国教育学刊，2004，（2）：30-32.
②王海棠，李东斌.新课程观念向教学行为转化：困境与对策之思［J］.内蒙古师范大学学报，2008，28.
参考文献：
［1］庞丽娟，叶子.论教师教育观念与教育行为的关系［J］.教育研究，2007，（7）.
［2］李光文.影响新课程观念向教学行为转化的因素分析及对策［D］.重庆：西南师范大学硕士学位论文，2004.
