课程指导意见

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课程指导意见范文第1篇

［关键词］高职院校 就业指导 课程建设 改革与创新

［课题项目］本文系浙江省2008年度教育规划课题的阶段性成果。

随着我国高校毕业生就业制度改革的逐步深入，市场导向、政府调控、学校推荐、毕业生与用人单位实行“双向选择”从而自主择业，已成为高职毕业生就业的主要形式。这种就业形式强化了高职毕业生在就业中的主体作用和选择权利，但与此同时，“双向选择”的方式也对高职毕业生提出了更高的素质要求。为了使高职毕业生更好地就业，在高职院校中开设就业指导课，提高毕业生的就业力，已经成为高职院校教育、教学整体工作的重要环节。教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高［2004］1号文件）明确指出：高等职业教育应“以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研结合的发展道路”；对高职院校办学要坚持“三个适度挂钩”，即将毕业生就业工作与院校的事业发展、专业设置、评估结论相挂钩，推动高职院校以就业为导向，促进高等职业教育的改革和发展。教育部《关于进一步深化教育改革，促进高校毕业生就业工作的若干意见》（教字［2003］6号文件）也要求：加强毕业生就业指导，将就业指导课作为学生思想政治教育的重要组成部分，并纳入日常教学工作。近两年来，各级领导曾经多次在有关会议上重申上述要求，以适应日益严峻的毕业生就业形势。为此，亟须完善和规范高职院校就业指导课的课程大纲、教学计划和教学内容等，建立高职院校就业指导课的课程体系。

一、高职院校毕业生就业指导课程的现状与不足

今天，由于高职毕业生已经成为社会新增就业岗位的主要竞争者，各高职院校对毕业生就业指导工作日益重视。然而，由于社会总体就业形势严峻、高职毕业生就业指导工作起步较晚等原因，许多高职院校的就业指导工作还比较薄弱，特别是在就业指导课的开设与课程体系建设方面。目前，大多数高职院校的就业指导课仍然偏重于理论教学，忽视实践教学，在课程开发上也存在误区。这严重影响了高职毕业生及时、充分地就业，造成人力资源的浪费、就业质量的下降。主要表现在：

1.高职就业指导课缺乏系统性。目前，许多高职院校开设的就业指导课，其出发点是应付上级主管部门的要求及提升本校的毕业生就业率。因此，就业指导课的“功利性”较强，往往导致课程内容缺乏系统性。许多高职院校的就业指导课只针对毕业班或毕业生，课程体系没有做到全程化；课程内容偏重于单一的择业技巧，把就业指导课变成了应试指导课。这种过分强调择业技巧的做法，会误导高职学生过于看重应聘面试、求职包装，甚至为达目的而采用虚假的手段，从而忽视了在校期间对职业素质的学习、培养。有的高职院校在学生毕业之前集中开设就业指导课，试图通过填鸭式的教学，在朝夕之间解决所有问题，这在根本上忽略了高职学生的职业预备是一个渐进而漫长的过程的事实。等到临近毕业才开始就业指导，面对社会已非常明确地提供的就业岗位，高职学生只能根据现有的条件，在少数几项社会需求中做出选择，常常被弄得手忙脚乱，无所适从。

2.高职就业指导课的课程开发存在误区。目前，许多高职院校就业指导课的课程内容仅限于方针政策讲解、就业信息、择业方法、技巧指导等，且多采用报告会、讲座等形式进行。即使有教材，也基本是“照本宣科”的理论式讲解，与社会实际需求脱节甚远。其就业指导课的课程开发大多存在着两个误区：（1）教材陈旧且理论色彩普遍太强，不适合当代经济社会发展对高职毕业生求职和职业生涯发展的要求。（2）盲目照搬国外或国内研究型（本科）高校的就业指导模式，未考虑到高职毕业生的特点，不适合高职毕业生的实践需求，尤其是他们在求职时的个性化需求。因此，开发和建立适合高职毕业生需求的就业指导课程是当务之急，也是高职院校在毕业生就业指导过程中必须解决的“瓶颈”问题。

3.高职就业指导课的内容陈旧，教学方法单一。我们常听到一些高职毕业生反映：“上不上就业指导课没啥两样”“就业指导课没意思”“那些东西网上和报纸都有，自己看就可以了”。出现这种情况的主要原因是目前大部分高职院校的就业指导课内容陈旧、方法单一。高职就业指导课绝不仅是指导毕业生如何找工作，而是在指导高职学生进行职业选择的同时，帮助他们发现自我潜能、重视自我发展；它不是简单的政策答疑、技巧传授和一般性的思想教育，而是要通过全方位、全过程的职业生涯规划和未来人生指导，提高毕业生的职业素质，使毕业生树立正确的择业观。同时，就业指导的课程也不应该采用单一的课堂教学模式，而要增加实践环节，更多地融合其他的教学方法。

从整体上分析，目前，许多高职院校在进行就业指导时实行混合建制，在教学上没有形成统一的体系。就业指导通常由就业部门来实施，而各类人才培养方案（计划）的制订，则往往是由各相关专业负责人协调专业教师来完成。因为就业指导部门未能参与人才培养方案的制订，故在该方案中，根本无法反映社会需求的职业岗位信息，更无从反映高职学生个性化发展的需要。这就在一定程度上造成了培养和需求的脱节。制订人才培养方案的部门在方案制订的过程中，也不可能深入研究其毕业生的就业问题，以至于培养目标指向过于单一。加上高职就业指导课程缺乏系统性，内容与方法过于单调，从而导致高职就业指导的实际效果不明显，不能给高职毕业生以应有的帮助和指导。

二、高职院校构建全程化、模块式就业指导课的课程体系设想

高职院校现有的就业指导课不能适应时代的发展及高职学生的需要，必须进行改革，建立新的适应经济社会发展和满足高职学生个性化需求的全程化、模块式就业指导课的课程体系。

1.更新高职就业指导课程教学大纲（或教学要求）。要建立全程化的高职就业指导课程体系，必须更新教学大纲（或教学要求），丰富教学内容。高职院校的就业指导课，不能只是简单地对高职毕业生讲讲求职技巧，对相关就业政策进行宣传，也不能是一个简单的求职、择业过程，绝不能停留在“临毕业再指导”的老观念上，应该将之贯穿于高职学生整个学习过程，建立分阶段设置的模块式就业指导课程。因此，高职就业指导课程教学大纲（或教学要求）的更新十分必要，不应仅仅针对高职毕业生的就业，而应该考虑高职学生的职业生涯规划和可持续发展问题。

笔者认为，高职院校全程化、模块式就业指导的主要内容应包括：入学专业（职业）教育，职业认识与调查研究，职业生涯规划与指导，创业教育，模拟招聘教育，校友和企业报告会，就业政策讲座，就业形势分析，择业技巧讲解，等等。其主要内容的安排，在不同专业和不同地域可以有所不同，要根据不同时期高职学生的特点和需求，合理地穿插在高职学生的整个学习过程中，以取得更好的效果。只有灵活地根据不同年级高职学生的特点，因地制宜、因时制宜、因人制宜，有机地将模块内容安排在高职学生的整个学习过程中，才能使高职就业指导课真正做到开放性、灵活性、整体性三者的统一。

2.建设高职就业指导课程的配套教材。教材是教学大纲的具体化，建设新的全程化、模块式就业指导课程大纲（或教学要求），必须要有相应的教材与之配套。

教材建设要考虑高职就业指导的实践性与针对性。高职就业指导不能完全流于说教，不能脱离实际，不能偏离作为指导对象的高职毕业生的文化特点、个性特征和专业背景。教材建设必须从高职学生的思想实际、个性特征和区域经济社会发展的趋势出发，构建合理的理论课与实践课体系，引导高职毕业生掌握理论、勤于实践，理论联系实际地规划职业，正确择业、顺利就业、成功创业。绝不能盲目照搬照抄国外或国内研究型（本科）高校的就业指导理论，而应该针对本地区甚至是本校的高职学生特点，选（编）定合适的教材。根据实践经验，最合适的高职就业指导教材是校本教材。因此，建设区本教材、校本教材是创新就业指导课程体系的一项重要任务。

要保证教材中就业指导理论与实践体系的系统性。高职的就业指导课绝不能只对高职毕业生讲讲求职技巧、就业政策。它不是一个简单的求职、择业过程，也不应仅仅停留在高职学生“毕业”这一环节，而应该贯穿于高职学生完整的学习生涯。为此，必须提倡全过程的高职就业指导课课程设置。特别是对高职学生创业能力的教育和培养，这是目前我国高职学生特别缺乏的，在高职就业指导中应该有系统的创业教育内容。因此，高职就业指导教材的建设，必须注重理论与实践体系的系统性。要根据高职就业指导课教学大纲（或教学要求）的模块划分，建设完整、闭合的就业指导课教材。

3.创新就业指导课程的教学方法与手段。高职就业指导课还应该创新教学方法，要将高职学生从“要我学”引导到“我要学”，从“传授加灌输”模式转变到“培养创新精神与实践能力”的模式中来。要运用各种教学方法和现代化教学手段，激发高职学生学习就业指导课的兴趣，引导他们积极参与到就业指导课的教学活动中来。

在教学实践中，可以根据不同的内容，采用多种形式的方法，提高高职就业指导课的教学效果。例如可采用主动参与法教学。因为就业指导课中涉及就业形势、就业政策、法规等方面的内容，高职学生学起来比较枯燥乏味，也没有兴趣。为使高职学生更好地了解有关知识，可以将任务分解后交给高职学生，让他们去查阅报纸杂志，上互联网，特别是收集本地就业部门的信息，加以整理后在课堂上。然后一起探讨本专业（工种）在本地区的就业形势及求职择业的成功概率与首岗薪资水平，从而增加高职学生的参与程度，锻炼他们收集信息的能力，便于其了解就业政策法规和就业形势。也可采用情景模拟法教学，模拟现场真实情景进行就业指导教学。高职就业指导课是一门实践性很强的课程，像择业方法和面试技巧等内容的教学，如果能采用模拟招聘现场的教学方法进行，可以使高职学生在招聘、面试各方面的技能得到训练和提高，真正学以致用，取得一般课堂教学所不能比拟的效果。此外，案例法教学、体验法教学等，都可以在高职就业指导课程中发挥作用。还应提倡采用现代教育技术手段为高职就业指导课服务，例如利用视频、多媒体、网络等，都能对高职就业指导课的教学产生积极效果。

4.重视对高职就业指导课程的检查和评估。在高职就业指导课的教学中，应该建立并完善相应的检查和评估机制，这是高职就业指导课课程体系建设的重要环节。有关部门要对课程设置、师资队伍、教学质量等情况进行检查和评估，把检查结果作为就业指导课课程体系评价和高职办学评估的重要依据。

应重视对高职毕业生进行就业后的跟踪调查。调查对象既可以是高职毕业生个人，也可以是用人单位。开设就业指导课程的最终目的是帮助高职学生找准职业定位，培养职业能力，谋求职业发展，最终追求人职匹配的理想目标。因此，高职就业指导课程开设得是否成功，关键要看高职毕业生的职业发展状况。对高职毕业生就业后的跟踪调查，是对高职就业指导课课程质量评估的关键，也是高职院校教育、教学工作的重要环节。

通过高职就业指导课课程的建设和改革，建立更适应高职学生需要的模块式就业指导课程体系，改善高职就业指导课教学效果，切实增强高职毕业生的就业力，使其能够在今后的职业生涯中健康成长，已经成为高职院校必须面对的一项刻不容缓的教育、教学任务。

三、高职院校全程化、模块式就业指导课程的实施建议

高职就业指导课因其时代性、广泛性、变化性等特点，使它不同于“高等数学”“英语”“机械原理”等传统经典课程，这些课程主要通过课堂讲授使学生受益。而就业指导课要通过大量隐性知识的熏陶，使学生获得知识和信息、转变就业观念，从而树立正确的择业观。因此，高职就业指导课仅有课堂讲授的形式是远远不够的，应该根据不同的教学内容，采取切实有效的多样化教学形式，打破单一课堂教学的传统模式。

笔者认为，大一年级的就业指导课程，应主要包括专业介绍及前景展望，人生观、价值观与人生目标教育，职业认识调查研究，创业教育等内容。以课堂教学结合模拟测试、参观调查等方法为主。大二年级的就业指导课程应主要包括就业意识、职业生涯规划、创业教育、职业道德教育、职业与岗位咨询、校友和企业家报告会、就业政策等内容。以课堂教学结合活动教学为主。大三年级的就业指导课程应主要包括就业信息、就业形势与就业政策、相关法律讲座及咨询、择业原则与面试技巧、模拟招聘教育等内容，以实践教学结合课堂教学为主。

通过对高职就业指导课课程建设的研究和创新，建立更适于培养高职毕业生就业力的就业指导课课程体系，有利于使广大高职毕业生顺利就业，做到“首岗适应、多岗顺延，可持续发展”。高职院校只有紧紧抓住毕业生就业指导课这块主阵地，加大建设和改革的力度，加强对毕业生的就业指导与教育，才能真正贯彻高职教育的就业导向，确保高职人才的培养质量，实现“以育人为根本”的高职教育战略目标。

［参考文献］

［1］董仁忠，等.促进高职毕业生就业问题解决的制度选择［J］.教育与职业，2008（2）.

［2］曹殊.高校毕业生成为社会就业岗位的主要竞争者［J］.中国大学生就业，2007（18）.

［3］张伟强，等.新形势下高职院校就业指导课程建设初探［J］.科技咨询导报，2007（17）.

［4］冯晓星.浅谈当代大学生就业指导及就业策略［J］.教育理论与实践，2006（20）.

课程指导意见范文第2篇

一、风趣的表情激发学生兴趣

教师的授课方式可以直接影响学生的学习兴趣，言语和行为较为风趣的教师对学生的学习起着积极的作用。例如，在学习“认识图形”这部分内容的时候，教师可以用手势给学生摆出圆形、方形以及心形，结合教师的微笑或是搞笑的表情，学生对所学习的知识内容感到非常喜欢，能够发自内心地去探究，并与同学合作进行自主性学习。教师的一举一动、一言一行都可以成为构建兴趣课堂的重要因素，使学生热爱学习。

二、有趣的案例活跃课堂气氛

课程指导意见范文第3篇

【关键词】就业；高职计算机课程；素质教育

近年来，我国高职教育呈现出前所未有的发展势头，高职教育和高职院校发展速度之快令世人瞩目。然而，由于种种原因，社会和用人单位对高职院校的毕业生认同度偏低，“这些不满意的因素往往不是业务上的，即不是智力因素上的，而是属于非智力因素的范围，诸如不能遵守劳动纪律，不准时上下班，工作缺乏责任心，不能很好的与他人合作，不愿干小事等”。这在一定程度上说，高职院校培养出来的“人才”只是一个技术或知识的容器、载体，而不是一个完整意义上的人。现代社会发展所需要的高职毕业生不仅要具备一定的专业知识，更要具备将本学科知识与实际生活、其他学科知识相结合的能力和良好的人格品质。

一、计算机素质课程体系理念

计算机素质课程是指人们在自身基本素质的形成过程中，将人文知识经过环境、教育、实践等途径内化于身心所形成的一种稳定的“内在之物”，其外显为人的理想志向、道德情操、文化修养、思维方式、言谈举止和行为方式等，是人文精神、人文知识、人文方法和人文品质的集中体现。

计算机素质课程体系，旨在把学生人文知识内化为个体世界观、人生观、价值观以及气质、人格、修养等的一个系统，从课程结构体系看，既包括以学科课程为主的显性课程，也包括环境课程和实践课程等隐性课程。

二、计算机素质课程体系的培养目标

计算机课程体系是为培养学生目标而服务的。计算机素质课程体系的目的，就在于弘扬人文精神，重视人的人格和尊严，以人的综合发展为根本目标。计算机素质课程体系不是为了装饰门面，而应该切切实实让学生真正理解人文关怀与科学精神之间的深刻贯通与渗透关系。一个人只有从自己所从事的工作中感受到人文关怀和人文力量，才是真实的人文素养。高职教育是为生产第一线培养技术型、应用型人才的专门教育。因此，高职人文素质课程体系的培养目标应该是在素质教育观的指导下，结合高职教育的实际，加强职业素质教育，培养出既有过硬技能，又有敬业精神，以及甘于奉献、吃苦耐劳等职业品质的现代职业人。

三、计算机素质课程体系建设的基本原则

（一）坚持以人为本的原则

高职教育如果以就业和市场为导向，以应用型人才培养为目标，教育目的必然是传授职业技能知识为主，反之，以终身教育和以人为本为导向、以创新人才培养为目标的教育理念指导下的高职教育目的必然是传授职业素质、思维和方法为主。而学校教育只是人生受教育的一个阶段，它不能够给你塑造终身，更不可能永久“专业对口”。高职人才的职业素质、健全的个性最重要，职业技能次之。

（二）坚持全面发展的原则

人才培养方案必须将思想道德素质、职业素质、文化科学素质、身心健康素质四大素质教育模块内容，和适应特定岗位需要的专业技术应用与实际操作能力、奠定个体生涯发展基础的社会适应和社会实践能力、人际沟通和合作能力、创业创新和学习发展能力等五种综合职业能力的要求，层层分解细化到人才培养方案的设计、课程体系的构建、课程教学大纲的制订、素质拓展教案的编写、职业生涯规划、职业资格证书教育以及其他各个教学环节之中，真正实施“面向全体”“全面发展”“自主发展”的教育目标。

（三）坚持综合开发为宗旨的原则

理论课教学在坚持“必需、够用”的原则下，要注意课程体系和课程内容的综合开发。课程体系的开发要着力研究什么专业应该设置什么样的课程、课程模块与模块之间的自然衔接和过渡、理论与能力形成的关系。课程内容的开发要注意该精减的要精减，该合并的要合并，防止将一门课开成多门课。彻底杜绝因人设课的现象。

四、计算机素质课程体系建设的策略

（一）确立计算机素质课程在课程体系中的基础性地位

计算机素质教育的基础地位并没有得到落实，并没有起到优化学生知识结构、改善学生智能结构、提高学生基本素质、培养学生创新能力的目的。这就需要提升课程理念，在课程内容、体系和建设中，充分凸显人文素质教育的基础地位，以确保高素质应用型人才培养目标的实现。

（二）构建计算机素质教育与专业教育有机结合的课程体系

在课程建设中应根据职业岗位要求确定人文素质教育内容，按照人才培养目标使人文素质教育贯穿职业能力培养全过程，有效地解决高职院校人文素质教育与职业能力培养脱节的问题，使学生职业能力与职业素质同步提高。

（三）构建显性课程与隐性课程相结合的全方位课程体系

高职计算机素质教育的课堂教学空间有限，要广泛开发课堂之外的其他渠道，整合显性课程与隐性课程，有体系、有侧重地进行人文教育。显性课程方面，要注意选修课与必修课在课程内容上的合理分工与相辅相成，强调教师的引导作用和教学效率；隐性课程渗透在学生学习、生活的方方面面，是一种全方位、全程的教育，在学生的培养上有一种潜移默化、润物无声的作用，这正好与人文素质教育的特点相吻合。

参考文献

[1] 吴海霞，王焕梅，王雪香，唐蓉萍，民.论高职精细化学品生产技术专业课程体系构建[J].教育教学论坛，2013（01）.

[2] 孙晓鲲，齐再前，刘晓宇.基于综合职业能力观的高职学生全面发展[J].工业技术与职业教育，2012（02）.

课程指导意见范文第4篇

关键词：声乐艺术指导；音乐素养；音乐分析

中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）15-0123-01

声乐艺术指导这一先进的教学理念的提出和确立在国内有十余年的时间。声乐艺术指导是指在声乐专业教学中，与声乐专业教师合作；以钢琴伴奏角色参与声乐演唱、教学实践活动；以促进演唱者技术的日趋完整完善；加深演唱者对声乐的理解；指导和配合演唱者进行声乐学习、舞台实践；以实现培养演唱者整体专业能力提高为目的的专业工作者。

结合我国国内实际情况，高等院校中音乐相关专业师资力量缺乏，音乐教学资源相对不足，还有很多院校里音乐专业的学生没有艺术指导这门课程。由于艺术类学校的不断扩招，学习声乐的学生人数增多，从事艺术指导的教师相对不足，大部分学习声乐的学生在声乐课堂上的伴奏都是由声乐教师担当，造成了声乐教师在上课时即要训练学生的发声、歌曲的处理，还要担当钢琴伴奏的角色，严重地影响了教学质量。很多学校都存在学习声乐的学生只有考试和音乐会才有机会与声乐艺术指导老师配合，而平时缺少配合与沟通。笔者在工作期间还曾遇到过学生期末考试演唱意大利古典作品《我亲爱的》，随便找了个会点即兴伴奏的学长，用小调的和声和零散的织体演奏了歌曲的伴奏，让人感到无奈。正因为平时没有这样的条件和机会与声乐艺术指导进行合作，才造成了这样尴尬的局面。不是说会点即兴伴奏的人就能成为声乐艺术指导。

大量的实践经验证明，声乐艺术指导的能力和水平直接影响着声乐教学成果的最终水平，能否极其有力地促进整体声乐教学质量的提高。高水平的声乐艺术指导应具备以下几个方面的能力：

1.基本的钢琴演奏能力：这是作为声乐艺术指导最根本的基础。高水平的声乐艺术指导应具备用手指歌唱的能力，在与声乐演唱者合作的过程中，一定要追求配合演唱者声音意境的诠释，而坚实的技术水平是根本保证。

2.快速的视奏能力和准确读谱的能力： 声乐艺术指导最显著的特点和最基本的专业要求就是随便拿个声乐曲谱，就应当能够完整的演奏出来。因为实际情况中，有时候没有那么多的时间和机会让声乐艺术指导拿到谱子提前练习许久，所以这就要求声乐艺术指导要求较强的现识谱现演奏的能力。声乐艺术指导一定要认得各种音乐术语，这些记号都是作曲家在一度创作时候对歌曲的要求，声乐艺术指导只有准确地掌握了这些，才有可能准确地表达出作曲家的创作意图。在演奏过程中，声乐艺术指导要与演唱者沟通交流，一同演绎出声乐作品的内涵。

3.即兴编配伴奏、变调的能力：如声乐艺术指导还能具备即兴编配伴奏的能力是最为理想的。声乐艺术指导可以根据自己的演能力和水平，对一些作品做出适当的改编或者重新进行编配，这种能力是对声乐艺术指导提出的更高标准。很多原生态民歌和少数民族歌曲，没有配正谱伴奏，如果有学生演唱，这就使得声乐艺术指导就得发挥自己的创作型思维，即兴为旋律配上伴奏。

4.对声乐作品风格的把握与情感处理：声乐体裁形式多种多样，有古典歌曲，艺术歌曲，歌剧作品等等，这就要求声乐艺术指导熟知各类声乐体裁的风格特点，并且能够快速准确地将声乐作品的风格演奏。当演唱者不能准确把握声乐作品风格的时候，声乐艺术指导要及时地对其进行纠正，以达到共同准确诠释作品的风格与内涵。声乐艺术指导还必须清楚地熟知演奏各类声乐作品的技巧与特点，比如说演奏中踏板的使用，音量的控制，与演唱者之间相互呼应或者相互衬托关系，哪里应当让演唱者突出来，哪里钢琴部分占到主要地位，这些细节都将影响到作品的诠释与表达，所以声乐艺术指导要加强自己对音乐史、音乐美学等等学科的学习。

5.较高的音乐素养：面对不同程度不同水平的演唱者，声乐艺术指导应当有一定的能力起到指导他们的作用。面对一些没有接受过正规训练的学生，应当告诉他们不是唱的声音大或者声音高就是好的事情。在很多学生视唱练耳不过关的情况下，他们合伴奏会找不到音高或调，这就要求声乐艺术指导一定要有足够的耐心慢慢去引导他们。如果在演唱过程中有走调的情况，还得立刻用明显的钢琴演奏吸引演唱者的听力。由于声乐技术的缘故，很多学生演唱时不是偏高就是偏低，往往偏高偏低的范围就在半音之间，声乐艺术指导应当立即发现这一问题，并提示演唱者改正演唱方法。

6.较强的音乐分析能力：声乐艺术指导还必须要有一定的音乐分析能力。在拿到曲谱之后，从宏观上能够看懂声乐作品的曲式结构，从微观上能够大致说出伴奏的和声编配，从而在与演唱者共同完成作品时候，给予演唱者正确的处理。这就要求声乐艺术指导要在平时积累大量的声乐作品，熟知每一类型的作品怎么去处理。当遇到三段曲式ABA结构的时候，A段和再现A段的演唱需要注意什么；当遇到更大型曲式的时候，如何去将每一段的过度做到自然；当遇到转调的时候，应当如何去演唱。

课程指导意见范文第5篇

“导游基础知识”，特别是其中“全国导游基础知识”部分，因为涉及面广，知识要求高，所以是“全国导游人员资格考试”科目中相对较难的一门，不仅对学生，而且对教师，都提出了非常高的要求。因此，分析这一门课程的定位与特点，进而探讨该课程的教法与学法，将有非常现实的意义。

一、课程的定位由于笔者认为浙江省全国导游人员资格考试教材《导游文化基础知识》的命名能较好体现《导游基础知识》课程的定位，故以下皆以“导游文化基础知识”指全国导游人员资格考试中“导游基础知识”(全国部分)的课程和教材。

1．“知识”

这是对《导游文化基础知识》课程的功能性定位，明确这是一门知识性课程。“知识”与“技能”相对，《导游文化基础知识》与《导游业务》(上海市考试教材称为“导游服务规范与技能”)相对。我们常说导游是“杂家”，要求“上知天文地理，下知鸡毛蒜皮”，也就是说导游要广闻博识，要有丰富的知识。巧妇难为无米之炊，没有广博的知识，导游技能也就无从发挥，导游服务也就难以取得好的效果。

2．“导游”

这是对《导游文化基础知识》课程的职业性定位，明确这是一门导游的课程，也就是从导游的职业特点出发，明确导游“应知”的内容，基本框定导游的知识结构。

3．“文化”

这是对《导游文化基础知识》课程的范围定位，明确这是一门文化类课程。笔者认为“导游基础知识”的定位太宽，导游的“基础知识”涵盖了从政治到经济，从科学到军事，从游客的职业知识到国内外热点时事，“天文文／沈民权地理‘鸡毛蒜皮”，几乎都要了解，都要有针对性地准备。但是，作为课程，却不可能无所不包，“导游文化基础知识”不同于“鸡毛蒜皮”，突出了“天文地理”的部分，强调的是对未来导游人文素质的培养，这与大多数同样性质的教材内容涵盖相符。

4．“基础”

这是对《导游文化基础知识》课程的性质定位，明确这是一门基础性课程。对“基础”的理解，笔者认为要强调两点，一是“入门”，定位在“入门教材”，即职业资格准入标准，也就是初级导游员应该具备的基础知识；二是“基石”，导游由于工作性质的关系，必定是最能体现“终身学习”特点的。而这时候的“基石”很重要，万丈高楼平地起，它已经为导游员的职业成长搭建了文化知识的基本框架，起“索引”的作用，以便他们顺藤摸瓜地去学习和积累，为导游今后的提升打下坚实的基础。

二、课程的特点

《导游文化基础知识》课程的基本特点，可以用“面广点散”四个字来概括。“面广”是指导游文化知识的“包罗万象”，课程涵盖了历史、地理、民俗、建筑、园林、宗教、饮食等等，真正地体现出导游要“上知天文，下知地理”的要求。但是教材的篇幅毕竟有限，“面广”的特点同时必然带来“点散”的特点。以“中国历史”一章为例，篇幅较多的教材，如北京、浙江、上海、江苏、河南、山西，一般在1．8～3万字之间，而篇幅较少的教材，如广东、海南、江西等，就只有1～1．5万字了。其中的“中国历史发展脉络”，在陕西、广东、江西、海南等省市的教材中已经缩减为短短的一首《中国历史歌诀》，“中国古代思想文化科学技术重大成就”只是罗列式的“选介”。悠悠五千年的历史，要浓缩在l～3万字的篇幅里面，必然被压缩、抽干，呈现出来的只能是零散的、缺乏逻辑关联的“点”。其他章节也是这般情况。

《导游文化基础知识》课程“面广点散”的特点，给教学上带来很多难题，对学生和老师都是考验。学生没头绪，常常记了后面的，就忘了前面的；老师也没有头绪，常常以“划书(重点)”代替授课，以“做题”应付考试，或者以天南地北的闲聊代替严谨的课堂教学。

因而，我想在《导游文化基础知识》课程的教与学上，对广大教师和学生提出一些建议，希望对导游的培养与成长有所裨益。

三1、对老师教学的建议

1．反对灌输，不提倡“背书”导游知识犹如浩瀚海洋，需要我们日积月累，不断吸收和掌握；导游知识也是生动鲜活的，很多“知识点”的背后，都有有趣的故事。所以我们反对灌输式的教学方法，不提倡让学生背书。很多学生起先都对《导游文化基础知识》津津乐道，可是到后来却对它望而生畏，为什么?就是因为这种教学方法太枯燥、太死板了12．激发兴趣。讲究方法“授人以鱼，不如授人以渔”。导游知识是教不完的，学校的课时量有限，导游短期培训班的教学时间更少，笔者认为，在有限的教学时间，比起教会学生知识，激发学生的学习兴趣，教会他们学习的方法、培养他们学习的能力更为重要。

首先，要了解学生、研究学生，用学生喜欢的、能接受的方法教，激发学生的学习兴趣。我们知道导游员的讲解服务必须在研究游客、了解游客的基础上，才能做到目的性明确，针对性强。那么，在导游的教学培训中，教师就更应该自觉地站在学生——未来导游的角度和立场进行教学。

其次，要帮助学生寻找知识规律。“导游文化基础知识”既然有“面广点散”的特点，教师就一定要善于寻找一条“线”，从而完善“点线面”的关系。就像夏夜的满天繁星，如果我们用“线”串起，便能明确地指认这是“××星座”了，知识也就容易辨识和记忆了。

《导游文化基础知识》的教学，很多有经验的老师都有自己独到的方法，笔者推荐几种本人行之有效的方法和大家分享：(1)共建博客。笔者和学生一起建立了一个名为“未来导游俱乐部”的博客，在博客成员中，又分为“普通成员”“高级成员”“管理者”等几个级别，鼓励学生发贴和晋升。其中“旅游文化”一栏，要求学生从书本和网络中寻找一些知识。然而书本和网络的知识难免鱼龙混杂，教师就要引导学生学会辨析这些知识，从而更好地掌握它们。共建博客，也建立起师生间亦师亦友的关系，共同学习，教学相长，效果非常显著。

(2)学案导学。学案导学实质是以学案为载体、导学为手段的一种教学模式。导游文化知识量大，学生学得累，就特别需要教师的学法指导。而教师设计好学案，提示学习的路径，使得学习内容问题化，学法指导具体化，也有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的学习策略，养成良好的学习习惯，往往可以取得事半功倍的效果。

(3)情景教学。情境教学模式以其直观、形象的特点，可以大大提高教学效率。结合多媒体教学软件，景区网站虚拟游，以及众多的图片、视频资料，可以极大地改善《导游文化基础知识》课程的教学模式。不过教师切忌被大量影像资料牵着鼻子走，更不能在有限的教学时间内过分使用影像资料，而是应该有所选择、组合与提炼。

3．热爱传统，自觉传承

导游是“文化使者”，弘扬民族文化，实现伟大复兴，导游员实则担负着历史的责任。因而，教授《导游文化基础知识》的老师应当树立“以传播中华传统文化为己任”的意识，并且自觉践行之，使中华文明得以薪火相传。教师要把这种意识和精神传递给学生，促进学生对中华文化的热爱，激发其学习兴趣。

四、对学生学习的建议

1．导游成长，素质优先随着旅游内涵的不断拓展，文化旅游的不断深化，对导游素质的要求也越来越高。要让良好的内在素养支持外在形象，导游的整体形象才能立起来。导游必须多读书，通过“知识”特别是“文化知识”的学习，来提升导游的内涵，修炼涵养，做好文化使者。知识是优秀导游的“源头活水”，导游知识越丰富，就越能找到与游客共鸣的话题，越容易使游客作出“这个导游很有修养，很有文化”的评价。

2．活读书本，活用教材

导游要博览群书，更要活读书本、活用教材，千万不能迷信书本。由于受编著者水平与教材篇幅的限制，现行考试教材不可避免地有很多局限，学生死读死记的方法实在不可取。笔者认为，学生既然把教材当作入门之本，不妨以此为导游知识学习的线索和打开知识宝库的钥匙，顺藤摸瓜地学习。

3．掌握方法，事半功倍

导游的学习，靠勤奋，二靠方法。

(i)列表归纳法。正是对应于导游知识的“面广点散”，所以老师们往往会建议学生用“列表法归纳法”来学习，这是非常适用于《导游文化基础知识》课程的方法。不过笔者不是很赞成老师给学生列好表格，也不赞成学生把表格列得很大，写得密密麻麻，因为表格是为自己学习用的，表格里的知识点是学生自己提炼出来的，所以，这些知识点的归纳力求简洁精练，～目了然。