课程实施指导意见

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课程实施指导意见范文第1篇

课程领导在不同学校会出现不同的实践形态，课程领导必须因校制宜、因人而宜，必须在学校办学的理念、特色、目标等的影响下创造性地开展。我校将课程领导的落脚点定位在对精致课堂教学的实践和研究上，这主要基于如下几点思考。

1．课程领导的主要阵地在课堂

课程领导与精致课堂教学之间存在着必然的、紧密的联系。在学校中，课程领导是校长和教师发挥影响力和信赖权威、促进成员彼此合作、落实课程发展的行为和历程。虽然实现课程领导的途径多种多样，但是课堂应该成为课程领导的主要阵地。所以，对精致课堂教学进行研究，是课程领导的重要组成部分，也是引领教师走向课程领导的必由之路。

2．有效的课程领导催生精致的课堂教学

在精致课堂教学研究中，我们首先思考的是，这样的课堂，与传统课堂相比，它的核心价值在哪里。我们常常说，不要让学生来适应教育，而要让教育去适应学生，这样的理念几乎成为了现代教育与传统教育的分水岭。精致课堂教学就是这样一种追求适切性的教育，它努力地让教育去适合学生发展的现状、需求和规律。所以精致课堂的核心价值就是在课堂上体现教育的适切性和最优化，体现教育价值引导与学生自主建构的统一，最终促进学生生命的自由成长与人格的逐步完善。

精致课堂教学所追求的这一核心价值，也正好点击了课程领导的重要意义。众所周知，教育是通过一门门课程来得到具体的规划、实施与落实的，课程是达成教育目标的重要载体。卓越的教育，奠基于优质的课程。要让教育适应于我们的学生，说到底，就是要让优质的课程适应于学生。而且，优质的课程，取决于有效的领导，所以课程领导就成为了提升学校教育品质的关键，也成为了指导学校实施课堂教学改革的灵魂。课程领导的意义正在于此，而精致课堂教学的研究则让我们加深了对此意义的领悟，并在课程领导理念的指导下得到健康的发展。

3．精致理念课堂教学研究推动了课程领导的实践

课程领导需要民主，教师需要课程自，而精致课堂从本质上讲是一种自主优化和自主审美的课堂，在“自主”这点上，体现了课程领导与精致课堂教学之间的本质联系，也就是说，只有在充分尊重教师、充分发挥教师的课程自的基础上，才能将课堂教学推向“精致”。假如仅仅在课程管理模式下强力去推进，教师只是服从者和执行者，那么就难以取得精致课堂教学研究的实质性进展。所以，我们应该大力倡导通过课程领导理念引领下生成的“自主的精致”，而不提倡仅仅依靠课程管理的力量打造出来的“被动的精致”。

二、课程领导理念指导下推进精致课堂教学研究的策略

课程领导不同于课程管理，课程管理侧重行政手段，课程管理的方式往往是运用奖励、惩罚以及其他强制性措施来影响下属，力求把下属纳入到一种程序化的工作轨道上来。而课程领导侧重精神引领和理念指导，以此来拓展追随者的思路，并致力于激发他们的工作积极性与创造性。在精致课堂教学研究中，我们主要采取了如下几种策略。

1．建立美好愿景

对广大教师来说，大家最为关心的就是课堂教学改革，因为课堂永远是课程改革的主要阵地，课堂教学改革又是课程领导中最为活跃和最有创造性的因素，而且是教师产生教育思想、生成教育智慧的发源地。在新课程理念指导下，我们的理想课堂到底是怎样的，带着这样的思索，学校组织教师积极参与各级教育研究部门组织的新课程理念培训，在学校多次召开课堂教学改革研讨会，分析教学现状，查找存在问题，解答各种困惑，寻找课堂教学改革的方向和力量。在“我心目中的理想课堂”的大讨论中，老师们运用新课程理念，结合自己的课堂教学经验，从不同角度阐述着心中理想课堂的雏形，有的认为“理想的课堂应该能够激发学生的活力”，有的认为“理想的课堂应该能够开启学生的智慧”，有的认为“理想的课堂应该能够夯实学生的学力”……在课程领导理念指引下，学校组织广大教师，逐步建立起了“精致课堂”的美好愿景。

2．叩问精致课堂

课程领导的主要阵地在课堂，它的重要使命就是指引教师对理想课堂的根本追问及其对本质要素的有效归纳。学校组织全体教师，通过广泛的学习讨论和深入的实践思索，逐步将理想课堂定位在“精致”上。于是，“精致课堂”就在大家对理想课堂的向往与呼唤中诞生了。但是，“精致课堂”作为理想课堂的一个缩影，它有哪些本质的内涵，这样的课堂该如何操作，如何评价，是否符合课程新理念，这些都是需要教师在实践中思考并解决的重要问题。在此基础上，我校“十一五”期间的一个重要课题――《精致课堂的实践研究》就应运而生了。

在长达五年多的精致课堂研究中，我们逐步形成了对精致课堂的最基本的界定：精致课堂是一种有效而精彩、简约而灵动、智慧与审美和谐统一的课堂。在这里，“有效而精彩”是精致课堂所追求的学科目标，“智慧与审美和谐统一”是精致课堂所追求的育人价值，“简约而灵动”则是精致课堂所追求的一种策略与风格。在研究中，我们还逐步确立了如下几条精致课堂教学的基本原则：在教学目标的定位上要精准有力，在课程资源的开发上要精当适度，在教学内容的整合上要精到合理，在教学过程的安排上要精简畅达，在教学方法的设计上要精巧有效，在教学亮点的处理上要精彩生动。

学校组织教师深入叩问精致课堂本质内涵的过程，就是课程领导的校本化实践的过程，它让教师不仅成为课堂教学的优秀实践者，更成为了课堂教学的研究者和课程实施的领导者。

3．引领专业发展

课程领导倡导教育理念引领下的学术自由和百家争鸣。在精致课堂教学研究的过程中，学校创新校本培训与研究的形式，积极搭建教师专业发展的舞台，让教师成为舞台上的主角，成为精致课堂教学研究的主人。

学校成立“精致讲坛”，每月一次，每次推荐两名教师上台开展微型讲座，每人20分钟，做好精美的讲课幻灯片，围绕精致课堂教学畅谈自己的实践、成效及其思考，再与听课教师广泛互动，最后邀请相关教研员点评，深化认识。学校还成立“精致论坛”，每次围绕精致课堂教学研究的一个主题，组织全体教师撰稿，推荐6名不同学科的教师代表走上精致论坛，在主持人的安排下逐一发表观点，并与台下听众广泛互动，最后请教科室的专家逐一点评，提升理性思维的水平。学校还定期开展精致课堂“微格”研究，请不同学科组提供十分钟精彩课堂录像，播放后组织本学科组成员围绕“精致课堂”开展评课议课，其他学科教师认真聆听，接着开展跨学科的评课议课，从而使精致课堂的理念、目标和策略，能够成为超越具体课程及其操作细节而具有普适指导意义的课堂教学的基本原理。

4．实施激励评价

实施激励评价，不仅是课程领导过程中的一个重要环节，也是推进精致课堂教学研究的一项重要策略。任何一项改革行为都会带来与之相对应的改革结果，对改革结果的反馈分析与激励评价，可以进一步拨正改革行为的方向、提高改革行为的强度和效度。为了广泛深入地推进精致课堂教学的研究，学校集中广大教师的教学智慧，制定了《精致课堂教学评价表》，从而初步建立了精致课堂教学评价的基本标准。同时，学校每年举办“精致杯”优质课展评和“精致杯”优质论文评比，不断推出精致课堂研究中的实践成果和理论成果。学校还定期出版校刊《精致教育》，及时将学校精致课堂研究中的实践和理论成果加以提炼并推广。学校每年在学期末和教师节等重大的时间节点上，开展教科研先进和“德业双馨”教师的评比表彰活动，对在精致课堂教学研究中成绩突出的教师予以表彰。

三、课程领导理念指导下的精致课堂教学成效及其反思

在课程领导理念指导下，我校的精致课堂教学实践与研究取得了显著成效。

首先，从学校发展层面看，“精致课堂”已经成为了学校特色教育的一张“名片”，学校的课堂教学改革得到进一步深入。与此同时，精致课堂的优势辐射力在不断扩大，逐步渗透到课程与教育的领域当中，带动了对“精致课程”和“精致教育”的研究，从而也拓展了课程领导的疆域，进一步提升了课程领导力。

其次，从教师发展层面看，在精致课堂教学的研究中，教师不仅提高了课堂的驾驭能力和对理想课堂的设计能力，还强化了教师对课程领导的意识和执行课程的能力，在短短几年中，学校的名优教师大量涌现。

最后，从学生发展的层面看，精致课堂的研究和实践，真正让学生成为了课堂学习的主人，这样一种“有效而精彩、简约而灵动、智慧与审美和谐统一的课堂”，让课堂成为了丰富想象，开启智慧、熏陶情感、激发兴趣，张扬个性，提升品质，焕发生命活力的精神家园，学生的素质得到了全面主动的发展。借助于这样的精致课堂，学校的素质教育得到了深入的推进。

课程实施指导意见范文第2篇

“导游基础知识”，特别是其中“全国导游基础知识”部分，因为涉及面广，知识要求高，所以是“全国导游人员资格考试”科目中相对较难的一门，不仅对学生，而且对教师，都提出了非常高的要求。因此，分析这一门课程的定位与特点，进而探讨该课程的教法与学法，将有非常现实的意义。

一、课程的定位由于笔者认为浙江省全国导游人员资格考试教材《导游文化基础知识》的命名能较好体现《导游基础知识》课程的定位，故以下皆以“导游文化基础知识”指全国导游人员资格考试中“导游基础知识”(全国部分)的课程和教材。

1．“知识”

这是对《导游文化基础知识》课程的功能性定位，明确这是一门知识性课程。“知识”与“技能”相对，《导游文化基础知识》与《导游业务》(上海市考试教材称为“导游服务规范与技能”)相对。我们常说导游是“杂家”，要求“上知天文地理，下知鸡毛蒜皮”，也就是说导游要广闻博识，要有丰富的知识。巧妇难为无米之炊，没有广博的知识，导游技能也就无从发挥，导游服务也就难以取得好的效果。

2．“导游”

这是对《导游文化基础知识》课程的职业性定位，明确这是一门导游的课程，也就是从导游的职业特点出发，明确导游“应知”的内容，基本框定导游的知识结构。

3．“文化”

这是对《导游文化基础知识》课程的范围定位，明确这是一门文化类课程。笔者认为“导游基础知识”的定位太宽，导游的“基础知识”涵盖了从政治到经济，从科学到军事，从游客的职业知识到国内外热点时事，“天文文／沈民权地理‘鸡毛蒜皮”，几乎都要了解，都要有针对性地准备。但是，作为课程，却不可能无所不包，“导游文化基础知识”不同于“鸡毛蒜皮”，突出了“天文地理”的部分，强调的是对未来导游人文素质的培养，这与大多数同样性质的教材内容涵盖相符。

4．“基础”

这是对《导游文化基础知识》课程的性质定位，明确这是一门基础性课程。对“基础”的理解，笔者认为要强调两点，一是“入门”，定位在“入门教材”，即职业资格准入标准，也就是初级导游员应该具备的基础知识；二是“基石”，导游由于工作性质的关系，必定是最能体现“终身学习”特点的。而这时候的“基石”很重要，万丈高楼平地起，它已经为导游员的职业成长搭建了文化知识的基本框架，起“索引”的作用，以便他们顺藤摸瓜地去学习和积累，为导游今后的提升打下坚实的基础。

二、课程的特点

《导游文化基础知识》课程的基本特点，可以用“面广点散”四个字来概括。“面广”是指导游文化知识的“包罗万象”，课程涵盖了历史、地理、民俗、建筑、园林、宗教、饮食等等，真正地体现出导游要“上知天文，下知地理”的要求。但是教材的篇幅毕竟有限，“面广”的特点同时必然带来“点散”的特点。以“中国历史”一章为例，篇幅较多的教材，如北京、浙江、上海、江苏、河南、山西，一般在1．8～3万字之间，而篇幅较少的教材，如广东、海南、江西等，就只有1～1．5万字了。其中的“中国历史发展脉络”，在陕西、广东、江西、海南等省市的教材中已经缩减为短短的一首《中国历史歌诀》，“中国古代思想文化科学技术重大成就”只是罗列式的“选介”。悠悠五千年的历史，要浓缩在l～3万字的篇幅里面，必然被压缩、抽干，呈现出来的只能是零散的、缺乏逻辑关联的“点”。其他章节也是这般情况。

《导游文化基础知识》课程“面广点散”的特点，给教学上带来很多难题，对学生和老师都是考验。学生没头绪，常常记了后面的，就忘了前面的；老师也没有头绪，常常以“划书(重点)”代替授课，以“做题”应付考试，或者以天南地北的闲聊代替严谨的课堂教学。

因而，我想在《导游文化基础知识》课程的教与学上，对广大教师和学生提出一些建议，希望对导游的培养与成长有所裨益。

三1、对老师教学的建议

1．反对灌输，不提倡“背书”导游知识犹如浩瀚海洋，需要我们日积月累，不断吸收和掌握；导游知识也是生动鲜活的，很多“知识点”的背后，都有有趣的故事。所以我们反对灌输式的教学方法，不提倡让学生背书。很多学生起先都对《导游文化基础知识》津津乐道，可是到后来却对它望而生畏，为什么?就是因为这种教学方法太枯燥、太死板了12．激发兴趣。讲究方法“授人以鱼，不如授人以渔”。导游知识是教不完的，学校的课时量有限，导游短期培训班的教学时间更少，笔者认为，在有限的教学时间，比起教会学生知识，激发学生的学习兴趣，教会他们学习的方法、培养他们学习的能力更为重要。

首先，要了解学生、研究学生，用学生喜欢的、能接受的方法教，激发学生的学习兴趣。我们知道导游员的讲解服务必须在研究游客、了解游客的基础上，才能做到目的性明确，针对性强。那么，在导游的教学培训中，教师就更应该自觉地站在学生——未来导游的角度和立场进行教学。

其次，要帮助学生寻找知识规律。“导游文化基础知识”既然有“面广点散”的特点，教师就一定要善于寻找一条“线”，从而完善“点线面”的关系。就像夏夜的满天繁星，如果我们用“线”串起，便能明确地指认这是“××星座”了，知识也就容易辨识和记忆了。

《导游文化基础知识》的教学，很多有经验的老师都有自己独到的方法，笔者推荐几种本人行之有效的方法和大家分享：(1)共建博客。笔者和学生一起建立了一个名为“未来导游俱乐部”的博客，在博客成员中，又分为“普通成员”“高级成员”“管理者”等几个级别，鼓励学生发贴和晋升。其中“旅游文化”一栏，要求学生从书本和网络中寻找一些知识。然而书本和网络的知识难免鱼龙混杂，教师就要引导学生学会辨析这些知识，从而更好地掌握它们。共建博客，也建立起师生间亦师亦友的关系，共同学习，教学相长，效果非常显著。

(2)学案导学。学案导学实质是以学案为载体、导学为手段的一种教学模式。导游文化知识量大，学生学得累，就特别需要教师的学法指导。而教师设计好学案，提示学习的路径，使得学习内容问题化，学法指导具体化，也有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的学习策略，养成良好的学习习惯，往往可以取得事半功倍的效果。

(3)情景教学。情境教学模式以其直观、形象的特点，可以大大提高教学效率。结合多媒体教学软件，景区网站虚拟游，以及众多的图片、视频资料，可以极大地改善《导游文化基础知识》课程的教学模式。不过教师切忌被大量影像资料牵着鼻子走，更不能在有限的教学时间内过分使用影像资料，而是应该有所选择、组合与提炼。

3．热爱传统，自觉传承

导游是“文化使者”，弘扬民族文化，实现伟大复兴，导游员实则担负着历史的责任。因而，教授《导游文化基础知识》的老师应当树立“以传播中华传统文化为己任”的意识，并且自觉践行之，使中华文明得以薪火相传。教师要把这种意识和精神传递给学生，促进学生对中华文化的热爱，激发其学习兴趣。

四、对学生学习的建议

1．导游成长，素质优先随着旅游内涵的不断拓展，文化旅游的不断深化，对导游素质的要求也越来越高。要让良好的内在素养支持外在形象，导游的整体形象才能立起来。导游必须多读书，通过“知识”特别是“文化知识”的学习，来提升导游的内涵，修炼涵养，做好文化使者。知识是优秀导游的“源头活水”，导游知识越丰富，就越能找到与游客共鸣的话题，越容易使游客作出“这个导游很有修养，很有文化”的评价。

2．活读书本，活用教材

导游要博览群书，更要活读书本、活用教材，千万不能迷信书本。由于受编著者水平与教材篇幅的限制，现行考试教材不可避免地有很多局限，学生死读死记的方法实在不可取。笔者认为，学生既然把教材当作入门之本，不妨以此为导游知识学习的线索和打开知识宝库的钥匙，顺藤摸瓜地学习。

3．掌握方法，事半功倍

导游的学习，靠勤奋，二靠方法。

(i)列表归纳法。正是对应于导游知识的“面广点散”，所以老师们往往会建议学生用“列表法归纳法”来学习，这是非常适用于《导游文化基础知识》课程的方法。不过笔者不是很赞成老师给学生列好表格，也不赞成学生把表格列得很大，写得密密麻麻，因为表格是为自己学习用的，表格里的知识点是学生自己提炼出来的，所以，这些知识点的归纳力求简洁精练，～目了然。

课程实施指导意见范文第3篇

论文关键词：就业导向；高职；商务礼仪；实践教学模式

高职教育作为一种就业教育，社会需要的高素质技能型人才是其培养目标。这里所说的“素质”，不仅是指专业素质，更是指学生的综合素质。《商务礼仪》课程主要培养学生良好的礼仪道德修养、得体的言谈举止、正确的待人接物行为等，对于学生就业后以良好的个人形象立足于社会，增强学生的职业竞争能力有显著作用。那么，基于就业导向的《商务礼仪》课程教学应如何定位？应采取何种教学模式才能适应社会发展和学生需求呢？

《商务礼仪》教育定位

（一）角色定位

作为高职课程体系的组成部分，高职礼仪教育与礼仪知识普及教育不同，应符合高职教育的定位。高职教育是培养某个行业、某个专业领域的技能型人才的，其最终目标是让学生适应某个岗位的职业要求。所谓就业，其实就是一次商务谈判，目的只有一个，就是以优异的价格推销自己。在这种谈判中，往往有许多竞争对手。如何能脱颖而出，又能快速上岗？我们发现，越来越多的企业注重学生的礼仪素养。因为礼仪能体现求职者的文化素质，体现求职者的道德水平、个性特征，一名员工的礼仪素质直接关系到企业的形象。

高职学生面临毕业求职、走向社会、工作生活的考验时，意识到个人形象对求职面试、工作以及人际交往的影响。因此，高职《商务礼仪》教育应为学生走向职场做准备，具有较强的针对性和专业性，其目的就在于让学生在较短时间内熟悉商务活动过程中各种与职业相关的礼仪规范。因此，它应该定位于专业礼仪教育，注重职业特征，与贯穿从入学教育到专业教育再到就业指导的整个礼仪教育体系互为补充，以实现对学生礼仪意识的培养，使学生无论是在日常生活中还是在工作岗位上都能体现出较高的礼仪素养。

（二）内容定位

高职专业设置都具有很强的就业针对性，在专业课程设计上也是以操作性和职业性为原则，学生在掌握专业技能的同时，也需要了解和熟悉商务活动中的礼仪规范，并能运用到工作中，特别是经管类专业、服务类专业，如市场营销、酒店管理、文秘等，这些行业的工作岗位都是与人打交道，职业礼仪修养的重要性更加突出。另外，《商务礼仪》课程特别强调操作性与技能性，因此，课堂教学应与实地实践相结合，注重实战演练。

《商务礼仪》课程实践教学模式认知

（一）礼仪课程教学中存在的问题

以知识结构为主线，实践教学存在诸多弊端礼仪课程虽然已纳入高职课程体系中，但一些学校对其重视程度不够，大多以大班教学为主，使得师生互动比较困难。其次，由于传统的授课方式以讲授为主，缺乏训练综合能力的实训项目，部分教师对实训环节重视不够，往往介绍知识点多，实践行动少，学生在礼仪课程学习结束后，却不了解礼仪的本质到底是什么，甚至不清楚该怎样与人握手，如何选择职业装。这样就没有达到开设礼仪课程的目的。

考核方式落后目前，礼仪课程的考核评价方式主要还是期末进行闭卷考试，考核方式单一。这样的考核导向，对于一门主要讲授行为规范、具有极强实操性的课程而言，忽视了对学生应用能力的锻炼和考察，也就未能达到教学目标。

（二）构建知识讲授与实践训练相结合的实践教学模式

礼仪课程的自身特点决定了只有理论讲授与实践训练紧密结合才能激发学生的学习兴趣，才能达到教学目标。在设计礼仪课程教学模式时，以知识讲授与实践训练相结合为核心，主要体现在以下几方面：

以能力培养为目标，重构课程框架商务礼仪课程的能力培养目标是提高学生参与各种商务活动的礼仪素养并能灵活运用。为体现学生的能力培养，在设置课程框架时，应基于工作过程，通过对各种商务实践活动进行分析，将课程内容设计成几大模块，在每个模块下，以一个完整的商务活动设计出若干教学情境，每个教学情境均设置相应的教学目标，把礼仪实践教学内容贯穿于整个课堂教学中。

编写行之有效的实践性讲义或教材在教材开发中，以实际需要为中心，将教材分为个人职业形象的塑造和商务活动礼仪，不仅讲解知识点，同时设计相应的实训方案、案例讨论、情境模拟等，注重实践性、可操作性、可观赏性、可模仿性。

校内实训与校外实践相结合一方面，配备相应的校内礼仪实训室，设计实训脚本，进行情境模拟表演，使学生能根据具体情况综合运用所学礼仪知识解决面对的问题；另一方面，让学生多参加各种商务活动或接待工作，给学生多提供大型活动的组织策划机会，充分利用企业资源，让学生参与社会实践。

重设考核评价体系和方式根据商务礼仪实践教学的要求，重新确定评价标准，实施注重实操、开放灵活的课程改革方案，以实践能力考核为主，细化实际操作的定性考核与定量考核的标准，建立起较为完善的评价指标体系。（1）平时成绩占50%。其中，40％的分值来自学生完成作业的情况、课堂发言状况；10%来自学生的考勤；50％来自商务活动方案的脚本设计、课堂模拟演练或较大案例分析的成绩。（2)期末成绩占50%。其中，50%来自综合实训项目考核，另外50％的分值来自理论知识考试成绩。这样，通过对学生运用知识的能力、分析和创新的能力以及团队合作精神等各方面进行评价，从而判定学生的综合成绩。

《商务礼仪》实践教学的方法和手段

基于就业导向的《商务礼仪》课程是通过职业形象的塑造和商务礼仪知识的讲授，促成学生综合素质的完善——外塑形象，内强素质，增强工作能力，增强就业竞争能力。因此，传统的讲授方式不能促进教学目标的实现，必须运用具有较强实际操作性的教学方法和手段。

案例讨论法在教学中利用典型案例进行有针对性的训练，可以引导学生从礼仪角度学会分析、思考，寻找解决问题的办法。例如，在学习个人形象塑造时，举出著名公司招聘人才的案例，让学生分析每一个案例说明了什么问题。这样，引导学生自觉认识并接受“个人形象需要精心塑造”的理念。再如，在讲授握手礼仪前，让学生上台演示，然后再讲授握手礼仪，让学生进行对比，这样，学生在无意识中加深了对这方面知识的了解与掌握。

创设情境，模拟“实战演练”商务礼仪的可操作性，使得师生可共同设计实训脚本，将礼仪基本知识和动作融会贯通到生活场景中。教师先提出要求，学生模拟不同角色，最后共同评议交流。如见面礼仪，就可以分几组各自设计不同的见面介绍情境，如长辈之间、男女之间、同事之间、上下级之间、拜访客户等不同对象与场合，学生先了解礼仪规范，再进行演示，最后一起点评演示中的仪态、表情、语气及细节表现，在实践中体验礼仪规范。

教师示范与学生个人体验法充分发挥教师的示范作用，将理论教学与实际训练相结合。如训练学生的仪态举止时，教师一边介绍各种姿态的动作要领，一边亲自示范各种规范动作，让学生对规范仪态有更直接、更形象的认识，然后让学生与教师一同练习，在直接练习中把握对仪态礼仪的理解。可采用分组练习、个人表演、相互观摩的形式，掌握基本的举止礼仪动作，进一步美化仪态。

课程实施指导意见范文第4篇

关键词：课程体系 图学 模块化

【分类号】G642；TU204-4

由劳动部和中国工程图学学会举办的全国CAD技能等级考试已进行了八年共十六期，作为考试的组织者，我校一直将CAD技能等考试与制图教学改革联系在一起，每次考试后都要组织相关院校制图教师对成绩进行分析总结，改进教学。CAD技能等考试对我校的制图教学改革起了积极地推动作用。但是，我们也清醒的意识到：

一方面，各校对制图教学改革没有进行更加深入的思考和梳理，形成一套具有可操作性和良好推广性的模式，对制图教学中的一些问题也没有一套较完整的解决方案。这就萌发了我们研究职业资格证书对制图教学改革的影响和作用。

另一方面，目前我国的高等职业教育课程陷入了一种十分尴尬的境地。一方面教师难教，学生难学；另一方面企业认为职业院校并没有教给学生工作中所需要的知识。而以往职业教育课程体系的开发过于笼统，主要集中在理论层面，很少涉及技术操作层面，其成果难以真正用于职业教育课程开发实践。

将工程制图教学改革放在不同的参照系中研究，得出的结论也不尽相同。传统制图教学改革的研究，主要集中在课程和专业这一层面，在课程层面，关注点在教学内容的系统性、完整性，教学方法的探索；在专业层面，认为制图是专业基础课，主要研究目标是制图课如何为后续专业课服务。在这样的视野中研究问题，制图教学改革内容、教学模式及评价方式都难以取得真正的突破。要解决制图教学中的一些问题，必须在一个更大的视野下进行研究和思考。我们研究和思考主要依据三条线：

第一，以行业标准和社会需求来确定制图教学的目标。课程目标不能按照制图课程的知识体系确定，应以满足社会行业的标准和需求为目标。

第二，高等职业教育制图课程的教学模式应符合高等职业教育的发展和特点，借鉴高等职业教育课程研究的新理论，构建以实践为导向的高等职业教育制图课程体系。

第三，图学技术的发展对制图教学的教学热莺徒萄Х绞降母母锾峁┝酥С牌教ǎ将技术的最新成果嵌入到制图课程中，提高课程效率。

应用建构主义理论、多元智能理论建立一种以学生为中心以实践为导向的高等职业教育工程制图教学体系，明确了职业资格鉴定对教学内容改革的指导性，更新了制图课程传统的封闭式评价方式，对工程制图课程教学改革起到了推动作用。

具体研究成果：

1、梳理制图教学的现状及发展趋势

总的发展趋势是：总学时减少，调整和精减画法几何，教学内容通过职业资格鉴定，体现社会和岗位需求，逐渐融入和加强有现代特色的内容，课程内容体系呈现出多种模式，教学环境和手段计算机信息化。

多种模式的课程内容体系改革现状：

①三种思路：a）从内容改革角度：精减传统内容，增加具有现代特色的内容（计算机绘图、创造构型、徒手绘图技术等）。b）从图学本身内容体系角度：加强三维和计算机绘图，有的主张画法几何应从三维入手，且突出三维，有的主张从计算机三维造型理论改造画法几何内容体系。c）从课群角度：有的将图学模块化，与相关课程协调分段安排，有的将部分内容与相关课程融合；有的将画法几何与机械制图和相关课程（机械基础）全部融合。

②四种模式：a）模块化：分投影基础、制图基础、机械图、计算机绘图等模块。b）两段式：将计算机绘图融合全过程，分投影制图和机械制图两段。C）课群融合式：将机械基础、机械制图融为一体。从机械基础概念入手，尔后讲授投影制图和计算机绘图基础，将机械制图和机械基础融为一体d）图学基础全校统一：投影制图和计算机绘图全校统一，专业图部分结合相关课程的内容讲授。

2、教学内容调整的思路：

（1）依据《制图员国家职业标准》，制定教学大纲，减少画法几何内容。

（2）弱化除尺寸标注以外的技术标准的教学内容。

（3）引入三维造型“旋转”“拉伸”“除料”等有关概念，为后续三维建模的学习打基础。

3、教学方式和模式改革：

根据建构理论，体现“以学生为中心”的教学方式。

（1）将计算机制图和制图教学融合，用计算机来绘图，减少手工绘图的习题量。

（2）引入“单列形体递进表达法”，建立教学内容的微观联系，减少内容之间的干扰。

单列形体递进表达法：传统的制图讲授继承的是系统法，即画法几何---基本体---组合体----剖视图等等。这种方法是以知识结构为框架，其知识点的组合在宏观上具有系统性、连续性，但在知识点的微观上并不具有连续性。使得学生在某一知识点上还没有弄懂弄透就有进入了新的一页。

4、根据课题的研究成果，“虚”功“实”做，建立了一套具有一定推广性和操作性的工程制图教学体系，从出版教材、习题集到多媒体教学课件，构成立体化、系列化的教学资源系统。（一套教学计划、授课计划，一套课件，一本教材（含习题集），一个案例教案，一个教学方式的案例，一种课程评价方式等），对其他院校制图课程改革具有一定的借鉴作用。

课程实施指导意见范文第5篇

关键词：职业行动导向；高职；工业设计专业；课程体系

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.02.191

随着经济全球化的进一步完善，工业设计产业发前景非常的巨大，我国的高校都纷纷开设工业设计课程，但是大量的毕业生走向社会后，却只有极少数人能从事工业设计工作。所以，在教学的过程中，应该坚持职业行动导向，完善相关的方针和理念。

1 课程体系设计思路

在职业行动导向课程体系的建立过程中，应该在职业行动逻辑的基础上进行，结合工作岗位的实际情况，并且通过工作过程和工作任务的分析，建立不同逻辑关系，超越传统的专业课程体系，完善具有特色的系统性的教学，使教学呈现出特定领域的专业知识。在教学中，应该不断完善职业能力的培养，突出学生的单项能力的培养，并且使其具有深厚的岗位能力，提高其专业综合素质。实现学生职业行动的完整性，在教学中带有实践性目标，并且以知识、能力和素质为支撑，为工作岗位提高更多的人才。通过完善职业行动，将大量的工作任务融入到课程体系中，在分析学生今后的职业规划的基础上，提升学生的技能，并且完善使学生有足够的拓展空间。

2 课程体系重构方案

在高职工业设计专业课程设置的过程中，要对工业设计职业行动进行分析的基础上，分析重点的工作内容，然后对典型的工作任务进行探究。

（1）职业行动领域的调研和分析。在专业课程体系建立之前，首先要对职业行动领域进行分析，采用调研的方式，全面的考究，分析工业设计专业的工作性质，在完善工作任务重需要哪些知识，并且要形成什么样的素质，在课程的设计中应该着力发掘特色，并且形成优势的教学体系。通过对职业行动分析的基础上，完善工业设计专业职业岗位分析，在通过具体的实践调查中，工业设计专业的毕业生一般会从事工业设计师和相关的助理人员，而且要可以做设计的管理工作，对工业设计进行策划，或者结合平面设计的内容，完善对产品的设计和策划工作。通过对工业设计专业岗位工作的主要任务和任务类型进行分析，从而设计符合实际的课程内容，通过对主要岗位和相关的岗位分析，对岗位中的主要工作细化，然后对基本的工作任务进行整合，找出重点的工作任务，建立三维的数字模型，从而完善产品的设计，将产品的设计理念充分的表达出来。

（2）典型的工作任务分析。典型的工作任务主要是在工作中的细节问题，要将工作的主要步骤描述清楚，并且分析工作对象，将工作的具体方法设计，在工作中要使用的各类工具分析，通过对工作组织方式的完善，对其他的任务关系进行进一步的分析。在基础工作分析中，找出典型和重点的任务，并且分析这些重点的任务重需要工作人员具备哪些能力。

（3）行动领域向学习领域课程的转换。在行动领域和学习领域相互转换的过程中，在教学的过程中，应该针对实际的工作，提高教学的可行性，在教学的过程中，应该促进各个教学环节的衔接，形成目标性教学，并且形成一定的指向性，建立多维性的教学内容，在工作的过程中要找出重点，分析典型性的工作，完善知识和能力的衔接，分析知识和能力之间的联系。理论课程和实践课程应该结合在一起，不能单独的开设，在传统的工业设计教学中，常常会出现理论课程和实践课程脱节的问题，所以，在职业行动导向课程中，学生应该一边学习理论知识，一边进行实验，实现学与做的结合。

在课程结构的设计中，应该实现系统化的课程设计，并且呈现出层次化的特征。通过对行动领域分析的基础上，完善学习领域的分析，在工业设计课程中，通过对实际的设计的分析，完善产品设计理念的构思，在课程中主要对产品的结构进行设计。

（4）职业行动导向的工业设计专业课程体系构建。在工业设计课程的设置中，通过对职业的分析，坚持职业行动导向为方针，分别设计基础课程和实践课程，在最后一个学期，学生要去实际的岗位实习，并且完成毕业设计。

职业技术课程主要对学生的单项能力进行培养，在职业行动导向的基础上，形成几个不同领域的课程，而且在课程的设置中要注意课程的衔接，通过实训课程，使学生尽快的适应岗位的环境，在对产品的设计中，培养学生的专业综合能力。在一年级结束后，学生要在暑假实习，上交实习报告，通过实习，学生要对自己的专业有良好的认知，在二年级结束后，学生在暑期也应该实际，通过对职业能力的拓展，使学生的整体素养得到提升，在课程的开设环节，不仅仅要涉及到工业设计方面的课程，同时也应该涉及包装设计、室内设计和企业形象设计等环节，提升学生的人文素养，完善学生的审美能力。在教学中，也应该完善学生的软件操作能力。

（5）职业导向的课程体系特色。在职业导向为核心的教学理念中，不仅仅要培养学生的单项技能，同时也应该培养学生的综合能力，让学生对产品的形态进行设计，并且分析产品的表现方式，并且选择合适的设计材料，使各个课程之间形成紧密的联系，使课程系统更加的流畅。在职业行动导向的课程体系的建立中，使学生在实践中学习理论知识，节省了大量理论知识学习占用的时间。

3 结语

在工业设计课程体系的设计中，可以对学生的实践能力进行培养，防止学生所学的知识与实际的应用脱节，老师在设置各门课程的过程中，他们会通过对实际工作的调研，设置符合实际情况的课程。

参考文献：

[1]许慧珍.基于职业行动导向的高职工业设计专业课程体系重构[J].职业教育研究，2012（01）：32-33.