课堂教学评价指导意见
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课堂教学评价指导意见范文第1篇
【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）12―0020―03
贯彻落实立德树人根本任务，深化基础教育课程改革，是教研部门的重要职责之一。近年来，甘肃省教育科学研究所认真贯彻《甘肃省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，在省教育厅的正确领导下，紧紧围绕全省基础教育课程改革这一主线，聚焦课堂教学，以抓课标、立规范、建机制、搭平台、强队伍，创新教研模式，优化教学方式，提升教师素质为策略，在为全省中小学教师提供有效的教学支持服务和专业发展中进行了一系列有益的探究与实践，对进一步深化课程教学改革和助推老师专业发展发挥了不可替代的作用。
一、以课程标准为依据，积极推进有效教学实践研究
1. 基于学科课程标准，研发教学与评价指导意见，规范教学行为。为了帮助教师深入领会新课程理念，准确把握课程标准，规范教学行为，不断改进教育教学与评价方法，从2010年开始，甘肃省教科所组织学科教研人员基于课程标准研制义务教育阶段各学科的指导意见和教学评价指导意见。首先，对全省义务教育新课程学科教学现状进行全面调研，教师普遍反映课程标准要求比较宏观，专业性比较强，基层教师难以深刻领会和运用，需要进一步解读指导。因此，我们组织专家团队基于课程标准研制各学科的学科教学指导意见和教学评价指导意见，作为对课程标准的解读和指导，帮助教师学习和掌握课程标准要求，树立基于课程标准教学的基本认识。其次，为了增强科学性和操作性，在教研机制上创新，整合省、市、县三级教研部门力量，组建甘肃省基础教育学科教学专家库，在全省范围吸纳一大批教学研究专家及兼职教研员，建立了覆盖基础教育各学科的专兼职相结合的学科教学教研专家团队，发挥基层教研部门职能，整体提升全省教研水平，实现教研协同创新，集体研发甘肃省义务教育阶段16个学科的教学指导意见和教学评价指导意见以及甘肃省普通高中15个学科的教学指导意见，对国家《课程标准》进一步细化，更有效地提出教学指导意见和教学评价指导意见。再次，确定将义务教育阶段的“两个指导意见”在白银和酒泉两个市进行了半年的试点使用，进一步修订完善之后，印发到了全省各地各校使用，推进了《课程标准》的落实，成为规范教师教学行为，提高教师专业素养，全面深化课程教学改革的一项重要举措。
2. 基于教师专业标准，开展教学技能大赛，深化教学改革。为搭建甘肃中小学教师专业技能发展平台，促进教师教学技能的提升，从2013年起，教科所与省教科文卫工会联合举办“甘肃省中小学（学前）教师教学技能大赛暨观摩研讨活动”，将中小学（学前）教师教学技能提升纳入甘肃省百万职工职业技能素质提升工程，充分利用社会资源，以课堂教学改革为核心，以教学设计、教学技能、学科素养考核为主要内容，把教师教学技能竞赛提升到了新的层次。为了办好这项活动，我们注重整体谋划，系统设计，基础教育全学段贯通，全学科覆盖，每年举办一期，涉及学前、小学、初中和高中四个学段共18个学科，三年一周期，循环滚动式进行，省、市、县三级联动，自下而上分级搭台，优秀者参加省级大赛，学科教师参加观摩研讨交流。技能大赛从设计和实施上，均超越传统的课堂教学评比活动，根本在它于基于学科课程标准和教师专业技能标准，以学科教学改革为导向，以教学技能标准为引领，以教师专业发展为目的。这项教研活动，为我省广大教师搭建探索课堂教学改革和促进专业发展的平台，引领学科教学方向，传播教学新理念，探索高效教学模式，交流教学经验，对于进一步深化课程改革，提高教学质量，促进教师专业发展起到重要的推动作用，对提高我省基础教育教学质量发挥了不可替代的作用。
3. 基于个性化发展服务，实施“教研小分队”行动，探索教研新方式。教研部门的一项重要职能就是为基层学校和一线教师教学提供专业指导和服务。为了加快教研转型发展，更好地服务于基层的个性化需求，省教科所组建了由教研员、高校专家、一线学科骨干教师组成的“教研小分队”，整合省内优质资源，源于基层、服务一线、贴近教学，开展了新型教研方式的尝试和探索。“教研小分队”通过专家报告、名师献课研课、互动研讨等方式，为农村薄弱学校教师传经送宝，受到一线教师青睐。通过活动的有效设计和实施，有针对性地帮助基层教师提升教师专业素养，促进区域教育均衡发展。活动组织实施中注重省、市、县、校等各级教研部门的有效参与，活动设计科学合理，符合学校教育教学和教师专业发展的实际，活动层次和内涵不断提升，教研与科研并重的发展思路在活动中得到很好的实践，小分队在“提升教研工作内涵和质量，促进新型教研文化形成”发展方向的指引下，以课堂教学为载体，以促进学校提高教育教学质量为目标，彰显教研的示范、引领、带动作用，强化了各级教研部门工作职能。开展以有效的学科教学研究指导为抓手的“教研小分队行动”，是推进《课程标准》的落实、促进一线教师专业发展的有效模式和重要举措。
二、以课堂教学有效模式建构为抓手，全面提高学科教学质量
1. 聚焦课堂，推进教学方式转变。开展名师现场献课示范引领活动。每年我们分学科定期组织在全省或选送到全国参加教学评比活动中取得突出成绩的优秀教师，进行名师献课示范活动，受到广大教师的青睐。在教研部门引领下，各地课堂教学改革在区域内整体推进，通过同课异构、校际联盟、区域观摩等多种形式的探索，发挥名师的示范引领作用，教师的教育教学理念发生了深刻转变，学生的学习方式也发生了根本性的变化，探索、实验、推广了一批创新的课堂教学模式，涌现出了一批亮点学校。
开展有效课堂教学模式建构研讨交流。各级教研部门把有效教学改革研究与实验作为教研中心工作，重心下移，指导辖区学校通过“聚焦课堂―打造高效课堂”的教研活动，倡导教师在实践中反思，在研究中升华，要求老师提升专业能力，把课堂还给学生，把学习的责任与主动权交给学生，提升学生的学习能力；倡导自主、合作、探究的学习方法，依据学情、教情，凝聚共识、人人参与，进行了有内涵有深度的教学改革实践。与省高中教育专业委员会联合，每年的高中校长论坛中均把课堂教学改革作为主题之一，以此为契机，推动全省高中学校进行课堂教学改革的不断深化。
开展优秀教学模式（方法）总结推广。为全面促进各地各校课堂教学方式方法改革，并及时总结教学改革经验，发现问题、解决疑难、科学引领、共享成果，从2015年开始，我们每两年组织开展一次全省中小学优秀教学模式（方法）征集评选活动，通过征集评选活动，以评促建，规范教学模式构建，推进教学方式改革，对征集评选出的优秀中小学教学方式（模式）在全省各学科的教师教学技能大赛或重大研修活动中进行展示、交流、推广，全面推进教学改革试验与研究。
2. 课题驱动，破解教学改革难点。以教学课题研究为抓手，以课题研究促进教学改革，是我所在新课程背景下深化教科研工作的重要策略。一是注重教育科学规划课题的组织与管理。每年进行一次教学课题立项申报评审、立项课题中期检查、课题结项评审，并定期举办教师科研方法与课题研究指导培训，以课题研究为驱动，引导教师树立科研意识，注重研究过程的体验与参与，基于教学重难点问题的解决，通过课题研究提升广大教师的课程教学理论水平。二是促进专项课题驱动。高中课改启动之初，为了加强省课改样本校建设，设立了高中课改样本校专项课题，围绕普通高中课程改革的14个方面，每校设计一项课题，进行先期研究实践，每年定期进行课题成果阶段交流，发挥了样本校的示范辐射作用。为了进一步深化课改，2013年，省教科所与省高中课改办联合设立了课改专项课题，聚焦课程教学改革的核心内容，整体设计谋划，由学校骨干教师领衔，破解课改推进中的重难点，已取得阶段性成果。我所在全省中小学建立了50多所教育科研实验校，通过设立教科研实验校专设课题，推进校本教研机制建立，并持续进行课题研究的规范化指导，大大促进了教师的专业成长，实验校一批名师正在崛起，为扩大优质教育资源进行了有益探索。
3. 同课异构，搭建研讨交流平台。新课程实施以来，各级教研部门为了深入落实课程改革理念，推进课堂教学改革，持续组织开展“同课异构”教研活动，系统搭建诊断问题、研讨交流、总结经验、提高实效的教研平台。省、市、县、校四级教研以“推进有效教学”为目标，每年组织开展形式多样、丰富多彩的教学研讨交流观摩活动，通过“同课异构”、 “优质课”竞赛等教学观摩活动，让不同的教学策略和方法在交流中碰撞升华。通过学习、比较、借鉴与反思，实实在在地提高了广大教师的课堂教学实践能力，广大教师的教学理念和课堂教学方式方法发生了变化。一是重知识传授，轻能力培养的单一教学目标正在被知识、能力、情感价值三位一体教学目标所取代，更加注重发展学生的核心素养；二是以教师讲授为主、以教代学的教学构架正在被有意识培养学生自主学习、合作学习和探究性学习的新的教学模式所取代，更加注重教与学的有效性和多样化；三是传统教学手段和方式正在向传统与现代教学手段的有机融合方向转化，更加注重提高教学效益和质量。四是教师的角色也正在由教书匠型向研究型教师转变，更加注重对教学的反思探究与自身专业发展。
三、以远程研修为载体，全面提升学科教师专业素养
1. 开展骨干研修，提升学科领头人的课程领导能力。一个地区教学质量的高低系于教师队伍的整体素质。一所学校学科课程教学实施的水平在很大程度上取决于教研组长的课程领导能力。为此，高中课改启动后，我们连续四年组织每一所学校的各学科教研组长（备课组长）进行课程标准执行能力提高培训，把学校的学科教研组长做为学科领军人物，分期分批组织集中研修，按照需求进行研修模块设计，将课程标准、教学设计、教材解读、学校学科课程建设与领导、课程资源开发与应用、教学案例分析等相整合，确保了高中新课程的平稳有序有效实施。
为了切实提升教师队伍的课程实施能力，省教科所从2008年开始，基于甘肃基础教育教研网平台，先后组织开展了五期甘肃省义务教育阶段学科骨干教师远程研修，取得空前的效果。来自全省各地的累计37622多名中小学学科骨干教师参加了远程研修，对进一步深化我省义务教育课程改革、提升教师专业能力，做出了重要的贡献。
2. 组织全员研修，提高全体学科教师的课程实施能力。我省自2010年进入高中新课改以来，为转变全体高中教师教学观念，改进教学方式，每年持续精心组织省内高中教师新课程网络远程研修，进行递进循环式培训，为高中新课程实施打下了坚实的基础。在网络远程研修活动中，不仅有专家引领、骨干带动，建立了“学习―反思――研究”的教研机制，还开展了教学小课题研究，加强教研与学科教学的整合，注重教研实效，形成教学问题的课题化，课题研究的有效化。网络教研远程研修致力于教研与培训模式的创新和整合，为一线教师特别是农村边缘地区、少数民族地区教师专业发展服务，依靠教研系统的体系优势，赢得了我省中小学校和教师的青睐，对全面提升义务教育阶段学科教师专业能力、全面提高教学质量发挥了重要作用。由于顶层设计科学，基于教师需求、研修模式创新、机制建立完善，创立甘肃网络教研特色，受到我省各市（州）、县（区）和学校青睐和积极响应，也受到兄弟省份教科研部门的广泛关注和学习推广。鉴于出色的成绩，教育部基础教育课程教材发展中心授予我所“新课程教师研修基地”。网络研修的开展，探索实践了由教育行政、教研部门、学校组成的三位一体网络研修管理新模式，成为网络研修取得成效的有效保障；丰富和完善了我省中小学主题教研、校本教研、校际教研、区域连片教研、网络教研等五位一体的多元教研模式，丰富教研内涵，增强了教研的针对性和实效性。
四、以项目实施为依托，大力推进考试与评价改革
1. 开展学业质量监测，注重分析反馈指导改进教学。省教科所从2007年起基于国家项目“中小学生学业质量分析反馈指导”，在甘肃开展三年实验研究的成果，初步建立了基础教育学业质量监测与分析反馈省级层面的工作机制，并开展了一系列卓有成效的实验与研究。一是2007年甘肃作为中西部唯一省份，首次参加国家中小学生学业质量分析反馈指导项目并开展监测工作，举办“国家甘肃省中小学学业质量分析项目”反馈会议，邀请教育部领导和专家通过丰富详实的分析报告，对我省中小学生学业质量的现状进行了科学的诊断与评价，指导各市（州）以及项目县学习与研究国家报告，改进教育教学及管理工作。二是组织省内学科专家，分学科解读国家报告，分片分区进行反馈和指导，为改进基层教育教学提供支持。三是组织研制“甘肃省基础教育学业质量监测与反馈工作指导意见”，提出促进和提高全省义务教育学业质量的建议，受到有关领导的充分肯定。此项目的实施，使我省率先开展学业质量监测研究与实验工作，开辟了新时期教科研发展新领域，学业质量监测与评价将成为未来可持续发展新的增长点，也将成为撬动甘肃基础教育改革发展的新的支点。
2. 研制“学科质量标准”，推进课程标准落到实处。2011年，由我所组织设计、被国家审批确定的教育体制改革试点项目“义务教育学科教学质量基本标准及评价办法研制”圆满完成。项目实施的主要内容为：一是积极协调在国家专家支持下，联合试点市县完成了义务教育阶段语文、数学、英语和科学学科教学质量标准和评价办法的研制，并经国家专家审定定稿，研发学科质量标准和评价办法解读，编印学科质量标准、评价办法和两个文本解读，配发各试点市县及样本学校教师用于指导教学。义务教育阶段语文、数学、英语、科学四个学科教学质量基本标准和评价办法近日已由北京师范大学出版社正式出版，这将对进一步深化我省义务教育课程教学改革产生重要意义。二是每年定期组织召开本项目研讨交流和培训会议，推进试点市县义务教育质量监测体制机制建设，加强团队专业能力建设，落实项目目标，定期编发项目工作简报，保证了项目的顺利实施。三是组织研制义务教育阶段四个学科质量监测工具，研制《义务教育教学质量监测实施指南（试点实验用）》，组织研制测试数据统计分析报告、监测学科分析报告、数据分析报告解读。此项目的实施，探索形成了由教研部门主导，教研人员、高校教师、中小学骨干教师三位一体协作攻关的专业支撑团队机制，建立了一种有效的合作探究或协同新模式。
3. 推进“三考”改革，发挥考试与评价的导向功能。近年来，省教科所不断深化全省基础教育考试与评价改革研究，积极开展中考、高中学业水平考试、高考（简称“三考”）的改革研究与命题服务以及专业团队建设等工作，每年分学科研制出版《甘肃省普通高中招生考试命题指导纲要》、《甘肃省普通高中学业水平考试大纲与解读》（《甘肃省普通高中毕业会考命题指导纲要》）、《高考试题与评卷质量分析研究》等丛书，指导一线教学。每年春季和秋季分别组织全省高三学科教师进行高考复习研讨与专题培训，每年3月和4月分别组织实施全省高考诊断考试，基于课程标准，研究考试大纲，诊断查缺补漏，分析反馈指导，有效科学导向，不断提高了复习的针对性和实效性。在考试与评价改革研究与实践中，我所建立了一套科学、高效、完备的工作机制，组建并培养和培训了一支命题专家团队，赢得了各市（州）教育部门、学校、教师、学生和家长的一致好评，取得了良好的社会效益。
课堂教学评价指导意见范文第2篇
如何切实化解《经济生活》内容多、课时少的矛盾？笔者提出以下策略，求教方家。
一、 切实转变教学观念
在《经济生活》的课堂教学实践中，教师应摒弃传统教学老路――以灌输知识为目的，以教师讲授为手段；教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率低下，教学内容多、课时少的矛盾突出。而应立足于学生“体验”，发挥学生的主体性，引导学生捕捉生活中的经济现象，恰当运用经济学的基本概念和方法，努力把基本观点、基本原理融入生活题材之中；围绕学生关注的经济生活问题组织教学，挖掘经济知识的生活内涵，引导学生运用所学的经济学知识进行分析，提升学生的实践能力，使之更好地认识社会，进而有效地提高理解、认同正确价值标准的能力，实现生活性、应用性与综合性的统一。
例如，在“面对经济全球化”中关于“经济全球化的含义”教学，笔者作了如下教学导入。
笔者先启发学生认清“当今世界是开放的世界，经济上国与国之间相互依赖、相互联系，特别是商品、劳务、技术、资金等表现得更为显著……”的特征；然后组织学生畅谈国与国之间经济联系的感受，如我们不出国门就能吃到肯德基、麦当劳，欣赏美国大片，中国的海尔集团在世界各地开办工厂等现象；最后通过笔者谈“国与国之间经济联系的感受”（向学生展示笔者自己使用的“联想笔记本电脑”，该电脑整机由中国联想集团生产，处理器由美国速龙公司生产，操作系统由美国微软公司提供……），小结并引出经济全球化的含义：经济全球化是指商品、劳务、技术、资金在全球范围内流动和配置，使各国经济日益相互依赖、相互联系的趋势。
上述以学生和教师的生活感受来导入“经济全球化的含义”的教学，符合新课程“要立足于学生现实的生活经验，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”的理念，符合“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的教学原则，既节约了教学导入的时间，又充分发挥了学生的主体作用，实现了教学目标，收到了良好效果。
二、 深入研究《课程标准》和《教学指导意见》
《课程标准》是我们组织教学的指南。在《经济生活》的教学中，我们应以《课程标准》所要求的那样，努力体现以人为本的理念，结合学生的生活关切，合乎学生认识事物的逻辑和实际需要，从而使他们更能品味到经济知识的有用性、经济思想的科学性、道德教育的实在性，进而领悟社会主义的根本任务是发展社会生产力，坚持以经济建设为中心，树立“全面、协调、可持续的发展观”等重要的思想政治观点，使我们的教学过程少走弯路，收到事半功倍的效果。
《教学指导意见》是《课程标准》的具体化，是学科教学、学业评价、学生毕业以及升学考试的基本依据。它对教材内容的教学取舍，知识深、广度的把握作了明确、详细的规定。如《教学指导意见》中关于教学要求的表达有基本要求、发展要求、不作拓展要求和不作要求等四个层次；高中会考内容是“基本要求+不作拓展要求”，高考内容是“基本要求+不作拓展要求+发展要求”，“不作要求”的内容是会考和高考都不考的内容。所以，我们一定要重视吃透《教学指导意见》精神，正确地把握教学内容。其次，我们要充分借鉴和学习《教学指导意见》中的“教学建议”特别是教学方法建议，不断改进自己的教学方法。
例如，在讲述《经济生活》第一框“揭开货币的神秘面纱”时，《课程标准》和《教学指导意见》明确指出：“了解货币的含义和产生的过程，理解货币的本质和基本职能……”是该框教学的基本要求，“商品的含义和基本属性……”是不作拓展要求的内容。然而，有的教师却花半节课时间，讲授商品的产生过程、含义、两个基本属性及其相互关系，并感叹要讲的内容太多。究其原因，主要是没有深入地研究《课程标准》和《教学指导意见》，自搞一套，白白浪费了宝贵的课堂教学时间，达不到应有的教学效果和目的。
三、 恰当整合教学内容
教材既是教师有效教学的主要依据，也是学生有效学习的主要内容。因此，教师应该按照《课程标准》和《教学指导意见》的要求，既要对相关的教学内容，特别是知识点进行微观落实；更要从宏观角度恰当地处理教材，引导学生对所学内容有一个总体的了解和构建。具体方法，一是对一个主干知识从“是什么”“为什么”“怎么办”三个角度进行具体的分析，并联系时政热点、社会现实、学生生活实际等进行有效的知识整合。二是联系相关联的模块组织教学，即对同一主题在不同的模块内因其表述角度、详略的不同，重组、整合进行教学。必修Ⅰ《经济生活》中“货币的本质、价值与价格、价值规律”“马克思的劳动价值理论”与IB模块《经济学常识》中的“走进社会主义市场经济”“中国社会主义市场经济的探索”；必修Ⅰ《经济生活》中“公司的经营与发展”“走进社会主义市场经济”与IB模块《生活中的法律常识》中的“劳动就业与守法经营”，就属于这类情况。
以“我国的基本经济制度”一框内容为例，笔者按以下的步骤进行了教学。
第一步，从“是什么”的角度组织教学，即让学生知晓以公有制为主体、多种所有制经济共同发展是我国社会主义初级阶段的基本经济制度，在此基础上具体分析公有制为主体的含义，公有制经济的类型、特征和作用，非公有制经济的地位、类型、特征和作用。
第二步，从“为什么”的角度组织教学，即从我国生产力发展的现状、社会主义本质及特征、社会主义改革开放的实践等多角度，分析和探讨公有制为主体、多种所有制经济共同发展的原因。
第三步，从“怎么办”的角度组织教学，即怎样坚持和完善公有制为主体、多种所有制经济共同发展这一基本经济制度，并引导学生辩证地看待在我国部分地区、部分领域非公有制的科学发展的现状。
以上教学安排，使本来比较繁琐的教学内容变得有条理，符合学生的认知规律，有效地缓解了教学内容多、课时紧的矛盾，突出了教学的重点和难点，提升了学生的辩证分析能力，也使学生的情感态度价值观取向更加明确。
四、 组织学生合作探究
理论与实践是具体的历史的统一。教师要引导学生通过各种途径和形式，创设有利于自己主动学习的良好环境，不断提高探究学习、合作交流的能力，从而提升分析和解决问题的能力，也能缓解教学内容多、课时少的矛盾。
为使学生加深对科学发展观的理解，笔者设计了“从科学发展观的角度看绍兴环城河改造”为主题的探究性学习，让学生带着以下问题走出课堂，在身边活生生的生活现实中提升对所学知识的理解与运用能力：绍兴环城河改造如何体现以人为本的理念；绍兴环城河改造与绍兴水资源的利用和保护之间的关系；绍兴环城河改造与绍兴城市发展、市民素质提高之间的关系等。活动让学生收获颇丰。如一位学生这样写道：环城河整治工程实施后，不仅带来了环保效应和城市生态效应，使人与自然融为一体，还有力地激活和拉动了建材业，产生了数十亿的直接经济效益。同时大面积拆迁有力地拉动了房地产市场，从而带动了第三产业的迅猛发展，也为绍兴加快经济强市、文化强市、生态绍兴、和谐绍兴建设，迈向全面小康社会增添了新的砝码。另一位学生活动后则认为：一条河改变了一座城市，环城河的治理不仅改变了城市的面貌，还提高了市民的思想意识――绍兴市民对环城河治理表现出前所未有的热情和主动，表明环城河建设顺民心、合民意、举民力、办民事、得民心，印证了绍兴市委市政府坚持以人为本的科学理念。
活动使学生更直观、更深刻地懂得处理好人与自然关系的重要性，加深了对科学发展观相关内容的理解，收到了理想的教学、教育效果。
五、 精选精练精评作业
布置和讲评作业是教学过程的重要一环。实践告诉我们，精选、精练、精评作业是缓解教学内容多、课时少矛盾的重要途径之一。
为了达成精选、精练的目的，作业内容应针对学生的学业水平实际大胆改编、取舍，还可以布置一些口头作业，引导学生养成独立完成作业、不过分依赖教师和资料、不机械地照抄照搬参考答案的好习惯。
为了达成精评作业的目的，讲评作业时，教师不必按部就班地全面讲评，而应重点讲解批改中发现的一些共性问题（含普遍性的错题）。还可以留出一定的时间，引导学生积极思考后对参考答案作出评价，指出优点和不足，因为教师讲清楚不一定等于学生听明白。
例如，在结束“社会主义市场经济“教学后，笔者对学生进行了如下的作业布置。
作业一（自我整理）：
①社会主义市场经济的基本特征有哪些？
②为什么国家要进行宏观调控？宏观调控的主要目标和手段是什么？
（布置上述作业的目的，是引导学生课后去整理已学过的内容，使学生自觉养成课后整理的良好习惯，更加明确学习的重点和难点，也减少了下一节课复习提问的时间。）
作业二（书面作业）：
2010年7月份以来，受国内外多种因素影响，以农产品为主的生活必需品价格总水平逐月攀升，加大了城乡居民特别是中低收入群体的生活负担。为切实维护广大人民群众根本利益，保持社会和谐稳定，为此，国务院于11月20日出台了稳定物价的16项措施，各部门和各地方也相继出台措施调控物价，很快物价开始高位回落，趋于稳定。
结合材料，运用社会主义市场经济的相关知识，分析政府调控物价的必要性。
课堂教学评价指导意见范文第3篇
一、备好指导意见和大纲
要备好课，首先要钻研所上这门计算机课的课程任务、课程目标、教学原则、教学内容、课时安排等，领会指导意见中的主要思想；同时要研究这门计算机课的教学大纲，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析大纲，通过钻研教学大纲，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住重点。
二、备教材，定目标
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。我们在备每一节课的教材时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，广泛阅读有关计算机的报刊杂志、浏览网上信息，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要哪些素材和资源。另外我们还应该做到：
1.做到学期备课，系统了解本学期的教学内容，大体掌握教材的科学体系，订出教学进度和教学计划。
2.做到单元和章节备课，掌握本单元和本章节在整个教材中的地位、作用，教学要求和重点，划分课时。
3.钻研教学大纲和具体教材内容，分析教材的重点、难点、疑点、亮点、特点、焦点、盲点，并确定与学生认知特点、生活现实的结合点，充分有效地激发学生的积极性和主动参与性，创造性地研究和使用教材。
三、备学生
了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，认真研究学生的心理渴望，根据学生已有的学习水平和兴趣，分析学生群体特点，不同层次学生的需求，照顾学生个体差异，做到既了解一般情况，又了解个别差异。特别是新接班的教师更应对学生的情况进行全面了解，认真研究和分析学生的品质、学习态度、基础知识的掌握、基本技能的水平、学生差异等情况。我们可以根据他们在以往学生计算机方面的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，哪些知识点是学生不怎么容易掌握的，哪些知识点又是学生很难掌握的，对于哪些容易掌握的知识点就只需要点到为止就行了，对于不容易掌握的则需要详细的介绍和指导上机练习。通过分析学生的差异来进行分组，在每组中要特意安排接受能力比较好的同学，充分发挥好他们的作用，以增强他们的合作意识。
四、备好硬件和软件
我们都知道计算机课程的上课地点基本都安排在机房或者多媒体教室中进行，这种上课方式可以方便学生的学习和操作。要在这种环境下上课，这就需要我们教师在上课前对机房或多媒体教室中的教师机、学生机、投影机、网络设备等硬件设备进行仔细检查、仔细调试，直到没问题为止，并且要在计算机中安装必备的教学和学习软件，确保在教学过程中能正常运行。
五、备教学方法
教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的方法，也包括学生学习的方法。在计算机教学中常用的方法有：讲授、观看、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。计算机教师必须知晓、了解自身的特点。根据自己的实际情况，自有的优势和存在的不足处，然后根据教材和学生的需要，找到并设计适合自己的教学方法，创设自己的教学设计，运用现代的教学手段，做到扬长避短，同时激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。
六、备好教学组织形式
这里的教学组织是指如何组织学生进行课堂教学和如何组织学生上机。计算机课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去，并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。我们在组织教学形式时，要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间，把教师教学和让学生进行分组自主讨论学习、学生巩固练习相结合。
七、备好教学评价
我们的计算机课程不同其他课程的其中一个方面是评价考核。在计算机教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。根据“指导意见”的要求，计算机教学评价可以从认知、操作两个方面进行，具体的有：基本概念、基本技能、创新能力、综合运用能力的测评。我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者上机练习要求。
八、写心得
课堂教学评价指导意见范文第4篇
坚持全区教育均衡发展不动摇，过去的一年。坚持内涵发展、教学创新的思路不改变，通过教学改革研讨会、教研组建设等工作，全区教育质量增长方式逐步发生转变，学校工作重心转向教学研究、机制创新、特色建设，教学改革取得初步成果，毕业班工作纳入教学常规，教学质量保持了持续发展。
课堂教学的有效性有待强化，教学中存在问题：教师的综合素质、特别是学科素养有待进一步提高。以学生自主学习、主动发展为核心的教育教学理念不够突出，学生主动学习的意识有待加强等。
二、指导思想与工作目标
本着务实有效的原则，指导思想：贯彻全区教学工作会议精神。以主题研究、有效解决、整体推进为主要工作策略，以提高教师学科素养为主线，以构建自主有效课堂为突破口，提高教学效益，实现学生自主学习、主动发展的目的
工作目标：
完成学年度工作任务。1.贯彻教学工作会议精神。
提高课程实施水平。2.全面落实课程方案。
提高教师学科素养。3.加强教师队伍建设。
构建自主有效课堂。4.完善学科指导意见。
5.制定学校教学工作评价方案。
三、主要工作与措施
艺体教学要积极开展形式多样、学生喜闻乐见的各种活动。地方课程和校本课程要做到教师专任、开足课时。地方课程将纳入教学质量检测范围和教育工作的评价体系。进修学校专人负责地方课程的教研活动，1.提高课程实施水平。各学校要按照要求全面落实课程方案。保证地方课程顺利实施。各学校要有效开发和利用校内校外课程资源。
直接影响到学校办学水平。本学期将通过学期初教学工作计划交流、过程中的有效教学成果展示、期末学校重点工作总结交流，2.努力提高教学管理人员水平。教学管理人员的水平。以及专题研讨会、主题论坛等活动，提升业务校长、教务主任等人员的业务管理水平。学校教学管理人员要参与到教师教学活动中，课题研究、课堂教学等方面起到示范带头作用。
提高教师学科素养。3．强化教师队伍建设。
熟悉高中内容，1全面提高教师学科素养。初中教师要掌握初中教材。解学科发展动向。教研员将与教师共同进行专业阅读、课程标准研读、教材解读，学习与学科相关的教学资料和教育教学理论，专题研究教学中的热点、难点问题，提高自身综合素质，逐步形成独特的教学风格。将对初中教师进行教师学科教学能力测试。
教研员分层次、有针对性的开展教师培养工作。通过个别指导，2加强教师梯度培养。调查教师的学历、所学专业、教学水平等基本情况下。任务驱动，搭建平台，使青年教师快速成长为骨干教师，骨干教师逐步形成教学特色，优秀教师向专家型教师发展，使更多的优秀教师成为名师。提高新教师培养的实效性。开学初针对新教师的实际情况，通过听课、备课指导、课堂教学观摩等措施，使新教师在短时间内学会备课、上课。
引领教师发现、研究、解决教学中的实际问题。问题要明确，3开展教学研究。围绕教学有效性。研究有过程、有价值、有效果。教研员通过专题讲评、研究成果交流等措施，引导教师进入研究状态。
建立不同形式的教研组。全区以教研员为中心，4继续做好教研组建设工作。各学校根据实际情况。成立以培养教研组长为目的中心教研组。教研员将参与学校教研组活动，指导教研组优化活动内容和形式，实现教研工作由个别指导向教研组建设的重心转移，提高校本研修有效性。
构建有效课堂。4．关注学生主动发展。
牢固树立“引领学生自主学习、主动发展”教学理念。学生个体的差异性，1研究学生。智能发展的不均衡性，决定了每个学生都是独一无二的教师要走进学生的心灵，解学生个性，研究学生成长和认知规律，激活学生自主发展的内动力，调动学生自主学习的积极性，创造有利于保护学生主动发展的环境，让每一个学生快乐而又有创意的学习、成长。以教师的高期望引领学生实现人生理想，让学生从进步走向进步，从成功实现成功。
尊重个性，2教学设计要体现以下要素：保护天性。关注差异性，体现开放性，突出自主性，强化探究性，注重合作的有效性，展示师生的创造性。
让学生通过眼睛观察、动手操作、独立思考、讨论质疑、分析归纳、总结提升、展示交流等形式，3教师要精心组织教学过程中的学生活动。教学中给学生留出足够的时间和空间。实现自主学习。让学生经历获得知识的过程，感受成功的喜悦。教师要发挥专业优势，指导学生科学的学习，引导学生学习和认识学科思想和方法，初步掌握学科思维方式，达到教师有效教学，学生主动发展的目的
不唯书、不唯师，4课堂教学预期的效果：学生爱读书、愿动手、勤思考、善提问、敢质疑、能创新。只唯实。
构建有效课堂教学框架，5教研员、优秀教师要在构建自主有效的课堂中起示范和引领作用。各学科在总结完善学科教学指导意见的基础上。指导全区有效课堂教学的顺利实施。及时发现学校、教研组、教师的典型经验，开展不同主题的展示交流活动，推广有效教学成果。
加强调研，5．制定学校教学工作评价方案。总结过去评价的基础上。充分征求各方面建议，结合全区教学工作学校发展性督导评估方案，制定内容比较科学、学校认可、操作性强的学校教学工作评价方案。学习研究学生综合素质评价实施方案，以学生的发展体现教学有效性的落实。
课堂教学评价指导意见范文第5篇
【关键词】新课程；历史课堂；三维目标
对教师而言，教学目标是教育思想、教育观念的具体反应，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。对学生而言，知识和能力目标的实现过程，就是学生初步感知历史的过程，是学生历史知识的储备阶段；过程和方法目标的实现过程是学生由感性认识到理性认识的过程，是情感、态度价值观形成的必经阶段；情感、态度、价值观目标的实现是学生对历史理性认识的升华。正所谓“不积跬步，无以至千里”，如果学生每堂课上的学习目标都非常明确，每堂课的目标都能完成，这个学生最终的学习目标也一定能够实现。因此只有确定并整合落实“三维目标”，才能提高历史课堂实效性。如何确定并整合与落实目标呢？
首先，目标制订要科学、合理，要突出重点和难点。教师必须要明确教学目标，夯实基础。做到有的放矢，在课堂上抓主干，抓双基，以求在最短的时间内取得最好的效果。教师要认真学习高中历史课程标准，全面把握教材，明确每一个模块、每一章、每一节、每一个子目的考点，将其作为所授课的知识教学目标。然后把所授课在认知领域的目标，细分为不同层次，即识记、理解、应用、分析、综合、评价，再依据这个划分标准，确定出具体的教学目标。
例如：在高中历史必修三第一单元第三课《宋明理学》中，《历史课程标准》确定的课程目标要求是“列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。”《历史学科教学指导意见》目标（学习要求）是“了解宋明理学的代表人物及其主要思想观点；分析宋明时期儒学的新发展及其对社会生活的影响；培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力。”相比而言，《历史学科教学指导意见》在课程目标上一方面严格遵循《历史课程标准》，另一方面又对《历史课程标准》目标进行了细化、扩充和升华，使新课程目标更加符合我们团场中学的教学实际。由于新课程特别关注和强调要改变传统课程“过于注重知识传授的倾向”，强调通过教与学要求学生逐渐形成积极主动的学习态度，并且学会学习和形成正确价值观。所以，在考量、设计此课教学目标时，我们应该“三管齐下”，适当向“过程与方法”、“情感态度与价值观”倾斜。在《宋明理学》教学中，我结合教材内容的学习，在设计情境的前提下，用观察法、比较法、阅读法等方法逐步引导学生主动参与课堂讨论，加深对宋明儒学发展过程的认识。
其次，要认真进行学情分析。大家都知道在教学中采取“因材施教”的方法可以取得良好的效果。新课改着重体现以学生为主体，这就更要求我们在实际教学过程前首先要认真分析学生。比如，对于“宋明理学代表人物的主要思想”这一目标，我的学生完全可以利用教师通过多媒体出示知识要点导学，学生通过阅读教材就可以自主学习掌握，所以学生可以掌握的知识点，教师不必反复讲解。但宋明理学的产生与发展的各阶段的特征，学生是不容易理解的，此时就需要教师引导学生由浅及深分析获得结论了。在这一难点的突破中，我需要采用创设情境，拉近历史与现实的距离，使学生对历史产生亲近感，在此基础上精讲精析，这样才能达到三维目标的要求。
第三，转换角色，创设多样的历史情境，优化教学内容，突出教学重点与难点，激发学生的思维。
对教学重点难点的突破，要有适合学情的方法，对抽象、难理解的课，我经常采用问题情境教学法。我在讲授《宋明理学》时以程朱理学与陆王心学的异同为突破口设计了这样一个情境：
二程、朱子、阳明与友游园时，春风和煦，百花怒放。
友问：“为何百花如此美丽？”
二程说：“天生的。”
朱子说：“对，天生的。”
阳明说：“天生是天生的，但这是我看到了，百花才是美丽的。”
为什么要创设这样一个情境呢？宋明理学的产生与发展的各阶段的特征及其对程朱理学和陆王心学的理解是本课的难点，学生不易理解。我在学生掌握了宋明理学代表人物的主要思想的基础上创设学生容易理解的实例《赏花》，再次比较程朱理学与陆王心学有什么异同，经过梳理知识――初步比较――整体比较，学生对宋明理学的特征就有了水到渠成的认识了。
有效的情境创设让课堂活起来了，原本沉闷乏味的课堂气氛一下子换成了欢快、互动、和谐的课堂气氛；有效的情境创设让学生活起来了，学生的思维不再以教师为中心，而是自觉地主动地去探索去思考。
第四，优化课堂教学方式，提高学生参与度。
