微课的翻转课堂

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微课的翻转课堂范文第1篇

【关键词】微课 翻转课堂 计算机应用技术 数据库管理

1.翻转课堂教学模式

在国家发展“互联网+”的大背景下，翻转课堂得到了迅猛的发展，翻转课堂在全国各学校正在被广泛的推广和应用。学生可以通过互联网去寻找和发现相关的资源并进行学习。智能手机以及手机网络的发展让学生学习相关的知识更加灵活方便。

1.1翻转课堂的定义与特点

所谓的翻转课堂也叫“反转课堂”、“颠倒课堂”是一种将传统的课堂教学和课下学习活动进行调换的教学形式。其特点是课外时间学生由传统的学生完成作业转换成学生通过相应的方式完成知识点的自主学习或者是协助学习并把学习过程中的疑问进行提出与记录；课堂教学由传统的教师讲授转变成由教师辅助和同学的协助完成相应的项目或者疑问知识点的解答。这种教学模式教师不再是讲台上的“圣人”而变成了学生学习的导师，课堂的主宰不再是老师而变成了学生，真正做到了课堂以学生为主体。

微课主要包含以下特点：

（1）教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，微课视频的时长一般为5―10分钟左右，最长不宜超过15分钟。因此，相对于传统的45分钟的一节课的教学课例来说，微课视频可以称之为 “微课例”。

（2）教学内容专一。相对于较宽泛的传统课堂，微课视频的问题专一，主题突出，主要针对一个知识点或者一个具体的操作来完成视频的录制，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如mp4、rmvb、wmv、avi、flv等），师生可流畅地在线学习，查看教学文档、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、PAD等）上实现移动学习。

2.《计算机应用技术》_Access数据库管理课程特点

《计算机应用技术》_Access数据库管理课程特点是我校经管类学生大一的公共基础课程，该课程是必修课，2学分，32学时。

该课程传统的教学模式是采用项目式的方式进行，课程全部在机房内进行，课堂主要通过老师操作讲解和学生的操作练习完成，教师在操作讲解时通过极域广播软件广播给学生，操作讲解完后结束广播由学生进行操作，在此过程中教师进行巡视指导。教师在巡视过程中发现问题后可以及时指导解决，如果是普遍存在的问题教师可以通过广播软件进行统一讲解。

3.《计算机应用技术》_Access数据库管理课程翻转课堂教学设计

《计算机应用技术》_Access数据库管理课程翻转课堂教学主要包含课前知识的传递与学习、课中知识的吸收内化和课后知识的复习巩固三部分。翻转课堂的具体操作主要包括：

教师根教学大纲要求确定好教学目标并根据不同专业的学生特点设计出具有针对性、实用性的教学方案；第二，选取课程的四次上课内容为翻转课堂教学，完成翻转课堂教学设计方案并针对相应的课程教学内容制作相应的微视频在云班课平台进行以供学生进行学习。第三，学生通过云班课平台学习相应的视频并利用思考练习对自己知识点学习的情况进行自我检测。第四，课堂上向老师或者同学请教自己的疑问点并完成相应的操作进行知识的吸收内化与提高。

3.1课前知识的传递与学习

教师根据开学初制定的翻转课堂计划以及大纲要求，完成翻转课堂教学设计方案并对相关知识点完成视频的制作以及思考练习等教学资源。教师在翻转课前一周左右的时间进行教学资源的，本学期该课程老师主要是使用蓝墨云班课进行班级的管理，所以教师在云班课中进行教学资源的并通过云班课提醒学生进行学习，学生利用电脑、手机等设备在线学习相关的知识点视频并通过思考练习来检测自己对知识点的掌握情况。教师通过云班课可以查看每位学生视频的学习情况并实时提醒没有进行学习的同学进行学习。

3.2课中知识的吸收内化

课中主要分四部分进行，分别是：答疑解惑、知识检测、内化提高、成绩评定。

（1）答疑解惑。教师针对学生课前学习过程中的疑问点进行解答，当然也可以是同学进行解答，教师进行总结补充。教师可参与学生小组的讨论，并进行解答相应的疑问。

（2）知识检测。教师给各小组分派不同的操作任务，让各小组独立完成并根据各小组的完成情况检测小组成员课前知识的掌握情况。

（3）内化提高。教师给各小组一定的提高操作题目。通过查看各小组的操作情况来检验各小组知识的吸收内化情况。

（4）成绩评定。每次翻转课的成绩评定主要由三部分组成分别是：课前知识学习得分、课中小组得分、内化提高得分。

教师通过云班课平台获取每位学生视频学习的情况并进行打分；课中教师根据每小组操作的情况给小组进行打分，然后由小组长根据每位成员的贡献度给每位成员进行打分；教师根据每小组内化提高部分的操作进行小组打分再由每个小组长根据组员的贡献度对组员进行打分。最后，由教师将三部分分数进行综合得到每位学生该次翻转课堂的得分。最后教师将四次翻转课成绩进行综合并折算到期末成绩中。

3.3课后知识的复习巩固

课程结束教师会布置相应的课后作业让学生在完成课后作业的过程中对相应的知识进行复习与巩固。

4.结束语

翻转课堂教学模式越来越被重视并被广泛的应用，这说明这种教学模式是适应当前形式的一种值得应用的教学模式，希望能在学习中应用，在应用中学习并进行改进完善，提高课程的教学质量。

参考文献：

微课的翻转课堂范文第2篇

【关键词】微课;翻转课堂;教学模式设计

引言

近几年，“微博”、“微信”、“微电影”等新名词不断兴起，“微时代”已经悄然来临。国家大力推进教育信息化，以“微课”为代表的“微教育”也不断受到关注。微课建设的真正目的在于交流与应用，进而提高教学质量。纵观国内外微课资源在教学中的应用情况，国外已经将“微课”应用到日常教学中，并取得一定的成果，而国内对“微课”的研究才刚刚兴起，对“微课”的实际教学应用研究则更是极少。国外将微课应用于课堂的有效教学模式――翻转课堂教学模式已被应用于美国不少中小学之中，我国对该模式的应用处于探索阶段。

1.微课的优势

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。与传统课堂教学相比，微课程具有以下优势。

（1）微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计，可以激发学生学习的兴趣，快乐学习。可以成为学生认知世界、获取情感智慧、生命智慧的一个新支点，推动教育改革的探索与实践。

（2）微课程可以为学生提供有效的学习途径。对学生而言，一是会加强课前预习，提高自主学习的意识和能力。设计精要的微视频和预习案会调动学生的学习积极性、增强学习的成就感。二是会加强课堂参与，开阔认知视野，培养独立思考的学习品质。

（3）微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。

2.基于微课的翻转课堂教学模式设计

鉴于翻转课堂要发挥其自身优势离不开优秀的学习资源的支持，微课作为新兴的学习资源又具有多重优势的情况，本文尝试将二者有机整合，设计基于微课的翻转课堂教学模式。

在分析微课资源特点和已有翻转课堂应用的基础上，设计出“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模式。该模式主要由四部分组成：第一部分是根据教学目标和教学对象的需要设计教学内容;第二部分是根据前期设计的教学内容完成微课制作;第三部分是利用制作好的微课资源完成翻转课程教学;第四部分是对教学效果和微课资源进行评价。

（1）前期设计。任何教学改革都是以最优化实现教学目标为目的，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，微课支持下的翻转课堂应该首先分析课程的教学目标，根据学生的知识背景和起点设计教学内容，并将教学内容的知识体系进行梳理和分解，划分为若干个学习单元，设计小而精的知识组块，在此基础上设计课程的教学活动和教学计划。

（2）制作微课。在前期设计的基础上，教师明确了需要制作微课的教学内容，并使各知识点之间的连贯性、顺承性和完整性得到保证。在制作微课时，教师首先要完成脚本设计，这个环节对于微课的制作、微课的质量和微课的学习效果影响重大。设计脚本时，需要考虑课程的教学活动安排、学习对象的知识背景。通过脚本完成内容形式、画面编排、交互控制和技术实现等方面内容的设计，为下一步微课开发明确了具体方案。微课的开发通常由任课教师完成，鼓励学生参与其中。

在制作微课时注意，画面中最好只出现具体的教学内容，而不要出现其他不相干的内容如教师身影、各种物品摆设等，容易分散学生注意力。微课力争在有限的10分钟内将要呈现的教学内容清晰准确地展现给学生，为此最好配有音频解说，而且要确保音频与视频同步，否则学生观看起来容易出现疑惑。教师要在每一节微课视频的最后安排适当难度的、有针对性的练习题，这样可以让学生在微课堂之后的练习中有的放矢，从而巩固学习内容，加深学生的记忆。

（3）翻转课堂。翻转课堂是本模式的核心环节，直接影响学习的最终效果。翻转课堂的实施可以贯穿整个教学过程，也可以是有针对性地对教学重点、难点知识进行翻转教学，主要依据前期教学计划和教学活动的设计来执行。在开展翻转教学之前需要学生对课程目标、教学计划、教学方法等内容有个初步了解，避免在之后学习过程中手足无措。翻转课堂基本由“接受任务――课外学习――课内强化”三个环节构成。

接受学习任务，明确学习内容是翻转课堂的起点。本模式下，学生要依靠微课资源独立完成学习活动，因此需要准确接收教师按照教学计划所布置的单元学习任务，并在微课资源中找到对应的学习内容。

课外学习的质量直接影响翻转课堂教学的顺利进行。学生应按照接受的学习任务自行安排时间完成微课资源的学习。由于微课资源能够方便地在各种移动终端设备上进行观看，因此，学生可以随时随地完成学习而不受场所限制。如果遇到问题，可以重新观看微课视频，还不能解决问题时可以通过网络联系其他学生以获取帮助，或在课堂上请求教师帮助。

课内强化对翻转课堂的教学质量和教学目标的实现至关重要。该环节常见的活动形式有难重点分析、交流讨论和成果展示。重点分析与难点解答是课上教师经常采用的形式，它主要用来解决学生在学习过程中遇到的问题，形成知识体系的构建，完成重点知识的强化。将课程中的重点、难点知识设计成相应问题，结合学生在观看微课视频或做课后练习时发现的问题一起确定课上要讲授的内容。

（4）课程评价。课程评价不仅要重视期末考试情况，还要关注平时的学习情况。平时学习成绩可以通过微课视频练习、阶段性测试、课堂研讨表现、竞技成果展示情况来评定。期末成绩可以通过网络考试平台提供的测验来评定。

3.微课程在翻转课堂中的实践探索

根据之前的教学设计模式，并借鉴微课程开发模式，提出了一个适合翻转课堂的教学设计模式。该模式由学习者分析和学习情境分析、学习策略的设计、微课程的设计与开发、学习者先行学习、教学策略的设计、教学活动的实施以及学习结果的评价与反馈组成。

图1 微课程在翻转课堂中的实践模式

（1）学习者分析与学习情境分析

翻转课堂中的学习者分析除了包括认知特点、学习动机、学习风格、起点水平分析外，还须分析学习者对移动学习的态度、技能以及网络学习的技术环境进行分析。

学习情境主要是网络环境的分析，学习者是否能利用网络平台对教师提供的微课程等学习资源进行有效的学习;学习过程中学生是否能够有效利用讨论区或者交谈软件进行师生间、生生间的交流与协作。

（2）学习策略设计

学习策略设计是翻转课堂教学设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环境。学习策略包括自主学习策略的设计、协作学习策略的设计、动机激发和维持策略的设计。这些教学策略在促进学生学习的同时，也促进了学生与教师的发展。

（3）微课程设计与开发

微课程的设计必须紧密联系教学目标与教学内容，目标单一、内容清晰，使学生拥有“更加聚焦的学习体验”。所以微课程设计时要深挖细节，设计主题完整的微问题，加强微课程互动，促进学生思考，提高学习目标准确度，使学生对知识的理解更加深入、透彻。

微课程必须重视细节上的钻研，运用系统的思维方法对问题进行整体的规划，构建微课程，倘若是课时较长的重点内容，将其分为若干个小主题，内容相关的片断组成小专题，供学生学习。

4.结束语

通过翻转课堂的教学应用实验研究，翻转课堂不是原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。在教学活动中，学生真正地成为学习的主体，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，使教育在技术的支持下变得更加人性化。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些典型的工厂式教育正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，“微课”翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。

参考文献

[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[2]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[3]梁乐明.微课程设计模式研究[J].开放教育研究， 2013（1）.

微课的翻转课堂范文第3篇

Abstract Flipped classroom is a very popular teaching mode abroad in recent years. This kind of teaching mode advocates using online learning instead of teacher explanation. The development of micro lessons in our country is very rapid. Essentially， micro lessons and flipped classrooms are homologous. It is a good idea to use micro lessons to promote the reform of high school English teaching flipped classes in China. This article introduces the concept of micro-teaching and flipped classrooms， the development prospects of micro-courses， the characteristics of the micro-educational education model， the effect of micro-teaching on vocational English teaching， and the five-point content of micro-curriculum-based higher vocational English flipping classroom design strategy. Based on the micro-curriculum， the feasibility and specific classroom design ideas of higher vocational English flipping classes were developed. It is hoped that this will help the teacher's teaching and provide valuable reference for the research work of scientific researchers.

Keywords micro class； vocational English； flipped classroom； learning efficiency

0前言

近年来，计算机信息技术的发展给各行各业都带来了翻天覆地的?化，微课就是一种与计算机信息技术高度相关的新型的教育模式。微课改变了传统的老师讲学生听的灌输式填鸭教学，增加了学生在课堂中的主动性，激发了学生对英语学习的兴趣，而且，学生可以利用微课随时随地重复观看自己有疑问的内容。微课平台还能够记录下学生的学习状况，老师可以通过微课浏览学生的上课状况，及时了解学生的学习情况，方便老师进行针对性的教学。微课，通过这种方式，将传统的教学模式中零散的教学环节融为了一体，使得老师的教学更加高效。

1微课和翻转课堂的概念

微课就是老师将教学内容录制成一些片段化的教学视频，让学生通过观看教学视频的方法来进行学习。除了教学视频之外，微课还包含了与教学相关的作业、教学资料、老师对学生的评价等。微课的时长非常短，一般在10分钟左右，最长的也不会超过20分钟。学生对于掌握状况不好的部分，可以随时登录微课网站随时学习。而且，学生可以根据自己的情况有选择性地观看一些微课视频，如果是一些自己已经掌握的内容，就不去观看，只观看自己尚未掌握的内容，符合个性化教学的理念。

翻转课堂是近年来在国外非常流行的一种教学模式，这种教学模式的核心是通过观看教学视频的方式来进行教学，取代传统的教师模式。高职院校是一种职业化程度非常高的学校，非常看重课程的职业性。传统的教学模式中，英语课程的内容大多是一些基础英语知识，很难根据学生专业的不同进行改变。而使用微课进行教学之后，就可以显著改善这一状况，老师可以根据学生专业的不同，录制一些与学生专业相符的微课视频供学生观看。而那些涉及基础知识的教学内容，则可以直接使用一些名校的微课，这符合教育共享的理念。

长期以来，英语“无用论”一直是环绕在高职院校英语教学头上的一个“魔咒”。很多高职学生觉得英语学习对他们毕业后找工作没有任何的帮助。使用微课进行英语翻转教学，可以让高职英语教学更具职业性，英语“无用论”也就自然而然地消失了。同时，微课和传统的英语教学模式相比，更加生动有趣，学生也更容易激发对英语学习的兴趣，也能够极大地改善师生之间的关系，缓和班级的气氛，对高职学校英语教学具有非常重要的意义。

2 微课的发展前景

微课作为计算机信息技术与教育高度结合的产物，虽然目前仍然有较大的缺陷，但是随着计算机技术的发展和教育的发展，微课也会不断发展，总体来看具有非常好的发展前景。而且，学生们对于新鲜事物的兴趣比较大，微课作为一种新兴的教学模式，很容易激起学生的学习兴趣。微课基于互联网平台，让不同学校之间的教育资源共享更加的简单，一些师资力量比较差的学校，可以拷贝一些师资力量比较强的学校录制的微课视频，以此来弥补自己师资力量的不足，让老师的精力全部放在职业化英语教学上。能够显著提高教师的教学质量。除此之外，政府和教育专家也对微课教育进行了重点关注，很多教育专家都在积极推动微课理念的普及。目前我国很多学校已经开始将微课教育理念用于教学实践中，而且已经取得了不错的成果，给其他学校做了很好的示范。

3 微课教育模式的特点和微课对高职英语教学的作用

笔者在分析之后发现，微课教育模式有下面几个特点。

（1）老师可以及时了解学生的学习状况。传统的教学模式中，老师只能通过观察学生的课堂表现、作业状况、考试成绩来了解学生的学习状况，但是通过这些方法了解学生信息存在一定的误差和延时，这就使得老师不能及时了解学生的学习状况，也就不能根据学生学习状况优化调整自己的教学计划和教学方法。使用微课来进行教学则可以改善这个情况。学生在微课上的学习情况会受到系统的实时监控，通过查阅后台数据，老师可以清晰地了解学生的学习状况，然后根据学习情况的不同，安排答疑和讨论，及时解决学生的疑惑。

（2）压缩学习时间，减缓学生的学习压力。传统的教学模式中，教学过程的主体是老师，学生只能被动地听老师讲，导致学生缺乏学习兴趣，课堂也缺乏一个教学主旨，课堂教学非常松散，效率较低。使用翻转课堂进行教学，可以突出教学的主旨，让学生能够针对书中的重难点进行针对性的学习。而且，微课能够压缩课堂时间，减少了“说废话”的时间，优化了教学环节，让整个教学过程更有效率。

（3）所占资源少。微课和其他的社交平台，小巧玲珑，占用的资源非常少。这种设计是让学生能够随时随地的观看微课视频。学生也可以将微课视频下载到手机里观看，这样就使得学生的学习不受网络的限制，即使没有联网，也能进行观看，方便学生随时随地学习。

（4）教育资源获取简单。微课作为一种基于互联网平台的教育模式，所有的资源都是在互联网平台上进行传播和共享的。学生在进行知识学习的时候，可以轻松获取自己所需的任何教学资源，减少了获取教育资源的难度。而且，学生在学习之后，可以通过微课平台向老师提问，或者是和同学进行线上交流，对一些自己不能理解的知识点进行交流讨论，加深了学生对知识点的理解。学生还可以向老师反馈微课的缺点，方便老师及时调整。

使用微课来进行英语教学有下面几个优点。

（1）能够激发学生对英语学习的兴趣。微课将传统的英语课程进行了现代化“包装”，让英语课程变得更加洋气。学生对新鲜事物的兴趣很高，所以，微课很容易激发学生的学习兴趣。而且，与传统英语教学单纯依靠老师讲解不同的是，微课主要是通过视频、音频、图片等多媒体来进行英语教学，更容易吸引学生的眼球，激发学生对英语学习的积极性，营造良好的英语学习氛围。

（2）微课可以优化教学环节。微课与传统的教学模式有很大的不同，老师的教学方式和教学理念也有了非常大的不同。传统的教学模式是由老师一人来开展的，老师在进行教学的时候，对重难点的把握能力不是那么好，而且，老师在教学的过程中为了保持教学的流畅性和及时了解学生的学习状况，要与学生进行必要的互动，压缩教学时间。而且老师教学受个人的影响较大，不能做到对每个知识点都进行详细的讲解。微课则不同，微课教学是围绕重难点展开的，而且，与传统的教学模式相比，微课教学对知识点的讲解非常细腻，对书中的每一个知识点都进行了详细的讲解，优化了教学的环节。

（3）弥补高校师资力量不足的特点。近年来，我国的高职院校数量增长非常快，但是老师?盗康脑龀び胙?校的增长并不匹配，这就使得我国很多高职院校的师资力量非常匮乏，很多高职院校的师资力量根本不能满足学校的英语教学需求，英语教学质量也就不能得到保证。通过微课来进行学习可以弥补学校的师资力量匮乏的现状。微课的教学资源主要是通过互联网进行传播和共享的。学校获取教学资源非常容易，可以通过下载其他学校的微课视频，来减轻学校英语老师的压力。

（4）给学生创造一个自主学习的环境。传统的教育模式中，学生受到时间和空间的限制，很难自由开展讨论。一般都是利用课余时间来进行讨论，这样的讨论缺乏了时间和空间的保证，讨论内容和讨论质量都不能得到保证。而通过微课进行教学，学生可以通过互联网平台自由地与同学进行讨论，不受空间和时间的限制，非常方便快捷。

4基于微课的高职英语翻转课堂设计理念

（1）注重趣味性，增加学习乐趣。兴趣是决定学习质量的一个关键因素，老师在进行翻转课堂设计的时候，要注重学习的乐趣性，让学习过程更加富有趣味。这样才能激发学生的学习兴趣。比如，老师在设置微课的时候，可以插入一些有趣的插图，或者是插入一些英文歌曲，以此来吸引学生的注意力。

微课的翻转课堂范文第4篇

一、实验型微课的设计策略

微课时间多为8~10分钟，虽然课程时间短，但是要对一个核心知识点或教学活动进行讲解，就需要对微课进行完整的教学设计。

1.内容选择

物理实验种类多，难度差别也很大。操作简单的实验由于其本身就不需要很多时间，致使微课视频时间过短，且由于内容简单，学生也不需要通过微课重复学习。所以，在制作微课时应多选择较复杂的实验。由于制作的是实验型微课，课程重点即是实验的过程，所以在课程制作时应注意将实验全部过程进行录制，对于细节和重难点需要更加精细的录制。同时，为了使学生可以获得更好的课程体验，教师应在课程制作中配合讲解，并辅以字幕，避免因课程录制中可能出现的声音问题，降低微课效果。最后，教师在微课制作的过程中，应提前准备好微课课程思考或作业，以便于学生进行课后思考。

2.内容组织

在对微课内容进行选择后，为了使课程内容最优化，本文认为可以遵循以下策略进行微课内容组织。在课程开始时，需要教师对实验进行简单介绍，主要介绍的内容为实验背景、实验产生的目的以及实验方法。通过介绍，可以使学生明白为了验证某一个现象的科学性，应如何进行设计以验证实验结论，进而培养学生客观思考的能力。然后教师对重点和难点内容进行说明和强调。通过强调可以提醒学生在听课过程中需要注意的部分，方便学生聚焦。其次，呈现教师实验的操作，在操作展示过程中，对容易忽视的细节可以通过剪辑重复呈现，以达到强调作用，进而加深学生对该内容的印象。再次，教师通过多媒体课件，对实验过程进行进一步巩固。以流程图形式呈现整个实验从思考到完成的过程，帮助学生形成关于该实验的知识图谱。最终，教师可以提出与实验相关的问题，可以给学生回顾该课程提供思路和方向并运用于即将开始的实验操作中，同时也引导学生在微课学习后继续思考，继而培养学生的思维拓展能力。

二、实验型微课的应用

实验型微课作为一种操作展示类课程，从一定程度上还原了操作过程，为学生学习提供了可视化学习资源。本文认为，将实验型微课应用在教学课堂和复习课堂中都会产生巨大的作用。

1.教学课堂

关于实验课教学，传统模式都是教师在课堂中就实验目的、实验方法、实验过程、实验中可能存在的问题进行讲解，然后交由学生进行操作。运用这样的方法，不但学生难以理解教师讲授阶段抽象的教学内容，而且也缩短了学生体验实验操作的时间，不利于学生掌握实验。对此，以翻转课堂形式进行实验教学，可以改善这样的状况。在实验课预习阶段，教师将制作好的实验型微课提供给学生在家自主学习。在实验课开始时，教师可以先对学生进行测评，以提问或小组讨论的方式，获得学生对微课学习的情况，如果学生可以清楚地了解实验目的、方法、过程等，即可交由学生进行实验，教师可以在旁协助或根据微课最后环节提出问题引发学生在做的过程中进一步思考。在实验结束后，可以交由学生分享实验过程中遇到的问题和发生的错误，并由教师进行解答，如利用U-I图象法测定电池的电动势和内阻时，若电池内阻较小时，路端电压变化相应也就较小，绘制的U-I图象倾斜度小，短路电流难以确定，教师应启发学生放大U轴坐标，将I轴向U轴正方向平移，使的U-I图象完整，使学生掌握U-I图象的物理意义，从图象中得到电池电动势和内阻的值，以加强实验课程的师生互动环节。在课程结束后，教师可以让学生通过再度观看微课，加深对实验的理解。

2.复习课堂

微课的翻转课堂范文第5篇

关键词：微课；翻转课堂；审计实务课程；网络教学平台

一、高职《审计实务》教学现状及困境

《审计实务》属于会计与审计专业的一门核心课程，是研究如何在实务中结合会计知识，开展审计业务的课程，利用审计的特征、审计关系、审计对象和方法等一系列理论知识，开展实务活动，以注册会计师业务审计为主线，着重介绍如何针对各个业务循环进行审计。课程的任务是从应用的角度出发，通过学习企业审计实务，使学生在掌握审计基础知识和基本方法、技巧的基础上，能熟练进行审计工作。

审计工作实务性比较强，与会计工作相比，审计工作需要审计人员具备职业判断能力。在传统的课堂讲授方式中，以“教师讲，学生听”为主，教师教学“满堂灌”，而学生则被动地听，这种单纯的课堂讲授方式很难让学生对如何审计产生感性认识，更不可能培养学生的职业判断能力。传统教学中面临诸多问题：

1.教师讲授多，难以发挥学生的自主性

《审计实务》虽然看起来实践性强，但在课程安排方面仍然是一门理论课程，课程中涉及的理论知识、技巧和方法比较多，所以教师在授课时一般要花大量的时间讲解相关理论知识，诸如内部控制、审计目标、审计技巧和方法等，学生则是被动地接受知识，课堂上缺少互动，以致学生往往觉得课程枯燥乏味，甚至从一开始就丧失对审计学习的兴趣。

2.课时有限，实践能力培养不足

《审计实务》课程一般为64课时，教学时间16周，一周4个学时，由于涉及的教学内容比较多，除了销售与收款、采购与付款、存货与仓储、筹资与投资、货币币资金、固定资产及无形资产、会计报表等这些环节的审计外，还需要学生掌握审计业务约定书、审计工作底稿、审计报告等内容的写作，这些需要大量的时间反复练习，所以课时也是非常紧张的。尤其是高职院校注重理论和实践结合，必须安排一定比例的实践环节，让学生自己动手进行审计业务训练。但课时有限，很多实践任务只能由学生在课后完成，导致学生的问题不能及时得到解决，教师也无法监督学生是否独立完成实训。

3.课堂教学中难以兼顾学生的不同需求

虽然审计实务课程的授课对象是大二学生，他们已经系统学习过会计学基础、中级财务会计、审计基础，进行过会计模拟实训，有了一定的会计、审计基础知识，但由于学生的基础、个体差异等原因，学生的理解能力、对专业的兴趣、学习习惯、学习态度的不同，使学习效果在课程教学中期就会出现很大的差异，课堂教学的进度也不可能兼顾每个学生的实际情况。对于基础较差的学生来说，可能有些内容在课堂上没有听懂，但是教师不可能重复讲授某一内容，就算没有听懂，一些学生也不好意思提出问题。

二、微课、翻转课堂等现代教学模式的优势

自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出了微课程（Micro-lecture）的概念以来，短短几年，以微课为基础的翻转课堂、MOOC等一系列新事物层出不穷。现代信息技术的发展为重新建构学习流程提供了契机和必要的平台，各大网站也推出了自己的MOOC平台，如网易云课程、爱课程网、可汗学院等等，成为颠覆传统教学流程的一种新教学模式。

1.微课和翻转课堂简介

微课全称是“微型视频课程”，它是以教学视频为主要授课方式，围绕具体的知识点进行的教学过程及相关资源的有机整合。“微课”的核心是“微视频”，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。其中“微视频”时长一般为5～8分钟，最长不超过10钟。

翻转课堂是由课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，把知识传授的过程从课堂翻转到课下，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的自主学习，而把原来通过课外作业和练习等来完成的知识内化过程放到课堂上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等[2]。“翻转课堂”将传统的“教师课堂讲授+学生课外作业”的教学过程转变为“学生课外自主学习+师生课堂交流探究”，因此，必须以完整的课外学习资源为支撑，其中最为重要的就是一种短小精悍的教学视频（也就是“微课”）。

2.微课和翻转课堂模式在高职课程教学中运用的可行性

作为在线教学视频，微课可以广泛地用于在线学习之中。目前，微课的设计开发越来越简单方便，教师可以把制作的微课资源上传到课程网站上，学生便可以随时点播，随时观看，自主学习。在课堂上，教师把时间和精力放在讨论一些重点、难点问题上，可抽出大量的时间知道学生进行实训，这样不仅调动了学生学习的积极性，也符合“做中学”、基于工作的学习等高职教育的理念。

并且，微课应用于高职学生的自主学习，有如下好处[1]：

（1）学习效果好。微课的特点是短小精悍、主题突出，把知识点分割成一个个小视频，视觉效果比较好，学生可以比较轻松地掌握这些细小的知识点。相对于厚重的书本和教材，学生比较喜欢这样的学习形式。

（2）学习方式灵活。微课一般时间比较短，学生可以在等公交车、坐地铁时观看，或者课后、业务活动的间隙都可以观看，电脑、手机视频可以随时观看，时间、地点和方式都比较灵活，自主学习空间较大。自主性越大，学生的逆反心理就会减少。通过日积月累，学生所学到的知识也就在不断增长。

（3）适应学生的差异化需求。微课的出现可以解决学生水平上的差异问题。微课视频可以反复播放，学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的视频观看，可以针对自己学习中的问题更有效率地学习。这样，对于基础较差的学生，其选择性就更强。

三、《审计实务》教学中基于微课的翻转课堂教学模式的构建

由微课的特点可知，在《审计实务》教学中，完全可以利用微课以及翻转课堂的优势，教师先把审计实务中的一些重点、难点问题，以及一些审计程序先制作成微课，将教学视频与课程任务上传到课程管理系统，学生根据学习的需要搜索相应的资源，自主地挖掘所需的知识点，有针对性地围绕主题开展学习，把“知识传递”的环节放在课下。在课堂上，教师就可以把精力放在重点、难点以及对学生的实训指导、分组写作等方面，真正提高教学质量和课堂教学效率。

具体来说，要把这些现代化教学手段和技术运用到《审计实务》教学中，需要教师合理安排教学内容，开发教学资源，充分利用课程网站等配套设施。

1.合理安排教学内容，优化教学设计

把翻转课堂、微课模式运用到《审计实务》教学中，教师需要合理安排教学内容，优化教学设计。需要根据课程特点和学时安排，确定本门课程中哪些内容可以制作成微课资源，让学生自主学习，哪些内容必须在课堂上讲授和强调；哪些案例和实训课题可以先让学生课外自己学习、训练，课堂点评，哪些必须课堂上在教师的指导下学生分析、训练；哪些教学内容需要学生分组、小组共同协作完成，哪些内容学生自己可以单独完成等等。所以，采用翻转课堂教学方式，教师是组织者、引导者的角色，教师需要比传统教学模式花更多时间和心思备课、安排教学、设计课堂活动，需要花更多精力指导学生、分组协作，花更多时间和精力制作微课资源、准备教学素材。

2.以学为中心，开发高质的《审计实务》微课资源

微课的特点是短小精悍、主题突出，一个微课视频往往集中说明一个短小的教学主题，并围绕该教学主题提供相关的教学设计、教学素材、练习测试、学生反馈、教师点评等教学支持资源[2]。所以，在《审计实务》微课制作过程中，要精心选择教学中的重点、难点内容，确定“微课”的标题，一个知识点确保在一段“微课”上能讲清讲透，可以把传统课堂上一节课的内容分成几个微课视频。以《销售和收款循环））这一章的教学内容为例，可以把销售和收款的业务循环、主营业务收入的审计、应收账款的审计、坏账准备的审计、销售费用的审计这些重点内容做成五个微视频，以解答问题的形式，简捷有效地把知识点、技能点详细展开，让学生通过这些微视频就可以学习这一章节的重点、难点知识。为在短时间内达到良好的学习效果，除了把重要知识点做成一个微课，还可以辅之以案例教学，把相关知识点的经典案例也做成微课，这样学生通过看知识点视频和案例视频，就可以充分理解所学内容。

在微课制作过程中，也要讲究一定的方法和技巧：首先，微课一定不能太长，5-10分钟左右为宜，最长不要超过15分钟；其次，微课的形式可以多样化，可以开头以提问的形式切入主题，也可以情境展示的方式进入核心知识点；可以主讲者出境讲解，也可以虚拟人物讲解；可以教师一人讲解，也可以借鉴电视节目的形式，两人通过对话聊天或者一问一答的方式把主要知识点讲解清楚，增强现场感和互动感[3]；再次，综合运用视听技术手段，对重点知识点和主要操作步骤，通过重复、特写、慢放、字幕等形式强调关键信息，并综合运用文字、图片、声音、动画等形式，把枯燥、复杂的学习内容采用简明化、艺术化、趣味化的手段加以呈现。

3.充分运用《审计实务》网络教学平台

要学生系统掌握《审计实务》课程，熟练掌握所有课程内容，仅仅靠每章节制作几个微课视频和案例是远远不够的，还需要学生进行大量的练习，特别是对会计审计专业的学生来说，练习和实训尤为重要。所以，需要构建《审计实务》课程网络平台，把微课视频和其它一些教学资源与各级各类专业建设、课程建设、共享资源建设等项目结合起来，利用网络教学资源平台，对资源进行系统整合、二次开发和重组利用，构建课程的“微课”资源库，将“微课“资源融入到已有的网络课程教学平台，即可配合现实的课堂教学，又可促进网络化、碎片化、自主化的教学模式创新实践，为学生自主学习创造条件[6]。为了适应学生自主学习的需要，网络平台上面的交流互动、在线答疑、作业、在线测试等功能要充分利用起来，这样学生有疑问可以随时在线提问，学生和教师都可以发表看法，可以及时解决学生学习中的问题[7]，这些提问和发言都可以是匿名的，学生可以畅所欲言，解决了传统课堂上一些学生羞于提问、回答问题的现象。利用网络平台使“微课”资源方便师生使用，实现资源共享，不断动态更新、扩充、修改和完善，与课堂教学相辅相成，真正体现“微课”教学资源的丰富内涵和易于学习、乐于学习、便于掌握的特点。也改变了以往网络课程平台为了建设而建设，为了评估、考核而建设的弊端，真正发挥网络教学平台的作用和优势。

4.《审计实务》教学要注意整体性、系统性

《审计实务》是一门实践性、系统性很强的课程，单纯给学生讲授知识点、重难点，只是让学生从理论上明白了具体每个业务版块的审计工作重点，但是在具体工作中到底怎么开展审计工作，学生往往一筹莫展，所以在审计实务的教学中需要讲授大量的案例，模拟具体的审计工作。在当前的审计教学中，审计案例多是根据实际发生的审计失败案件编写，主要倾向于启发学生分析审计失败原因，并且大部分是单个的审计案件，关于实际操作整个审计过程、审计程序、审计测试的案例却相当匮乏，知识点分散，很难从总体上把握审计工作的要点[3]，难以培养学生的审计思维和职业素养。为了提高学生的审计职业能力和实践能力，在审计教学中，要注意整体性、系统性，选择的审计案例应该根据具体的环境设计，体现审计计划、选择审计程序、形成审计思路等，仿真的审计环境，帮助学生巩固所学到的理论知识，培养和锻炼学生的职业判断能力。

四、小结

我国的“微课”教学资源开发与应用已在基础教育、高等教育和职业教育等各类院校逐步开展，但尚处于起步阶段，在学生自主学习等教学模式创新方面的作用还远没有发挥，质量还有待提高。基于微课的翻转课堂教学模式在审计实务教学中的应用，能提高学生的自主学习能力、课堂参与度、深化知识、提高教学质量，是一个有益的尝试。但是这需要以学生积极参与、主动学习为前提。目前高职院校的学生普遍学习主动性、积极性不够，学生习惯于被动地接受知识，模仿教师的解题方式，欠缺独立思考的能力和创新精神，不敢提出个性化的解决方案和有别于标准答案的结论。因此，要充分调动学生学习的积极性、主动性。这就需要教师设计丰富多彩的课堂活动，吸引学生的参与兴趣，需要教师合理引导课堂教学过程，寓教于乐。

参考文献：

[1] 谢春苗，基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].新课程研究，2014，（5）： 60-62.

[2]张明昕，微课与翻转课堂浅谈[J].大学教育，2013，（12）：29-30.

[3] 刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的运用[J].长沙通信职业技术学院学报，2015，12（4）：129-131.

[4]黄如姗，王卫红，王春平，方赵林，探究式教学模式下的微课与课堂教学结合[J].计算机教育，2013，5 （6）：39-42.

[5]廖慧敏，黄再萍.微课教学资源建设的实践与探讨[J].高教论坛，2014，4 （4）：84-85，89.

[6]周家伟.浅谈以“学”为本的微课教学资源开发[J].职业时空，2015，9 （10）： 41-43.