机械制图测绘目的范文第1篇

一、教学现状分析

目前，大多数技工院校将机械制图与CAD绘图开设为两门独立的课程，一般先开设机械制图，后开设CAD绘图。这种独立式、分段式的开设课程方式，会导致教学内容庞杂，浪费课时，教学效率不高。

二、校本教材开发原则

机械制图与CAD绘图校本教材的编写，要针对技工院校学生特点，以学生“会用、实用、够用”为根本，以机械制图为主线，以CAD绘图为辅助工具，两者相互融合，让CAD绘图知识与练习融入每一模块中，突出手工绘图和计算机绘图相结合，进行课程整合穿插教学，突出技工院校教学特色，从而实现教学目标。

三、教学目标调整

技工院校机械类专业毕业生的就业方向大多数是操作工、技术员。从就业反馈情况看，多数单位对毕业生的手工绘图能力要求并不高，但要求有一定的读图能力和CAD绘图能力。而机械制图课程培养的目标重在手工绘图能力、读图能力的掌握，其中手工绘图在制图教学中占用了大量的时间，毕业后又用不到，与新时期实用型人才培养的要求很不适应。因此，两门课程整合时要把读图能力的培养提到了首要位置，其次是CAD绘图能力的培养，要求学生能熟练运用CAD软件快速完成图形的绘制，而手工绘图能力趋向于草图绘制。

四、教学内容与学时安排

1.教学内容

（1）制图基本知识与基本技能。具体内容有：①机械制图标准，掌握国家标准规定；②常用平面图形的绘制，掌握手工绘图技能；③CAD平面图形的绘制，掌握CAD的基本绘图命令与基本编辑命令等。

（2）三视图知识。具体内容有：①三视图的基本知识，掌握三视图的形成和基本投影规律；②基本体三视图的绘制，掌握基本体视图的投影与绘制；③能灵活运用CAD绘图命令绘制三视图，并掌握CAD绘图辅助工具命令等。

（3）轴测图基本知识。具体内容有：①正等测轴测图，掌握正等测轴测图的绘图方法；②斜二测轴测图，掌握斜二测轴测图的绘图方法；③CAD绘制轴测图，掌握CAD三维实体的构建方法，实体编辑、实体模型的渲染与输出等。

（4）截交线与相贯线。具体内容有：①绘制截交线，掌握各种基本体被切割后截交线的绘制；②绘制相贯线，掌握相贯线的绘制；③CAD绘制截交线与相贯线，熟练掌握CAD绘图的技能。

（5）组合体知识。具体内容有：①组合体三视图的绘制，掌握绘制组合体三视图的方法与步骤；②标注组合体的尺寸，掌握尺寸标注的要求；③读组合体三视图，掌握读图的方法与步骤；④CAD绘制组合体三视图和尺寸标注，掌握实体编辑、布尔运算及尺寸标注等命令。

（6）机械图样的表示方法。具体内容有：①视图的绘制，掌握视图的投影原理、画图方法及标注；②剖视图的绘制，掌握剖视图的概念和画图方法；③断面图的绘制，掌握断面图的概念、画法和标注；④局部放大图的绘制，掌握局部放大图的概念、画法和标注；⑤CAD绘制剖视图、断面图等，掌握图案填充等命令。

（7）标准件与常用件。具体内容有：①掌握螺纹、齿轮、弹簧、滚动轴承等的画法规定；②掌握用CAD绘制螺纹、齿轮、弹簧、滚动轴承等。

（8）零件图与装配图。具体内容有：①识读零件图和装配图，掌握读图的方法与步骤；②绘制零件图和装配图，掌握绘图的方法与步骤；③用CAD绘制零件图和装配图，掌握用CAD绘图的方法，掌握块的创建、使用与存储等。

机械制图测绘目的范文第2篇

关键词：零件测绘 步骤 注意事项

笔者刚参加工作时，虽说刚从学校毕业，但好像觉得什么都不懂不会，什么都要问师傅。那时就觉得在学校实践太少，对相关知识联系太少。所以笔者认为，学生走出校门走上社会工作岗位，在学校的时候应该多参加实践课，多积累一些工作经验是很有必要的。机械零件测绘是在校机械专业学生进行零件产品设计入门的初级阶段。现在又有人把这种方法称为反向设计法，对学生而言，实践性很强。作为机械专业的学生来讲，学会零件的测绘是非常有必要的。那么，机械零件如何进行测绘呢？方法其实比较重要。

一、零件测绘的概念

所谓测绘就是对已有零件进行分析，以目测估计图形与实物的比例，徒手画出草图，测量并标注尺寸和技术要求，然后经整理后画成零件图的过程。测绘零件大多在车间现场进行，由于场地和时间限制，一般都不用或只用少数简单绘图工具。徒手目测绘出图形，其线型不可能像用直尺和仪器绘制的那样均匀笔直，但不能马虎潦草，而应努力做到线型明显清晰，内容完整，投影关系正确，比例匀称，字迹工整。

二、零件测绘的步骤

1.分析零件

在最初设计时，一般都赋予零件某种功能，以及在机器当中担负的作用。为了把被测零件准确完整地表达出来，相关的精度和尺寸要标注清楚，所以我们应先对被测零件进行认真的分析，了解零件的类型以及在机器中的作用，所使用的材料及大致的加工方法。

2.确定零件的视图

为满足生产的需要，零件图的一组视图应视零件的功用及结构形状的不同而采用不同的视图表达方法。关于零件的视图表达方案，主要分两个方面：

（1）主视图选择：主视图的选择应遵循两条原则：

①应反映零件的主要形状特征；

②尽可能反映零件的加工位置或工作位置，当这些位置难以确定时，应选择自然放置位置。

（2）其他视图及表达方案的选择。若主视图未能完全表达零件的内、外结构或形状，就应选择其他视图或表达方案进行补充。因此在零件的总体表达方案中，每个视图或表达方案都应有一个表达重点。需要重申的是一个零件其表达方案并非是唯一的，可多考虑几种方案，选择最佳方案。

3.目测徒手画零件草图

在这一步当中，主要分以下五个小步骤：

（1）确定绘图比例并定位布局：根据零件大小、视图数量、现有图纸大小，确定适当的比例。粗略确定各视图应占的图纸面积，在图纸上作出主要视图的作图基准线和中心线。要注意留出标注尺寸和画其他补充视图的地方。

（2）详细画出零件内外结构和形状，检查、加深有关图线，注意各部分结构之间的比例协调。

（3）将应该标注尺寸的尺寸界线、尺寸线全部画出，然后集中测量、标注各个尺寸。注意检查遗漏、重复或注错尺寸。

（4）填写技术要求：确定表面粗糙度，确定零件的材料、尺寸公差、形位公差及热处理等要求。

（5）检查、修改全图并填写标题栏，完成草图。

4.绘制零件工作图

由于在绘制零件草图时，受某些条件的限制，有些问题处理得不够完善，一般将零件草图整理、修改后再画成正式的零件工作图，经批准后投入生产。在画零件工作图时，要对草图进一步检查和校对，对零件上的标准结构，需要查表并正确注出尺寸，用仪器或计算机画出零件工作图。画出零件工作图后，整个零件测绘的工作就完成了。

三、零件测绘的注意事项

第一，在测量尺寸时，应正确选择测量基准，以减小测量误差。对零件磨损部位的尺寸，应参考其配合零件的相关尺寸，或参考有关的技术资料予以确定。

第二，零件间相配合结构的基本尺寸必须一致，并应精确测量，查阅有关手册，给出恰当的尺寸偏差。

第三，零件上的非配合尺寸，如果测得为小数，应圆整为整数标出。

机械制图测绘目的范文第3篇

机械制图测绘课程是正确使用工具拆卸机器，训练徒手绘制草图的技能，让学生在走向工作岗位前对实际工作的操作有个初步认识和实际锻炼[1]。随着学科的不断发展和对专业技术人才培养要求的不断提高，有必要对测绘实践的实训内容和方法进行优化。目前，北京石油化工学院只有工程装备专业安排测绘实践课程，并且是在机械制图学习完成后放假前一周进行。由于教学学时较短，这门课的基本教学形式是教师先讲解，然后布置教学任务，之后利用3天时间要求学生动手去测量和画图。由于时间较短，学生绘图任务重，普遍存在着绘图方案表达不合理。典型特点是由于学生缺乏工艺知识和零件加工常识，对测得的尺寸和数据进行圆整和标准化以及对部分零件的形状理解有困难[2]。

2优化教学内容

2.1模型测绘

在全面了解测绘对象的用途、性能和工作原理基础上，要求学生阅读制图实习指导书，了解测绘方法和步骤。由于学生是第一次实物操作，在教师简单讲解后，学生对其功用或零件的部分结构理解不是很透彻，这时需要教师想办法让学生通过观看零件加工工艺和拆装录像，再对拆卸后的零件进行测量，并利用徒手绘图画在方格纸上。这期间学生可以对不懂的部分反复观看录像与教师沟通，这样就节省了教师大量讲解的时间，而留给学生更多思考的时间。在这个环节中，学生的任务是：绘制零件草图，等老师检查合格后再绘制零件的工程图纸，这一举措对提高学生的感性认识和对之前学过的制图内容有了进一步的理解和应用。

2.2融合式教学

尺规绘图、徒手绘图和计算机绘图都是学生必须掌握的制图技能[3-4]。在学生进行机械制图测绘实践之前，刚好完成了计算机绘图实践，随后将计算机二维绘图引入到机械制图测绘中，将理论与实践相融合，不仅使学生的制图技能大大提高，还提高了学生的学习兴趣。在这个环节中，学生的任务是采用AutoCAD绘图软件绘制部件装配图[5-6]。这种融合式教学，一方面能使学生了解计算机绘图的实际功用，另一方面为后续课程设计、毕业设计打好坚实的二维绘图基础。在计算机绘图过程中，学生通过与手工绘图相比，更能体会到机械制图的严谨性，因为手工绘图能够绘制出来的图，计算机会因为尺寸缺乏而不能绘制图纸，这样一来，学生在体会到学好传统尺规绘图理论和技术的重要性的同时，将会处理好尺规绘图、草绘和计算机绘图三者之间的关系。为此，学生不仅理解了知识间的连锁效应，更能激起他们对新知识应用的积极性，同时提高他们的图学技能。

3创新实践教学方法

3.1实践过程中培养工程素质

机械制图测绘是理论与实践相结合并在实践中培养学生解决工程实际问题能力的学科。在整个测量、绘图过程中，学生通过零件进行观察、分析、思考，教师还需认真引导学生认识工程图和平时机械制图中理论知识的差别，如原有机械制图中的组合体是几何化的零件，它没有尺寸，没有工艺要求，而真正的图纸不仅要有几何形状，还要有符合设计、加工、装配要求的工艺结构。实践证明，学生刚入学时，在对机器、零部件和工程图一无所知，经过一个阶段的学习，特别是经历了机械制图测绘实践这一环节，使得每个学生能独立地完成零部件测绘，工程意识得到加强，从而进一步提高工程意识和工程能力[7-8]。

3.2绘图过程中培养设计理念

教学实践表明，测绘教学是设计性的综合实践，同时也是创新能力训练的启蒙阶段[5]，整个测绘过程要强调从生产实际出发考虑视图的表达方案、尺寸标注和技术要求。工程制图课是大学生进校后最先学习的课程之一，通过测绘实践和计算机绘图实践进一步强调工程设计的基本概念，了解并逐步掌握现代工程设计的有关思想和方法，并向学生介绍先进的设计理念和设计手段，为今后的学习指明方向。另外教学中要注意贯彻制图标准，同时要注意零部件的基准和相关零件间的配合尺寸和关联尺寸的一致性，并对尺寸进行圆整，使尺寸标准化、规格化和系列化。

3.3工作过程中培养团队精神

机械制图测绘目的范文第4篇

关键词：机械制图 部件测绘 技工教育 生产实践

笔者自2000年7月毕业到企业工作，一直从事机械、电气产品的设计研究工作，2007年9月起到广东省粤东高级技工学校从事机械制图、部件测绘、计算机辅助绘图AutoCAD等课程的教学工作。不论是在企业的生产实践中还是在学校的教学实践中，笔者都深深地体会到机械制图课程以及部件测绘课程的重要性。课堂上，笔者将自己的体会与学生共享，对激发学生的学习兴趣起到了积极的作用。

在教学过程中，笔者发现学生在学习机械制图及部件测绘时普遍存在着学习兴趣不高、基础较差、实际应用能力较差等问题。笔者针对这些存在的问题进行分析并在教学过程当中进行解决。

一、针对忽视手工制图、看重CAD制图的教学

当今社会计算机的运用越来越普遍，计算机也进入到千家万户，大部分学生家中都已经有了计算机。不少学生都误以为机械制图课程并不重要，手工制图已经被淘汰了，认为只要学习了计算机辅助绘图CAD课程，学会使用AutoCAD软件能够用计算机绘图就行了。所以他们在学习机械制图课程的过程中普遍不认真不专心。殊不知，计算机辅助绘图CAD课程仅仅教会了学生对AutoCAD软件的使用，它是机械制图及其他专业课程在计算机上的应用及体现，学会了软件的使用并不意味着学生能够从事相关专业的设计工作。与搭积木一样，如果没有积木，就算懂得搭积木的方法，积木还是没法搭成；如果机械制图学不会学不好，那么AutoCAD软件就算运用得很熟练，画出来的图样也将是错漏百出，无法指导实际生产。

针对学生的这种心态，笔者在讲授机械制图课程之前就把自己以前所绘制的机械、电气及建筑图样发给学生看，同时用AutoCAD软件绘制比较简单的图形演示给学生看，告知他们要学会使用AutoCAD软件是一件非常容易的事，一学期就可以了，但要学会机械制图及相关的专业知识、能够从事设计工作就不是那么简单的事情了，不仅需要学生学习三年的专业知识，还需要学生在以后的工作当中逐步将学习到的理论知识与生产实践相联系。这样就从根本上扭转了学生错误的观念，从而激发学生对机械制图课程及相关专业课程的学习兴趣。

二、针对学生基础差、空间想象能力不足的教学

现在技校生中考成绩普遍较低。十年前技校的录取分数线并不低，不少学生的中考分数完全可以就读普通高中，由于家庭经济条件或偏科等各种原因才来技校读书。而现在的技校可以说没有录取分数，只要学生来学校报名就可以来技校读书，这些学生的数学基础较差，要学会机械制图有一定的难度。在学习过程中，他们遇到难题容易退缩，缺乏迎难而上的精神。

在教学过程中，为了让学生能够跟着老师一起学习，笔者的教学方法是在课堂上授课时以学生练习及讲解、分析练习题为主，理论知识的讲解为辅；加强课后辅导。同时针对学生基础差、空间想象能力不足的问题，在讲授基本体、组合体投影时，笔者用AutoCAD针对课本中的实例建立了三维模型，在讲授理论知识的过程中使用AutoCAD的三维视图功能进行主视、左视、俯视投影，加强学生对投影概念的理解，培养学生的空间想象能力。

三、针对学习动力不大、学习缺乏积极性的教学

虽然学生入校时学校有对不同专业学生进行的专业介绍，但学生对所学专业的了解仍然不够，不知道所学各科课程在以后工作中的用途所在，学习缺乏积极性。他们普遍学习不用功，抱着得过且过的心态混日子，考试不及格对于有些学生来说是家常便饭，甚至出现了有些学生攀比考试不合格科目数量的不良现象。这些学生在学习时需要老师授课时更多的引导，激发他们的学习兴趣，只有这样他们才会跟着老师的上课节奏学习课本知识。

在教学时，笔者根据学生上课的学习情况适当的将以前在公司的生产实践告知学生，吸引他们的注意力。例如在讲授国家标准时，笔者引入标准化的概念，告知学生在设计完成产品的标准图之后，还需要专人对图样进行标准化审核，标准化审核不涉及图样的正确性，仅针对图样的内容是否符合国家标准的要求，包括标题栏、图框、文字、尺寸标准等。学生了解到与课程内容相关的生产实践活动，觉得自己所学能够帮助自己更好的进入工作状态，提高了他们的学习积极性。

四、针对理论与实践脱节，实际应用能力较差的教学

不少学生对部件测绘课程还是比较有兴趣的，学生自己动手拆卸齿轮泵并测量工件，自己设计并确定工件的表达方案，但他们在测绘工件时出现了不少问题。一是选择的工件表达方案对工件的表达不够清楚，对视图的运用不熟悉。甚至个别学生对剖视图的选择，不是为了表达工件的内部结构而采用剖视图，而是觉得运用剖视图可以让图样的内容更加丰富。二是不懂取舍，测量出来的尺寸很多都精确到了小数点后1位甚至2位。三是对于极限配合的理解不够深刻，测量出来工件的尺寸与其他工件无法配合也没有进行矫正等。

针对上述问题的经常出现，在测绘之前，笔者提出几方面的问题让学生们思考。一是大家绘制机械图样的目的何在？是为了表达工件的内部和外部结构还是为了单纯将所学的视图知识运用到图纸上？如果大家运用了各种视图之后仍未表达清楚工件的结构，这张图样是否还有它存在的意义呢？二是如果让大家去从事机械加工行业，在加工时看到图样上出现的尺寸大都是精确到小数点后1位或2位时，你们有什么感想？是否所有尺寸都有必要达到这样的精度呢？当工件进行表面处理，如喷涂、电镀等，在测量时是否应将涂层的厚度减去呢？三是在测绘工件时，该工件是否是独立存在的，它是否需要与其他工件进行装配在一起？加工有加工误差，测量有测量误差，工件在大家拆装的过程当中有磨损，大家在测量之后是否需对测量出来的尺寸进行校正，从而让各个工件能够装配在一起，最终装配之后的产品能达到它的使用性能呢？在提出问题之后，引导学生分组讨论，让学生得出自己的结论，笔者再根据学生的结论进行总结。经过讨论及总结之后就可尽量避免学生在测绘及绘图的过程中出现上述问题。

机械制图测绘目的范文第5篇

关键词：测绘；构形设计；CAI；项目教学法；考核体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0008-03

测绘是机械类和近机类专业制图教学重要的基础性实践环节，不仅要巩固所学的制图理论知识、进一步提高学生绘制和阅读机械图的能力，而且更为重要的是，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，为后续专业课程的学习打下良好的基础。传统制图测绘的教学模式主要是采用手工绘图，工作量大，占用了测绘的多数时间。为完成绘图，学生只是机械地模仿画图，片面追求速度，而忽视了对零部件工作原理、传动路线、零件设计、工艺结构、尺寸标注及技术要求合理性等方面知识的理解和综合运用，而职业能力又要求学生必须掌握这些技能。[1]因此，如何优化教学内容、改进教学手段、创新教学模式，成为制图测绘教学改革的重要内容。

一、零部件构形设计与工艺融入基础理论教学

在绘制零件图时的零件设计、工艺结构、尺寸标注及技术要求合理性，在拼画装配图时的工作原理、传动路线、装配过程的清晰表达，均涉及到大量的机械设计和制造工艺等方面知识。尤其是经过了机加工实训专用周的实践，高职学生能很好地认识和理解到设计工艺知识在工程图中的重要作用。因此，在理论教学过程中，应推行以零部件构型设计为主线，融合设计工艺知识，突出创新思维培养的课程改革，构建出以构型设计为主线的机械制图理论课程新体系。

以常见减速器的从动轴为例，分析零件的性能结构和工艺结构的形成与使用，说明以构形设计为主线的理论教学过程。减速器的从动轴如图1，它的主要功用是装在轴承中，支撑齿轮传递扭矩（或动力），并与外部设备连接。为了使从动轴能够满足设计要求和工艺要求，它的结构形状形成过程和需要考虑的问题见表1。

二、采用“CAI”多媒体辅助教学

大量的测绘实体模型，在长期使用过程中易出现零件磨损、配合精度丢失等情况，影响正常的拆卸和安装，使得学生不能很好地理解其工作原理。并且，受空间、时间、学生人数等各方面因素的影响，实际教学效果并不理想。而采用多媒体教学方式，却能够突破视觉限制，多角度地观察对象，使得对于概念的理解、三维立体形象的建立更为容易。同时，图文并茂的形式及音像的配合，更能激发学生的学习兴趣。[2]如对于减速器的讲解，利用安装拆卸动画，演示工作原理、装配关系及传动路线，过程生动形象具体，这种效果是传统黑板、挂图和教具教学手段达不到的。

三、项目教学法

在教学中，怎样处理好理论教学与实践教学的关系，使学生既能巩固理论知识，又能培养动手能力，是教师面临的一个重要课题。高职制图测绘教学必须结合高职教育“应用性”和“实践性”的特点和要求，改变传统封闭的教育方式。在制图测绘的教学中，应从高职学生思维特点出发，把学生看成是认知过程的主体，探索具有高职特色的“教学做一体化”的教学模式，尝试以项目为导向、以任务为驱动、以能力提升为目标，使学生真正成为应用型人才，使高职院校培养的学生真正实现“零距离上岗”，意义重大。[3]

项目教学法是以“学生为主体、教师为主导”的教学模式。在项目实施过程中，学生作为认知主体参与其中。通过项目的每一步、每一子任务的完成，在不断遇到问题、解决问题的过程中，学生积极、自主地学习，深入理解和梳理理论知识，重新整合，使之在计划、决策――实施――检查――评价过程进行学习，教师站在幕后协助学生处理问题，学生在问题处理的过程中，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题的能力，达到全面提高综合职业素质的目的，从而形成稳定的职业能力。[4]

四、测绘过程组织及成果

高职机械类专业“机械制图”课程在一年级上学期开设。而“计算机绘图”与“制图测绘”是在一年级下学期开设的两门课，它们是在“机械制图”课程结束后进行的实践项目。[5]

将计算机绘图和项目式教学法引入测绘周的教学。“计算机绘图”的教学目标是掌握并具备绘制中等复杂的二维零件图和装配图以及简单三维建模的能力；“制图测绘”的教学目标则是增强学生实际动手操作能力，掌握测绘零部件的方法，具备运用计算机绘制装配体零件图与装配图的能力。

机械制图课不能简单地被理解为是CAD课程的铺垫.尺规绘图仍有它独特的优势，尺规绘图训练可强化学生投影分析能力，增强学生绘图和读图基本技能方面的潜在能力，以及增进对学生图形思维能力的培养，这些都是对工程师素质的磨练和培养的有力手段，是计算机绘图难以替代的。没有必要的尺规绘图作基础，用计算机很难绘出正确的工程图。尺规绘图与计算机绘图在学校的图学教育中，应保持双双并重。[6]

制图测绘与计算机绘图两门课程应合并授课并推进改革。在测绘零件的过程中，随着零件的复杂程度的提高，计算机绘图的操作能力也不断得到加强.待各个减速器全部测绘完毕，整套图纸资料全部完成时，学生自然而然便具备了计算机绘图的职业能力。这种“理、实”一体化的教学模式，符合学生认知规律，实践检验后成效显著。学生的计算机绘图能力和工程图识读能力在测绘与绘图的反复练习过程中得到了提高。

五、合理的测绘考核体系

制图测绘的考核以往主要依据图面质量评定成绩，对于学生是独立完成还是模仿、抄袭，只能依据印象判断，对零件工艺结构、表达方案选择、标准件和常用件的规定画法、尺寸标注、技术要求等相关知识的掌握程度以及标准件的选用、查阅标准手册等方面的能力，等等，则没有量化的考核标准，考核方式缺乏公平性、科学性。[4]在使用项目教学法后，笔者制定了更加合理的考核体系，按照一定的权值进行计算得到考核结果。做到在每一个项目的教学过程中，通过与学生的探讨和提问，考察他们对理论知识的掌握、理解和应用等方面的能力，并做好记录；可采用一对一批阅学生图纸的方式，既可以通过提问和学生的答辩情况掌握图纸完成的独立性，又可以有针对性地帮助学生进行知识的查漏补缺，大大激发了他们的学习热情。

制图测绘的教学目标是巩固基础知识，提高绘图能力，培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力。教学改革中应以构形设计为主线，强调工艺和设计知识的结合应用，辅以CAI多媒体教学手段，优化教学内容，引入项目驱动教学法，培养学生解决实际问题的创新思维能力。应将制图测绘与计算机绘图课程合并，同步提升学生的识图和计算机绘图能力，在取得良好教学成果的同时，制定合理的考核体系，更好地调动学生的积极性。

参考文献：

[1]强军.“项目式教学法”在高职《机械零件测绘》课程教学实施中的几点体会[J].北京电力高等专科学报，2012，29（5）.

[2]蓝晓民，王盛智.“工程制图”课程多媒体教学方法探讨[J].图学学报，2013，34（1）.

[3]于习法等.常用绘图工具的改革研究[J].图学学报，2010，3（3）.

[4]杨莉等.工程制图测绘教学模式的研究与实践[J].图学学报，2013，34（1）.