微课的构成要素范文第1篇

关键词：高职；文秘；社会资源嵌入；培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0200-02

一、核心概念的界定

1.安卓：英文名Android，是由Google公司和开放手机联盟领导及开发的一种基于Linux的自由及开放源代码的操作系统，主要使用于移动设备，如智能手机和平板电脑。

2.微平台：是以“微博”、“微信”为代表，以手持终端为主要载体，以语音、图文、视频等为主要应用，以互动交际为主要特色，并与传统互联网无缝融合的新一代移动互联平台。

3.随身课堂：是指在安卓智能操作系统和“微平台”等新技术支持下，建构于移动设备之上的一种“自由、自在、自如”学习的新方式，“随身、随时、随地”学习的新课堂。

二、国内外研究现状述评

安卓是当前移动设备上最热门的操作系统，微博和微信是当前最热门的移动应用。微博和微信在国内外都属于“热点”新生事物，尤其是我国腾讯（QQ）公司首创的微信更引起了全球的广泛关注，许多有识之士已经开始进行相关的研究，并形成了部分研究成果，但研究还不够深入。通过中国知网和万方网搜索，相关研究论文主要集中于微博、微信的商业化运作上，也有部分论文对微博、微信在高校思想政治工作方面进行了研究。具备一定代表性的研究论文有：陈晓靖等的《浅谈高校微博隐形课堂》、万国迎等的《探讨微博教学对公共英语教学的促进》、袁磊等的《微信支持下的混合式学习研究――以“摄影基本技术”课程为例》、杨敏的《微信对大学生思想政治教育的挑战及应对策略研究》等。直接以“微平台”为关键词进行搜索，未找到与人文素质教育直接相关的论文。由此可见，对以微博、微信为代表的“微平台”在教学上的如何应用、如何建构随身课堂的研究仍处于起步阶段，具有非常广阔的研究空间，极具研究价值。

三、研究价值

每一次科学技术的进步都会推动教育教学的改革。计算机与多媒体设备在教学中的广泛运用，使得多媒体应用成为教学常态。计算机网络的出现，又催生了教学云平台、云课程和云资源。当下，智能化手持式移动终端快速普及，一场以“微博”、“微信”为代表的“微平台”移动互联浪潮正席卷而来。这一新技术、新平台的出现会给我们的教育教学带来怎样的变化呢？教育界必须对这一新技术的应用保持足够的关注并加以研究。与此同时，高职院校如何培养具备较高人文素质的学生已成为一项迫在眉睫的任务。我们认为开发基于安卓“微平台”的随身课堂，可以极大地拓展人文素质教育的教学空间，使教学由课内延伸到课外，在提升高职学生人文素质上发挥重要作用。本项目的研究价值有二：第一，通过学生喜闻乐见的“微平台”，运用移动互联技术，拓展人文素质教育的教学空间，将课堂教学向课外延伸，通过“随身课堂”的形式，调动学生的学习热情与主动性。这正是本课题研究的价值所在。第二，对如何利用移动互联网络等先进的教学手段，开发手持移动终端的教学资源，运用“微平台”构建高职人文素质随身课堂的研究还几乎是空白。因此，本课题以高职人文素质课程为切入点，在安卓“微平台”上建构随身课堂，在开发手持移动终端教学资源应用于教学实践以及教学空间的拓展上具有一定的开创价值。

四、研究思路

1.研究目标。①探明基于安卓“微平台”的随身课堂在高职人文素质教学中的运用现状。②探索基于安卓“微平台”的随身课堂的本质与内涵，应用于高职人文素质课程的具体实践方式。③在安卓“微平台”上建构随身课堂，开发移动终端可用的高职人文素质课程教学资源。④在实践中对基于安卓“微平台”的随身课堂应用于高职人文素质课程的教学效果进行评价，并不断改进。

2.研究内容。①基于安卓“微平台”的随身课堂在高职人文素质教学中的运用现状研究。通过问卷调查、学生座谈、教师访谈、课堂观察等方法，分析其中存在的问题、已经取得的经验等，为本课题的研究找准基点。②基于安卓“微平台”的随身课堂应用于高职人文素质课程的理论研究。主要研究基于安卓“微平台”的随身课堂的本质与内涵以及应用于高职人文素质课程的具体实践方式。③基于安卓“微平台”的随身课堂的高职人文素质课程教学内容研究。主要研究如何在安卓“微平台”上建构随身课堂，开发移动终端可用的高职人文素质课程教学资源。④基于安卓“微平台”的随身课堂在高职人文素质课程中的实践研究。运用基于安卓“微平台”的随身课堂进行人文素质课程教学，通过分析试点班级的学习效果，从实证的角度对基于“微平台”的随身课堂教学效果进行评价，并不断改进。

3.研究假设。①安卓“微平台”是热门的新技术，将会推动教育教学改革，带来新的教学方法和手段。②高职人文素质教育不应局限于课堂，而应该是全方位、立体化的，高职人文素质课程教学应打破课内课外的界限，全面渗透到学生的校园生活中。

4.拟创新点。①将安卓“微平台”这一新技术手段引入高职人文素质课程。②探索基于安卓“微平台”的随身课堂应用于高职人文素质课程的具体实践方式。③在安卓“微平台”上建构随身课堂，开发移动终端可用的高职人文素质课程教学资源。

综上所述，总体研究思路是在参照已有研究成果的基础上，通过文献研究、学生调研、教师访谈、专业座谈等方式，明晰微博、微信在学生学习和教师教学中的使用现状，进而开发出基于安卓“微平台”的高职人文素质课程教学资源，在教学中进行实践，探索其应用方式，将试点班级与对比班级进行比较，从实证的角度对“微平台”应用于人文素质课程的教学效果进行评价。

参考文献：

[1]韦星.高职大学语文课程教学改革与实践[J].继续教育研究，2012，（12）：128-130.

[2]韦星.高职学生口头表达能力现状调查报告――以湖南商务职业技术学院为例[J].才智，2013，（14）：153-154.

[3]韦星.项目驱动型大学语文课堂教学实施中的思考[J].经营管理者，2009，（21）：375.

[4]韦星.例说项目驱动型大学语文课堂教学模式的实施[J].消费导刊，2009，（21）：176.

[5]韦星.项目驱动型大学语文课堂教学模式中的项目设计[J].青年文学家，2009，（21）：203.

[6]韦星.项目驱动型大学语文课堂教学中创新能力的培养[J].消费导刊，2009，（23）：150.

[7]韦星.项目驱动型大学语文课堂教学模式研究[J].青年文学家，2009，（24）：83-84.

[8]韦星.高职学生口头表达能力问题与对策研究[J].华章，2013，（21）：239.

微课的构成要素范文第2篇

一、小学语文核心素养的构成模块

小学语文核心素养主要包括以下几个部分：语文教材中涉及丰富的人文内涵，能培养小学生的审美情趣，语言能力包括听说读写四个模块，是个体在交际活动中应具备的能力。语言能力在教学期间体现在倾听、口语交流、文字写作、文本阅读上。语文教师在教学期间应鼓励学生积极思考问题，语言由思维的指导而完成，属于个体内部心理活动的显示。所以在小学期间培养语文思维对个体思维品质的发展具有积极影响，自新课程改革以来，明确提出语文教师在分析语法上，应引导学生深入理解文本情感，通过文字讯息来理解文本中的逻辑关联。语文教材中不仅体现了现代化价值理念，而且蕴含着我国优秀的传统文化，通过整合编排文化内涵板块，有助于学生深入了解人文话题理念，在语文知识的熏陶下提升审美情趣。

二、基于核心素养的小学语文微课程开发实践与探索

（一）加强小学语文微课程系统性设计

不同于西方发达国家，我国微课程在开发及设计上还停留于初级阶段，其在运用上还存在很大的进步空间。小学语文属于义务阶段中的必修课程，因此其科目的微课程极富应用价值。从设计体系上来看，当前语文微课程中的“课前分析”及“课后评价”模块缺乏完善性。为了解决这一问题，笔者提出以下建议：注重开发设计的系统性，就本质属性而言，其单位为课程，不仅应兼顾课程目标、内容、实施等外部环境的设计，而且要关注调节课程的主体要素，包括教师、学生。在研发微课程期间，应尽量使小学语文微课程互相协调，?亩?提高微课程应用效率；在微课程素养设计上，为了增强学生的整体认知，应注重将情感价值渗透于课程体系中。在语文教材的选取上，不应全面吸收，应有针对性的进行删减，保障微课程教学内容能提升小学生的核心素养，从而体现微课程应用价值。

（二）将小学语文核心素养与微课程良好融合

就我国当前的小学语文微课程而言，在开发上还未充分体现价值追求。当核心素养理念渗透于小学语文微课程中，能使开发者明确价值理念，为了落实好这一工作，开发者需要注重下列几点：深入分析小学语文核心素养的指标，将其划分于微课程中，使主题模块构成以下几块：语言、思维、审美、文化，上述板块符合小学语文素养内涵，并且使语文内容能对应主题微课程体现的观点，开发者在整合优化微课程内容的基础上，不断培养小学生的语文核心素养。微课程评价属于微课程开发设计中的关键板块，能监控调整整个课程设计体系，一旦技术人员发现其中的问题应进行立即修改。“微课程评价”以某个指向为基础，通过描述小学语文微课程的核心素养，能使其与微课程良好融合，使微课程评价更具科学合理性。还需要开发小学语文微课程中的交互功能，使教师能及时掌握学生的学习进度。其次课程中应指出交互任务，使学生能带着问题学习，当语文微课程学习结束后，应执行对应的任务巩固知识。在微课程学习期间，学生间能互相沟通交流，分享优质资源。所以为了促进小学语文微课程的发展，开发人员应增设评价功能，允许用户对其进行评价。当开发人员获取反馈信息后及时改善不足点，从而提高小学语文微课程教学质量。

（三）构建完善的微课程应用平台

微课程属于信息时代背景下的产物，突破了时空限制，为学生创造了一个更开放的学习环境。微课程基于特定的信息技术平台，但是现有的小学语文微课程应用平台资源不多，多数网络平台源于互联网公司建设。笔者通过在小学微课程资源查找上，发现微课程网站上的系统功能设计区不够完善，并且每个学科涵盖较多的微课程作品，难以快速寻找小学语文微课程资源。因此微课程应用平台应加强优化建设，为学生提供多元化的课程资源选择。纵观当前的微课程应用平台，主要涵盖下列几种：微课程视频作为课堂教学使用；将网站建设为载体，发展成网络课程。在信息时代环境中，多类应用平台引起了广泛关注，包括：PAD、微信等。为延伸小学语文微课程资源的应用区域，在应用平台建设时应保证丰富性，满足学生的多样化需求；通过减少功能区，能使界面更加简洁，同时将各类菜单清晰呈现于网页上，包括导入教学、点拨视频、测试联系等，并注重资源间的逻辑条理性。

微课的构成要素范文第3篇

关键词：地理；复习；微课；思维导图；知识重构；中考；互补

中图分类号：G633.55；G632.474 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0063-01

当前教育界对微课的知识零碎化颇有意见，但不能否认微课对知识体系的解构、纵深剖析知识点，帮助学生更好地学习和理解重难点知识，是一种有效的补充。在地理教学过程中，对于微课知识零碎化问题，可以通过引导学生绘制思维导图这一教学环节来弥补其不足，鼓励学生发现并构建彼此关联的知识体系，尝试把相关地理要素联系起来，找出它们之间的内在联系，从而利于学生深化思维、内化知识点、拓展知识结构。本文对微课和思维导图在地理复习中的互补功能进行研究。

一、微课设计的实践探究

在地理教学中复习“经纬网”时，以微课“东西半球PK东西经”为例，以醒目的标题指出东西半球分界线（20°W与160°E构成的经线圈）与东西经度分界线（0°与180°构成的经线圈）的区别。绘制特殊经线，让学生了解它们的地理空间分布位置，然后通过切苹果的游戏引入这一理论联系实际的探究活动。在这里，不需要求微课知识量大、涵盖面全，而应该去粗取精，结合学情，了解学生无法及时消化的重难点知识，并合理解构，讲透地理核心概念。这一活动，达到了“运用地球仪，说出经线和纬线、经度和纬度的划分”的课程标准要求。在复习“南方地区与北方地区”时，如果照本宣科，需要将南、北方地区的自然条件和人文经济条件加以展开，内容庞杂，学生难以掌握。结合微课，可以从地理位置（纬度位置）找气候类型和主要地形区之间的关联。然后，探究南方地区气候和地形作用下河流水文特征的特点。最后，结合物产看经济状况、饮食文化，为探究南、北方人文经济的差异做铺垫。这样的微课设计，其实就是在建模，建构一种学习模式，突出不同地理要素的关联，阐述地理事物的相互联系，渗透和谐人地观的德育思想。

地理微课的优点，主要体现在以下几个方面。其一，有助于提升学生的地理核心素养。微课可以帮助学生养成自主学习的习惯，有助于弥补学生基础知识薄弱的短板。同时，可结合进阶练习，对于教师提出的重难点问题，让学生有意识地进行训练，能提升学生的综合素养。其二，有助于促进地理教师的专业发展。制作微课，不仅要求教师语言规范、学术用语专业，还要具有较强的地理逻辑思维能力。因此，地理教师要先于学生去学习、去研究，养成终身学习的习惯。微课设计需要注意的问题如下：其一，要抓好主要矛盾，不能把微课设计成课堂教学的压缩版，将所有知识点挤压成一堂微课。教师要抓好主干，或事先了解学生的疑难点，有意识地引导学生在微课条件下自我学习，重点落实学生的进阶作业，这样教师才能有的放矢地教学。其二，微课是对教材的解构，也是对学生疑难点的梳理，是对地理核心概念的诠释和相关知识网的重构。教师要利用微课的优势，对零散知识贯穿一条主线加以串联整合，从而构建地理知识体系。

二、思维导图设计对微课的补充作用

在地理教学过程中，地理教师要重视思维导图的设计，并引导学生绘制自己的思维导图。这样做，方便学生理解不同的概念、不同地理要素间的联系与影响，有利于提高学生发现问题、探究问题的能力，也能培养学生的地理逻辑思维能力。思维导图是对课堂整体知识结构，乃至局部知识体系的梳理，它可以构建一个完整的知识网络。如果微课是一场头脑风暴，那么思维导图就是对知识的总结。

设计思维导图时，需要注意以下问题。其一，重视对地理重难点的深入剖析。思维导图（如图）不一定要涵盖本节南方地区的全部内容，它是一种浓缩，是对重难点的深入剖析。在设置教学情境的前提下，要让学生身临其境，有针对性地对重难点进行学习，从而训练学生的分析能力和归纳能力。思维导图所拓展的知识面，可以扩展学生思维的深度和广度，让学生的学习不停留在知识表面，而是构建知识的网络系统。其二，课堂要留白。引导学生绘制思维导图，不要妨碍学生创造性地发掘重难点知识之间的关联，这样才能帮助学生建立抽象思维，提高地理逻辑思维能力。其三，让学生自主构建思维导图。通过一系列的课堂复习，教师要引导学生构建本节课知识思维导图，鼓励学生上台展示、互相评价，从而培养学生对地理知识的综合能力，让学生养成与老师、同学分享学习成果和学习乐趣的习惯。

三、结束语

综上所述，微课对教材的解构是对知识结构的深入分析，是对学生易混淆、易出错知识点的成因分析，也是提升学生对地理核心概念的理解能力和知识迁移运用能力的重要载体。而微课的进阶练习、思维导图的绘制，是学生分析归纳知识、迁移应用知识，实现知识系统重构的有效途径，它能让学生在学习实践中内化知识，对知识结构形成自己的理解。

参考文献：

[1]陈颖，路.“微课”在实际教学中的应用研究[J].玉溪师范学院学报，2013（11）.

[2]陈化军.思维导图在区域地理试题解题中的应用[J].亚太教育，2016（31）.

微课的构成要素范文第4篇

问题串;化学概念;思维;建构

“问题串”是指在一定学习范围和主题内，围绕一定的目标，按照一定的逻辑结构，精心设计的一组问题。教师根据预设的三维目标，将教学内容设置成一个个看似独立，却彼此联系的问题，每个小的知识点下的多个问题成一组，整节课的几个知识点之间的问题就形成了“问题串”。在“问题串”的引导下，学生的思维能够由表及里、由浅入深，也能够清晰地把握住整节课的主线与思路，再通过自身的主动探索，可以实现对化学知识的理层理解，从而提高化学教学的有效性。近年来，国内的学者和一线教师们对“问题串”教学进行了广泛的探讨，本文以苏教版必修2《从物质结构看物质的多样性》为例，从实践层面对基于“问题串”设计的化学概念教学进行研究，以期对中学化学概念教学实践有所帮助。

一、背景分析

《从微观结构看物质多样性》第一课时主要围绕“同素异形”现象与“同分异构”现象来解释物质多样性的原因。引起这两种现象的主要原因是微观粒子在微粒种类、原子间连接方式等方面的多样性。渗透微粒观比简单的让学生懂得何为“同素异形”现象与“同分异构”现象更为重要。而微观粒子是学生看不到摸不着的东西，因此渗透微粒观需要的就是教师的引导。通过“问题串”的设计，让学生实现从宏观到微观、微观到宏观的思维转换，体会微观粒子成键方式的不同，从而有效落实教学目标。

二、教学目标及重难点

1.教学目标

知识与技能：从金刚石、石墨、足球烯等碳的同素异形体以及C4H10、C2H6O等同分异构体为例认识同素异形现象和同分异构现象以及定义。认识微观结构不同引起的物质多样性。

过程与方法：通过多媒体图片展示、问题串的设计以及学生的讨论和动手实践等方法认识同素异形现象和同分异构现象。

情感、态度与价值观：从微观角度探究物质世界的本质，认识物质的多样性，形成正确的世界观。

2.教学重点

以金刚石、石墨、足球烯等碳的同素异形体以及C4H10、C2H6O等同分异构体为例认识由于微观结构不同而导致的同素异形现象和同分异构现象。

3.教学难点

同位素、同素异形体、同分异构体三个概念的辨析。

三、教学过程设计

1.第一个问题串的设计：新课引入

【问题1】构成物质的微粒有哪些？

【学生】原子、离子、分子。

【问题2】化学变化的最小微粒是什么？

【学生】原子。

【问题3】为什么构成物质的微粒有原子、离子、分子，而化学变化的最小微粒却只有原子呢？

【学生】因为原子可以通过得失电子形成离子，也可以相互结合或直接形成分子。

【问题4】原子转化成离子或者分子，又可以形成什么样的物质呢？

【学生】原子若变化成离子可以形成离子化合物，原子也可以形成共价化合物和单质。

【问题5】通过分析我们知道了：宏观物质都是由微观粒子结合而成的。物质又分为单质和化合物。那你们知道目前存在的化合物大概有多少种？

【学生活动】讨论可能的答案。

【补充资料】美国《化学文摘》统计数据

【学生活动】猜测与推断：微观粒子与物质多样性有着怎样的联系？

设计意图：通过第一组问题串的设计，引导学生从宏观物质出发，进入微观世界，挖掘潜在意识中的微粒观，为后续课程做好铺垫。

2.第二个问题串的设计：同位素

【问题1】元素周期表中现有的元素种类是多少呢？

【学生】113种。

【问题2】元素的种类会无限多吗？

【学生活动】讨论可能的答案。

【补充资料】现在已经发现了113种元素了，其中天然元素94种，人造元素19种，在人类现有的条件下应该还能发现几种， 然后就差不多达到极限了。因为当核子数增大时，原子核会越来越不稳定，当核子数达到一定数目时，它们无法形成一个稳定的“集团”，就不能构成一个原子，也就不能有无限种元素 。

【问题3】目前发现的原子种类有多少种呢？

【补充资料】目前发现的原子种类大约有3500多种，但是有一大部分仅仅短暂存在于实验室。

【问题4】元素种类只有113种，即使再发现几种也与原子的种类数差距很大，为什么二者的数目不相等呢？

【学生活动】讨论相关问题，给出可能适合的答案

【问题5】原子是如何构成的？

【学生】由原子核与核外电子构成。

【问题6】原子核内又有什么微粒？一定有？还是可能有？

【学生】原子核内一定有质子，可能有中子。

【问题7】决定元素种类的微粒是什么？决定原子种类的微粒又是什么？

【学生】决定元素种类的微粒是质子，决定原子种类的微粒是质子和中子。

【问题8】如果原子中出现质子数相同但中子数不同，这些原子是什么关系呢？

【学生】是同种元素的不同的原子。

【小结】我们把质子数相同，但中子数（或质量数）不同的这些原子互称为同位素。这一现象导致了原子的多样性。也是物质出现多样性的原因之一。

设计意图：通过第二个问题串的设计，从元素种类与原子种类数量的巨大差异，引发学生的思维碰撞。再从原子与元素的决定因素分析，得出元素存在同位素现象，理解物质世界多样性原因之一――原子的多样性。 3.第三个问题串的设计：同素异形现象和同素异形体

【问题1】单质分子是如何形成的呢？

【学生】可由单个原子直接形成单原子分子，也可以多个原子形成多原子分子。

【问题2】同种元素的一种原子可否形成原子个数不同的单质呢？举出身边的例子予以说明。

【学生】可以，比如氧元素可以形成双原子分子O2，也可形成三原子分子O3。

【问题3】除了氧元素之外，还有其他生活中的例子吗？

【学生】还有金刚石和石墨，红磷和白磷等。

【问题4】这些物质相互之间是什么关系呢？

【学生活动】讨论相关问题，给出可能适合的答案。

【小结】同素异形现象：同种元素形成几种不同单质的现象。

同素异形体：同一种元素形成的不同单质的互称。

【问题5】同素异形体间的化学性质和物理性质是否存在差异呢？

【补充资料】分别给出碳、氧、硫、磷几种元素存在的同素异形体的结构与性质对比。

【小结】可以看出，同素异形体之间的结构是不同的，物理性质也存在较大差异。同素异形体和同素异形现象的存在造成了单质分子的多样性，也是物质世界多样性的原因之一。

设计意图：通过第三个问题串的设计，从单质与原子个数的关系出发，引导学生理解同素异形现象与同素异形体。分析对比同素异形体之间性质的差异，使学生理解物质世界多样性原因之一――单质分子的多样性。

4.第四个问题串的设计：同分异构现象和同分异构体

【问题1】通过前面的资料我们知道，已发现的化合物中绝大多数都是有机物，请问构成有机物的核心元素是什么？

【学生】碳元素。

【问题2】碳原子能形成几个共价键呢？

【学生】四个。

【问题3】如果将两个碳原子链接在一起形成化合物，可以有几种连接方式？

【学生】可以是碳碳单键、碳碳双键和碳碳三键。

【问题4】它们的区别在哪里？

【学生】碳原子的成键方式不同。

【问题5】如果将四个碳原子用单键连接，又有几种方式呢？

【学生活动】画出不同的连接方式，比较差异性。

【小结】因为没有限定氢原子的个数，仅仅是四个碳原子以单键连接的话，可以是链状连接，分子式为C4H10，也可以是环状连接，分子式为C4H8。每种连接方式下又有两种不同的结构。它们分子式相同，但是结构不同。

【问题6】若给我们确定的分子式还会出现上述情况吗？请以C2H6O为例说明。

【学生活动】利用桌面所给的实物搭建球棍模型得出结论。

【问题7】对比几种情况，造成这些现象的原因有哪些？

【学生】碳原子的成键方式不同，可以以单键、双键和三键连接，也可以以链状连接，还可以以环状连接。

【小结】我们利用小球和短棍可以得到CH3OCH3和CH3CH2OH两种结构，分别称为二甲醚和乙醇。同样，分子式为C4H10的两种结构分别称为正丁烷和异丁烷。它们分子式相同，但是碳原子的连接方式是不同的。

同分异构现象：有机化合物具有相同的分子式，但具有不同结构式的现象。

同分异构体：具有相同的分子式，但具有不同结构的有机化合物。

【问题8】同分异构体之间的化学性质相同吗？

【补充资料】同分异构的两种类型：立体异构与顺反异构的图片及性质对比。

【小结】比较同素异形体和同分异构体的性质，我们不难得出结论：物质的结构决定其性质。结构不同的物质，性质必定存在差异。有机物中原子的连接方式和成键方式的不同，造成了同分异构现象的出现。而同分异构现象的出现又导致了物质世界的多样性。

设计意图：通过第四个问题串的设计，从碳原子的共价键数与成键方式的关系出发，分析C4H10与C2H6O的同分异构体，在学生亲手实践的过程中理解同分异构现象与同分异构体，分析同分异构体的性质差异，结合同素异形体的性质差异，渗透结构决定性质的化学观。让学生理解物质世界多样性原因之一――有机化合物的多样性。

5.第五个问题串的设计：课堂小结

【问题1】除了上述原因之外，我们不妨思考：一种原子可以形成多种离子吗？

【学生】可以，比如Fe2+、Fe3+。

【问题2】相同的原子能形成不同的离子团吗？

【学生】SO42-，SO32-。

【问题3】大家给出的氧原子和硫原子能形成不同的化合物吗？

【学生】SO2，SO3。

【问题4】大家说的这些都是导致物质世界的多样性的原因。回顾这节课，我们发现导致物质世界多样性主要有三个方面的原因：同位素、同素异形体和同分异构体，它们之间又有什么不同呢？

【学生活动】自我小结。

设计意图：通过第五个问题串的设计，使学生能够认识到物质多样性还有其他原因。适当的将三个概念进行小结和对比能够加深学生对知识的理解和掌握。

6.收获与感悟

物质世界丰富多彩的原因：

（1）原子的多样性――同位素;

（2）单质分子的多样性――同素异形现象;

（3）有机化合物的多样性――同分异构现象;

（4）离子的多样性――同种元素形成多种离子;

（5）………

……… ――物质世界的多样性

还有更多的原因期待着我们共同努力去发现！

设计意图：最后的“收获与感悟”对整节课进行升华。

四、反思与收获

微课的构成要素范文第5篇

关键词：微课模式；微课程；传统课堂教育

随着现代信息技术发展进程的不断推进，以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的“微时代”悄然而至。而在微时代特色的引领下，信息资源形态的开放化、主体化、碎片化等发展趋势在教育领域不断凸显，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式应运而生。然而，新教育模式的兴起必然对传统教育带来相应的挑战，要改变广大教育工作者经过多年沉淀下来的传统教学模式仍较为困难。但微课模式的兴起并逐渐融入到课堂教学中必将成为教育教学领域新的发展方向。因此，如何更好的把握微课的核心理念，更新、优化传统课堂教育理念、教学模式，促进传统课堂教育向微课模式过度、发展，以提高课堂教学效率成为教育工作者值得深思的重要课题。

一、借助微课模式的资源整合优势，优化课堂教学资源

微课模式以视频为主要教学载体，在网络信息技术的支撑下能够将与教学主题相关的素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教师点评等综合性教学资源进行整合；并充分借助偶发性、碎片化的非线性排列组织形式将传统单一线性的资源组织模式打破，实现综合性教学资源以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个主题式、结构化的资源单元环境，形成一个小容量、多资源的教学资源组织模式。因此，在教学实践中，传统课堂教育应充分借助微课模式的资源整合优势，以优化课堂教学资源，提高课堂教学效率。

一是构建微课程资源生态环境。微课，即微型视频课程，主要是在微型学习理论的指导下，构建以微课件、微教案、微习题、微反思以及微反馈为主的微课程资源生态环境，将教与学过程中的所有资源进行有机整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。因此，相对于传统课堂教学中复杂众多的教学内容，微课模式的开展能够在有限的时间内实现多资源的精细剪辑编排，彰显优质课堂特色。

二是构建生动的课堂教学资源。微课模式下，微课视频制作途径具有多样化特点，包括动画视频软件制作式、拍摄设备外拍式、录屏软件内录式及多种途径混合式等，形成一个开放性、网页化、情景化的资源动态和教学交互应用环境，从而极大的丰富了课堂教学资源的呈现方式， 促进生动课堂教学资源的构建，以更符合学生的视觉驻留规律和认知心理，从而提高课堂学习效率。

三是构建灵活的课堂教学资源。传统课堂教学模式下，过重的认知负荷是降低学习效率的关键因素。而微课模式下通过对课堂资源的适当排序和合理选择，能够设计合理的信息序列，以实现降低认知负荷，提高学习效率的目的。

二、借助微课模式的多元化设计模式，丰富课堂教学方式

传统课堂教学中，教师主要是通过系统、细致的讲解来向学生传输掌握大量知识，其教学形式比较单一，教学方法呆板，极大地制约了课堂教学效率的提高。而微课是基于学科知识点而构建、生成的微型课程资源，在微课模式的设计过程中通过图表、影像、PPT、flash等多元化信息技术手法的应用，在优化课堂教学资源的同时，也极大的丰富了教学组织方式。目前，以“颠倒课堂”“、翻转学习”、“移动学习”等为代表新的教学方式正在微课模式下逐步推广。

颠倒课堂，即翻转课堂、翻转学习。传统课堂教学总体分为两个阶段，即先予以知识传授，再予以知识吸收（知识内化）；而颠倒课堂则是先予以知识吸收，再予以知识传授。其核心理念在于将知识传授的过程安置于教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放安置于教室内，以促进学生之间、师生之间相互交流，答疑解惑。相较于传统教学模式，一方面，颠倒课堂能够提供更多的自主学习空间，在课堂外独立思考、自主探索的基础上，在课堂内合作交流、互相启发，提高学习效能，进而提高自主学习能力；另一方面，颠倒课堂教学方式下，通过教学视频，学生能根据自身情况来对学习进行安排和计划，通过亲身体验，主动获取知识和信息，进而激发学习动机，提高学生学习兴趣。

移动学习，即在移动设备帮助下实现在任何时间、任何地点开展的学习活动。传统课堂教学模式下，学生学习活动的开展完全围绕教师和学校而组织，教学内容被强加到学习者身上，不能自主选择。而微课模式下的移动学习，在结合课堂和网络教学优点的基础上，利用手机、MP4、IPAD等移动设备开展微课移动学习，从而能够摆脱电脑的地域束缚，具有其便捷性、随时随地、学习内容碎片性等优势，能够有效提高学习效率。

三、借助微课模式的同步性，提高课堂教学反馈的及时性

听课评价是教研活动中教学反馈的重要组成部分，对促进教师课堂教学能力的提高具有重要的作用。而传统的听课评价模式是由任课教师讲解完毕之后，听课教师予以点评，再反馈给任课教师予以改进。而这种评价反馈模式的主要缺点在于授课和评价反馈不能同步进行，后期评价过程中对授课教师一些细节性的缺憾容易遗漏。而微课模式下，听课教师可以将已拍摄好的微课视频为评价对象，于授课教师的任一时段、任一画面进行暂停，予以同步评价，提高课堂教学反馈的及时性、准确性及客观性。同时，较之传统的听课、评课活动，微课模式下的听课评价模式能够在一定程度上减轻了授课教师的心理压力，促进授课老师更好的展示出其教学技巧和教学素养。另外，微课模式下，视频课件的制作效果也是影响教学评价反馈的重要因素。这就要求授课教师应不断加强微课程资源制作新技术、新理念的学习，更好的把握微课教学理念和资源建设思路，优化微课教学体系设计，提高教学效果。

参考文献：

[1] 刘福城，肖安庆，李通风. 微课小环境下教学模式的探讨――以微课在高中生物教学中的应用为例[J]. 中国现代教育装备. 2014（02）