在线课堂功能
在线课堂功能范文第1篇
一次偶然的机会，笔者看到学校一位同事在使用课堂派在线课堂管理平台进行教学管理，已经使用了一段时间，而且效果不错。由此与课堂派结下了不解之缘，在和课堂派零距离接触过程中，笔者被它深深地吸引，课堂的教学方式也悄然发生着改变，学生课堂活动的主观能动性也大大提高，整个教学活动可谓是生机盎然，提高了课堂教学的趣味性、自主性和有效性。
那么，课堂派在线课堂管理平台是何方神圣？课堂派在线管理课堂的应用趋势与前景如何？课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中如何应用？下面笔者就上述问题展开探讨。
一、课堂派在线课堂管理平台概述
1.什么是课堂派在线课堂管理平台
课堂派是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。课堂派由北京爱课互动科技有限公司开发，还推出了移动端，基于云服务的资源管理，实现老师对课堂的随时掌控。
笔者以为，课堂派在线课堂管理平台以建构主义思想为基础，能有效用于课程的信息化教学与管理，特别在中职计算机应用基础课程的教学中，能作为网络教学的平台，有效地实现课堂的交互和协作。由于它安装容易，支持的用户数多，教师学生使用简单，所以正风靡国内的教育界。
2.课堂派在线课堂管理平台的应用趋势与前景
在信息爆炸时代，数字技术、在线教育正以惊人的速度被应用到教育发展中，全球数字信息创新与共享的速度在过去5年内翻了9倍，因特网在教育领域的应用正在成为一支强大的力量，给教师与学生带来了新的视野。
课堂派——在线教育浪潮袭来时的新方向。在线教育作为一个互联网改变传统教育的新领域，方兴未艾，在过去的一年中显得异常火爆。目前在线教育领域人们将关注点主要集中在资源身上：教师、题库、课程、答疑。课堂派则恰恰是致力于“给老师减负、让教育更简单”，目前课堂派依托于网站和移动端，实现了高效的课堂管理。课堂派建立了在线作业發布、提交、批改系统，能够支持40多种格式的文档转码，从而方便老师在线批改。系统能够自动保存老师的批注、评语和评分，并反馈给学生。还可以快速生成成绩汇总，按照用户自定义的方式进行加成计算。
课堂派——教师指向型在线教育平台新思路。师者，所以传道授业解惑者也。从古至今，教师在知识的代代相传中发挥着不可或缺的作用。然而，目前市场上所开发的教育产品和服务多属学生指向型，以满足学生的教育需求为主要目标，教师主体地位弱化。课堂派基于网站和移动端平台，提供包括在线作业批改、课堂点名、课程资源共享、师生交流及答疑在内的在线课堂管理工具，优化教师的在线工作体验。以在线作业批改为例，依托于世界领先技术，课堂派能够支持40多种格式的文档转码，加载速度优于普通文档，提高教师在线批改效率，同时自动保存批注、反馈和评分，并快速生成成绩汇总，省去誊写成绩的麻烦，更提供作业查重便捷功能，让作业抄袭行为无所遁形。
二、为什么选择课堂派在线课堂管理平台开展教学活动
在《中职计算机应用基础》教学过程中大量采用任务驱动法，随堂作业的发放、收集、批改与成绩的整理变得异常繁杂，这使得教学质量大打折扣，师生之间的交流变得更加困难，而对于作业的及时反馈基本很难见到，这对学生的自我评价和调整极为不利。而课堂派给出了很好的解决方案。
第一，有利于课堂教学的管理，我们经常把时间花在对学生的管理、课堂教学内容的统计、文件的管理等方面；如果用课堂派来构建课堂教学的平台，可以使信息技术整合各学科资源，同时还能为学生各实践活动提供综合性的平台；中职计算机应用基础课程有基础模块和职业模块之分，在二者的选择过程中，笔者把相关的内容轻松地放在课堂派管理平台的问卷调查中，学生通过课堂派管理平台进行选择和查询，可以顺利地开展模块的修习。
第二，有利于学习方式的转变，教育专家李永新在博客讲坛中指出，博客能为教师打造终身的学习平台，那课堂派能为学生提供更加完美的学习园地；在传统的学习中，学生主动性、创造性被限制，如果能给学生提供有趣的主题，提供人性化的帮助，提供交流和协作的平台，学生能在知识的实践中建构知识、提高技能，并能提升信息素养。在任务4.2《网络信息交流》的课堂教学中，笔者在课堂派课堂管理平台中创设一个“话题”，让学生进行在线交流，讨论主题为“网络实名制的利弊”，学生在激烈的讨论过程中，深入理解并体验到信息时代的伦理道德，学会如何做一位合格的信息公民，从而提升学生的信息素养。
第三，有利实施课堂教学评价，在传统的教学过程中，对学生的评价常采用总结性评价，以考试成绩来确定学生的能力和水平，这只能反映静态时间点上学生的部分情况，对学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的判断方面无法全面了解，这种评价限制了学生的发展。新一轮课改对教学评价倡导过程性评价，突出评价促进发展的功能。中职计算机应用基础课程要求对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，对学生的学习过程和各方面进步进行测量，衡量并给予及时有效的反馈的过程。在使用课堂派平台进行教学过程中，我们就采用课堂派平台中的评价功能，让学生进行互相评价，有效真实地反映学生的学习情况。
课堂派让中国的课堂数据跑在本土的服务器上。“灰灰课堂课后援团”交流群中的工程师们实时收集中国一线教师的意见，及时更新平台功能，让课堂派变成中国师生想要的模样。北京海淀小学苏老师提出“展示实时互动数据”的建议马上得到了在线工程师的响应，次日便更新了平台。
三、如何运用课堂派在线课堂管理平台开展中职计算机应用基础课程教学课堂管理
1.用户注册
登录到ketangpai.com網站，师生分别注册“老师/助教”“学生”等用户账号。
2.创建/加入班级
教师首先在课堂派平台中创建《计算机应用基础》课程，系统会自动给出6位邀请码，学生根据邀请码加入班级。学生可以通过自主选组或教师指定选组的方式进行分组。
3.教师备课
在“备课区”中，教师以每一课堂教学或以每一个任务为一个单元进行备课。课堂派平台中提供了交互式课程活动设计模块，如作业的提交、投票的设置、学生心得报告、课堂练习、问卷调查等活动，还专门为协作学习开设了话题、互动等功能。
4.课堂教学
上课过程中，首先利用课堂派的在线考勤系统进行考勤。然后根据教案导入“备课区”中的作业、测试等相关内容，展开教学。教学过程中可实时导入“备课区”中讨论、投票、互动等内容，提高教学效率。
5.课后评价
在课堂教学结束的管理中，教师可以对学生进行成绩的管理，通过其中的报表和量规的设计，就能客观有效地对学生进行发展性评价和总结性评价，为有效地开发分层教学提供科学的依据。
四、课堂派在线课堂管理平台的实践反思
1.提高了教师课堂教学效率
平台提供了在线作业批改，对作业进行了大数据多维度分析，师生实时交流，分享资料，课中互动，数字考勤，各数据统计等功能，做到一账号云服务，满足随时随地可用的要求。能良好支持翻转教学，伙伴式教学，项目教学等多种教学方法。支持微信管理课堂，可以让老师通过微信沟通，互动以及提交作业。
2.学生对课堂派的使用存在着诸多现实因素的限制
比如出于学校对学生的管理原因，不允许学生带手机、平板等电子产品进入学校和课堂，那么课堂派平台只局限于上机实习和学生在家使用。再比如职高学生的自主学习能力和自我约束能力较弱，在线课堂上，学生们很容易受到网络的诱惑或干扰，降低了课堂管理和学习的效率。
课堂派在线课堂管理平台和中职计算机应用基础课程教学的偶然相会，又一次点燃了笔者对教学的热情，有如枯木逢春。我们知道，中职计算机应用基础课程是最讲究理论和实践紧密结合、讲究全方位培训学生素养的学科，学生不仅在学习基本技能的同时，要学习相关的信息知识体系，还要涉及技术领域的伦理冲突，以及跨越技术心理的障碍，这对课堂教学的要求也大大提高；中职计算机应用基础课程教学的课堂里还面临着学生水平差异这一重要而现实的问题，如果按照传统的教学模式和方法将难以有效地解决这些问题，更谈不上高质量地完成教学任务。然而，课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中的有效应用可以很好地解决这些问题。
参考文献：
[1]王建强.利用ASP+Access架设网上学生课堂自评即时反馈系统的初步实践[J].职业教育，2014（9）.
（作者单位：宁海县高级职业技术中心学校）
在线课堂功能范文第2篇
1创新了高效愉悦课堂的备课方式――课前“十环备课方法”
通过“研读课程标准和考试说明――调查学情――多种版本教材的对比分析整合――近五年高考题研究――细化教学目标――目标评价设计――确定教学方法――设计教学过程――实施课堂教学――教学反思总结”十个环节进行备课，为老师备课找到了最有力的依据，为学生的学习制定了最有效的策略与措施，
（以下是参加威海市名师巡讲《摩擦力》课例十环备课法思维导图（图1）展示）
下面就我执讲的一节概念课《重力势能》为例加以解释【细化教学目标】环节：
（1）通过观看小魔术、视频、图片等，大胆猜想重力势能与哪些因素有关，并能利用生活中信手拈来的物品，自行设计出实验方案，进行熟练的动手操作、展示等，验证猜想，通过观察分析，在通过动脑思考、动手体验、动眼观察、动口表述等，正确归纳并科学表达出结论；
（2）能利用已储备的功的概念，熟练计算物体做直线运动时重力所做的功，在老师设计的问题引导下，通过小组的合作交流，探究出曲线运动下的物体重力所做功的科学方法，并能正确概括出任意情况下重力做功的特点，且能正确的表述，熟练地计算；
（3）通过分析重力做功的表达式，经历重力势能的建立过程，在此基础上通过阅读课本，自主获取与重力势能这一概念相关的定义、表达式、矢标性、单位等；
（4）能熟练地将生活情景，抽象并建立出物理模型，通过熟练计算重力做功和重力势能，观察、分析、归纳、总结出重力做功与重力势能的关系，进一步理解重力势能的概念；
（5）通过类比的方法与生活情景的引入，体会重力势能的外延――相对性和系统性，尝试解释魔术的奥妙，养成善于思考，敢于发言的习惯.
2创新了高效愉悦课堂实施策略的上课方法――课中“四线上课法”
课堂实施过程中以“知识线――情景线――问题线――活动线”四线交融的方法进行课堂实施，实施过程中紧紧把握住知识线，随手可取的情景线，开发学生思维的问题线，师生互动的活动线，积极推进教学理念、方法的创新，完善教师主导，学生主体，教学资源协同.最大限度激发学生活力、最大限度挖掘学生潜力，最大限度增加课程资源的效应，最大限度减小无效课堂，打造高效愉悦魅力课堂.在课堂上教师有意识、有步骤地培养学生的自主学习能力，让学生体验到学习物理的乐趣；激发学生思维，养成善于质疑、勤于思考、深入钻研的好习惯，从而实现思维的深化.通过学生积极主动地参与（如：讨论、交流、质疑、答问）优等生得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，实现了将“多讲、多记、多练和多考”培养“考生”型课堂教学模式，到“多看、多想、多问和多探究” 培养“学生”型课堂教学模式.
【问题线示例】在引入重力势能概念过程中设计的问题线是这样的：
（1）你观察到什么现象？
（2）这是怎么回事呢？
（3）提出问题：从刚才的画面中，同学们想到了什么？从做功和能量转化的角度分析问题，这个能量是什么呢？
（4）请同学们根据已有的知识和生活经验，大胆猜想重力势能大小与哪些因素有关呢？并说明猜想的理由.
（5）提出问题：研究一个量与两个物理量的关系可以利用什么方法？
（6）通过这么多不同的实验我们都可以定性得到一个相同的规律，请你总结一下？
重力势能与质量和高度有关，它们之间有什么定量关系呢？
在探究重力做功的特点时设计了如下问题线：
（1）你能设计一个物理过程来从理论上定量推导重力所做的功吗？可以从简单的入手.
（2）请同学们根据功的计算公式分别计算图2中甲、乙、丙三种情况中小球由A到B过程中重力所做的功.
（3）请大胆猜想一下，第三个图中重力做的功和前两个是否相等呢？有没有依据，还是一种感觉？
（4）丙图中物体沿曲线运动，就已有的知识，重力做功能求出吗？
（5）想一想我们能够容易解决的是什么样的情况？
（6）回忆前面学习过的方法，可不可以变曲为直呢？怎么变？
（7）怎么样来进一步计算重力的做功？请写出计算过程.
（8）通过以上三个情景的探究，你能得出重力做功有什么特点呢？
（9）以上研究过程采用了哪些科学方法？
【活动线示例】
教师活动学生活动小魔术：双锥体爬坡
1.道具介绍：自制双圆锥和自制斜面
请猜想：锥体分别放在斜面上端和下端将会如何运动？
猜想的依据是什么？
2.演示，见证奇迹的时刻到了.1.猜想后认真观察小魔术
发现：双锥体放在上端时没有向下运动，放在下端时锥体也没有沿着沿斜面向下运动，而是向上运动，很疑惑.
2.认真观看令人兴奋的惊险电影《极限特工》片段和图片3创新课堂教学的反思策略――课后“双向多元反思法”
在线课堂功能范文第3篇
关键词:线上;本科教学;质量保障
1线上教学的整体现状
设计采用李克特Likert五级量表的调查问卷，随机抽取陕西省的4所高校，面向学生、高校教师发放问卷并进行数据分析。
1．1线上课程软件平台使用情况
软件平台是教师授课前的首要选择，也是学生听课的重要学习工具，不同平台的使用直接的影响学生学习听课效率。通过抽样问卷调查显示，54．55%的教师优先选择“腾讯课堂”且主要采用直播的形式。学生问卷反馈，雨课堂和钉钉也是另一受欢迎的软件平台，分别占比到20．48%和16．9%，仅次于腾讯课堂。目前，高校并未对平台有统一规定，主要根据教师意愿自主选择。选取时，根据数据抽样调查及访谈了解，“软件易操作上手”及“平台信号稳定”成为教师的首选因素。虽然部分教师也会考虑到软件辅助工具的丰富化程度及课堂监控功能，但仅有4．55%的教师会考虑到学生对平台使用的意愿偏好。这就使得学生每天疲于辗转切换不同平台上课，甚至有学生提出自己的设备内存已不够下载更多的平台。
1．2线上教学的课堂教学效果现状
(1)脱离了教室约束，出现新的课堂优劣现状。首先，学生要完成在线学习必须同时具备2个条件———硬件电子设备和较稳定的网络。通过问卷数据调研发现，仅使用手机参与教学的学生高达22．38%。这也将引发一系列问题的出现。按照一节课50分钟时长计算，学生通过手机的小屏幕进行长达一学期的线上课程是否对视力健康有影响;手机显示出的板书字体大小是否能清晰辨认;是否会有通信电话、信息等中断学生听讲。另外仍有近1%的学生所处环境并不具备完成在线教学的条件，无法进行线上听课。显然，在线教学相比线下，其有效课堂教学时间是减少的。从数据调研显示，不论是从教师还是学生角度，超过一半以上人认为线上课堂更容易受到外界干扰，如思想不集中，甚至完全不在状态。(2)在线教学的出勤率相对提高，但教师对学生的掌控力度却大幅度降低。因不再受地域限制，学生便可以随时进行签到，这就使得学生脱离了传统的课堂监控，教师无法确定学生是否真正在听课，也无法通过学生面部神态了解其对知识点的掌握程度。(3)线上课堂增添了一些传统课堂不具备的优势，如丰富的辅助功能，多样的教学资料的推送等，可以帮助教师实现线下课堂不能完成的课堂互动环节，增加课堂活跃度，提高学生的课堂兴趣。通过数据调查，46．15%的教师反馈通过线上教学学生作业完成度更高，2．56%的教师收获到超出预期的教学效果。学生也热衷于线上课堂独有的“回放功能”，便于课后进行知识点巩固和学习。同时，线上课堂节省了来回路途时间，也减轻了身体疲惫感。
2线上教学质量保障
实现线上与线下教学质量的实质等效，需要通过教学管理顶层设计、市场需求跟踪、教师、学生等的共同努力来实现。(1)教学管理在保障教学质量过程中不容忽视。从问卷调查及访谈中发现教师对教学管理的作用并不明晰或并不完全认可其作用的重要性。如果将教学管理的保障作用量化为1－10个等级，问卷显示34．15%的教师选择了1－5等级(不太重要)。但教学管理在实际教学秩序的保障中起到了对方向正确指引和执行力提高等至关重要的作用，而发挥好教学管理职能、激励好教学管理工作者是保障线上教学质量的重要前提。①教学管理及质量监控执行前，做好相应配备及保障准备工作。目前部分基层教学管理人员并不了解一线教师工作，其制定出的政策缺乏可执行性，这需要加强管理工作者的意识形态革新，例如进行兄弟院校间的交流、校企合作－走进市场企业、增加校内外培训机会等，其培训目的不仅仅是相互学习，更重要的是保障这些学习内容是可转化、可落地执行的。同时，重视教学软硬件设备建设，从经费支持、奖罚措施等制定并落实对一线教师的激励政策。②由于线上线下教学的媒介和形式不同，课堂教学质量指标体系也应有所区别。然而目前高校并未对两者课堂的教学质量指标区别设立。以抽样问卷的某大学为例，线下课堂教学质量评价指标中包含了教师仪态仪表、学生课堂抬头率、调动学生情绪度、课堂运用板书情况等指标，但这些指标在线上课堂里是难以衡量的。对于线上课堂而言，平台及课件制作满意度、软件操作流畅度、线上师生互动效果、线上课堂作业完成质量等也应加入衡量指标中。③教学管理有必要形成一个周期性的总结机制，这种总结必须要打破形式主义，要紧跟政策调整、市场变化及师生需求。以高校常态化教学检查为例，首先，设立有效的师生意见反馈渠道，使师生愿意提出意见、渠道通畅透明、问题能被有效解决;其次，每个总结周期进行自查，检查内容是否符合教师教学过程，检查方法是否有利于提高教学秩序管理、督促教师教学能力提高或学生学习效果提升，教学检查工具是否有提升效率的可能性等;最后，总结周期的设立要符合变化规律，间隔过长不利用教学质量的保障及教学效果提升，间隔时间太短则无法精准的把握弊处，反而过大的增加了无效工作量。(2)标准化的同时，注重学科特色，不搞一刀切，紧密结合社会需求及市场变化，改善教学配套、优化人才培养方案。落实到线上课堂教学中，以线上软件平台选择为例，既要注重其功能也要考虑师生使用的便利性。问卷显示，57．14%的教育机构教师选择软件平台时首先考虑软件的实用功能，而高校教师则更注重使用简单，而非教学效果。所以，高校在选择教学软件平台时，更有必要横向参考企业类机构的选择，紧跟市场、优化师生软件使用体验感。同时，网络是线上教学运行的前提，应加强教学楼网络化建设，提高网络覆盖率及网络稳定性，为线上教学解决后顾之忧。在向社会教育类企业的教师或管理者单独发放问卷调查发现，线上教学质量跟学科具有相关性，例如艺术表演类课程因学科实践性较强，其线上教学的效果远不如线下教学，诸如此类学科线上教学建议直播课程会优于录播课程。(3)重视教与学，从教师和学生两方面制定切合实际的执行方案。第一，提高教师教学执行力，构建有效课堂。相比线下课堂，线上教学有效课堂时间在减少，提高教师教学执行力成为关键。教师应构建针对线上教学的教学模式，包括课堂前引导学生自学、线上课堂互教互学、课堂练习、课堂纠错、课后作业、学生汇报，有效利用线上课堂时间，引导学生主动学习。第二，融入课堂思政元素，通过案例引用结合知识点融入线上课堂，牵动学生思路，增加学生兴趣度及课堂满意度。学生的配合度和参与度是高效线上教学质量的重要支撑和保障，得不到学生反馈的课堂更是会大大打击教师的上课积极性。要提高线上教学质量，首先要注重学生意识引导，提高学生对大学教育的认知，使学生愿意学习，从自我意识上杜绝逃课挂科，而不是依靠教师的点名监控来强制让学生听课。首先，要倾听了解学生为什么不愿意认真听课，出现逃课、上课睡觉及玩手机现象，政策上可允许学生设立学生代表解决学生意愿，问题解决应具有可持续性、可跟综合性。其次，进行就业压力教育，让学生认识到市场竞争的紧迫感，推动学习的积极性。(4)不拘于传统教学思维，敢于创新，多元化借鉴以提高线上教学质量。近几年提出的“教学环节过程性倾斜”得到了师生的认同，但在落实执行时主要表现在加强教学环节的过程检查与监控，而教学考核形式、占比等并未有明显变化。可以借鉴一些“过程化教学”表现形式多样而灵活的西方教育模式，以加拿大温莎大学UniversityofWindsor课堂教学为例。①多样化课堂教学环节。给学生配备实名制遥控设备Clicker，每堂设置多个15秒的随堂遥控答题小练习并以此纳入总分考核，督促学生认真听讲、帮助学生完成教学重难点内容消化。②重视过程化考核。将教学过程考核占比提高至70%，包括课堂系统作答、周随堂测试、月度考核、课后作业、学生团队知识点汇报演讲等多样形式体现，期末考核只占比30%，打破一次定性的模式。让每个学生都能发挥自己优势，极大地提高考核的公平公正性。③突破应试化考试题型。教师以教学目的为指导原则，而不对考试题型、数量严格规定，部分课程甚至可以根据学科特色开卷考试且允许学生携带电脑等电子设备进入考场进行网络查找。以《市场营销》课程考题为例，设置实践开放性题型，考生入场前领取1杯果汁，5块不同口味的点心，考卷仅为一题:“请为您领取的食品做一份详细的营销策划，已达到最理想的销售目标，考试时长3小时”。在这道题目里需要学生运用上所有已掌握的理论及实践知识作答，可细化到是单品销售还是套餐销售，广告推销推季节选择等。这对于学生而言，反而是极大的检验了课堂学习效果，激发了学习兴趣。
3结论
虽然线上教学依托于互联网科技平台，使教学道具更加丰富，其便捷性使师生也不再局限于实体的空间、时间，但线上教学与线下教学不可能相互取代。(1)线上教学可以通过互联网平台言语传授学生专业知识，但不能替代与学生线下面对面的身教。教师本身的一言一行，甚至日常里的良好习惯，都将潜移默化地成为学生学习或效仿的标杆。本科教学，我们学习的不仅是文化课知识，更是应用能力、社会阅历的增长。(2)教学环境、课堂氛围不能被替代。相比在不可控环境下，如家里、户外等，在教室里学生更容易专注于课堂，且不易被其他事物分散注意力。大学校园在国家扶持下不断建设与发展，配备了较完善的生活及教学设施。如图书馆、实验室、活动中心、校园环境等，这些都是线上教学无法完全实现的。(3)教学内容的差异性，使得线下教学不可能被完全取代。深度教学需要师生面对面反复研讨、实践才可得出结果;实践性课程、竞赛指导等更是离不开线下教学。同时，线下课堂教学更有利于实现多文化融合，特别是来自不同城市，甚至不同国家的学生。但线上教学又弥补了线下的不便，使整体教学更高效、更具选择性，促进了本科教学质量的提高。所以，线上与线下教学是相互共存，相辅相成的，线上线下混合式教学必将成为本科教学的常态化教学模式。
参考文献
［1］葛玉敏，于歆杰．疫情下在线教学与线下课堂的“实质等效”探索［J］．现代教育技术，2020，(10)．
［2］于歆杰．初谈在线学习的实质等效［J］．中国大学教学，2020，(4)．
［3］王德明，常明．基于OBE理论构建在线教学过程质量监控体系的探索与思考［J］．教育论坛，2020，(5)．
在线课堂功能范文第4篇
Abstract： With the development of internet and information， the emergence of flipped classroom teaching mode has brought more space and possibility for the reform of teaching. Among them， the Internet Self-regulated Learning Platform as an effective carrier for personal learning， cooperative learning， realizing the ideal of the flipped classroom teaching mode， is adopted by many higher vocational colleges. At the same time， in the process of the Internet Self-regulated Learning Platform construction， it also put forward higher requirements for the construction of facilities， teachers and students.
关键词：翻转课堂；自主学习平台；课程实践
Key words： flipped classroom model；self-regulated learning platform；curriculum practice
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）31-0195-03
0 引言
“慕课”又被称为“翻转课堂”，与网络开放课程具有一定的相似性，具有课程类型涉猎广泛、传播速度快、影响范围大等特点。借助信息化、网络化的普及和发展，幕课的发展给教学改革带来新的活力，对于现有的教学课堂、课程内容、师生教学互动结构进行了颠覆，促成了新的教学模式――翻转课堂的产生。
事实上，翻转课堂的出现除了技术条件（互联网发展、信息建设的完善）的逐步成熟以外，还应该归因于学生学习需求的转变以及高等院校适应社会变化所做出的调整。具体来讲，高等院校尤其是财经类专业如果仍然按照固有的教学方式进行教学，可能无法提供学生足够的专业信息、专业知识去适应将来的工作岗位，工作环境。举例而言，互联网的发展催生新兴的行业和工作机会（比如电商平台、p2p平台），同时也将某些传统行业（百货业等）逼到了生死存亡的境地。对此，大学教育应该将大部分精力放在“寻找原因”和“寻找解决方法”方面（即注重实践性、强调学生学习能动性），而不是仅仅局限在“是什么”的层面上（老师讲授，学生听讲即可），而翻转课堂教学模式的优势就在于发挥学生的自主性和能动性。（图1）
翻转课堂是指改变课堂内外的时间分配，转移学习的决定权――将决定权从教师手中移交至学生手中。在新的教学模式下，40分钟的课堂教学里，学生将大部分精力聚焦在基于项目活动的学习，获得对理论知识更深层次以及更具实践性的理解。另一方面，授课教师不再占用课堂的时间来讲授理论信息，项目活动所需的信息由学生在课前通过自主学习――看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书、与人在网络讨论――进行获取。因此，翻转课堂模式与当前所流行的混合式学习、探究性学习等创新型的教学方法和工具在含义上有所类似，都是为了提升学习的灵活性、主动性，提高学生的参与度。
1 翻转课堂在我国的发展现状及存在的问题
1.1 太过关注实施翻转课堂教学模式的技术层面
大部分院校看到翻转课堂教学模式在我国引起的巨大的反响后便开始跟风实施，投入大量精力、财力制作微视频。虽然，微视频的制作是实施翻转课堂教学模式重要的第一步，但翻转课堂教学模式，并不能与微视频（或者在线视频）划上等号。所以如果我们将翻转课堂等同于在线课程、认为在线视频可以取代教师、学生可以依托平全实现孤立学习，那就是对翻转课堂的错误认识。
1.2 对学习者的个性化跟踪与反馈机制不完善
我国在实施中往往注重实施翻转课堂教学模式，注重实施的具体过程。但是在课后，我们缺乏对学习者的个性化跟踪。这样翻转课堂教学模式的实施无法为学生的个性化学习带来实际的效用，这种教学模式的实施很容易陷入形式化过程。结果导致，学校只是为实施翻转课堂而实施，缺乏理性的思考。
1.3 课程内容缺乏一定的系统性
课程内容的系统性在一定程度上可以保证学生以一定的体系学习具体科目。系统性的判断不仅要从所学科目知识的深度上，由浅入深。还应根据学生的年龄和思维层次的特点，保证大部分学生可以掌握的程度。目前，我国实施翻转课堂的内容缺乏系统性，这样呈现给学生的是支离破碎的知识点。
1.4 网络学习支撑平台不完善
从2011年开始，我国开始加大教育信息化的步伐，目前我国的教育信息基础设施基本完成，然而缺乏有效的推进教育信息化发展的政策环境和体制，基础设施尚未普及，没有形成数字教育资源共享机制，优质教育资源缺乏的现象比较严重。而目前率先实施翻转课堂教学模式的学校主要集中于经济条件好的城市和学校。网络学习支撑平台的不完善将成为实施翻转课堂的一大阻碍。
2 翻转课堂在高职保险专业教学中的实践
2.1 自主学习升级版
教学任务完整、授课视频公开、配套相应习题、实现在线答疑的自主学习平台的出现，相对于传统自主学习而言，对于学生的影响力更大，学生的学习更有方向、更明确。在课堂以外的任何时间、任何地点，学生均可以完成课程的知识点学习，利用平台习题进行成果检验，自己选择学习中的重点、难点和兴趣点，对于无法理解的内容在课堂中提问或在线提出等待教师回复。网络自主平台的设计真正训练的是学生的自我学习能力，强调学生从“学什么”转变为“怎么学”，帮助学生具备重难点的筛选能力、整体的控制能力、学习计划的执行力、团队合作的协调能力等。
2.2 自主学习平台实践――《人身保险实务》
为了遵循高等职业教育改革发展趋势，契合经济金融行业以及产业转型升级的需要，满足高职财经类学生学习提升、全面发展的诉求，《人身保险实务》课程组基于大数据时代数字化教育教学资源建设的大背景，立足行业发展实际，以保险业发展的新“国十条”为蓝本，积极开展与时俱进的课程教学创新改革，力求形成以自主学习平台为依托的课程资源动态开发、课堂教学相长的长效机制。
本次项目建设的内容主要围绕技术要素和环境要素建设两大方面展开：
2.2.1 技术要素
①依托学院开发的“云计算自主学习平台”将课程资源动态上传。课堂内，借助平台资源开展教学活动课堂外，引导学生利用平台资源上开展自主学习。课程资源的建设以使用为出发点，充分考虑学生的用户体验，并结合课堂实践和行业考证，同步进行各项资源的修正与完善，保持资源更新。
②实现学习平台的实时在线访问功能。
③实现学习平台的在线发起讨论功能、在线测试功能、在线提交作业功能、在线咨询功能。
④实现平台签到功能、在线上传作业（包括doc＼pdf等各种类型格式文件）功能、音频/视频在线浏览功能。
⑤实现实时在线数据统计功能，在线成绩反馈功能。
2.2.2 营造在线学习的良好环境
在教学平台上传所有课程资源要素，包含：
①课程标准、课程实践标准、单元教学方案、案例库、习题库、媒体库（音频、微课视频、图片），并根据课程教学的实际需要增设拓展性教学资源。
②营造课堂教学的实践氛围。
逐步实现理论知识课前自学，疑难问题课堂解答，项目活动课堂开展，心得报告课后完成的学习流程。在课堂中有意识采用分组教学、分组讨论的模式，开发学生学习的积极性和团队协作力。
③营造课堂外学习的氛围。
为了能够巩固教学过程化和成果化，采用创新的考核方式，设置考核节点（例如：每周完成2个案例讨论，寻找相似案例；每月写一个课程小报告；学期结束上交课程心得展示PPT）；以网站访问时长、在线提问活跃度，在线讨论次数，作业完成量等为考核要素，进行课程的综合评价。
经过二年自主学习平台的建设与实践应用，《人身保险实务》课程组通过问卷调查2次（发放问卷200份，回收198份）、座谈2次（每次10人）、随机访谈不下20人次等形式对学生使用平台的情况和效果进行了了解，进一步肯定了自主学习平台在教学过程中的积极作用，大部分学生（30%的学生十分喜欢学习平台，40%的学生认为还不错）认为通过网络学习平台可以增加学习的积极性和参与度，能够记录自己平时学习的轨迹，有效提高课程考核的合理性和公平性，最为重要的是学生认为通过网络自主学习的过程，能够培养自我管理、自我控制的意识和能力，这一点可以通过生评教的打分得到印证（由95分提高到97.5分）。在与授课学生的交流过程中，这些学生认为能够在平台上快速、准确地搜索到自己所需的学习资源，在学习过程中遇到问题可以得到教师的及时反馈，自主学习平台资源获取的便捷性有效提高了学习的效率，另外平台的存在也增进了师生之间、同学之间的交流与沟通的频率与程度。最为明显的是，在系部组织的技能大赛中，学生的口头表达能力和专业能力展示方面有了极大的提升，学生获奖人数和名次都有了较大进步。
3 互联时代对高职教育提出的新要求
互联网的发展对社会、经济各个层面都产生了巨大的影响，高职教育领域也不例外，在教育信息化、网络化的发展过程中，我们高职教育工作者必须正确认识到翻转课堂这样的新兴教学模式所带来的变化。
3.1 高职教师层面
伴随着教师职能的转变，翻转课堂要求高职教师具备更多新的教学素养与教学技能。学生不再是教学过程中一个个静止棋子，教师可以随性而下，学生成为了学习过程可自由移动的点，能够按照自己的需要设计运动轨迹，这样明显的变化就需要高职教师有能力运用教学手段或教学方法帮助学生来达成。以《人身保险实务》课程组的老师为例，在教师教学的过程中他们既要保证整体学生的学习进度和学习内容，又不能影响个体学生的自我目标与需求的实现，因而需要任课老师设计形式各异的教学项目――从如何填写投保单开始、到合同条款解析、到如何应对拒绝――来巩固学生知识和技能、训练学生的职业素养。当学生完成相应的任务后，强调任课老师反馈的及时性，以方便学生清楚掌握自己的学习情况。除此之外，课程组教师必须顺应互联网发展的思维，在自身专业素养不断深化的基础上，研究相应的互联网及信息化的技术素养和信息素养。举例来讲，我们老师不仅仅会讲（课、讲座）、会写（科研论文、教案），还应会导（写脚本、编课件、拍视频），会剪辑（录频、视频剪辑合成）。
3.2 高职学生层面
翻转课堂从本质上讲，仍然是一种手段，目的是激发学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中来，微视频拍摄和自主学习平台创设的目的同样也是为了学生能够有更多机会参与课堂教学，能够有效学习。换句话说，自主学习平台的出现会加剧学生分层的马太效应，即学习能力强、自觉性好的学生可以获得更多更好的学习资源，实现课前学习知识，课堂中内化知识，解惑答疑，从而达到自我提升的目的。而对于自控力不强或信息素养不足的学生，翻转课堂的出现将使他们无所适从。为了吸引所有的学生参与平台的项目活动，《人身保险实务》课程组在期末总评的考核意增加了网络浏览数量、平台发言的分值的占比，占平时成绩的30%，在学期末100%的学生都观看了自主学习平台上的教学视频、进行了跟帖留言。
3.3 软硬件配套层面
教师制作教学视频上传自主学习平台、学生在家利用平台观看教学视频、学生利用平台在线提问或小组提交项目活动报告等项目的完成是翻转课堂教学模式的实现的有效途径，而自主学习平台的运行需要网络配套设施的建设和信息技术的支持，而软硬件设施的缺失将无法实现大量学生同时使用网络资源或无法实现大规模学生的实时在线测试从而制约众多学校开展网络教学，因此，在配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量外，高职院校还应该通过各种途径解决这一问题。比如，加大校园网建设力度，保证学生课后的网络学习，学校一方面应完善实验室机房的更新建设，另一方面增加学校机房对学生开放的时间。值得一提的是，手机作为学生人人必备的移动终端，可以成为自主学习平台的实现载体，建设校园无线网，让学生随时随地轻松上网，也是提高学习有效性的途径。
4 结论
当然并不是100%的学生都欢迎这种教学模式，也有部分同学（数量占受访的10%左右）认为自主平台的出现增加了他们的学习负担，被动参与成分极大，有抵触的情绪。因此，要实现真正意义上的翻转课堂需要具备一定的人力要素、技术要素和环境要素。也就是强调老师和学生是否已经做好适应翻转课堂的准备，比如，课堂教学中的教师设置的项目活动能不能符合场地要求，能不能满足时代环境对于课程的需要；学生能不能自动自觉地在课前课后按照要求完成教师布置的任务；学校的软硬件设施能否满足一系列的在线操作和互联交流等等。
参考文献：
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[2]潘庆红，伍丽媛.基于Web2.0的自主学习平台研究与设计[J].现代教育技术，2011（2）：116-120.
[3]朱剑萍，张苏萍，葛敏敏.大数据时代高职教学思维的挑战与革新――基于在线课程“幕课”视野的有效教学论[J].城管研究，2014：81-83.
在线课堂功能范文第5篇
关键词：信息技术；互联网+；翻转课堂
信息技术推动教学模式的进步，技术与教学融合是必然趋势，传统教学模式、教师在教学活动中的角色和功能都要发生改变，教育理念和教学模式需要变革。目前大部分学生拥有各种移动终端如智能手机及平板电脑，我们需要设计面向移动终端的课程资源和教学互动平台。
1基于信息技术的重构教学
教学重构是指在围绕教学大纲、教学进度表的前提下，运用信息技术手段，培养学生用信息技术解决问题的能力，使其顺利掌握知识的目的。从知识传授到关注能力培养，信息化教学设计为促进学习效果，将学习资源、学习方式与信息技术整体融合，信息技术将有机地融合于课程与教学活动之中。信息技术应用的重心将从教师角色向学习角色转移，课堂空间从传统的实体课堂发展为虚实变化的课堂，课堂媒体从传统的单一媒体发展为多媒体教学,从传统的单一课堂模式学习发展为信息化多元化学习。
2基于信息技术的“互联网+教学”
2.1泛在学习
泛在学习就是任何人可以在任何地方任何时间获取所需的任何信息的方式。泛在学习是利用信息技术或各种手段让学生获取最大信息，不同于传统方式，学生要去图书馆或者书店获取信息，泛在学习的目标就是以学生为中心让学生随时随地获取知识。学生根据各自实际情况，多样化学习，更大程度上提高学生学习效率，提高学生创造力，激发学生学习兴趣。
2.2翻转课堂+在线反馈教学
翻转课堂教学充分利用信息技术，将教学内容与信息技术深度融合，通过教学模式变革，实现信息技术有效应用于课堂。翻转课堂采取以学生为中心、学生主动学习的教学策略。传统教学知识传授是通过教师在课堂完成，学生在课后通过做作业、练习来进一步巩固知识点。翻转课堂则把传统教学模式颠倒，知识传授通过微课、慕课等手段课后完成，知识巩固则在课堂中通过老师的帮助与同学的协助而完成的。翻转课堂与在线反馈教学结合是一种新型教学模式，它是学生在课外准备、在线反馈与课堂教学构成的反馈链，课堂活动是由课外准备作用的，在课外准备的过程中在线反馈问题，在线提出问题，在线等待答案。目标是利用学生自学，反馈引导教学，充分发挥学生主动能力性。
2.3小规模在线课程
SPOC全称为“小规模限制性在线课程”，它完备的教学环节和结构设计，能有效支持学生自主学习，降低了混合学习的难度，SPOC集中精力进行线下个性化学习、合作学习模式的探索。SPOC和MOOC相比，有以下优势：1）SPOC课程资源能够使MOOC资源在高校的教学广泛应用。2）SPOC更加注重加强学生个性化思维模式。3）SPOC成本低，和商业的结具有较大的潜力，更能保证SPOC融入教学中的持久性。
3基于信息技术的项目驱动教学
通过项目驱动教学模式提高学生学习动力，以完成项目为目标，在教学过程中，将完成任务和项目作为每个阶段的目标，教师与学生之间不再是传统的教与学关系，而是师徒关系，每一个阶段任务分配、工作计划提交、工作结果提交、评价考核以及项目管理方面的操作完成基于信息技术平台实现。信息化平台管理方式，使得学习可以对教师透明化，让教师了解作业任务完成情况，同时通过排名/晋级机制在学生间产生竞争，激发动力，同时也让学生体验企业任务驱动的信息化工作方式。
4基于信息技术的创新课堂模式应用
以陕西工商职业学院《计算机组装与维护》课程为例，授课对象是计算机系大二学生，设计基于翻转课堂的移动APP。基于翻转课堂的移动APP功能具有以下模块：模块1：电子教材功能方便快捷翻阅电子教材，同时选择多个版本教材，具有图片、声音，内容生动丰富。模块2：视频学习功能通过网络的视频，具有点播、暂停、回放等多种功能，利于学生根据自己的实际情况，自主控制学习。模块3：测试考试功能学生可以对学习效果进行测试，有助于学生了解自己的学习水平，并提供相应的学习建议。模块4：查看学习状态定时用摄像头抓拍学生学习情景，获取学生学习行为，分析学生学习行为，设计新的教学方案。模块5：论坛互动功能学生可以在论坛上发贴，教师解决学习过程中的疑问，建立学习讨论小组，建立师生、生生互动，提高学生学习效率，拓展知识面。模块6：定位签到功能利用GPS定位功能，对学生进行定位，获取学生实时位置，对学生学习进行监督。与传统的教学方法相比，基于翻转课堂的移动APP教学效果良好，学生反映很喜欢这种教学模式，可以推广到其它课程。
5结束语
信息技术改变不了教育，但可以推动教育的变革，充分利用微信、微课、多媒体课件等多种形式融合信息技术与教学，使得信息技术在教学领域落地生根。接下来要进一步研究其它融合方式，使得学生充分掌握信息技术手段，最大程度发挥信息技术在教学领域中的推广。
参考文献：
[1]热依木•努尔麦麦提.信息技术视野下课堂教学方式的重构[D].西安:陕西师范大学,2015.
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[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2):55-61.
[4]陈然,杨成.SPOC支持下的高校混合学习新模式[J].江苏开放大学学报,2015,26(2):44-48.
