人文教育理论
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人文教育理论范文第1篇
近年来，随着教育深化改革的不断进行，人文教育的重要性引起了教育界的重视。人文教育是一种以人的全面发展为中心思想，注重以人为本的教学理念。在通过人文教育的教学过程中，要让学生领会到人文精神，注重学生的精神文化生活和实践操作能力的全方面发展，将学生培养成有文化、有能力、有思想、高素质的全方位人才。人文教育要求对学生进行人文知识的传授，通过课堂、环境、实践操作等多种教学方式，提升学生的思想境界，将学生所学的知识转化为精神上的思想和情感，促进学生的全面发展，更好的实现学生的社会价值和人生价值。
（二）人文教育在职业院校体育教学中的意义
人文教育的主体是学生，在人文教育的过程中可以对学生的个性进行深度的挖掘和培养。在体育教学中，通过人文教育的深化和渗透，可以更好的实现体育教学目标，提升体育教学的教学效果，在给学生养成良好的体育精神的同时，提升学生的身体素质和体育课程的成绩。体育课程的意义，不单单是对学生身体素质的培养，还要提升学生的体育知识，让学生在体育学习过程中养成竞争心理和不服输的意识，通过体育学习养成正确的世界观、人生观、价值观，因此在职业院校中体育教学领域，进行人文教育的深化和渗透具有十分重要的意义。职业院校体育教学中，要以学生的主体地位为主，挖掘学生的个性，注意满足每个学生的不同需要，通过每个学生自身的不同情况进行区别性训练和教学，让学生能够根据自身的实际情况，进行自主的学习和训练。
二、人文教育在职业院校体育教学中的现状
（一）体育教学观念陈旧
近年来，虽然人文教育的概念不断深化，在职业院校的体育教学中也有所渗透，但日常教学过程中还是以传统教育形式为主，体育教师大多着重进行理论的教学方式，对于每个学生的实际情况没有进行区别对待，而是以班级为单位进行统一的训练和学习，很少让学生有时间进行自主的体育活动与训练。在职业院校的体育教学中，由于过于重视知识点和理论知识的教学，让学生在实际运动过程中会与理论状况产生偏差，忽略了学生的思想层面，没有达到体育课程设立的目的。在传统的体育教学模式中，体育课堂大多以教师为主体，对学生进行填鸭式教学，而学生被动吸收知识，对于体育课程的积极性没有得到很好地发挥，学习能力大打折扣。教师没有对学生有深入的交流和尊重，不利于人文教育理念的发展和传播，阻碍了职业院校体育教学的发展和升华。
（二）体育教学模式落后
由于观念过于传统，新的教学观念难以得到进一步的深化和使用，在教学模式上，依旧是处于传统体育教学的模式。通过教师大量时间的对技术动作进行讲解，给学生讲解相关运动的采分点和犯规行为，在大量的知识教学结束后，再给学生很少的时间进行实践。又由于许多院校在体育设施上数量不足，体育设施只能给几个或十几个学生使用，剩下的学生有参与体育活动实践的念头也无法实际进行。长此以往，将会导致学生对于传统教学模式产生厌恶感，不愿意再进行体育课程的学习，影响了学生的学习积极性和自主学习的可能性，不利于体育课程的教学的同时，也阻碍了人文思想下新?d教育模式的发展，没有达到体育课程建立的目的。
三、人文教育在职业院校体育教学中渗透的方式
（一）革新教学模式与教学方法
随着教育深化改革的不断进行，新兴的教育模式不断发展，传统的教学理念和教学模式弊端也就愈发明显。通过人文教育理念的和人文教育模式的不断发展和渗透，传统教学思想中以教师为主体地位，对学生进行知识点的机械传授，以达成提高学习成绩的教学方法已经不再满足于现今发展的程度。而通过渗透人文理念，要着重对于传统的教学模式与教学方法进行改变，通过改变课堂上的主体地位，从以教师为主的单方面教学课堂转变成以学生为主，注重学生与教师交流，将“教”与“学”有机结合的新型教学模式，在这个过程中提高学生对于体育课程的学习兴趣，激发学生自主进行体育学习和体育锻炼的积极性，在了解每个同学不同的特殊情况后，针对学生的个人实际情况进行区别性的教学，让每个学生都能最大限度的融入体育教学当中，提高职业院校体育教学的教学效率，达到体育教学的教学目标。
（二）提高教师的人文素养
职业院校的体育教师大多毕业于体育专科学校，对于体育运动的知识点和运用有着充足的保障，但对于人文素养方面则略显不足。体育教师大多对于法律、文学、哲学等方面缺乏相关的认知，因此体育教师应该加强自身的文化学习，文化与体育并重，通过提升自身的文化素养，了解到人文精神的具体含义，才能让人文教育理念更好的融合进日常体育教学过程中来，在教学中还能通过自身的文化知识，帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观，让学生从精神和身体上都得到全面发展，为我国贡献出全面发展的高素质人才。
人文教育理论范文第2篇
关键词：物理教育；人文教育；科学教育；人文精神
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0250-02
一、引言
自然科学与人文社会科学互相依存，共同发端，才构建了今天的文明社会体系。梁启超就说过，西方现代科学肇端于文艺复兴时代，而文艺复兴的主要任务和最大的贡献却是美术。从表面看，美术是情感的产物，科学是理性的产物，互不相容，何以“这位暖和和的阿特先生，会养出一位冷冰冰的赛因士儿子”来呢？究其原因，在于二者有共同的母亲，就是“自然夫人”，即源于“观察自然”。由此可见先贤们早就认识到物理教育中人文教育的重要性[1]。所以有了本文的思考。
一、物理科学中人文资源教育的现状.
1.现代物理等科学教育中人文意义的失落，使得我国的科技水平始终无法有大的突破，现代社会已是科学教育普及的时代，人类社会也变得更先进和文明[2]。但现代社会尤其是我国等一些发展中国家好像并没有实现物质文明与精神文明的一起增长发展，更不用说顾及十提出的生态文明了。
2.现代教育以一个急功近利的心态只注重科学与理性的发展时就已经是从本质上违背了科学。这样只注重所谓理性而完全忽视人的感受的做法却广泛存在与现在中学的物理教学中。这样培养出来的学生不仅不会对物理对科学有着真正兴趣和实实在在基础物理和高端物理的研究，甚至连一些基本的物理概念和内涵也无法把握住。
3.在教育内容上，以逻辑化系统化的科学知识、理论为主，只是注重了科学技术知识的传授，而忽视了学生人文素质的培养。可以说这种有所偏废的教育即使增加了科学的长度和广度也一样会丧失它最根本的“深度”，即对人生的关怀、对人性的提升。所以类比于西方世界由文艺复兴而兴盛的科学，以及和现实社会中人文与科学的联系，在中学教学中将物理中人文价值发掘出来就显得十分的必要了。
二、物理教学中人文教育的深入
1.物理科学精神与人文精神的有机融合
物理科学与人文本非泾渭分明的，物理科学精神提倡敢于打破旧的思维束缚，对更接近自然本身的真理的不断求索和探寻，以及基于对事物或者对某一项目标的好奇和努力而作出的开发设计[3]。这样的思维方式和工作方法本身就极大的包涵融合了人文主义精神.物理学科的定理都是有一定的适用条件的，很多看起来绝对正确的理论，其实都只能适合我们现阶段的认知水平和社会发展的程度，在这个时间段正确，在将来社会的发展下必然有新的突破或者较大的修改甚至颠覆。所以从人文的角度来融合与发展物理科学就显得十分的必要了。
物理科学不但是人类对自然之密的执着解读，科学也需要追求人文的和谐之美.自然也是科学与人文共同追求的探索的来源。
2.开展利于渗透人文教育的学习方式
一个人学习方式的转变意味着其个人与整个学科关系甚至社会关系世界观的转变，意味着其思维方法态度价值观的根本转变。当下中学的许多学生学生整天处于疲惫机械应付、简单机械重复的操作之中，对于所学的内容就不可避免囫囵吞枣、一无所知，死记硬背他也就不科能具有深入理解融合贯通学科知识的能力，更不可能有什么突破创新的能力。同时很难实现学生的全面发展，那么物理教学中渗透人文教育，提高学生的人文素养就是一句空话。同样这种太过细化的教育，将本来知识有机的具有丰富人文价值意蕴和美感破坏殆尽，只能让学生觉得枯燥和无趣。这样完全达不到应有的效果和目标。
3.物理教育与人文教育的融合
现代需要科学素养与人文素质兼备的人才，而知识的核心要素是知识要为人服务。在科学上，大量的交叉学科、横断学科和边缘学科的出现，使得知识经济要求的人才必须是科学素养与人文素质相结合的人才[4]。因此，它要求人文教育与科学教育并重，然而科学和人文本来就是互相融合的互相渗透，互相深入地，要使两者走向融合也并非困难。在教育价值的取向上，应立足于重视科学精神，又不偏废人文精神，使两者结合，使两极之间保持必要的张力，使两者处于合理的状态。
4.人文精神与中学物理的联系——科学精神与人文精神是物理教育的双翼
现代物理教育重理论不重实验现象，作业题目也是重解答而不重现实价值的思考。其结果是开发了人的理性潜力，而放弃了非理性潜力。而我国当前现代教育由于缺乏一种以人为出发点和最终目的的教育理念，这样的物理教学很容易对学生只作了片面的引导和规划，导致人文精神在教育中被荒废和教育人文意义的价值的失落[5]。因此，要求人文精神在物理教学中的回归成为当前教育改革中一个突破点。所以人文精神的渗透是实施素质教育要求。
当前物理基础理论的最高层次的研究已越来越与哲学和美学等人文艺术层次的研究相关联，而实用性物理技术的应用与开发更是与日常生活中的事物息息相关，说到底还是需要人文的方面来开发这些新的技术和工具。因为最终我们的科学还是人文都是以人作为最终的目的。
三、整理使用物理概念理论、规律中所包含的人文思想
1.中学物理教材中的人文教育内容
高中物理教学中蕴涵丰富的人文教育素材，作为教育的重要组成部分，加强人文教育，实现学生的全面发展，物理教学有着义不容辞的责任，在物理教学中融合人文教育是必然的发展趋势。新课程理念的提出，加强了科学教育与人文教育的融合，与教学大纲相比新课程标准的制定思想包含了更多的人文关怀。
物理学面对的是自然规律，其人文教育内容不像人文学科那样直露，而是潜藏在各种物理概念、定理以及物理学发展历程之中。
隐含在这些定律、公式背后的人文精神.需要我们深入挖掘，并在教学过程中将其充分揭示在学生面前，让学生在获得物理学知识的同时.知道这知识是怎样获得的，即掌握获得知识的方法，更重要的是要让他们领会人们在获取过程中所体现的精神。这样才能使中学物理教育更加全面、完善。
2.加强物理概念、规律和哲学的联系
物理学是一门探寻自然普遍规律的自然科学，中学物理课程目标中也要求要结合物理教学进行辩证唯物主义的教育。因此在物理教学中适时地、有意识地、系统地把这些具有普遍规律的物理概念渗透到哲学思想的高度中去，使学生自觉树立辩证唯物主义的世界观和科学发展观。
3.激发学生对物理概念和规律中蕴含的美感
美是人类文明发展所追求的一个高层次的思维感受，也是育人的工具，物理学中蕴含了丰富的美学思想。近代大物理学家海森堡曾指出：“科学的探索者们最初往往是在美的光辉照耀下，去认识和发现真理。”
物理学家们对物理的自然地和谐的大美执着追求甚至就是他们毕生为之奋斗的力量之源，坚持日心说的布鲁诺就是看到了宇宙的这种大美甚至付出生命来将它的美展示给世人。很多的学生所谓的对物理学的“兴趣”，其实就是对物理学的美的欣赏、理解与追求。因此，研究挖掘物理学中的科学自然规律的大美，在物理教学中重视审美教育，也使得物理教学中人文教育必需得到应有的尊重和有效地应用。
四、STS教学在物理教学人文教育的应用
1.STS是科学，技术，社会三个方面相互关联，相互渗透，相互促进的现代教育的理念。其中把科学与技术社会互相有机融合达到教育的动态平衡理念恰好契合物理教学中人文教育的思想。STS教育在当今世界各国物理科学教育改革中也是一个十分重要的方向。STS教育是在现代当前相匹配的技术和社会环境下实施的科学的教育活动。它的根本思路就是把学生对于自然的理解感悟科学与现代社会工具世界（技术）和他们的生活环境和日常经验（社会）结合起来。
2.在物理教学中用STS教育达到人文教育的目的主要需要达到下列几方面：满足个人的追求，物理学科计划必须为学生个人准备去利用科学以改进改善他们自己的生活；解决现实中的社会公共问题，物理教育必须培养担当研究与科学有关的社会问题的有卓越才识的公民；为未来学习和终生学习做准备，物理学科教育应该给有各种专业能力倾向和兴趣的学生提供足够开放广泛的与科学和技术有关的相关职业的准备知识。这就又需要丰富学生的人文知识和阅历了。
3.物理学科本身就是和自然现象探索、科学技术创造、社会发展生产和日常生活的大大小小的细节紧密联系在一起的。物理课讲授是物理教学进行STS教育的最传统和基本的形式之一。在物理教学中应用STS的渗透到人文教育应结合教学内容向学生介绍物理科学技术的新动向和新的发展成果和研究方向，这样的物理课才不会脱节于社会和时代的发展。物理学科教学中应用STS教育是把两者有机结合起来，充分利用教材中本身的STS教育因素，通过设计相关相适应的教学过程，在教学的各个环节把STS教育与知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等教学要求有机的动态的联系起来。
4.实施STS教育深化物理教学中的人文教育，在课堂渗透外还要注重STS活动课的重要意义培养学生应用知识解决实际问题为主的活动课；进行利于深入人文教育的学习方式合作学习也需要一个以学生自我探究学习为主的理念，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。深化素质教育，营造人文教育的积极氛围人文精神包含道德价值，但人文精神不等于道德价值，人文教育也不是德育。人文教育解决做人的问题，解决心灵、情感和价值的问题。
五、总结
通过本文对学校物理教育对实现科学素质教育的全面发展有所帮助。在过去的教学中物理教育主要是传授科学知识、培养科学精神和提高科学素养；而人文教育则是教会只自己、认识社会、了解生活意义和懂得人生价值。当前。在新课改的背景下，物理教育和人文教育的融合与渗透，更是一个突破学生困难学科，加深学生的科学素养一个极为重要和有效的方法和途径。
本文通过以上分析揭示了高中物理教育中融合人文教育的必要性，并希望反映出物理科学教育和人文教育融合的必然趋势。从哲学和理论方面论述了在物理学科中渗透人文教育的必要性。结合中学物理教学的现状提出了引入人文素养的途径。本文具体探讨了如何在高中物理教学中落实人文教育，提高学生的人文素养，实现学生的全面发展，包括：教学目标的设计要注重体现人文教育；充分发挥物理学史的人文教育功能；利用物理概念、规律中蕴含的入文素材；重视STS教学增强学生的人文认识；开展利于渗透人文教育的学习方式，通过教师自身的人文素养对学生产生潜移默化的影响，人文科学方法的运用提高学生的人文素养。
在实施过程中应注意：提高学生的人文素养不仅仅是学校教育应担负的责任，家庭、社会对学生人文素养的养成也具有重要的决定作用，因此我们应该在加大素质教育推行力度的同时，贯彻高中物理新课程的理念，依靠社会、学校、家庭的同心协力营造人文教育环境、实现学生科学素养和人文素养的共同提高。把学生的物理学科知识的学习引入一个更深更广阔的高度。
参考文献
[1]蔡铁权.论物理教育的人文意蕴[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，3（5）：81-86.
[2]王全，母小勇.物理文化与物理教育[J].学科教育，2002，（3）：33-37.
[3]朱铁成.物理学人文价值及人文化物理教育的构建[J].浙江师范大学学报（自然科学版），2008，31（3）：251-256.
人文教育理论范文第3篇
（一）强调专业技能培养，而忽视了人文素质教育
妇产科护理教学分为理论及实践教学两部分。护理理论教学过程中，教师只注重理论知识的灌输，即使在最能体现人文素质教育的临床技能实训过程中，教师也多以示教为主，使得学生在按照教师的示教按部就班地操作过程中，体会不到临床实际操作的过程，也想象不到与患者沟通交流的情景。
（二）缺乏必要的规范性和系统性
在课程设置方面，由于人文素质教育不断受到重视，因此，护理专业多数学校都开设了人文社会科学课程，如护理礼仪与人际沟通、护理伦理、护理心理、护理美学等课程。但在实际教学实践中，很多学校开设的课程都具有一定的随意性、主观性，并未在人才培养目标中规定所培养的人才应达到的基本人文素质要求和专业水平，而主要是根据自身对人文素质教育的理解及目前的师资条件来开设课程。个别人文社会科学课程所选的教材不能与妇产科护理专业人文素质教育有机结合，因而教学效果不佳。在教学内容方面，过于注重理论知识的教学，较少与临床实际相结合，使学生仅仅学习到了一些人文社会科学知识，而对人文知识是如何渗透并应用于妇产科护理过程中的，如何较好地掌握人文精神等，还停留于感性认识的表浅层次。且讲授人文社会科学的教师在授课过程中如何将人文素质教育渗透到妇产科护理实践中，讲得缺乏针对性，结果使人文教育脱离了专业本身。在教学方法上，教师的授课方式多以课堂讲授为主，枯燥单一，学生参与课堂教学的主动性和积极性较差，教学效果不尽如人意。在考核方式上，多以理论考核为主，片面追求学生对理论知识的记忆，而忽视了学生平时对于知识的运用及能力的培养，实践考核敷衍了事、流于形式。上述问题若不得到有效解决，即使开设了一定数量的人文社科课程，人文素质教育也难以取得令人满意的成效。
（三）教师知识有限
教师作为人才培养目标的实施者，是人文素质教育成功的关键。目前高校多数专业教师缺乏将人文知识与专业知识相互融合及渗透的能力。如讲授妇产科护理的教师虽具备较丰富的专业知识，但自身欠缺人文社科知识；而人文社科教师又不懂护理专业知识。教师的教育思想、人文素养与现代整体护理模式不相适应，从而直接导致学生对护理专业教育中的人文精神认识、理解不足，削弱了护理人文素质教育的教学效果。
（四）人文教育与护理专业教学脱节
多数院校在进行课程改革的过程中，增加了人文社科类课程及学时，并将它们列为了通识必修课，授课时间多集中于专业课学习之前，授课教师多为非护理专业教师。而自专业课开设后，妇产科护理教师实施人文素质教育的能力不足，没有对各专业学生的人文素质教育做特定的培养计划及实践指导，导致人文课程与专业课程教学脱节严重，不能达到专业课程中理想的人文素质教学目标。
（五）学校投入不足
多数护理院校对人文素质教育已经有了一定的认识，但人文素质教育是一项系统工程，研究时间长，需要投入大量教学科研经费，需要花费大量的人力、财力来培养一支高素质的教师及教学团队，若没有学校的大力支持，很难取得良好的效果。
二、妇产科护理专业人文素质教育改革中需要解决的问题
（一）育人为本，重视德育
护理作为一项崇高的职业，南丁格尔曾说：“护士是没有翅膀的天使，是真善美的化身。”护理人员的道德修养渗透在整个护理程序中，影响着护理质量和医疗效果，影响着医院的整体外在形象。所以，护理人员在护理操作过程中，要加强职业道德修养，提高职业道德水平，树学教育科学2015年第5期立爱岗敬业的思想。妇产科护理关乎着无数家庭的幸福和社会的稳定，病患及家属对此期望很高，对妇产科护士也提出了很高的要求。所以，我们必须加强学生对护理职业的热爱。授课中，从受精卵的着床发育到胎儿在母体内不断成熟以及娩出，一系列的图片资料、录像以及课后的心得体会，都能激发起学生对于生命的新感悟、对于伟大母爱的赞叹，能够使学生对妇产科有一个新的认识。妇产科是生命诞生的圣殿，而护士肩负着神圣的使命，双手托起的是新的希望。我们要时刻告诫学生珍爱生命，把奉献精神牢记于心，并通过临床实践开展各种情境教学，让学生在角色扮演、小组讨论等不同的教学过程中体会护患角色，真正能做到“想患者之所想，急患者之所急”，形成全心全意为患者服务的高尚品德。
（二）强调实践，学会沟通
人文教育理论范文第4篇
一、人本主义理论下语文教师角色的转变
人本主义教育思想将教师角色定位为学生学习的促进者、课堂的组织者、学生的引导者。
（一）创造和谐课堂。教师可以在课堂上做真实的自己，没有任何虚伪，适当的时候允许自己在课堂上犯错误，并且鼓励学生找出教师的错误之处，及时更正自己在教学中出现的错误。同时要尊重学生的不同表现，关注他们的方方面面。有些学生的理解能力比较差，一时半会接受不了这些知识，这时候教师应该是不嘲讽不嫌弃，给予学生更多的帮助。
（二）教学的重心在学生。人本主义理论提倡的是以学生为中心的教学观。每个人都蕴含着自我实现的巨大能量，教师在教学过程中，提供一个轻松、自由、安全的心理环境，有利于发挥学生的自主学习潜能。教师在课堂上要关注学生的已有知识，考虑他们能接受哪一层次的东西，而不是一味地把许多有难度的知识硬塞给他们。教学的重心如果在自己身上，那么教师可能就会从如何更有利于完成自己的教学任务着手，塞得越多，最后学生放弃得越多。
二、人本主义理论下语文教学内容的选择
人本主义课程尊重学习者的个性与要求，强调认知与情感的协调发展，认为学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系起来。由此可见，人本主义以情意为智慧的基础，以情商和智商的统一发展来关注学生的培养，渴望以学生的情意为纽带引发他们的潜力，使他们的知识、能力、品质得到和谐发展，全面实现自我价值。在人本主义理论下，语文课堂内容更要坚定学科特色，既不能上成纯粹的工具性课程，也不能上成纯政治理论课。在我们周围的语文课堂当中，很多教师知道要渗透人文的东西，但很多时候却像班会课一样，比如下面这样的课堂。
记得有一节《我的母亲》的公开课，教师一开始就从网上找了很多关于母爱的图片，加上背景音乐《念亲恩》，整个课堂非常煽情，充分调动了学生的情绪。接下来教师给学生设置了两个问题：第一是自由阅读课文，找出母亲的特点。第二是说说你母亲让你感动的事情。对于第一道题，教师花了不到五分钟就讲了答案，整个课堂围绕第二个问题展开，但是学生说的事情非常空洞，完全体会不到母爱的震撼。最后教师给学生看一个《苹果树》的视频。
纵观整个课堂，轻松、愉快、热闹，却完全找不到语文的踪影。其实，教师完全可以通过文本的细节引导学生品读母爱。比如，引导学生思考母亲对三姐、对“我”以及对哥哥的态度。三姐出嫁之时，原文写道：“当花轿来到我们的破门外的时候，母亲的手就和冰一样的凉，脸上没有血色――那是阴历四月，天气很暖。大家都怕她晕过去。可是，她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐的走去。”母亲的神态、动作描写，特别是那几个动词“挣扎”“咬着”“扶着”，传神地表达出母亲不舍但又不忍因为自己的便利而耽误了女儿的青春的感情。除夕之夜，“我请了两小时的假。由拥挤不堪的街市回到清炉冷灶的家中。母亲笑了。及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。到我该走的时候，她递给我一些花生，‘去吧，小子！’”这里不单要抓住母亲的神态描写，还要注意环境的铺垫，“拥挤不堪”与“清炉冷灶”用在同一个句子，形成鲜明的对比，这样就刻画出母亲晚年光景的凄凉，但因为不能耽误儿子的前途，母亲依然毅然地深明大义，不叫儿子留下来陪伴自己过一个完整的除夕之年。这样一来，一个爱子如命的母亲形象就呼之欲出了。
在人本主义理论的启发下，语文课堂的内容选择一定要遵循工具性与人文性相统一的原则，教师要熟读课文，认真钻研文本，然后选择某一个突破点，不求面面俱到，但求学生能一课一得。教学内容应该在知识的传授背景下，根据文本挖掘出不同的人文内涵，比如情感熏陶、爱的教育、生命的教育、道德的渗透，等等。
三、人本主义理论下语文教学评价指标的改变
人文教育理论范文第5篇
一、前言
语文，是我们每个人学习的入门课程，是中华五千年文化与汉语言文学的魅力所在。对于中职学生来说，学校的课程设置往往将重点放在技能的学习上，而忽视文化课程。由于学校、老师和学生本人的不重视，导致在中职学校中对语文的精髓得不到学习，达不到新课标规定通过学习语文希望学生能够全面掌握知识的目的。中职学生的文化程度低，对历史的认知度不够，对我国的精神文明理解不足，不利于学生树立正确的人生观、价值观、世界观，阻碍了我国培养高素质技能人才的长远发展。为了中职学生今后的个人发展，也为了学校能够与时俱进，贯彻国家科教兴国的战略方针，因而很有必要将人文精神理论实施于语文课程的教学中。
二、人文精神的含义与在教学中渗透人文精神的意义
1.要将人文精神理论渗透于中职语文的教学中，就必须先了解什么是人文精神。人文精神就对自我精神的重视，具体包括对自己尊严、价值、命运的维护、追求和关切，也包括对前人遗留下来的精神文化高度珍视，它是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造[1]。纵观我国中职学校当前的语文教学状况，显然离人文精神教育还有一定距离。
2.由于中职学校重技术轻学术的教学模式，加之教师讲课生硬，学生缺乏学习乐趣，对语文课不重视，普遍存在应付考试心理，学生没有精神追求，对今后个人发展造成阻碍。因而，研究中职语文教学人文精神的渗透有重要意义。
（1）能够帮助学生树立正确的三观。市场经济为我国带来的变化是显而易见的，同时也产生了许多负面影响。诸如“拜金主义”、“享乐主义”等腐朽思想，严重侵蚀着象牙塔里的学子们。而语文课文内容都是精选出来的，当中有教育学生热爱祖国和民族的；有教育学生团结奉献的；也有教育学生先人后己、舍己为人的。这些都宣扬了正确的社会主义价值观，对学生树立崇高的人生观、设立个人未来有利于国家和社会的发展目标很有帮助。
（2）能够培养学生的审美观，使他们对生活充满热情。语文课文中不乏一些描写祖国山川秀美的诗词文章，向学生渗透人文精神，培养他们健康的审美观，净化心灵与陶冶情操，使学生善于发现生活中点滴的美。有一双发现美的眼睛和高尚的情操，能够帮助学生在当今竞争激烈、生活压力大的社会中舒缓自己的情绪，增添生活乐趣同时对生活充满希望、充满激情。
（3）帮助学生形成良好的性格与健康的心理。当今社会竞争日益激烈，学生要承受来自学校、家庭、升学、就业等方面的压力，这些负面情绪得不到开导和宣泄，使许多学生心理脆弱，抗击打能力低，甚至行事偏激。在语文教学中实施人文精神教育，通过学习名人志士的经历，使学生能够把压力转化为动力，增强勇气和信心面对生活中遇到的困难，把挫折、磨难看成对自己的历练，从而形成乐观的性格与坚强的心理素质。
三、培养中职学生人文精神面临的问题
1.思想长期缺乏人文精神意识。由于中职学校的特殊性，学校的教学重点是教授学生劳动技能，文化知识只是作为学生的辅助课程。学生没有升学的压力，学校和教师也不够重视，老师讲课枯燥乏味，学生上课应付差事，导致中职语文发挥不了这一课程真正的作用。而中职学校的学生大部门文化素质偏低，学习文化课程比较吃力，因为学校的放松，所以自身也不再努力，大多数学生缺乏对未来的规划，每天得过且过。而中职学生思想不够成熟，很容易受到不良思想的侵蚀和学校大环境的影响，他们往往随大流，逃课、打架、攀比、享乐的现象在中职学生身上随处可见。因为人文精神的长期缺失，使得中职学生个性叛逆，不懂尊重他人，没有集体观念过分关注自身，他们往往行事偏激对人对事缺少情感，长此下去很容易误入歧途，对个人、对家庭、对国家和社会造成无法挽回的危害。
2.学校教育还无法全面摆脱应试教育的枷锁。虽然我国近年来积极的推行教育改革和新课标的实施，但就我国目前现状来说，考试升学才是头等大事，许多高等学校还无法全面摆脱应试教育的教学模式，更不用说不注重文化课的中职院校了。中职学校的语文老师机械的将知识灌输给学生，课堂气氛枯燥乏味，加之学生本身学习能力较差，而老师因为不注重学生情绪和心理素质的变化，教学方法往往也没有根据学生自身条件做出相应调整，许多学生学不会就弃学，有的甚至产生厌学心理，语文课程形同虚设。中职语文连基础教学的目的都达不到，更何谈人文精神的教育，更不用说通过语文教学培养学生的情操和品质，培养全面发展的技能型人才。
四、中职语文教学实施人文精神教育的方法
人文精神如此重要，而语文课又与人文精神息息相关，那我们很有必要研究如何将人文精神理念渗透于中职语文的教学中。
1.教师转变对中职语文教学的观念，提高自身人文精神理念。很多中职老师普遍认为中职学生以学习技能为主，因为中职学生普遍文化素质偏低，便不在学生文化课的学习上花精力和时间，作为中职学校的语文老师首先要改变这种错误的思想。我们把老师比喻为人类灵魂的工程师，老师的职责不止在教授知识上，教师这一职业的崇高性更表现在育人上。国家和社会需要的不仅仅是有技能的劳动者，更需要的是有高尚思想的劳动者。
由于中职学生的特殊性，教师可以在学生知识的传授上打折，但绝不能在学生思想品质的培育上打折。作为中职学校的语文老师更应该做到言传身教，用自己的实际行动感染学生，关心学生的思想变化，将正确的思想传达给学生；及时开解学生的负面情绪，对于学生弃学、厌学的现象，要以鼓励、辅导学习为主，而不是一味的惩罚；与学生建立和谐的师生关系，改变传统教育模式中教师高高在上不可侵犯的形象，使学生能向老师敞开心扉。教师爱岗敬业的实际行动为学生树立了良好的榜样，教师的人格魅力远远比课堂的说教有用的多。老师与学生平等和谐、相互尊重的师生关系，为今后在课堂上渗透人文教育打下了坚实的基础。
2.改变传统教学模式，确立学生的主体地位。人文精神首要就是要以人为本，传统的教学方法都是以教师为主导的“填鸭式”教育，缺少与学生的互动，学生也缺乏学习的动力与乐趣。兴趣是最好的老师，学生没有学习兴趣，做不到以人为本就无法渗透人文精神教育。中职学生本身的文化素养较低，传统的教学方式并不适合他们，教师应该积极的寻找新式教学方法，将语文课堂还给学生，确立学生的主体地位。
大多数人对中职学生存在偏见，认为他们学习不好才会去学技术。但实际情况确是中职学生可能思维更活跃、创造能力和动手能力更强，他们只是不适合传统的教学模式。传统教育扼制了他们的天赋，抹杀了他们的个性，使得他们的才能得不到发挥。此时，中职语文教师应该引导学生，变“填鸭式”为“探索式”，让学生自己发现课文中蕴含的中心思想。例如，对讲人物的课文教师可以让学生分配角色表演情景剧或是分角色朗读课文；对讲风景的课文教师可以让学生根据课文描述将风景画出来；再者，还可以组织小组讨论或是由学生讲课。总之，教师要采取各种新式教学手段，充分调动学生学习语文的热情和主动性，在学习中开发思维，通过自主学习和教师的引导，让学生明辨是非，培养良好的品德，树立正确的人生观与价值观。使学生成为有知识、有思想、有技术的高素质人才。
3.注重学生课外知识的吸收，培养学生的写作能力。仅仅学习课本知识对学生来说是不够也是不全面的。教师应该选些优秀的课外读物推荐给学生，我国文化博大精深，不同的文章有不同的思想，即便是同类型的名师学者，对事物的认知和看法也不尽相同，学生应该接触不同的思想或文化种类，而不是只拘泥于课本知识。阅读时要注重对文章整体的把握，细细品味当中蕴含的文学知识，把重点放在人物心理、景色意境的感悟上，结合自己实际情况吸取经验教训或培养审美观念。
此外，写作也是培养人文精神的方法之一，应该加强学生的写作能力。阅读之后让学生写写观后感，能够增强学生对文章的感知，通过写作流露出学生的真情实感，到达丰富情感，感悟人生的目的。
4.改革测评标准，使之更人性化。传统教学中评价一个学生的好坏都是以考试成绩为标准，忽略了学生思想品德等其他方面的评价。因而，教师应该致力于寻找、建立新的测评体系，使之更人性化，更能了解、掌握学生学习的效果，以便教师及时根据学生情况改变教学方法和课程设置。测评标准要实现覆盖面广、综合性强，评价要以鼓励为主，发现每个学生的特长，增强学生信心，激发他们的潜能，使语文课实现真正的人文精神教育。
