教育管理的模式

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教育管理的模式范文第1篇

关键词： 成人教育管理 素质 发展

世界已经迈向了新的世纪，新世纪企业经营的突出特点是多角化、国际化和高科技化。新世纪的企业管理者，需要拥有更广泛的学识基础、管理技能、创新意识和决策能力等素质。如何培育足够数量的高素质企业管理人，是对一个国家管理教育的严峻挑战。现代企业的形成和发展，推动了管理教育不断变更，管理科学理论和实践不断变革，推动了管理教育的产生和发展。

一、套餐式课程：学生学会选择、自主发展的基础。

学校对国家规定的基础型课程划分不同的层次，每一层面都从目标、教材开发、教学模式和学习评价等方面进行了重新设置，形成了较为完整的课程体系。每个学生可以按照自己的兴趣与未来发展的方向，有目的地加以选择，从而提高学习的效率。学校还应切合时展、社会需求和学生个性发展的内在要求，开发具有校本特色的拓展型课程及适应学生个性发展的各类研究型课程，为学生的自主选择、主动学习提供丰富的课程“套餐”。

1.注重管理者素质培养的综合化。

全新的时代背景，要求管理教育必须注重管理者素质培养的综合化，而不能偏于某一方面。其素质类型主要包括具有良好的思想素质、开拓创新型素质、复合型素质、应用型素质和外向型素质。良好的思想素质，主要指“德”、“识”、“才”、“学”、“体”五大要素之间要整体和谐发展。以上素质类型，不是分割孤立的，而是交叉渗透、有机结合的综合性或广域性的素质体系。面对新经济，对管理者素质的综合化培养，是管理教育的重中之重。

2.注重多元化的教育模式。

成人教育管理要适应时代特征，必须区别于一般普通教育，而采用多种模式。主要体现在：(1)办学模式―多渠道培养模式。表现为：企业自主教育培训；与高校、科研单位合作教育培训；与相关企业合作教育培训；选择市场培训机构委托教育培训；网络教育培训等。以达到互相协作，优势互补。(2)“宽基础、活模块”课程模式。它是一种适用于成人教育管理培训课程模块，“宽基础”重在体现职业岗位的基本素质，而其“活模块”则完全是围绕职业岗位职责来确定。这样的课程模式有利于企业管理者根据各自的层次特点，尽快获取急需的知识，并使学习成果及时转换到工作中去。(3)教学模式―多元化教学模式。就教学形式而言，可以系统讲授、专题研讨，也可以现场调研、访谈名人等；就学习途径而言，可以采用合同式学习、网络式学习；就学习时间而言，可以长期脱产，也可以短期培训，还可以采取兼时制、晚间制、周末制、集中制等多种形式；就考评或综合考评的方法而言，可以采用实习式、作业式、工作成就取代式等多种评价或综合评价方法，以取代课程的终结性考试的唯一方法。实现从以传统的课堂教学为主的教学模式向以“产学研结合”、“工学结合”的模式转变。

3.鼓励学科交叉，积极培育新的学科。

学校的活力在于不断创新，各个学校的学科建设要在保持原有特色和优势的基础上，寻找新的学科生长点，培育新的学位授权点。今后如何新增学科点，这是学校学科建设面临的一个新问题。我们认为，学科点一定要顺应学科发展趋势，遵循学科发展规律，既要考虑到社会需求、学校整体规划，也要考虑到学校的具体条件：师资力量、科研基础、实验室等软硬件条件。从学校学科发展的传统、现状和社会需求出发，今后几年应努力创造条件，加大学科交叉的力度，充分利用学校传统优势学科，带动一批新兴的交叉学科的发展：优先考虑在国民经济和社会发展急需的信息、生命、工程、材料、环境等交叉学科领域，培育新的学科增长点，积极扶植与网络技术结合的金融与管理方面的学科点。

二、结合学生具体情况，注意调整教学内容。

为了提高学生的全面素质，使学生形成以专业知识为核心、多学科交叉的知识结构，可以在本科教学计划中设置综合知识模块并列入毕业要求，学生除了学习专业知识外，还需要学习主修专业以外的其它学科领域和人文艺术方面的知识。把生命科学引入各种类型的教育，到把基础技术课程加入成人教育的课程内容中去。因此，学校每个学期都应组织许多门面向全校开设的选修课，供学生选修。由于学生来自不同的系、不同的年级，知识结构有较大差别。作为一门公选课，可以定位为旨在拓展学生的知识面，提高知识素养，而无须过分强调专业性、研究性。从这两方面考虑，在教学中，应调整相关的教学内容，以区别于作为专业课教学的课程，使之更适合于公共课的教学。

首先，在教学内容上不能把面铺得太宽。公选课学时较少，应注意突出重点，以点带面，点面结合。例如要选取在西方美学史上有代表性的美学家或美学流派，介绍他们的主要美学观点。但也不能只讲点不讲面，否则学生得到的可能是支离破碎、零乱无序的知识。在讲点的过程中，要注意面的总结、概括，即对每一个重要历史时期的西方美学概况，有一个总的分析、介绍，或一些对这个时期美学思想有重要影响的美学家及其对美学史的关系也应有简单明了的概括，力求在较短的学时里，让学生对西方美学有一个较完整的了解。

其次，针对学生知识结构的具体情况和该门学科的特点，有针对性地介绍相关的哲学知识、文学艺术史知识。

三、理论联系实际，教书兼顾育人。

叶圣陶先生说过：受教育的目的是做人，做社会的够格的成员，做国家的够格的公民。德国教育家赫尔巴特则明确指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段：道德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”［1］因此，教书是必然育人的。当然育人不一定教书，只存在不教书的育人，绝对没有不育人的教书。教学应注重掌握知识，但并不能为知识而知识，为历史而历史。这就要求做教师不仅要传学术之道，还要解人生之惑。

教师应注意随时随地以具体的学科知识培养学生的美感，引导学生去感悟深沉的理论美，多姿多彩的自然美、社会美、艺术美。目的都旨在引导学生树立正确的审美观、人生观，运用审美来培养他们健康的心理、丰富的情感、崇高的品质、完美的人格。人的心理和人格是在人的社会活动中，尤其是在人与人之间的相互交往中发展起来的。对于学生而言，通过教学交往活动，既满足了学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和尊重别人，这正是一个人走向成熟和形成健康人格的重要标志。另外，在教学交往中，教师的教学风格和人格魅力，对于学生个性的发展也能产生重大影响。

教育承担着培养人的健康情感的重任，反对各种不健康情感和思潮的侵蚀，增强人的免疫力。自发的情感在深度和广度上是有限的，其抵抗力是有限的，健康的情感必须通过培养教育来实现。

因此教育既要传授科技知识，同时又要培养学生健康的情感和意志，用健康的情感――人文精神来限制科技的发展可能给人类带来的负面影响。人的全面发展是社会持续发展的基础。没有人的全面发展，社会的可持续发展就难以维持。

四、采用多种教学手段，充分调动学习兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就说明教师的教学要激发学生“乐知”，才能收到良好的教学效果。而枯燥的讲授、缺乏技巧的引导，调动不了大学生们的学习兴趣，也活跃不了他们的思维。为此，教师应注重教学方法的多样化、生动化，在课程教学活动的具体设计、组织和实施环节上做出调整、改革。

课堂讲授法是国内外高校都普遍采用的主导教学法。但在讲授过程中，教师也应注意在讲授的内容视角上、艺术视角上、反馈调节等方面下工夫。讲授内容要有一定深度，但又要深入浅出。创意、情趣可以启人心智，为此教师一方面要加强语言的修养，重视语言、语词节奏的变化，引人入胜地讲解，另一方面要善于运用幽默，揭示矛盾。

五、将教学的本质定位于教学交往，具有重大的理论意义。

1.教学交往反映了现代教学的开放性和社会建构性。首先，教学不再仅仅是学生的认识活动，而且是一种社会沟通现象，是学生的社会性、主体性生成的过程。其次，教学是学生主体与他人、与群体、与社会之间的相互作用的双向构建过程。只有通过与他人交往的社会建构过程，才能更好地建构学生的主体结构，发展学生的主体能力。

2.教学交往反映了现代教学的多重主体性和交互主体性。按照教学交往本质观，教学是一种交往与沟通活动，它本质上是师生的一种生存方式。这样，教师与学生、学生与知识之间就不再是主体―客体关系，而是“对话”关系，或者说是一种“主―客―主”的关系，即教师与学生之间(主―主)通过教学内容(客体)中介的“双向理解”的交往关系。它生成的是多重主体际关系，包括师生之间的主体际关系、教师间的主体际关系、学生间的主体际关系，以及教师、学生作为客体的“文本”的创造者之间的隐性主体际关系。这种多重主体关系实质上体现了师生的交互主体性关系，教学交往就是这种交互主体性的现实表现。教学交往对于培养学生合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。学生在与别人的合作与交往中，学会理解，学会尊重。在教学交往中，学生学会与同伴交往，从教师那儿获得支持与帮助。所有这些都有利于促进学生个体的社会化。

六、教材作为教育过程三要素的重要一环，是联系教师和学生的纽带和知识传承的载体，是规范人才培养规格、保证人才培养质量的依凭。

即使在各种媒体和辅助教学手段纷至沓来的今天，教材依旧是现代教育必不可少的部分。高师应在教材改革上下大功夫。一方面，教材要具有前沿性。由于“科学永远是不完整的，它每解决一个问题，又会产生十个问题”，［2］科学在具有确定性的同时又存在不确定性，因此，一定要打破教材内容必须是成熟的确定性的原则，应向学生介绍一些学科的前沿知识，引导高校师生思考，促进学生创新出新的知识。另一方面，教材要有实用性，专业理论要注意联系相关的学生生活实际，社会生活实际，当代世界社会、经济、教育技术和文化发展实际。特别是在面向世界、面向未来、面向21世纪的现代教育理念感召下，人们对现行教材变革的思考越发深刻，教材的呈现形式越发多样。面向21世纪，现代教育的首要问题就是要打破地域性、社区性，走现代教育国际化之路。教育国际化的核心问题在于必须培养出在思想、知识、技能以及对本国和世界的了解等诸方面，都具有竞争力的人才。有鉴于此，加大课程中的国际知识、国际理解和国际交流的比重就显得非常必要。

参考文献：

［1］曹孚编.外国教育史［M］.人民教育出版社，1962：184.

教育管理的模式范文第2篇

【关键词】高职院校；普及式管理模式；高职教育管理；对策

一、前言

在深化教育改革的大背景下，我国高职院校的教育目标、教育规模、管理理念也在不断地发生变化，传统的高职教育管理模式已经无法满足高职学生的发展需求，必须要采取更加先进的教育管理模式来适应学生发展需求。普及式教育管理模式作为教育改革下衍生的新式教育管理模式，对高职院校的发展及学生的发展起着重要的作用。作为优秀的教育工作者，必须要顺应时代的需求来创新教育管理模式，以学生的发展为出发点开展针对性的教育管理工作。

二、构建普及式高职教育管理模式的思路

(一)树立以人为本的管理观念

我国现代化教育手段日新月异，“以人为本”的管理观念愈加受师生的推崇。“以人为本”的管理观念要求高职院校以学生为出发点、以学生为服务中心，不仅要满足学生的日常学习需求，获取应有的大学文凭，同时要求高职院校将学生培养成有技能、有知识的综合型社会人才。由于高职学生大多都是成年人，都存在自身的独立意识，这也是实现学生个性发展的基础，在高职日常教育管理中，教师必须要能够充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的学习欲望，将学生的全面发展作为教育目标，以现代教育观念、眼光来培养学生［1］。

(二)将素质教育作为教育管理的核心任务

高职院校的办学目标就是为社会提供更多的素质高、能力强的人才，如今我国最欠缺的综合型人才，而培养综合性人才也是素质教育下所提出的核心目标。素质教育下的综合型人才要具有以下几点特征:(1)具有开拓、创新、积极进取的精神，以及社会责任感和高尚的思想道德品质的人才;(2)在多元社会中具有较强的适应能力，能够快速转变自己的思想观念;(3)具有扎实的基础知识与基本技能，以及自身的特长等。只有具备以上三点特质，才能够被称之为综合型社会人才，这也是现代高职教育管理的目标。

三、建立普及式高职教育管理模式的对策

(一)以培养学生综合素质为中心，强化引导

高职院校可以通过展开党团活动以及政治思想教育活动来提高学生的政治素质，建立骨干学生队伍。例如展开政治学习、优秀团员入党工作、党课教育等，以党的形式引导学生能够积极、进步，树立学生的责任意识，让骨干学生在教育管理中能够起到带头作用。为了能够保障学生的生活秩序与教学秩序，高职院校需要继续坚持晚自习与早操的制度，严格控制上课出勤率与到课率，并且不定期检查宿舍卫生，从而加强那些自控能力差学生的自我约束力，降低因学生自身的问题出现不及格、难毕业的现象。与此同时，高职院校也要不定期的展开主题教育，从而展开职业道德与专业思想教育，明确指出校园没文明行为，从而加强学生的自主意识。并且通过主题活动能够充分调动学生的积极性，能够有效挖掘每位学生的潜能，从而培养学生多方面的素质，实现学生个性化发展。

(二)根据不同阶段的学生，制定全方位的过程管理

想将素质教育贯穿于整个教育管理中，要根据不同阶段的学生制定针对性的教育管理模式，从而培养各个阶段学生的全面发展。第一，大一学生采用引导强化式管理。由于大一学生刚刚接触到大一生活，在充满自由的大学生活中，大一学生的自控能力往往比较差，所以必须要加强对该阶段学生的管理，从而约束该阶段学生的行为习惯，例如早操、晚自习等都不可怠慢，帮助学生养成良好的行为习惯，培养学生的基本素质，同时帮助该阶段学生能够快速适应大学生活，更好地从高中生活过渡到大学生活中［2］。第二，大二阶段以挖掘潜能为主，实施指导式管理。大二阶段是学生发展的高峰期，很多学生在此阶段树立自身的努力目标。所以，必须要最大限度的拓展学生的视野，可以通过多样性的校园活动，让该阶段的学生能够充分展现自己，同时能够有效培养学生的组织能力、交往能力、分析能力、表演能力等。采取实到式教学模式，能够加强对该阶段学生的指导，让学生学会更多的技能，使学生能够自主解决生活中与学习中的问题。第三，大三阶段实行实践式管理。在高职院校教育中，大三学生要面临着工作实习，所以在教育管理中要以培养学生的实践能力与专业能力为主，让该阶段的学生能够将所学知识应用到实际之中。教师可以通过模拟社会场景来培养学生的专项技能，帮助学生能够合理地选择就业岗位，并加强学生的人生观、世界观、价值观，将大三学生的个人价值融入到社会中去。

四、结语

综上所述，加强、创新高职教育管理模式的意义重大，不容忽视，所以，高职院校必须要转变传统的教育管理观念，建立普及式高职教育管理模式，以学生实际为出发点、以促进学生全面发展为目标，从而培养适应经济社会发展要求的高素质的综合型高职人才。

参考文献:

［1］王丽芳．正确认识在高等职业教育中实施综合素质教育［J］．辽宁高职学报，2012(05):56．

教育管理的模式范文第3篇

关键词: 体育成人高等教育 管理模式 存在问题

1.体育成人高等教育管理存在的问题

1.1教育行政管理体制不完善。

体育成人高等教育的教育行政体制改革伴随着政府机构改革,不断深化、向前推进,但仍存在如行政管理体制僵、行政机构设置不合理及职能不清、监督评价机构缺乏透明公正化等许多亟待解决的问题。

1.2分管模式下分工及任务不明确。

在体育专业成人教育管理体系中,经济利益占据办学单位的主导思想地位,使得成人教育在管理方面出现不同程度的问题,再就是成人教育部门与本校其它部门相比存在着编制少、领导不够重视、待遇比较低、管理体系不够成熟、管理人员既是科长又是办事员的身兼多职等具体而实际的问题,使得成人教育管理者的工作乱而杂,难以实现预期的效果。

1.3缺乏师资队伍的建设管理。

师资队伍建设是课程建设的前提,也是课程建设的“灵魂”。建立一支学术水平高的师资队伍是提高教学质量的保证。而目前主要存在的问题有:一是专兼职教师整体结构不合理;二是缺乏一支数量适当、素质优良、结构优化、能适应培训工作发展需要的“双师型”教师队伍;三是教学研究和业务建设不能适应社会发展的需要。

1.4教学与管理没有有机地结合。

教学与管理没有形成一种适应社会需求的现代职业教育培训的运行机制,各项管理制度还不够健全,各项诚信内容公开透明没有达到无实证投诉的效果,这些都需要在不断的学习实践中加以完善。

1.5办学特色不鲜明。

“质量求生存,特色谋发展”是学校一贯坚持的办学思路,在确保高质量的办学成绩前提下,必须形成自己鲜明的办学特色。我通过文献资料法了解到,目前开设体育成人高等教育的院校由于实践中行政配置资源的能力太强、理念上共识的东西过多,致使在办学特色上存在办学观点和办学思路陈旧及教学方法单一等诸多问题。

1.6学生自律性欠缺。

体育成人教育学生在学习动机、知识背景、心理特征等方面与普通全日制大学生相比具有明显的区别,相对独立地成为一个特殊的群体。一般来说,成人的年龄较大,有求实向上的精神,具备较强的学习能力和一定的知识及经验,对客观事物的知觉具有较高的精确度和概括性。但是,体育成人教育学生好动、自律性比较欠缺,在学习时间上反映了对速成的迫切,希望周期短或间歇式地循环上升。这些都给管理者带来了很多困难。

2.体育成人高等教育管理模式的形成

2.1大力推进体育成教行政管理的改革。

首先,要明确体育成人高等教育行政管理理念;其次,要以促进人的全面发展,办人民满意的教育为指导思想;最后要为全社会各阶层提供充分、优质、多样的体育教育服务,以培养社会需要的体育专业人才来促进社会政治、经济、文化等各方面的发展。具体措施有:一要转变体育成教行政管理理念,二要加强对教育行政部门的监督,三要提高成教管理人员专业化水平。

2.2完善各种保障措施,紧跟体育市场人才需求,培养高技能体育人才。

高校应该坚持以服务为宗旨,以就业为导向,以创新为动力,完善组织体系和运行机制,逐步提高教育培训水平,增强教育服务功能,有力促进体育行业专业人才素质的提高。

要达到体育高技能人才在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中,具备精湛专业技能,关键环节发挥作用,能够解决生产操作难题的培养目标,高校应该高度重视体育高技能人才职业培训工作,建立相应的培训组织机构,制定严格的经费制度,逐步增添相关的设施、设备,从而保证培训工作正常有序进行。

2.3完善基础设施和师资队伍建设。

体育成人高等教育不同于其他专业,在培训教师、培训场所、设施设备、图书资料等方面都有特殊的要求,高校应该在这些方面实现资源共享,保证各种培训工作的顺利展开。在培训场所、设施设备、图书资料方面,管理部门应该重视教学设施、设备的建设,及时更新设备及图书资料。

对于师资队伍建设,要在专兼职教师整体结构、业务建设、教学研究等方面加强管理。随着社会的发展,国家对体育职业技能人才的需求越来越大,对培训职业技能人才单位的教学要求越来越高。因此,顺应时代的要求建设一支“双师型”教师队伍很迫切。值得一提的是,“双师型”教师是一个动态的概念,要做一个称职的“双师型”教师,必须终身学习、不断提高。据有关统计资料显示,一个人从学生时代到退休,不同年龄阶段的工作能力的情况大致如下图所示:

不同年龄阶段的工作能力

根据文献资料,结合科技进步、环境变化等因素,我们认为“双师型”教师要保持双师的特色,既要有扎实的理论功底,又要具备最新的现场实际经验,必须在AB、BC、CC1这三个阶段不间断地进行理论的学习和实践锻炼,以适应工作的要求。尤其是AB、BC这两个阶段,因为该年龄阶段的教师精力旺盛,求知欲强,所以更需要大力提高他们的实践教学水平,使其尽快成长为高素质的双师人才。

2.4制定切实可用的教学计划加强教学管理。

根据市场需求制定培养目标明确、突出专业技能应用、课程安排合理、内容完整的教学计划和大纲,培养具有良好的职业道德及身心健康的体育人才。以深化教育教学改革为突破口,以提高课堂教学效果为切入点,着重培养学生创新精神和实践能力,全面推进素质教育,深入推进课程改革,狠抓队伍建设,注重内涵发展,规范教学行为,认识到教学管理工作的重要性,力图通过强化教学管理,提高教育教学质量,凭借教学质量打造办学品牌。

2.5加强对学生的各项综合管理。

为维护体育成人高等教育的教学秩序和生活秩序,保障学生身心健康,促进学员德、智、体、美全面发展,必须依据有关法律、法规、规章,制定班级、学员管理、安全管理制度,从而实现学校管理与自我管理的结合、刚性管理与柔性管理的结合、专职管理与教书育人的结合。

2.6突出办学特色,加强创新建设。

体育成人教育的学生生源复杂,情况各异,虽然在校面授时间有限,但管理难度较大,特别是其在岗工作与学习之间的矛盾比较突出。再加上目前生源有所下降,因此无论在办学上还是在全方位的管理上都应该有创新特色。

3.结语

国家正在花大力气,加强职业教育院校学生实践能力和职业技能的培养,高度重视实践和实训环节教学,继续实施职业教育实训基地建设计划,装备水平较高、优质资源共享的职业教育实训基地。本文通过整合各种资源,提出在教育行政管理体制、师资队伍建设、学生自我管理和办学方式上加以创新,对深化体育成人高等教育管理体制改革,建立现代成人教育管理制度具有重要的借鉴意义。

参考文献:

[1]沈小勇.反思与超越:人文主义视野下的技术教育[J].职业技术教育,2010,(13).

[2]易炳奎.启发式教学模式在体育教育专业体操教学中的运用[J].科技资讯,2010,(04).

[3]关宇等.网络环境下高校思想政治教育研究[J].中国教育技术装备,2010,(15).

[4]莫亮金,刘少雪.从通识课程改革看人文教育与科学教育融合[J].中国高等教育,2010,(02).

[5]沈剑.高校大学生的诚信教育与人文素养探究[J].中国成人教育,2010,(09).

[6]王溯.社会体育教育―游离在学校与家庭之间的教育轨迹[J].中国成人教育,2010,(08).

[7]孙绵涛.教育行政学[M].北京:高等教育出版社,2001.

[8]傅树京.教育管理学导论[M].原子能出版社,2002.

[9]崔立根.终身体育教育的逻辑起点与发展趋势[J].中国成人教育,2010,(07).

[10]萧宗六,贺乐凡.中国教育行政学[M].人民教育出版社,1996.

[11]陈琳,柴建华.成人教育体育专业中的人文素质教育[J].河南科技,2009,(09).

教育管理的模式范文第4篇

前言

以人为本的教育和管理理念是近些年来随着素质教育和新课标改革所发展起来的，它对于培养学生们的综合素质和综合能力、促进学生们的全面发展具有十分重要的意义，反观当前的小学教育管理实践，一些学校和教师仍然坚持以分数教育为主的应试教育的教学观念来进行教学和管理工作，忽略了学生作为教学和管理主体作用的发挥，这就使得以人为本的教育与管理理念难以落实到小学教育管理当中去，阻碍了教育体制改革工作的顺利进行，因此学校和教师应当在教学中转变教育管理理念，坚持以人为本，将学生的发展作为教育与管理工作的重心，真正在工作中落实以人为本的教育理念。笔者从自身多年的教育管理经验出发，结合自己对于以人为本理念的理解和应用，提出了自己思考和见解，以期为小学以人为本模式下教育管理工作的开展做出自己的贡献。

一、当前小学以人为本教学中所面临的问题

在当前小学以人为本教学与管理过程中还存在着很多的问题，这些问题严重阻碍了素质教育和新课标改革工作的顺利进行。

1.教育过于功利化，不利于学生发展

小学教育属于基础性教育，小学教育与管理工作的好坏直接关系到学生未来的学习和发展，但是以当前的小学教育管理而言一些学校和教师还存在着功利化教育的现象，具体原因主要有两种：一是随着社会经济的不断发展，近些年来小学的数量在不断地增加，小学与小学之间的竞争也逐渐加剧，这就使得小学教育更加注重学生们的考试分数和升学率，学校也以此为噱头来吸引家长和学生们前来报名；二是因为学校和教师没有摆脱应试教育思想的影响，对于学生们的教学往往以考试大纲作为教学大纲来使用，只重视对学生进行理论知识教育，不注重对学生们进行综合能力和综合素?|的培养，使小学教育与管理逐渐变得功利化，不利于以人为本理念的落实。

2.学校教学管理模式僵化，不进行创新

学校的教学管理模式僵化也是制约小学以人为本教育理念在教育管理领域发挥作用的重要原因之一，具体表现在以下两个方面：一是现阶段一些学校仍然只注重对于学校基础设施的投入与建设，只提升学校的硬件设施，而忽略了对学生们进行学习氛围与学习环境的构建，这就使的学生们在小学学习过程中找不到学习的乐趣，降低了小学教育与管理的效率与实效性；二是以人为本教育管理理念要求教师与学生之间无论是在教育还是在管理上都应当采用民主的方式，但是一些学校和教师并没有根据以人为本教育理念的要求，在教育管理中坚持大家长主义，将学生们当成被动的接受者，使的小学教育管理模式难以得到创新。

二、小学以人为本模式下教育管理工作的开展

小学以人为本教育管理模式工作的开展可以从以下几个方面进行。

1.转变教育管理观念，实现以人为本理念

在小学教育管理中落实以人为本教育理念首先要做到的就是要转变学校和教师的教育管理观念，使学校和教师摆脱应试教育下教学管理思想的束缚和限制，在教学与管理中坚持学生本位主义，使学生们能够在学习和生活中感受到自己的价值，不再像之前一样只是被动的接受知识教育和管理。例如教师在进行教育管理的过程中，对于学生们的意见反馈绝不可像之前那样置之不理，而是应当在学校和教室内部设置教师或者校长信箱，让学生们将自己对于学校发展建设以及教学中所存在的问题写下来投入到信箱中去，学校针对这些意见和建议要及时地进行回复，对于好的建议和意见学校要及时地进行采纳和应用，对于一些缺乏建设性的意见学校也应当给学生们进行解释说明，使学生们能够从中感受到自己在学校管理中的价值，真正落实以人为本的教育理念。

2.增强教师素质培养，提供专业人才供给

增强教师的素质和素养是在小学教育管理中落实以人为本教育理念的一个关键，就目前的小学教育管理实践而言，一些学校的教师素质不高成为了制约小学教育管理中以人为本理念落实的阻碍，因此学校和教师应当从以下几个方面来进行素质培训工作：一是学校要对教师进行定期的素质培训，使教师能够掌握当前第一手的教育风向和教育形势，能够在教育管理过程中及时地对自身的教育与管理工作进行调整；二是教师自身也要加强自身学习，以此来增强自身的专业素养，以便更好地在教育管理工作中落实以人为本的理念，促进学生们的全面发展；三是学校要定期对教师和管理工作者进行考核，如果发现教师和管理工作者存在不合格的情况要对其进行再培训，如多次不合格学校应当考虑将其调离当前岗位。这样才能为落实以人为本教育理念提供人才支撑。

3.加强教师学生沟通，构建和谐管理氛围

如何处理好教师和学生们之间的关系一直是我们在教育和管理工作中的一个难点，对于小学教育管理工作而言，我们应当在教师和学生之间构建一种平等、民主、和谐的新型师生关系，使学生们能够从中感受到学校在教育和管理过程中给予他们的温暖，因此教师应当在教育中与学生们构建一种平等的师生关系，在教育和管理过程中尊重学生的行为和看法，充分发挥学生们的主体地位，同时教师还应当在课下对于学习和生活状态存在问题的学生及时进行沟通和交流，使学生们能够及时地改变自身的状态。相信做好学生和教师之间的沟通和交流工作对于在教学中落实以人为本的教学理念发挥着十分重要的作用。

教育管理的模式范文第5篇

当今普通高等教育管理体制改革放开了对高校的过多的干预，使高校有了一定的自主管理权。民办高校应抓住机遇，走出一条创新性管理、符合自身实际和社会需求、科学性的管理道路，民办高校一定不能沿用其他高校所用却不符合本身实际情况的管理模式。

1.掌握学校办学的自

正如我国改革开放所进行的包干到户的土地分配制度一般，当办学的产权分配到投资者的手中时，投资者对其付出的心血绝对是对公办高校所付出的心血无法相比的。民办高校拥有了自，也就能够放开手脚，根据现实的需要，制定出真正适合的管理制度。作为主人的办学者对管理制度的各个方面就会真正尽心尽力，把学校的事看成自己的事，遇事不推脱、不消极怠工，这样民办高校才能发挥出其作用。

2.对教育目标进行创新管理

民办高校旨在培养出“专业型与通用型”人才，学校要找准培养人才的定位，民办高校所培养的人才与公办高校所培养的人才适用标准不同，我们看待人才的标准不是看学生考试的分数，而是看学生在毕业后是不是符合社会的要求，是不是对社会有所用处。民办高校找准培养人才的标准后，就能准确的对学生的教育管理模式进行分析，制定出适合要求的管理模式。

3.对教学课程的创新管理

学生学习的课程对学生的发展方向和个人能力的提高有着至关重要的作用，民办高校要进行教育管理制度的创新，就必须对学生所学课程进行创新，制定更加合理高效的教学课程，提高学生的综合素质。在课程安排上添加必修课程和选修课程，供学生自主选择，合理安排理论课和实验课，使学生理论能力、动手能力都全面发展。

4.在实践中摸索符合自身的教育管理模式

民办高校现有的管理模式都还不成熟，教育部门也没有制定针对于民办高校的教育管理模式，即便有着一些现成的管理模式，但并不一定符合民办高校自身的实际情况。因此，民办高校应该在积极的实践中进行创新，摸索出适合自身的管理模式，作为学校的一分子，无论是管理阶层还是教职工，都应该不断的实践，创造新的方式方法，不断的创新，对已做的工作归纳总结，找到适合的管理方式。在创新中要注意考虑到对学校长远影响和近期影响的双重关系。

5.对学生自身的创新管理

学生作为教育管理的主体，应该给予足够的重视，在管理过程中要考虑到对学生的管理工作，树立向上的人生理想，发挥正能量作用，带动学生积极健康的成长。当代大学生在心理健康方面的缺陷越来越严重，很多大学生因为心理健康问题而走入歧途。在民办高校的学生当中存在由于自己所上学校不是公办学校而产生的自卑感，不喜欢调剂专业的无奈感，或者与其他有钱同学相比产生的挫败感等，针对学生的各种心理问题，学校要设立学生心理咨询师进行心理辅导，并安排辅导员对有心理障碍的学生进行辅导，争取把学生培养成心理、身体都健康的有用之才。在注重心理健康的同时，也要关注学生思想品德和人生观的塑造。大学正是处在与社会接触逐渐紧密的阶段，这个阶段人的思想道德、人生观的波动很大，学校应注意引导学生塑造正确的人生观，进行爱国主义、社会主义核心价值观的教育，帮助学生做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的四有青年。

二、以科学发展观作为民办高校管理模式的指导方针

科学发展观是对发展的事物作出重要指导的观点思想，它同样对民办高校的教育管理模式的改革有着指导作用。科学发展观的核心在于：坚持以人为本，以全面协调可持续看待发展。科学发展观对民办高校的指导之处在于以下三个方面。

1.民办高校教育管理模式要体现出以人为本的特点

高校的一个重要职责就在于为社会输送合格的人才，满足社会对人才的需求。而能否输送出合格的人才是考验一个民办高校能力的重要标准。民办高校对教育管理模式的探究也是出自这个原因，找到适合自身的教育管理制度就可以创造更好的条件培养所需人才。教育工作者在指定管理制度的时候一定要切实考虑到学生的需求和角度，尽力为学生创造良好的成长条件。

2.民办高校教育管理模式要体现出可持续发展的特点

民办高校的兴起在于国家实施科教兴国的发展战略，是国家不断进行教育事业方面的改革所造成的结果。民办高校肩负着为社会不断输送优质人才、培养可造之才的重任，在现阶段的教育改革中越来越受到社会和群众的关注。因此，民办高校的发展必将进入一个崭新的广阔天地。在民办高校制定教育管理模式的时候要着眼于更长远的发展，对民办高校的长远发展作出合理的安排，不能因为一时的热闹而全部去参与，要坚持可持续发展的原则，发展多元化的学科，培养出不仅符合当下需求的人才，更要培养出可以可持续发挥作用的潜力型人才。

三、总结