数学考试成绩总结范文第1篇

一、引言

考核是检验教学质量最重要的手段之一，试卷的质量和学生考试成绩是衡量教学质量的主要方法。通过对试卷分析，可以反馈学生学习情况，评估教学效果，为进一步推进教学改革、提高教学质量提供参考。[1]

虽然目前许多高校在教学评价方面都呼吁评价形式的多样化，但试卷测试仍然是最主要的方法，因此试卷质量分析成为高校教师教学过程中的一个必备环节。目前多数学科如数学和医学专业已经重视试卷成绩和试题质量分析，[2-7]]对世界自然地理的课程与教学改革方面进行研究较少，[8-10]贺丹君等从评价体系上对地理课程进行定性分析和评价，未对试卷质量进行定量分析。[11]然而，《世界自然地理》是高等院校地理专业的必修课程之一，它最能体现地理学的综合性、区域性和人地相关性，具有其它地理学分支学科不可比拟的优势，所以对《世界自然地理》试卷成绩进行定量分析，评价试卷的优劣是很有必要的。本文对2007级地理科学专业57名学生的世界自然地理期末考试成绩进行分析，评判试卷对学生学习情况的反映能力，旨在为今后的考试命题和教学改革提供参考依据。

二、数据来源与研究方法

1. 数据来源

2007级地理科学本文由收集整理专业的本科生共57名学生的世界自然地理期末考试试卷。试卷由任课教师命题，试卷评判严格按照评分标准和标准答案进行，由任课教师评分。试卷卷面分值满分为100分，包括4种题型，26道小题：第一题单项选择题包含15道小题，占总题目数的57.69%，共15分；第二题简答题包含5道小题，占总题目数的19.23%，共40分；第三题填图题包含4道小题，40个空，占总题目数的15.38%，共20分；第四题论述题包含2道小题，占总题目数的7.69%，共25分。

2. 方法

试卷分析主要是指通过收集一定量的原始数据，按照设定的评价指标，运用测量学和统计学的理论，通过计算各种统计量数和绘制统计图表，对试卷进行定量分析和评价。[12]可以针对某一门课程，比较学生各成绩段的比例，分析学生成绩的分布是否合理，与试卷内容是否相关等。评价指标可以从教学大纲、命题、试题数量比例等方面来设定。

试卷质量的统计分析是运用数理统计描述和统计推断的方法，对试卷的数量特征和数量关系进行分析和判断。[12]根据《教育测量学》的介绍，[13]本文主要选取难度、区分度两个指标对试卷质量进行统计分析。

（1）难度。试题的难度是衡量试题难易程度的指标。[13]

在编制试题时，难度分布从易到难，逐步增加难度，这样有利于考生水平的正常发挥。试题的难度即考生对该题的通过率或得分率，对于答对得1分、答错或不答得0分的试题，难度（p）就是答对（或通过）试题的人数与考生总数之比：

（1）

式中，r为答对该题的人数，n为考生总数。

对于满分量大于1分的试题，难度则是考生对该题的平均得分与该题的满分之比：

（2）

式中， 为考生对该题的平均得分， 为该题的满分。p值越大，试题越容易。因为百分制以60分为及格，通常情况下，把平均难度控制在0.45～0.75之间比较合适。[13]试题难度的评价标准见表1。

表1 试题难度的评价标准

（2）区分度。题目区分度是指检验题目对其学业水平不同的考生的区分程度或鉴别能力，它是学生掌握知识水平和能力差异的指标。[14]通过考试，学习好的学生得到高分，学习差的学生得到低分，则说明试题的区分度高；如果学生中好、中、差三个层次的考试成绩处于同一个分数段中，就反映不出学生学习水平，那么这样的试题区分度就低。所以一般采用比较方便的两端分组法来计算试题的区分度。所谓两端分组法，即当测试成绩成正态分布时，将考试总分进行排序，然后选出得分最高的27%列为高分组，将得分最低的27%列为低分组。区分度计算公式如下：

，其中i=1，2，3，……n （3）

式中， 和 分别表示全体考生中的高分组和低分组中第i题的平均分； 表示第i 题的满分值。d≥0.40为优秀；0.30≤d<0.40为良好；0.20≤d<0.30为尚可，需改进；d<0.20为劣，需淘汰或修改。[15]试题区分度的评价标准具体见表2。

表2 试题区分度的评价标准

3. 结果分析

从2007级地理科学专业世界自然地理期末考试的成绩分布来看，试卷满分为100分，客观题总分为35，主观题总分为65，学生考试的平均成绩为68.35，最高分为91，最低分40.5，标准差10.10，及格率为80.7%，不及格率为19.3%。

一是课程成绩分布情况分析。

（1）试卷总成绩分布：2007级地理科学班的57名学生，有39名学生成绩分布在60～79分内，占68.42%；有6名学生成绩分布在80～89分内，占10.53%；有10名学生成绩分布在50～59分内，占17.54%；仅1名学生成绩高于90分和低于40分，各占1.75%，见表3。通过绘制成绩分布直方图可以看出，该班期末成绩总体呈正态分布，见图1。教育统计学统计规律表明：学生的智力水平，包括学习能力，实际动手能力等呈正态分布。考试成绩分布应基本服从正态分布，这样才能真实反映学生的实际，也能够说明试卷设计是合理和具有科学依据和实际意义的。[15]本试卷总成绩呈正态分布，说明试卷总体设计合理、可靠、科学。

转贴于

表3 《世界自然地理》期末考试总成绩分布情况

图1 《世界自然地理》期末考试成绩分布图

（2）试卷各大题成绩分布。该试卷共四个大题，因为各题总分不一样，所以把各大题以100分为基准，对分数段进行折合计算，具体各分数段的人数和比例见表4。通过对各大题绘制直方图可以看出，单选题、填图题成绩分布呈偏正态分布，简答题成绩呈偏态分布，但是没有单选题和填图题严重，大体还呈正态分布，这看出就大题而言，单选和填图题设计过于简单，不能很好反应学生的学习能力，但是单选和填图属于识记类知识类型，本来就不好区分学生层次，所以总体看来还是符合实际的；简答和论述题成绩大致呈正态分布，能较好地体现学生学习效果的差异和智力水平，设计很好，见图2。

二是难度、区分度分析。从总成绩看，试卷难度为0.680，试卷区分度为0.402，表明整卷难度适中，区分度好，总体来说试卷质量优良。在各大题中，难度都适中，区分度除了单项选择题为0.29，试题尚可，须进一步改进外，其它三道大题都为优良。结合2007级地理专业的学生为理科生的专业背景，地理基础知识相对薄弱的实际情况，可以看出该试卷的论述题等反映综合能力的试题偏难，但区分度较好，适合考核学生的实际学习水平，有利于提高学生考试的有效性程度，见表5。

三、结论及建议

通过结果分析可以看出，该试卷整体的命题结构好，学生总成绩和大部分大题成绩呈正态分布，试题难度适中，除了选择题之外，其他题型区分度很好。建议以后命题要严格按照教学文件规定的要求，不断完善命题工作，特别是选择题的要加强命题的难度和区分度，同时应该从新课改的理念出发，不断改进命题工作，让考试在教学过程中发挥其应有的积极作用。

1. 试卷构成

整卷共四道大题，26道小题，客观题和主观题的比例为7：13；客观题主要考核学生对世界自然地理的基本概念及基本知识的掌握与理解的程度，而主观题则是考核学生归纳总结、分析、理解和应用知识的能力。本试卷考试内容覆盖面较广，基本涵盖教学大纲要求的大部分教学知识点，符合教学大纲的要求。该试卷试题综合了教学大纲的多个知识点，适当增加了一定的难度和深度。试卷结构记忆类占20%，理解类占40%，简单类占15%，综合应用类占25%；试卷各类题型所占的比例均符合教学要求，难度适中则反映出本课程的基本知识点、重点和难点。

2. 考试成绩分布

由于2007地科班属于理科生，没有高中地理知识的基础，所以本次试卷的命题不但注重学生综合分析能力的提升，同时也关注学生的地理基础知识，因此试题大约有70%是考察学生综合思维能力和分析能力的，涉及知识范围较广，其目的是提高学生对所学课堂内容进行总结提炼及实际应用，也设计有30%左右的基本知识题，如选择和填图题。从总成绩来看，该卷的成绩分布是呈正态分布，反映出绝大多数学生对考查综合能力的试题还是比较适应的，其分值大部分集中在60～80分，见图1；从各大题成绩来看，简答和论述题成绩基本呈正态分布，试卷能很好区分学生层次和体现他们各自的能力水平，能很好达到测验目的，但是单选、填图题的成绩分布呈偏正态，虽然这两大题属于识记型，但是作为试卷设计，还是应该从科学性测验出发，更好体现学生水平为原则，所以在以后的命题中，会更加注重这两部分题目的科学性和实践性。综合以上分析表明，本次考试基本反映出学生对世界自然地理知识学习的实际水平，同时也说明命题者对试题难度等因素掌握得较好。

3. 试题的难度与区分度

难度和区分度都是判断试题质量的重要指标，用于衡量考生能力的程度。通过一次考试将不同程度和不同能力的学生区别开来。难度系数（p）是反映试题难易程度的重要参数，难度系数越小，说明试题难度越大。一般认为试题的难度系数应控制在0.45～0.75之间比较合适。[10]本次试卷的平均难度系数为0.68，四个大题的难度分别为（单选题0.72，简答题0.70，填图题0.71，论述题0.62），不管是从整个试卷来看还是从各大题来看，本套考卷所有类型试题的难度系数在0.62～0.72之间，根据表1（试题难度的评价标准）来看，试题难易程度适中，比较合理，能区分学生能力。

区分度（d）是衡量试题质量的另一重要因素，是评价试题质量、筛选试题的主要指标，d值越大，区分效果越好。一般认为，d≥0.4，区分度极好；0.3≤d≤0.39，区分度良好；d≤0.19，区分度极差；所以试题区分度≥0.20即为可用试题，而区分度≤0.19的试题应该被淘汰。世界自然地理是地理学的一门基础主干课程，有其特殊性，概念多，需要记忆的知识多，尤其记忆各大洲的山脉、河流、湖泊容易记错，各周的地理位置不易描述，而且该级的学生是理科生出生，地理基础知识掌握有待提高，诸多因素使命题者难以把握试卷的难易程度及区分度。在本试卷中，整卷区分度为0.402，各大题中，除了单选题的区分度<0.30（为0.29）外，简答题、填图题和论述题的区分度均>0.40（分别为0.53、0.48和0.52），而且简答题、论述题的区分度非常好（d>0.5）。通过试卷分析表明，本套试题的区分度、易难度良好，其分析结果为命题者今后的命题工作提供了参考依据。但今后对单选题和绘图题的区分度还需要进一步加以改进，判断题应淘汰或注意完善该题型的区分度。

4. 今后命题工作的导向

数学考试成绩总结范文第2篇

关键词　SPSS软件　学业成绩　高职学生

随着我国高等职业教育的发展，为了保证高等职业教育的质量，有必要对高等职业院校的教学工作进行全面评估。其中，学生学业成绩的评价是教学质量评价的一项主要内容。本文结合高职学生学业成绩的评估工作，应用SPSS软件进行分析，得出学生学业成绩总体情况，得到试题的难度、区分度、信度等，还有学业成绩的差异性与相关性，使教师、高职学生得到学生学业成绩的评价反馈，在某种程度上促进教学质量的提高。

1 研究对象与方法

随机选取某高职院校学生100名，其中，男生73名，女生27名。试卷来源GXGZY高职学生电工应用技术考试。数据管理与分析采用SPSS软件。通过软件测量得出学业成绩的一般信息，进一步对试题的效度、信度、难度、区分度等进行分析，对不同班级、性别、民族等的考生成绩进行差异性检验。

2 研究结果

2.1 考试题目的题型结构及分值分布

试题共四大题。第一大题为判断题，共10小题，共20分。第二大题为填空题，共6小题，共30分。第三大题是选择题，共四小题，共12分。第四大题是计算题，共3小题，共38分。

2.2 学业成绩描述统计

学业成绩的基本描述统计量包括极小值、极大值、均值、标准差、偏度和峰度等。均值代表数据的集中趋势。数据的离散程度可用标准差描述，标准差越大说明数据间的差异越大。偏度和峰度用来描述数据分布是否对称，偏斜程度如何，分布陡缓程度等。①

在SPSS中可以进行以下操作:分析描述统计描述总体考试成绩选择到变量框中单击选项选择描述统计量确定。统计结果输出，统计量100，极小值19，极大值97，均值59.98，标准差18.419，偏度-0.005，峰度-0.880。同时可以输出频数分布图，看看成绩分布情况。操作步骤：分析描述统计频率成绩选择到变量框中单击图表选择直方图，带正态曲线继续确定。从偏度、峰度以及频数分布图可得，总体成绩基本符合正态分布，说明这份试卷达到了检测学生学习水平的目的。

2.3 考题的难度

难度是指全体被测对象对该题目的失分率。计算公式：难度系数P=1-（考生在该题目所得分数的平均值/该题目满分值）。样本总体平均值59.98，各大题难度系数分别为：0.24、0.42、0.37、0.48；标准差分别为：2.953、7.319、2.677、10.854。一般认为难度范围应在0.3-0.8之间比较恰当，仅有第一题难度小于0.3，为判断题，题目都比较简单，只要学生掌握基本知识，仔细判断就可以得高分。计算题最难，排在最后合适。选择题难度排第二，应该排第二，让试卷题目的难度成递增趋势较好。从试卷总体来看，总分难度系数为0.4，难度略偏容易。

2.4 考题的区分度

区分度是指考题对考生实际水平的鉴别能力，是把考生区别开来的统计量。在SPSS中可以进行以下操作：分析相关双变量把学生某题成绩与总分选择入变量框中选择相关系数Pearson确定。得到各大题的区分度分别为：0.468、0.811、0.543、0.889。一般来说，难度大的题目，区分度较高；难度低的题目，很多学生做对，区分度必然低。从以上可以看出。

每大题与总分的相关系数较高，在0.01的显著性水平上相关。从上述数据分析可见，试题的区分度比较理想，且主观题的区分度优于客观题，这与主观题灵活的评分方式有关。

3 研究讨论与发现

3.1 考试的效度

效度是指考试的有效程度。把学生的平时成绩作为效度分析的效标，利用积差相关法求效标效度（Pearson法）。在SPSS中可以进行以下操作：分析相关双变量把学生平时成绩与考试总分选择入变量框中选择相关系数Pearson确定。得到本次考试总分与平时成绩的相关系数为0.966。说明平时成绩好的学生这次考试也好，平时成绩差的学生这次考试成绩也差，因此本次考试反映了学生的真实能力，符合要求。这与考题的区分度较高的测量结果一致，表明试题的质量较好。

3.2 考试的信度

信度是衡量一次考试的可靠性、稳定性的统计指标。在SPSS中可以进行以下操作：分析度量可靠性分析把分析量选入框中统计量选择同类相关系数确定。结果本次考试的信度为：0.765。一般来说，学校教师自编试卷的信度要求0.6以上，则本次考试卷子符合要求。这与考题的区分度较高的测量结果一致，表明试题的质量较高。但是信度没有达到0.8，影响信度的因素可能和评分、题量等有关。

从试卷的题型和分值比例可见，客观题分值不到主观题的一半，可能影响试卷的信度。从以上统计结果表明，主观题的区分度比客观题的高，证明高职电工应用技术考试中主观题的命题效果较好。另外，这次题目量较少，不少考生提前交卷，这也是影响信度的原因。再有，题目的知识覆盖面不够宽，这也是影响信度的原因。

3.3 班级差异性

在不很了解两个样本总体分布的情况下，一般用两个独立样本非参数检验，样本数大于30为大样本，用Kolmogorov-Smirnov 检验。用SPSS进行1班、2班学业成绩间均值的差异性检验。基本步骤：分析非参数检验两独立样本总分选择到检验变量列表中班级选择到分组变量框中定义组输入1与2继续选择检验类型确定。分析结果，1班46人，2班54人；K-S Z值为2.022，相伴概率为0.001＜%Z=0.05，可以认为应该拒绝零假设H0，认为1班与2班学生的学业成绩均值存在显著差异。另外，在描述统计表明，1班的均值明显比2班高，差异显著，有高度的统计价值。

3.4 文理科学生成绩差异性

用以上方法可得到，高考文科考生与理科考生的差异性。分析结果：理科63人，文科37人；K-S Z值为1.914，相伴概率为0.001＜%Z=0.05，认为高考理科与文科学生的学业成绩均值存在显著差异。另外，在描述统计表明，理科的均值明显比文科的高，差异显著，有较高的统计价值。

3.5 汉族与少数民族学生成绩差异性

用Kolmogorov-Smirnov 检验，基本步骤同上。分析结果：汉族60人，少数民族40人；最大绝对值差为0.100，最大正差为0.100，最大负差为-0.092，得到的K-S Z值为0.490，相伴概率为0.970＞%Z=0.05，则不能拒绝零假设H0，认为汉族与少数民族学生的学业成绩均值无显著差异。

3.6 男女差异性检验

样本数小于30为小样本，用Mann-Whitney 检验。②分析结果：男生73人，女生27人；Z值为-0.074，相伴概率为0.941＞%Z=0.05，则不能拒绝零假设H0，认为男女学生的学业成绩总体分布无显著差异。

4 结束语

4.1 试题方面

试卷的区分度、效度、信度较高，成绩频数基本趋于正态分布。题型多样，客观题与主观题比例基本合理；题量还可以加大一些，特别是加大主观题的量；知识覆盖面还可以加宽一些；今后按照题目的难度逐渐递增排列，以增加试卷的科学性；大多数学生两个小时完成为合适，重点考核学生基础知识、分析问题和解决问题的能力。

4.2 差异性检验

由班级差异性检验，推论1班、2班成绩存在显著性差异。产生原因可能与学习风气、试题难易等有关，还有待进一步研究。由高考文理科学生成绩差异性检验，推论文科生与理科生成绩存在显著性差异，产生原因可能与学生的数理基础有关。由不同民族学生成绩差异性检验无差异性，说明考试成绩与民族无关。由男女学生差异性检验无差异性，说明学生考试成绩与性别无关。

4.3 相关性分析

通过效度分析发现，学生学业成绩与平时成绩正相关。说明平时成绩的好坏直接影响学生的学业成绩。可能学生的学业成绩还与其它因素有关，如学习策略、生源地、家庭情况等，还有待进一步研究。

数学考试成绩总结范文第3篇

关键词： 考试成绩； 公布； 百分位等级分数

中图分类号： G40-058.1 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0093-02

素质教育环境的营造不是一朝一夕完成的，尤其当前，社会上和教育内部还存在着“应试教育”的现实基础。教育改革最现实的做法，一是在宏观层面上稳步推进素质教育环境建设，二是在操作层面上加大改革力度，用具体可行的操作方法来促进素质教育思想的落实。本文就遁第二种思路来分析学生考试成绩公布的策略问题。

一、问题的提出

我们习以为“常”的公布学生考试成绩的现象，近来受到社会的广泛关注。有法律学者指出，“学校擅自公开学生成绩排名的做法是严重违法的行为”；有人大委员提议，在义务教育法中增加“学校和教师不得公开学生的考试成绩，并严禁将考试成绩排名公布”；有教育部相关负责人言论，“任何单位和个人不得以任何形式根据考试成绩给地区、学校和学生排队或公布名次”。笔者曾对哈尔滨市某高中2005级398名同学（172名男生，226名女生）进行问卷调查。结果显示：学生赞成将考试考试成绩于众的占37.7%，赞成通知本人的占62.3%；赞成公布名次的占64.6%，不赞成的占35.4%。调查结果显示，学生想知道自己的考试成绩在群体中的位置，但是又不赞成公布这种做法，存在现实的矛盾性。

笔者不赞成将考试成绩公布于众这种做法，主张公布学年原始分与百分位等级分对照表，并将原始成绩通知学生本人。在传统“应试”大环境下，当务之急不是禁止公布考试成绩和名次，更为直接有效可接受的做法是研究实践可行的学生考试成绩公布的策略与方法。采用百分位等级分与原始分评价相结合的方法是解决学生成绩公布问题的可行方法。

二、百分位等级分数及其计算

（一）百分位等级分的含义及其合理性

绝对记分（原始分）方式与相对记分（名次）方式都是以考试内容为参照，以评分标准为依据。绝对记分方式虽具有直观的意义，却不能表明某考生在参加考试的全体考生中的位置；相对记分方式则缺乏直观意义，但可以表明考生在参加考试的全体考生中的位置。若要使考生考试中得到的分数同时具备绝对记分与相对记分的优点，通过原始分数向百分位分数转换便可以实现。

百分位数等级分数是以标准化样本的中位数为参照点，以百分位为单位的量表。百分位数等级分数是将参加同一考试的所有考生所得分数分成100个等级，每个百分位数等级表示其相应的考试分数在此次考生总体中所处的位置。

下面从三个方面分析百分位等级分数的合理性：

1.符合素质教育的考试评价观念。利用等级分制来评估学生学业成绩的差异，符合考试测量的目的和要求，经得起学生终生发展的长期检验。对学生而言，学习结果采用等级区间值来表征，比用百分制的分数值来量化更易表明评价者所持的积极态度和发展观，也就是从关心学生对考评的接受心理以及使学生免于陷入心理危机的角度出发实施的，为学生提供了心理安全保障。

2.模糊分组。现实中多数学校的做法是将学生的各科考试成绩相加求总分，然后按总分排名次公布大榜，学生从大榜上了解自己在学年和班级中的精确位置。百分位等级分制把学生分成为若干组群，学生可以了解自己在学年的相对位置。在群体中的学生和作为个体的学生，在心理上的归属感和安全感是有很大区别的。采用等级分制可以缓解学生的考试焦虑，降低学生对分数的敏感程度。

3.可以提供更多的考试信息。使用百分位等级分不仅对总分进行等级分组，而且还对各个学科分数进行等级分组。学生可以在整个学年的大范围内，了解自己在总分和各学科上学业成绩的水平，使学生从更多的视角去审视自己的学业成绩，不仅局限于和其他同学的横向比较，更有利于自我的纵向比较，对自己有一个全面、客观的评价。

总之，等级分制的运用有利于学生的自我激励，使学生能够在认同等级以及享受良好等级评价的情况下建立积极的自我观念，学生的自我接纳程度和自我提升水平将进一步唤起学生的求成心态，这对增进学习信心是大有裨益的。

（二）百分位等级分数的计算

下面我们利用某中学学年考试492条记录、八个学科变量及总分变量构成的数据来分析一下百分位等级分数的计算方法。利用百分位等级分数计算公式手工计算起来比较麻烦，首先要统计得到频数分布和累积频数表，然后要做大量的计算。如果利用计算机统计软件计算就会变得易如反掌。

SPSS（Statistical Package for the Social Science）社会统计学软件包是目前世界上著名的统计分析软件之一，本文用SPSS11.0软件计算百分位等级分数。下面介绍一下详细的操作步聚：

打开数据文件，点击菜单栏“Analyze”，在下拉菜单中选择“Descriptive Statistics”，在右侧弹开的菜单中选“Frequencies”打开“Frequencies”对话框，然后将左栏中八个学科变量及总分变量转入右栏“Variable（s）”变量框内，再点击对话框下侧的“Statistics…”钮，打开“Frequencies: Statistics”对话框，点击“Percentile（s）：”复选框，在右侧分别将1-99数字添加（Add）到下面的空框内，然后点击右上角的“continue”按钮，回到上面对话框，点击右上角“OK”按钮即可。

在打开的输出文件“Output1―spss viewer”中就得到八个学科变量及总分的百分位等级分数表。我们在输出的数据表中截取部分数据拷贝入Word文档中，摘录形式如表1所示。

以语文成绩为例（参见表1），某生原始成绩大于89.14分则其等级成绩是100分，其原始成绩小于或等于89.14分而大于87.14分则其等级成绩是99分。其它学科及总分由原始分数向百分位等级分数的转换方式同上。

假设此次考试，甲、乙同学数学和英语的原始成绩分别是105、103和103、105，按惯常做法，就是将甲、乙同学两科成绩的原始分相加求总分，按总分排名次，则二者并列。如果我们进行分数转换后结果会发生变化，甲生此次考试中数学得了105分，查表1等级分是98分；英语得了103分，等级分是100分。乙生数学得了103分，等级分就是97分；英语得了105分，等级分是100分。这样，甲、乙同学数学和英语的等级分和分别是198、197，这样得出的名次会更全面、真实地反映出学生学业成绩水平。

三、几点建议

1.采用百分位等级分与原始分评价相结合的方法是解决学生成绩公布问题的可行方法，对改变当下学校教育实践中普遍存在的公布学生原始成绩和排名现象有立竿见影的效果。

2.将考试原始成绩通知学生本人。将考试成绩原始分以纸条的形式通知学生本人，此成绩是否告诉别人是学生自己的事情，学校不向其他学生和家长公布。有条件的学校也可以将学生的原始成绩发到学生的邮箱或者让学生凭密码在校园网上查询。

3.公布学年原始分与百分位等级分对照表，淡化班级考试成绩排名。学生可以拿自己的成绩条去对照“学年原始分与百分位等级分对照表”，查出本人此次考试成绩在学年中的相对位置。依据这种方法获得的多次考试的信息，实现与别人比较的同时更好地自己比较，可以了解本人各科成绩和总分的相对自己进步情况。

如果学校与其他县市的兄弟学校组成考试联合体，同时也可以得到“联合体学年原始分与百分位等级分对照表”，这样学生就可以了解到自己在更大的范围内的学业水平情况。这样会使考试成绩反映出的信息更全面、更直观。

4.建议取消按学业成绩好坏分配考场座位号的做法，主张随机分配考场。按学生上次考试的名次来分配考场的做法会对学生心理产生消积的影响，这种影响不只是对学业差的学生，对学业优秀的学生也会产生消积的影响。要尊重学生的人格和隐私的权利，为学生创造一个宽松的有利于其身心健康成长的考试环境。

参考文献：

[1] 崔洪弟.教育与心理统计中SPSS的应用[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2002.

[2] 崔洪弟.考试与试卷[M].哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，2004.

[3] 崔相录.素质教育实施方法[M].济南：山东教育出版社，1998.

[4] 张厚粲，徐建平.现代心理教育统计学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[5] 姚文忠，刘一.为什么要选择等级分制[J].四川教育学院学报，2000（3）.

数学考试成绩总结范文第4篇

关键词： 本科生 英语成绩 专业课成绩 相关性

1.引言

改革开放以来，随着国际交流的日益频繁，国内高校和大学生对英语学习愈发重视，掀起了一浪高过一浪的英语学习高潮。但与此同时，社会各界对大学英语教学的批评也时有耳闻，认为大学英语教学（包括英语四、六级考试）挤占了其它课程的学习。清华大学教授孙复初在“全球化背景下教育语言文化政策研讨会”上提到，清华大学许多专业教师抱怨英语课冲击了专业课。著名教育测试专家,北京语言大学教授谢小庆也认为：“四、六级考试确实冲击了大学生的专业学习和母语学习。”但也有专家学者持不同观点，《青年报》在2004年2月2日发表署名一知的文章，认为“并非英语四、六级考试占用了大量时间以至于耽误了专业课学习，而是总体学习时间太少。专业课好混，于是马虎学学，到最后自然发现没学好。将其怪罪于英语考试，实在不该”。

笔者在日常教学实践中也发现，英语学习挤占其它课程学习的观点有失偏颇，并没有普遍意义。根据央视“时空调查”，只有29.7%的非英语专业大学生将在校期间的大部分时间甚至几乎全部时间都花在了英语学习上。更多的情况是英语成绩好的学生其它各科成绩也相对较好,英语学习挤占其它课程学习的现象并不普遍。因此，笔者假设：英语成绩和专业课成绩之间并不存在负相关关系，即英语学习并不对专业课造成冲击，并通过社会科学统计

软件包对本科生英语成绩和其它各科成绩进行相关分析，以验证此假设。

2.研究方法

2.1研究对象

本研究的对象为江南大学2005级学生。之所以选择2005级学生作为样本学生，一方面是因为作为2005级的大二学生入学已经两年，他们已经逐步摆脱了中学阶段学习方式和环境的影响，基本适应了大学阶段的学习。在学习上他们有更大的自主性，更具有代表性。另一方面，大二阶段也是英语学习的最后阶段，学生已经完成了本科阶段的英语学习，随后要参加全国英语四、六级考试，因此便于采集数据，进行同期比较。

2.2数据采集

本研究采用随机抽样和召集样本学生举行座谈会的方式采集数据。

2.2.1随机抽样

本研究对江南大学非英语专业2005级4059名学生进行按比例分层随机抽样。按5%的比例在江南大学17个学院（外国语学院除外）随机抽取样本学生。样本学生在各学院学生成绩汇总名录中从第一名学生开始等距离抽取（间隔为19），共抽取样本学生212名。采集样本学生2006―2007学年第二学期期末各科学习成绩、英语成绩，以及当期全国英语四级考试成绩。剔除因各种原因造成成绩缺失样本学生44名（其中休学、缓考及因通过四级考试而免考28名，四级考试缺考11名，四级考试成绩无效4名。专业课成绩缺失1名），实际获得有效样本学生168名。其中男生99名，女生69名。样本学生总成绩、文科成绩和专业课成绩均采用均值，文科成绩主要包括哲学、政治经济学和邓小平理论等以识记为主的课程，专业课成绩包括各专业的专业基础课。

2.2.2样本学生座谈会

在样本学生中按35%的比例召集样本学生共计59人召开座谈会，了解学生对“英语学习是否挤占其它各课学习”这一问题的看法。座谈会实到样本学生57人，座谈会围绕下列问题展开：

1.英语学习对今后自身发展是否重要?

2.英语学习是否挤占其它课程学习？

3.是否在上其它课时看英语书，背英语单词?

4.用于英语学习的课余时间是否比其它课程多？

5.您是否觉得英语比其它学科更难学？

6.你认为英语考试容易及格还是其它学科考试容易及格，为什么？

2.3研究工具

运用社会科学统计软件SPSS13.0对样本学生的各科平均成绩、英语成绩、四级考试成绩、文科成绩及专业课成绩进行相关性分析。探索其是否存在相关性，若存在相关性，呈现何种相关关系，相关程度如何，以此验证“英语学习是否挤占其它课程学习”。同时，组织样本学生召开座谈会，进行问卷调查，了解学生对“英语学习是否挤占其它课程学习”这一问题的总体看法。

3.结果和讨论

3.1英语成绩和四级成绩与各科成绩和专业课成绩之间的相关性

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

如表一所示，样本学生大学英语成绩和四级考试成绩及各科平均成绩之间的相关系数分别为.489和.354，呈现较为显著的正相关关系，即大学英语成绩越好，四级考试成绩也好，其它各科成绩也越好。其次，样本学生大学英语成绩和专业课成绩之间的相关系数为.319,呈现较强的正相关关系，这表明英语学习并没有冲击专业课学习。而同属文科类课程的大学英语成绩和文科成绩之间的相关系数仅为.154，颇令人费解，有待进一步研究。样本学生座谈会的看法是他们比较重视英语学习，而对哲学、政治经济学和邓小平理论等课程不够重视。最后，各科平均成绩和专业课成绩、文科成绩、大学英语成绩和四级成绩之间也呈现较为显著的正相关关系，相关系数分别为.733,.442,.354和.223。这说明学生总体成绩好，则其它各科成绩都好，学生成绩好坏与课程类别没有直接关系。至此，我们可以得出结论：大学英语成绩、四级考试成绩、各科平均成绩、专业课成绩和文科成绩之间总体上存在较为显著的正相关关系。这充分验证了本研究提出的假设：英语成绩和专业课成绩之间并不存在负相关关系，即英语学习并不对专业课造成冲击。这一点在随后的样本学生座谈会和问卷调查中也得到了证实。

3.2样本学生座谈会信息反馈

从座谈会样本学生反馈的信息来看，半数以上样本学生（66%）认为英语学习并不影响其它课程学习。他们并不认同“英语学习挤占其它课程学习”这一观点。他们认为英语和其它课程一样，只是所有课程中的一门课而已。有45.3%的样本学生承认有过在上其它课时看英语书的经历，但只是在考试前夕，平时不会。只有少数样本学生（3.8%）总是或经常在其它课上看英语书。超过半数以上的样本学生（62.3%）表示他们用于英语学习的时间比其它课程多，但并没有把所有时间和精力都用于英语学习，这和央视“时空调查”的结果（29.7%）是一致的。有半数样本学生（50.9%）认为英语比其它课程难学，因为需要记忆的东西太多，而且英语考试内容捉摸不定，难以把握。因此，将近半数的样本学生（43.4%）认为英语考试比其它课程更难及格。这在一定程度上也印证了《青年报》一知的观点。因此，本研究提出的假设也得到了参加座谈会的样本学生的认可。

4.结语

从统计结果看，大学英语成绩、四级考试成绩、平均成绩、专业课成绩及文科成绩之间呈现较为显著的正相关关系，这表明大学英语成绩和英语四级考试成绩好的学生，其它各科成绩也好。学生成绩好坏与课程类别没有直接关系，不存在英语学习挤占、冲击其他专业课学习的情况。

参考文献：

［1］井升华.我国大学英语教育费时低效的原因［J］.北京：外语教学与研究，1999，（1）：22-24.

数学考试成绩总结范文第5篇

1.1对象

选取我院2011级必修《中医护理学基础》课程的1个护理大专班45名护生做为实验对象，年龄（20.31±1.05）岁，其中女生42名，男生3名。

1.2方法

1.2.1研究工具采用护生在某考站实际得分的平均数（x）与该站点满分（W）之比计算该站点难度指数（P），即P=x/W。卫生部国家考试中心将试题的难度分为易、中、难3个级别，难度＞0.8属“易”，难度在0.4～0.8间属“中”，难度＜0.4属“难”。区分度选用高分组和低分组的成绩计算，区分度D=2×（G-D）/M（高分组指成绩排名占测试总人数前27%者，低分组指成绩排名占测试总人数后27%者，G：表示高分组得分之和，D:表示低分组得分之和，M：表示高分组和低分组的满分之和）。区分度的评价为：D≥0.35为区分度很好;≥0.25~≤0.34为区分度良好;≥0.15~≤0.24为区分度较差；D＜0.15为区分度太差,应淘汰。从内容效度、校标关联效度两个方面分析此次客观结构化临床考试考试效度。内容效度的估计采用专家判断法；同时采用内容效度比（contentvalidityratio，CVR）作为客观结构化临床考试内容效度的量化指标，CVR的计算公式为：CVR=（ni-N/2）×2/N（ni：表示认为某项目代表了相应测试内容的专家人数,N:表示专家总人数）。效度的取值范围0～1，一般来说，效度系数在0.4～0.7，值越大效度越高。用积差相关法求校标关联效度，以课程的总评成绩（平时成绩占15%+实验成绩占15%+期末操作考核占35%+期末理论笔试占35%）为校标，客观结构化临床考试各站考核成绩与课程的总评成绩的相关系数r作为评估指标。用Cronbach’sα信度系数评估该考试的信度（reliability）,并利用积差相关法（Pearson法）计算各站不同评分者所给分数间的相关系数（r），以评估评分者之间的信度。信度r的取值范围为0～1，值越大信度越高，一般认为r在0.9以上可靠性较好。

1.2.2研究方法在《中医护理学基础》课程中，顺应客观结构化临床考试模式的要求，对实验班改变传统以教师讲授、操作示范结合操作实验为主的教学方式，将问题教学、情境教学、案例教学法等引入课堂，将操作技能融入真实的情境中，让护生主动参与教学过程。依据德菲尔法的要求，选择该领域的护理专家，制定针对性的问卷，将初步拟定的考核站点、内容进行专家咨询。根据专家意见、学习进程、课程特点、教学大纲等内容，通过课程组专家及临床资深带教老师反复讨论，确立本次客观结构化临床考试考核的5个站点，分别是护理评估考站、健康教育站（口试）、基础与拓展知识考站（笔试）、中医护理技能1站、中医护理技能2站（其中中医护理技能1站为难度较高的技能站点,中医护理技能2站为较易的技能站点）,各站权重均为20%,并确定评分标准。在护理学院在读研究生中遴选标准化病人（standardizedpatients,SP）、遴选及培训监考人员，进行护生动员、客观结构化临床考试考前培训，通过预实验进行微调后实施客观结构化临床考试；隔天对该班进行传统的理论期末笔试及操作考核，以作成绩对比。

1.2.3统计学方法数据采用SPSS20.0进行数据录入和分析，计量资料采用独立t检验；通过描述性统计了解客观结构化临床考试成绩分布（均数±标准差）、难度、区分度等。

2结果

2.1《中医护理学基础》客观结构化临床考试总成绩分析

此次客观结构化临床考试得分为70.20~89.00（77.74±4.33）分。对考试成绩进行正态性W检验，P=0.37，结果表明客观结构化临床考试总成绩服从正态分布（P＞0.10）；平均成绩分布的偏度系数为0.87，提示平均成绩分布偏向成绩较低的一边；平均成绩分布的峰度系数为0.80，即高峰态，提示护生的成绩相差不大。

2.2《中医护理学基础》客观结构化临床考试各考站难度、区分度分析

此次客观结构化临床考试难度在0.71～0.84，平均难度为0.78，难度属中偏易；区分度在0.15～0.28，平均区分度为0.26，平均区分度良好。

2.3《中医护理学基础》客观结构化临床考试效度分析

考试效度反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度，主要从内容效度、校标效度2个方面进行分析。专家咨询结果与课题组审核的结果均认为此次课程中的客观结构化临床考试考核的内容范围全面，符合课程教学大纲要求，可作为评定个人成绩的标准；计算全部项目内容效度比平均数为0.95。客观结构化临床考试各站考核成绩与课程的总评成绩的相关系数为0.39（P＜0.01）,为中度相关。

2.4《中医护理学基础》客观结构化临床考试信度分析

考试的信度是指通过同一考试重复测量同一受试者所得结果的一致性程度，反映了评价工具的稳定性。本次考试Cronbach’sα信度系数为-0.67；除基础与拓展知识考站外，其余考站均安排了2名评分者单独评分，对各站评分者所给的分数间的相关系数进行计算，以评估评分者之间的信度，各站点信度系数为0.51～0.94（P＜0.01），表明评分者的一致性较高。

3讨论

3.1《中医护理学基础》客观结构化临床考试质量分析

结果表明此次客观结构化临床考试总成绩服从正态分布（P＞0.10）,难度适中,平均区分度良好，内容效度良好，各站考核成绩与课程的总评成绩为中度相关；Cronbach’sα信度系数为-0.67，分析原因为各站点变量测算的是不同纬度的能力,所以计算的α系数不能反映信度,但从各站考核成绩与课程的总评成绩的相关系数r为0.39（P＜0.01)，在一定程度上也说明了此次客观结构化临床考试的有效性。除基础与拓展知识考站外，其余考站均安排了2名评分者单独评分，评分者之间的一致性较高。由此可见，此次客观结构化临床考试有效，能较好地反映和区分护生的临床能力。

3.2客观结构化临床考试在《中医护理学基础》中的应用价值分析

考核的作用除了及时地评价，还有导向的作用，通过考核方法方式、评价内容的改变，可促使教师更注重护生能力的培养，及时发现护生在学习中存在的问题，指引护生注重各种核心能力的锻炼。如通过此次考试，反映出护生对技能的操作完成均较好，主要存在的问题是：评估缺乏针对性和条理性，思路不清，获取有效信息的能力薄弱；沟通时，较多护生用书面语或医学术语进行表述，不注意评价对方是否接受或理解自己传递的信息；进行健康教育时，部分护生照本宣科的照搬课本内的相关内容，忽略了个案的特点，也不注意及时评价宣教的效果。分析原因：一方面，该门课程在教授内容安排上一向较重视护生对中医护理技术的掌握；另一方面，以往的考核方式也是注重考核护生中医护理技能的掌握情况，而忽略了对操作技能应用能力的评价，这样的教学安排与长期以往的评价方式，对于尚未真正接触临床的护生而言，易促使其机械地掌握中医护理技能，而对其他内容不能更深一步地理解及运用，将知识与技能有效地转化为职业能力。提示以后的《中医护理基础》教学应更进一步进行教学方法的改革，通过更多、更深入的问题教学、情境教学法教学，早期培养护生的护理临床思维模式，加深整体护理、个体化护理的观念，加强人际沟通能力的培养，以利于护理人员临床决策能力、护理操作能力、与人合作沟通能力、问题解决能力等核心能力的培养。

3.3在《中医护理学基础》运用客观结构化临床考试存在的问题

此次客观结构化临床考试中也存在一些问题，如中医护理技能的2个站点难度偏低；中医护理技能2站和基础与拓展知识站区分度较差、需要改进等。在日后研究中可考虑通过进一步优化站点案例设置和评价细目来提高中医护理技能站点的难度、区分度；通过指导性自学将基础与拓展知识站考核的范围和深度都进一步的扩大，提高其区分度，以真正地通过考核导向指引护生自主学习，拓展知识；此外，客观结构化临床考试除运用于该课程终末评价外，也可进一步尝试运用于该课程阶段性考核。