多媒体在识字教学中的运用
多媒体在识字教学中的运用范文第1篇
【关键词】小学语文 多媒体 识字教学
1．关于识字教学。识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。
一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字数量多，既难认又难记，对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？我在教学中，利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。
心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷上了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够以不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，并且很容易引起学生的注意，学生学习兴趣浓厚。
2．多媒体技术在识字教学中的运用。多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。在此我以《小小的船》为例加以分析。
附：《小小的船》课文内容
小小的船
弯弯的月儿小小的船，
小小的船儿两头尖，
我在小小的船里坐，
只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
2．1变静为动识字。
2．1．1一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于动态的画面，克服了注意力分散所带来的不良影响。例如在《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。而传统的黑板板书则没有这样的效果。
2．1．2CAI课件采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发了学生的识字兴趣。例如在《小小的船》的课件中，等引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》（反复两次）。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面要学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。
2．2比较识字。
2．2．1小学汉字教学的重点在于字型的辨析与掌握。汉字的字型可分为三层：一是零件，指组成偏旁部首或独体字的笔画；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字；三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部件组成的顺序。运用CAI课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆效果和效率。例如本课生字“蓝”字，对于一年级学生而言，“蓝”字的结构比较复杂，因此在学习时最好进行零部件的分割。首先，从屏幕由下而上移入红色“艹”，再各从左右两边分别移入“リ”和“ ”，最后从下而上移入红色“皿”，组成生字“蓝”。为进一步让学生了解“蓝”字的间架结构，再次演示，并要求学生指出“蓝”字的哪一部分是蓝色。
对于汉字结构的掌握，一种比较有效的方法便是利用熟字学习生字，或进行比较。再以“蓝”字为例，进一步巩固该字，教师可用“篮”字与之比较。课件展示时，两字偏旁“艹”和“”分别用红色显示，并要求是动态“监”字用蓝色显示，用于学生区分比较“蓝”和“篮”。这种多媒体教学的使用，有利于优化学生的认知结构，增强知识的系统化。
多媒体在识字教学中的运用范文第2篇
关键词：小学语文识字；多媒体技术；实践运用
识字写字教学是小学语文教学的必要环节，它是语文教学的基础知识，是我国小学教育的起点。小学语文识字教学，不仅要教学生认识拼读汉字，还要教给学生写字的方法，培养识字写字的兴趣和能力。本文主要分析了多媒体运用于小学识字教学的优势和多媒体在小学识字教学中的应用，笔者对此提出一些见解和建议。
多媒体用于识字教学的优势
在传统的小学语文教学中，教师是学生接受知识的主要途径，教师可能会因为自身的口音和普通话水平影响正确的发音。因为承德地区才是比较标准的普通话，南方或是偏远的山区普通话水平普遍比较低，发音不规范，会给学生的识字学习带来一定的影响。利用多媒体就可以避免这些问题，教给学生真正的普通话发音，提高学生的普通话水平。多媒体除了教学生识字，还可以提供生动形象的图片，分解汉字的笔画，让学生了解汉字的形成过程，帮助学生快速掌握，加深对概念的理解，提高学生学习的兴趣。老师也可以在教汉字的时候配上相应的图片，让学生直观地认识汉字，提高学习的速度，活跃课堂气氛。
多媒体在识字教学中的应用
设置教学情境 小学语文教师可以设立有趣的教学环境，利用多媒体进行识字教学，让小学生在潜移默化中学会识字。教师也可以让学生分成小组学习，根据所学知识排演情景剧，让他们产生浓厚的兴趣。小学生学习很难定性，会受到各种因素的影响，教师要把新媒体融入识字教学中，避免让课堂变得枯燥，使学生失去学习的兴趣。通过多媒体创设的学习情境，可以瞬间吸引小学生的目光，让他们在课堂上集中注意力，提高对汉字的W习兴趣。
全方位学习汉字 多媒体可以发出规范的汉字读音，并且用发音演示图教学生如何利用唇、舌、腭做到正确的发音，学生还可以通过拼音打字练习增强记忆。多媒体可以完整地演示汉字的一笔一划，让学生学会正确的写字笔顺，掌握书写规律，进行知识迁移。只学会拼读和书写汉字还没有达到语文教学的目标，学生还要学会理解字义，以便将来能灵活地运用汉字。多媒体技术可以提供丰富的配图，比如说教师在讲风雨雷电这四个字，这些都是自然的天气现象，但学生并不知道它们的名字，通过多媒体展示图片，学生就能很快理解了图片内容，提高了识字效率。
加强实践应用 在课堂教学结束后，教师要及时引导学生巩固所学的内容，加深记忆。教师在教授的时候要注意方法，比如将相同部首的汉字归纳在一起，单人旁：信、任、休、传等字，借助多媒体衍生出这些汉字，让学生集中学习，可以减轻学生的学习负担。对相近字进行比较后，教师要分别解释它们的字义，以免学生混淆出现使用错误的情况。此外，多媒体还可以帮助学生纠正错别字，如果学生写错了，它可以检测出来提醒学生，教师应鼓励学生学会利用多媒体进行学习。
结束语
运用多媒体进行识字教学，是在新课标要求下采取的措施。多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，将有利于小学生克服识字的重点与难点，提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，从而更好地培养他们阅读的兴趣，为我国小学语文教学改革提供经验。教师要改变教学方式，运用多媒体进行识字教学，让学生在愉悦的氛围里学习，提高学生学习汉字、学习语文的兴趣，从而提高小学语文课堂教学的效率。
参考文献
[1]佘贤君，王莉，宋歌，，张必隐.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展[J].上海教育科研，1998（12）.
[2]陈洁.低年级识字教学“高耗低效”现象的原因分析及对策研究[J].上海教育，1997（3）.
多媒体在识字教学中的运用范文第3篇
一、运用多媒体技术创造学生自主识字的空间
多媒体技术以动态的形式改变了教材形式的单一，尤其多媒体技术的图形、文字、声音等融合，以动画的形式能够很好地吸引学生的注意力，激发学生自主探究的欲望。教师可以借助多媒体技术拓宽教学范畴，为学生创造自主识字的空间。传统教学中，学生识字都是通过教师将字写在黑板上，借助教师的“教棍”逐字进行朗读、背诵，形成对字的记忆；多媒体出现以后，笔者尝试将字与图形或者字的故事相结合，运用多媒体技术建立动画，以播放的形式在视觉上给予学生冲击，再让学生通过感兴趣的画面对字进行自主分析、学习、想象、记忆，等等，同时鼓励学生结合这些字对其他字进行创新表达。如：学习“山”字时，笔者运用多媒体出示山的图画，让学生观看山的样子，有近的、有远的，当学生对山的图画有初步认知之后，再运用多媒体播放“山”字，让学生将“山”字与山的图形相对比，感受字体与实物图之间的关系，在识字过程中很容易掌握了象形字。最后，教师鼓励学生找出类似的象形字，并做表达，促使学生的思维发散、发展。这样便在很大程度上为学生创造了自主识字的空间，有助于调动学生自主识字的积极性。
二、运用多媒体技术整合识字资源
教材是教师教、学生学的主要依据，不是唯一的。生活中不乏识字资源，笔者认为，教师应运用高科技整合识字资源，拓宽学生自主学习的范畴，促使学生在日常生活中自主发现字、记忆字。笔者观察发现学生无论对教学模式还是其他新鲜事物都比较感兴趣，鉴于此，笔者运用多媒体播放名师教给学生识字技巧，一方面创新了教学方式和模式，另一方面调动了学生深入学习识字技巧的积极性，让学生从中掌握一定的实际技巧，并鼓励学生开展实际识字实践。如：学习《小小的船儿》教学内容时，笔者通过网络收集一些名师的识字技巧。诸如：一些名师在教“蓝”字时，将其分割，让学生掌握这个字体的结构，即运用多媒体将“艹”赋予黄色，之后移入下面部分，最后“皿”运用红色，三个部分整合起来就是一个“蓝”字；之后，名师引导学生将相关字“篮”出示，让学生对比，整合适合学生接受能力范围的资源，强化学生对字的认知和运用。
三、引导学生掌握有效的多媒体识字方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”要想学生完全进行自主识字，就必须引导学生掌握一定的自主识字方法。我国汉字本身有着明显的结构特征，诸如：象形字、形旁表义声旁表音特点的字，等等。信息时代，可以运用这个资源和手段引导学生通过信息技术自主识字，拓展学生识字的空间和范畴。笔者分以下步骤完成。
第一，引导学生探索、发现、认知互联网，让学生明白互联网的学习功能。
第二，引导学生掌握信息技术背景下的识字途径和方法。诸如：通过互联网的那些网页、网站可以搜索和下载相关识字技巧、识字方法；可以通过互联网识字（网上有专门的识字动画教材）、与相关的识字教学专家或者小伙伴进行交流信息，等等。
第三，让学生就自己掌握的字进行拓展，并运用信息技术对自我识字的正确与否进行认证、检验（网络上有这样的识字检测及矫正资料和平台）。
多媒体在识字教学中的运用范文第4篇
【关键词】多媒体；小学语文；课堂教学；应用
多媒体技术的出现，给语文教学带来了勃勃生机。特别是在小学语文教学中，多媒体技术有着明显的优越性。多媒体教学这种直观形象的特点极大地提高了学生的积极性，在语文教学中恰当地、科学地、灵活地运用多媒体，有助于优化语文课堂教学，增强教学效果，从而提高教学质量。
一、多媒体技术在低年级识字教学中的作用
识字教学一直是小学语文教学的重点和 难点，是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。如何让学生在课堂上快而准确地掌握生字的音、形、义？多媒体教学便起着事半功倍的作用。
1、由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。所以，运用多媒体进行识字正音和指导书写，将有助于提高整个识字教学的教学质量。
2、识字教学课件可以显示字的笔顺、部首，可以拆分、组合，比教师单纯的讲解更加直观、形象、有效。在识字教学中，可以利用笔画变形突破字型教学中的难点。
3、借助动画形象突破字义教学中的难点。运用多媒体技术，设计动画，展示出动态画面，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固，教师也教得轻松。
二、多媒体技术在语文阅读教学中的优势
实践证明，科学地运用多媒体进行教学，创设一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。对课文重点部分的关键词、句、段的理解，对培养学生的实际阅读能力是十分重要的。充分运用多媒体，不仅使学生能看到、听到、充分感受到，而且能促使他们在阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而更好地理解课文。
三、多媒体技术在语文练习巩固中的效果
传统教学机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，而且练习缺乏深度和广度，不能充分调动学生练习的积极性。在语文课堂教学练习巩固的环节，多媒体更充分显示了它无与伦比的优越性。在这个教学环节，教师可以设计多种形式的练习题。如选择题，可以让学生用鼠标点击选择答案，当答案正确时，除了银屏上显示正确答案，还可以配上掌声或者表扬声；当答案错误时，配上鼓励的声音，提醒学生重新寻找答案。也可以选用不同的答题方式。用这种方法做练习，学生兴趣十足，学习效果极佳。
在课堂联系环节中，教师还可以利用多媒体将练习题以图画的形式出现，客服文字练习题的枯燥乏味，这样做让学生练得轻松，习得有趣。这种形式尤其适合低年级学生。如教学《小山羊》一课后，教师可以设计这样一道练习题：它们喜欢吃什么？让学生为小鸡、小狗、小猫、小牛和小山羊选择各自喜欢的食物。题中出现的小动物和各种食物都以图画的方式出现。直观形象的图片练习题，激发学生的答题兴趣，让学生在练习过程中，加深印象，巩固了联系效果。另外，多媒体手段支持下的语文练习课，比传统教学的练习环节能节省更多的时间。
四、多媒体教学在当前语文教学中存在的误区
1、盲目使用多媒体，完全摒弃了传统的教学手段。多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，但它只能作为“辅助”的作用。可有的老师误认为它是一种“全能媒体”，备课时没有进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，从而忽略了传统教学手段的作用。整堂课不管是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成。一堂课上下来，学生不用翻一下书，不用读一次课文，黑板上也不留一点痕迹。多媒体简单地转变成了另一本供学生观看的“课本”。
2、过分依赖多媒体，忽视了课堂上学生的主体地位、教师的主导作用和课堂上师生之间、生生之间的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。而且容量过大。有的教师在一个课件设计中，竟然使用了二、三十张幻灯片，整个教学过程变成了电影播放，教师只是机械地操作着电脑，解说着多媒体课件的每一个教学环节，学生变成了观众，成了知识的灌输对象。
3、忽视了板书的作用。多媒体辅助教学的出现，在很大程度上解放了教师，减少了教师用粉笔书写的时间和次数。但是，有些教师认为课堂已经可以不用粉笔了，一切均由电脑代劳，课件代替了板书。虽然多媒体课件也能呈现板书，但是由于屏幕的局限，原本可以在黑板上整体展现的板书，别切割成几个部分呈现，这样就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。因此，运用多媒体教学时，仍不可忽视传统教学上的板书的功能。
五、正确进行多媒体技术与语文课程的整合
作为一名语文教师，如何运用多媒体技术上好每一堂课，不仅需要具有相应的信息技术知识和技能，而且要将相应的技术转化成学生获得知识的认知手段。所以，运用多媒体教学的同时，引导学生做好课前准备和课后拓展，能很大程度提高学生索取新知识的能力和学习能力。
总之，教学中巧妙地运用多媒体课件，能让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种感官参与到教学活动中来，使观察力、想象力和理解能力等得到强化和提高，从而提高学习效率。同时，多媒体也是一把双刃剑，使用不当，便会南辕北辙、弄巧成拙。所以，课堂教学切不可盲目地依赖多媒体技术， 失去教师在课堂教学的主导地位。课堂教学只有与有效的传统的教学方法紧密结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用多媒体，才能优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。
参考文献：
多媒体在识字教学中的运用范文第5篇
关键词：多媒体 写字 高效整合
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01
1 充分运用多媒体，挖掘学生的写字才能
多媒体融合计算机、音响等功能为一身，演示的图像很清楚，富有跳跃的动态感觉，能充分集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师可以运用多媒体带领学生欣赏著名的字帖，感受艺术带来的美感，也可以通过播放一些动画片，运用生动的故事情节，借助人物的神情、话语来实现学生对写字教学意义的认识，树立学生写字的信心，挖掘学生写字的潜能。
另外，教师可以运用展示台的力量，将写好的字放在展示台上，带领学生欣赏和学习，激发学生的学习兴趣，将学生被动学习的状态改变为学生主动学习的状态。
2 充分发挥多媒体的作用，保持学生最佳的写字状态
在针对学生的写字教学中，教师应该经常关注学生的坐姿和执姿。纠正学生错误的写字姿势，教师可以运用多媒体在计算机屏幕上显示正确的双姿图画，带领学生学会观察，学会讲解，并让学生在多媒体展台上进行示范表演，因为多媒体视频展示台可以立体化地展示，从而使学生能掌握正确的握笔姿势、坐姿。
在写字教学中，教师要纠正学生的写字姿势，运用摄像机等多媒体播放正确的写字姿势给学生看，使其获得视觉的最佳感受。教师给学生正确的写字姿势指导后，学生可能还会出现一些不正确的写字姿势，这时候，教师可以运用手势进行提醒，或者播放优美的音乐进行提醒，使学生在宽松愉快的学习氛围中保持正确的写字姿势。
3 充分运用多媒体，教会学生掌握写字的法则
教师应该发挥多媒体的作用，重视按照直观演示的作用，辅助教学行为，重视在视频的展示台上加强写作的训练，带领学生全面感受教师写字的过程，通过直观的动画演示给学生看，通过起笔、行笔、收笔等过程，进行写字教学中运笔的轻重训练，缓急的把握和提按的把握，教会学生看得更加深切，加深学生写字的印象。教师可以在学生感悟的过程中，带领学生参与到写字的实际演示中来，教师和学生共同评点写字的过程，通过眼睛、心灵、手等全方位参与写字的训练，教育学生充分运用好笔画，书写得更加规范和顺畅。
教师应该教会学生掌握好构字的规律，教育学生学习写字。教师可以带领学生运用好的写字的形态，重视笔画的收放功能，把握写字的结构，重视写字教学中的疏密有致，前后呼应，教育学生学会字的穿插作用等，教会学生掌握写字的规律。多媒体教学中，教师可以教育学生运用一些线条和图形的作用来帮助找准写字的规律，运用声音、颜色、光线等，实现字的拉长、移动等，使学生形象地掌握构字的规律。教师在指导学生进行写字教学的时候，可以教育学生从字的每一个笔画开始进行训练，展示字的写字规律，深化学生的写字印象，使学生形成好的学习规律，将字写清楚、写正确。
