多媒体教学的交互性范文第1篇

一、什么是课堂交互式教学

交互式教学是由美国教育心理学家布朗和帕林萨最早提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，它是在支架式教学理论的基础上发展起来的一种教学模式。

利用教学媒体实现交互式教学的过程才能称得上是课堂交互式教学，也就是说课堂交互式教学强调其“交互性”。它的根本目的在于实现从以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变，以保证学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性，实现教学的最优化。

二、课堂交互式教学的特点

（一）在“交互式”教学中，师生互为主体

1.教师是教学实践的主体

教师是课程目标的具体实施者，是教学过程的组织者和领导者，具有能动性和自主性。在“交互式”教学中，教师体现能动性、自主性和主体性的本质特征需要从三方面入手：教学方法、教学内容和教学媒体。其中，从教学媒体来看，教师必须充分运用现代教育技术，在有效的课堂教学时间内，要有时间观、价值观、质量观，要充分运用现代教育技术，合理巧妙地使用各种教学媒体，及时反馈调节，提高课堂教学效益。

2.学生是认知的主体

21世纪的社会将是学习化的社会，学生在课堂教学中必须充分掌握教师所传授的知识和技能，并学会学习的方法。当前信息科学和多媒体技术的发展，为人们的学习提供越来越充分的保证。学生应该充分利用多媒体技术，多方面获取有效的信息，深刻理解教材内容，认知和掌握所学的知识。

（二）师生利用教学媒体，双边活动有机结合

教师和学生都不可能在教学过程中成为独立的唯一主体。教师从教―教会―不教，学生从学―学会―会学。教与学相互依存，相互制约，决定了教师与学生在教学过程中必须有机结合而成为统一的主体。

教师教学离不开多媒体技术，学生学习需要具备多媒体技术与技能，教育过程中的交互通过多媒体技术实现。由此可见，在课堂教学中充分利用多媒体技术是交互式课堂教学的一个重要特点。

三、有效利用多媒体促进课堂交互式教学新发展

进入信息时代，要求交互式教学的基本方式在继承传统教学方式的基础上，运用建构主义学习理论，体现教师的主导地位和学生的主体地位的同时，在课堂教学中仍然要灵活地运用提示教学法、问题教学法、自主教学法和探究式教学等传统交互教学方式，尤其是借助现代多媒体技术交互平台，更为科学合理地调节教师、学生、学习内容、交互支撑平台之间的关系，使新时期的交互教学经常性地处于一种和谐、有序、生长、发展的平衡状态中。

（一）加强多媒体教学设计对主体性的关怀

我国在多媒体教学的研究和实践中，存在“重教轻学的倾向，偏科技轻人文，对现代教育技术发展的前景过于乐观，对可能出现的消极后果和负面影响缺乏深刻的认识和研究”，也由此过于重物轻人。

在实际运用多媒体技术教学过程中，既要考虑“物性”，又要重视“人性”，实现多媒体教学设计中的主体性关怀。

1.教育的主体性

教育的主体性是是针对教育的依附性而提出的。其实质是指教育具有自身独特的规律，对外部社会的要求既不能简单盲从，又不能漠然处之，而是应持一种理性态度。教育中要应用技术来改善教学，遵循教育发展的规律，避免教学活动由技术泛滥造成的理性越来越受到技术进步的支配。

2.人的主体性

在教学活动中引入多媒体技术时，要重视促进人的主体性发展。西方各国进入科学和技术高度发达时代，人的主体性的丧失使人感到自我的残缺和生存本性的异化；不仅科学技术奴役人，甚至教育和知识也奴役人；科技文明把教育变成一种强制性的义务，人从教育中获取知识不再是一种乐趣，而只是为了把自己变成一种更为有用的工具。

我们在进行多媒体教学设计时，应当借鉴人本主义的某些观点。人本主义教学主张构建以人为中心的课程与方法，教学以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力，使他们能够愉快地、创造性地学习。在多媒体课堂教学中，教师不能忽视学生的存在而单独与多媒体进行交互，应当注重与学生的交互，真正有效地实现多媒体进行教学的效用。

（二）在课堂教学环境中寻求创新与发展

交互式教学模式，相对要求教学条件、学习环境和教师素质比较高。如计算机多媒体教学，要求学习资源网络化，教师能否设立与学生水平相应的课题等都是比较现实的问题。

从黑板到交互白板，环境的改变会进一步影响教学效果。当前发达地区中小学已大规模引进交互式电子白板，一批学校正积极投身于利用交互式电子白板教学的实践中，从而改变教与学的方式，改善师生、教材、媒体的交互关系，提高课堂教学效益。

（三）在课堂教学组织中寻求创新与发展

课堂教学组织是影响课堂教学的关键因素，也是互动式教学方式方法的基本体现。如何在新技术环境下借助交互平台，组织和调动教师、学生，围绕学习内容适时、适度进行交流互动，最大限度发挥新媒体的作用，弥补传统教学交互的缺陷，是实现课堂教学组织设计创新的关键。

多媒体教学的交互性范文第2篇

关键词：流媒体技术  远程  交互学习

随着宽带成为网络架构的重点，网络上的信息不再是文本、图像或简单的声音文件。流媒体不同于传统的多媒体，传统多媒体文件需要从服务器上下载之后才能播放，一个一分钟的视频文件夹，在56K的窄带网络上至少30分钟才能下载到本地硬盘。而流媒体的特点是运用可变宽带技术，使人们可以在28K到1200K的宽带环境下在线欣赏高品质音频和视频节目。

计算机的发展，网络盛行，教育趋势将是家庭学校。使用流媒体进行远程学习是未来人们受教育的新方法。因为它的实时性，可以任何时间、任何地方，同时、不同时获取自己需要的。

一、以流媒体为基础的远程交互学习与传统远程交互学习分析

现代远程学习是一个“人一机一人”的多向信息交流与传递，也是一个由教师、学生、计算机多媒体共同完成教学任务的教学过程。学习过程便是交往活动的参与者或交往主体——教师与学生、学生与学生通过媒体、教育资料进行沟通、情感交流和为达成一致的相互理解而进行的教学活动，所以交互显得尤为重要。以流媒体技术的远程教学为学习者提供用其他媒体进行学习无法得到的便利，使远程学习变得更加直接、更加有效、更加有利于使用。随着流媒体技术的发展，远程教学交互有了突破性的进展:允许教师和学生之间实时(同步)或非实时(异步)的以文本、图像(图形)、音频或视频等形式进行交互式教学活动。在网络远程教学中，学习者和学习资源(人力、物力资源)都同时是教育传播中的接收者和发送者，教学过程呈现在学习者与媒体、学习者与教师、学习者与学习者等之间的双向或多向交流中。远程教学交互又有了新的内涵：“网络环境下的远程教学交互指的是远程教学交往双方通过网络这一中介而发生的有目的、有计划、有组织的相互影响与相互作用。”

网络功能日渐强大，流媒体技术的完善，使远距离教学的零距离状态成为可能，使得远程学习由“个体学习”向“社会学习”的转变成为可能。学习者可以根据自己的需要，随时随地与人交互和对话，且对话的时间和空间无限扩大，使得学习者不再有孤独感和寂寞感，可以随时与人或接受他人的讨论，进行协作学习。

二、流媒体与其它多媒体的分析

到目前为止，远程学习者中主要是通常是通过计算机网络来进行学习的。而除了第一、二代学习媒体之外，主要学习媒体有BBS、E-mail、Blog、视频点播、视频会议、网络电视、流聊天、电子白板。

（一）流媒体与多媒体的技术分析

从技术上分析，流媒体的技术的优势是显而易见的。远程学习者所需要的学习内容无需下载到本机上，节省时间，延时短，学习进程完全可由学习者自己控制。

（二）交互模式异同步中分析

从是否同步角度分：同步交互和异步交互

1.同步交互

同步过程的学习是利用模拟真实课堂教学方式的双向实时交互式网上学习。同步的远程教学方式为远程学习者提供了一个虚拟的课堂，打破了远程学习中时间、空间的限制。教师现场授课的语音、数据、图像等实时地传送到远端教室或学生的桌面系统上，这样学生就可以同普通的学生一样听老师的授课，既实现教学资源的共享又能获得较好的教学效果。在同步过程中，根据远程学习者是否可以和教师进行实时的交流，比如向老师提问等。同时流媒体具有单播、组播、广播的几种播放方式，在授课系统划分为双向交互式系统和单向广播式系统两大类。交互式系统的特点是交互性好，教师在教学活动中可以看到学生的表情和动作，听到学生的声音，并可和学生进行现场交流，所以教学效果比较好，尤其是那些需要学生参与的课程，比如外语教学。单向广播方式的特点是覆盖范围广，但由于缺乏交互性，教学效果不如双向系统。

2.异步交互

远程学习者多数来自于社会的各个阶层，进行远程学习往往是利用工作之后、闲暇之余，在时间上很难做同步，而把教师的授课内容、教学内容制成流媒体课件，按照个人需要进行学习。流媒体点课件的出现，解决了一般的多媒体课件容量较大，下载完整个课件需要等待很长的时间的问题。并且节省了占用本地计算机的存储空间。

流媒体课件是基于流媒体技术的多媒体课件，它通常资源共享，访问不分时间地点；等待时间短，与文件大小无关；访问方便，交互性强；客户端操作简单，系统使用方便；无需下载流媒体课件，保护了制作单位的知识产权。

BBS(Bulletin Board System，电子公告板)是Internet为用户提供信息交流的一项服务。BBS具有信息交流、问题解答、电子邮件等功能，一般BBS都有各自的主题或兴趣领域，而且是由个人或组织来管理和维护的。它是Internet上提供人们相互交流的一项服务，是一个多人参加、多向交流的网络大论坛。它允许用户旁听、提问、参与讨论和发表意见，实现讨论问题、交流思想、协作探究、解决问题，甚至可走向“学术研究化”“专业论坛化”“少教学探讨化”等方向。在我国各地电大学习的远程学习中，常常BBS来搭建教学平台，进行学习。以江门电大为例，江门电大近年来建立并逐步完善了网上远程教学平台，截止到2004年11月底，建立了120个班极317位学生的资料数据库，已登陆注册的师生5949人，部门课程采用BBS系统，通过实验数据表明BBS系统的应用，较第一、二代远程学习有很大改观。

E-mail（电子邮件，electronic mail，常缩略为E-mail，e-mail或email），对于远程学习，电子邮件从某种角度上是第一代远程学习函授学习的代替，利用因特网的方便、传播快捷、一信多发的特点，进行学习交流。E-mail可以指对个别远程学习者进行专门的远程教育，由于远程教育的学习常常参差不齐，而电子邮件可以解决这种不同的局面，指对各个别的学习者进行独立的辅导。

尽管BBS、E-mail在目前远程学习中的地位是不容忽视，但是流媒体发展趋势、有及未来的应用上，一定会取代它们。我们都清楚，远程学习中，交互的重要性。交互对于远程学习来说极其重要， 在与异地的远程教育机构及其学生交互时经常会发生交流困难和信息传播障碍。远程教育中学习者和教师都处于不同地方人际间的交互和信息交流主要是通过通信媒体和技术来实现。BBS、E-mail等应用，对于交互学习来说，还存在有许多方面的局限。例如，教师授课的神态、讲述课程语气，在学生学习中给予的鼓励、原谅，学生都无法活灵活现的感受到。而流媒体在远程学习的应用，则解决了这样的问题。

陈丽在《网络异步交互环境中学生间社会性交互的质量》[20]中对远程学习的实验中发现在1200人/日稳定情况下，虽然许多学习者关心讨论区的内容变化，但也只有一部分常常参与其中，大多数人很少发言甚至不发言，只是观看。有些学习者缺乏信心，有些学习者习惯于被动的观察，有些学习者不太熟悉环境等等一系列的因素，使大部分的学习者处于被动的学习状态。而流媒体技术能把虚拟现实中环境，主动的或都被迫的使更多的学习者参与其中。

三、与传统课堂交互学习分析

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者一定的情境即社会文化背景其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。例如：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生两不闻；教师在课堂上详细分析讲解过的习题，在测验或是作业中仍然谬误码百出。究其原因，学生缺乏对知识的主动的建构过程。虽然在传统课堂学习中，学生与教师的交互是在直接的接触或面对面的交流过程中同步进行的。但课堂学习中的师生交互是以教师为主体进行的，学生提问与教师解答等交互活动只是教师教学方案的一部分学生与教师在交互地位上存在着不平等性，教学过程中的交互活动是为了保障和促进教师教学活动的顺利进行。而在以远程学习中，教师与学生的角色发生转换。每个学习者都成为学习的主体，在学习的过程中，还可以发表自己对的问题的新的看法和体会，角色扮演的成功将会引发学生的积极建构，促进学生对知识的学习的兴趣。

同传统交互学习相比，以流媒体技术为基础的远程交互学习有如下优点：

（1）多维的交互通道

以流媒体技术的远程教学，教师与学生处于不同的地理空间，利用计算机网络可创建多个私有的通道，通道之间不互相干扰，学习者能以非顺序的方式发言，而不会由于同时而影响他们的行为。

（2）丰富、形象、生动的媒体信息

流媒体技术可以将文本、视频、音频同步、非同步的传播给学习者，使学习者建构一个很好的情景，帮助他们组织自己的见解、观点，增强他们对知识的表达能力和反思能力。

（3）交互效果从学习者的角度出发，具有远程状态下的自觉性、主动性，可运用各种方便、灵活、可靠、有效的交互手段。以学习者为主体，为远程学习者提供良好的人机交互和人际交互的教与学环境，教师可以模拟传统教室进行实时授课，也可以组织学习者进行答疑和讨论，在最大程度上给予学习者自主学习的空间和机会。

流媒体技术对于远程学习者的应用的界面有流媒体课件点播、视频会议、网络电视、手机界面等。它们界面通常简单直接，操作方便，对于不太熟悉操作的学习者使用也非常方便。而流媒体的同步、异步均能实现的技术可以满足来自任何地方的学生可以同步或不同步获取教师随堂上课内容；对一或者一对多地在线讨论，包括学生与教师进行的桌面会议；同步或者不同步的学生之间的视频会议和在线学习讨论，实现学生之间的项目合作。

从上面的这些方面可以看出，在远程教育中使用流式技术有着巨大意义，它不仅能够有效传播教育机构编著的教程，而且能够接受来自学生方面对这些教程的反馈信息，为他们提供丰富的交互性环境。

参考文献：

[1]王磊．论远距离教学中的互动理论[J]．电化教育研究，2004(4)：23-26。

多媒体教学的交互性范文第3篇

>> 多媒体网络课件的交互 多媒体课件交互设计的探索和研究 交互式多媒体课件的研究实现 网络环境中多媒体课件交互性研究及案例分析 Flash多媒体课件作品设计中交互技术研究 基于用户体验的多媒体课件交互设计方法研究 基于内容分析法的交互多媒体课件用户界面研究 关于多媒体课件交互性的探讨 基于Authorware的交互型多媒体课件开发 多媒体交互在网络课件中的应用 Flash交互多媒体教学课件的设计与实现 小学交互式多媒体课件的设计 用MMB制作交互式多媒体课件 交互式多媒体教学课件的设计 基于ppt课件交互功能的应用与研究 关于多媒体课件开发的研究 多媒体教学课件浅析与研究 小学数学多媒体课件设计研究 多媒体课件的制作与研究 多媒体课件字幕同步显示研究 常见问题解答 当前所在位置：，2010.

＼[2＼]赵莉萍，李琼.多媒体课件交互设计的探索与研究＼[J＼].内江科技，2007（9）.

＼[3＼]谢维，朱学亮，陈麟，等.多媒体课件制作与实例＼[M＼].第1版.北京：人民邮电出版社，2002（1）.

＼[4＼]戴维・H・乔纳森.学习环境的理论基础＼[M＼].郑太年，任友群，译.上海：华东师范大学出版社，2002.

多媒体教学的交互性范文第4篇

关键词 多媒体课件；实用性；互动性

中图分类号：G436 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0057-02

目前教学中使用的普通多媒体课件大多是用PowerPoint软件制作的，这种课件属于演示型课件，即教师在上面演示、学生在下面观看，很难实现教师、学生以及课件之间的互动。这样的教学方式忽视了学习者的主体地位，不利于学习者主动性和创造性的发挥，教学效果无法得到优化。

互动式多媒体课件则突出了学习者与课件之间的双向交互，能激发学习者的学习积极性，增强学习效果。因此，文章将重点对互动式多媒体课件的实用性进行研究和阐述。

1 互动式多媒体课件的定义

顾名思义，它是指具有较强交互性的多媒体课件，除了能集成多种媒体外，最显著的特点就是它与学习者之间信息传递具有双向性，即课件既可以向学习者输出显示相关信息，也可以接受使用者输入的数据和命令，并做出相应的反应。

2 互动式多媒体课件的互动形式

互动式多媒体课件中的互动形式主要有“人―机”交互和“人―人”交互两个方面。“人―人”交互可以通过聊天室和留言板来实现学习者之间或师生之间的在线和离线交流功能，这需要通过Web技术和数据库技术来进行开发实现。笔者主要讨论课件中的“人―机”交互形式，即使用者与多媒体课件之间的交互。

目前制作多媒体课件的主流工具软件是Macromedia公司的Flash和Authorware，它们在制作多媒体课件时可以提供的交互控制形式主要有菜单响应、热区响应和按钮响应等11种形式，下面对一些常用的交互形式进行简要阐述。

2.1 按键响应

按键响应是指只要在键盘按下某个键或组合键，课件就会进行交互响应，执行相关操作。如在“暴力摩托”游戏中，按下字母键“D”代表加油门，按下字母键“S”代表踩刹车。

2.2 按钮响应

按钮响应是Windows应用程序中最基本的交互方式，指通过鼠标单击按钮触发响应，实现用户和程序间的交互。在课件制作时，需要事先编写好按钮单击事件的程序或脚本代码，以便实现所需要的交互功能。

2.3 热区响应

热区响应，就是在某个对象上的不同位置设置多个规则的或不规则的区域，当用户在这些区域中进行单击或双击操作时，就会触发交互响应执行相应的处理。例如：在三国志游戏中，画面显示全国地图，用鼠标点击某个城市所在区域，就会进入该城市的虚拟情境中。

2.4 热对象响应

热对象，可理解为是将某个对象的整体设置成一个区域，因此单击这个对象任何一个位置，都会触发交互响应，执行相关操作。

2.5 目标区响应

目标区响应是指允许用户用鼠标拖动对象到指定的区域松开后就会触发交互响应，不论拖动位置正确还是错误，程序都会给出相应的处理。在拼图游戏中就使用了这种交互响应。

2.6 下拉式菜单响应

下拉菜单是一种列表式的菜单，通过点击菜单项执行相应的处理，这种交互方式主要用于课件的导航功能。

2.7 条件响应

所谓条件响应，是指课件在运行时，如果程序中设置的条件为真，就会触发该响应并执行相应处理，主要用于判断用户的输入情况。例如：在做测试题时，对学习者输入的答案进行判断，验证是否正确。

3 互动式多媒体课件的实用性

互动式多媒体既能使教师的主导作用得到发挥，有利于增强教学效果；又能使学生的主体作用得到充分体现，有利于学生自主学习和自主探究。下面，笔者结合一些实例来详细阐述互动式多媒体课件的实用性。

3.1 良好的交互性

互动式多媒体课件主要是通过界面、按钮、图像、菜单、动画和游戏等多种媒体与交互控制方式来实现学习者与课件之间良好的交互性。笔者所在课题组制作了一个小学英语交互式多媒体课件，课件中设置了很多人机交互。例如其中的“Part F Let’s have fun”模块，如图1所示，其教学情境是根据听到的录音找出房间中对应的物品，模块中设计了按钮响应、热对象响应等多种交互方式。其实还可以通过动画和游戏等其他新颖的互动来吸引学习者注意力，提高学习兴趣，保持学习积极性，从而增强学习效果。

3.2 兼顾教师主导性和学生主体性

由于互动式多媒体课件在教学设计环节时充分考虑了体现教师主导性和学生主体性的原则，因此在设计多媒体课件时，提供了良好的导航功能和形式多样的交互及提示信息。开发出来的课件适用性较强，既可以用于课堂上进行教学，学习者在教师的指导下学习知识，体现出教师的主导性；也可以用于学习者课后进行自学，学习者根据自己的实际情况选择想要学习的内容，进行自主学习和自主探究，体现了学生的主体性。

3.3 交互活动情境化，富有趣味性

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，通过协作、交流，利用必要的信息通过意义的建构而获得的，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构4个部分。但是，普通的多媒体课件缺少学习情境的构建，互动形式少，比较枯燥无味，不能激发和维持学习者的学习兴趣。互动式多媒体课件则普遍抓住了建构主义思想的精髓，注重学习情境地创设，寓教于乐，把学习内容融入游戏或动画之中，设计的交互活动具有情境化、富有趣味性，让学习者积极主动参与教学过程，从而使学习者在潜移默化中掌握了相关知识，完成学习目标。

如图2所示，多媒体教学软件“悟空识字”中有一个造句功能，当学习者将词语拖到悬崖前面组成一个通顺的语句时，悟空就能从这个“语句”桥上通过，到达对面的宫殿。该软件通过创设适应学习者心理与年龄特点的学习情境，让学习者带着任务去学习，实现在学习中玩游戏，在游戏中进行学习，充分调动学习者的学习积极性，达到快乐学习的目的。

3.4 具有较强的反馈与评价功能

互动式多媒体课件为了让学习者在课后方便自主学习，一般在课件中提供了较多的反馈与评价功能，使学习者能够轻松操作课件，并随时了解自己的学习效果，以便调整学习策略和学习进度。例如，在课件中如果某个环节的交互比较复杂、容易误操作，那么课件中就要给出适当的操作提示。如图2中“悟空造句”互动环节，只要点击“？”按钮，课件就会给出操作方法的提示。另外，学习者在做课件中的习题测试时，课件可以对学生做的每个题的正确与否进行判断，给出反馈信息；在做完整套试题后，也可以对学习者的学习效果进行判断，给出相关学习策略的建议。

4 结束语

随着多媒体技术、人工智能技术和虚拟现实技术等的不断发展，学习者对多媒体课件的要求越来越高，以前枯燥单一的演示型多媒体课件已经不能完全满足学习者的需求，而互动式多媒体课件正好能解决演示型多媒体课件在教学中的不足，具有良好的实用性和互动性。因此，笔者希望有更多的专家学者在互动式多媒体课件的设计与开发方面进行相关研究和实践，不断促进其质量的提高。

参考文献

[1]何克抗，谢幼如，郑永柏.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]梁瑞仪.Flash多媒体课件制作教程[M].北京：清华大学出版社，2010.

[3]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]南国农，李云林.教育传播学[M].2版.北京：高等教育出版社，2005.

[5]王以宁.教学媒体理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]杨彦军，郭绍青.E-Learning学习资源的交互设计研究[J].现代远程教育研究，2012（1）：62-66.

多媒体教学的交互性范文第5篇

关键词：多媒体技术；教学；应用

随着多媒体技术的发展，一种新的图文并茂、视听合一、形式丰富多彩的、可人机交互的应用方式得以快速普及。这种新颖的、充满趣味的技术应用于教学过程是具有重要意义的，它能够很有效地激发学生的学习兴趣，让学生产生学习的欲望、形成学习动机。也将成为促进传统教学模式及教学思想转变的重要手段。笔者就多媒体技术在教学中应用的几种常见形式，结合自身教学实践事例，浅谈自己的一点体会。

一、什么是多媒体技术

所谓的多媒体技术是利用计算机综合处理文字、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体信息，使用各种相关信息按照一定的逻辑关系链接成为一个具有交互作用、实现特定功能的应用系统，即多媒体计算机技术。它能够帮助人们很好地处理、传播各种各样的视听信息，对使用者来说具有参与性和创造性。

二、在教学中应用多媒体的常见方式

1.多媒体演示教学

多媒体演示教学是指根据教学内容，应用多媒体的表现方式，将课本里教学的内容或材料、数据、示例等显示在特定的视听设备上，配合教师的讲解，提高教学质量和教学效率。同时解决了传统教学手段无法形象展现实例的问题。例如：常用PPT软件将教学内容制作成演示文稿，利用多媒体计算机和投影仪进行演示教学，配合教师讲解授课内容。

2.交互式教学

交互式教学是指在教学过程中，教学媒介与学习者之间的双向的信息流动。在交互式教学活动中，交互行为经常发生在教师与学生之间，学生与学生之间和学生与教学内容之间。例如在校园局域网上应用“远志多媒体网络教学软件”进行教学，可以实现教师通过网络提问学生，学生回答问题；或者学生遇到问题可以通过网络向教师请教，教师进行解答，从而达到课堂的互动效果，实现交互式教学。此外，还可以通过校园局域网的各种功能，实现师生之间、学生之间相互交流的交互协作式的学习方式。

3.虚拟实验室

所谓网络虚拟实验室，是指利用局域网或互联网，由虚拟现实技术生成的一类适于进行虚拟实验的实验系统。如“电工电子网上虚拟实验室”它提供了数字示波器、函数发生器等9种虚拟仪器，以及常用的虚拟电子元器件等，可以进行模拟、数字电路的各种实验。实验方式的交互性、实验过程的协同性、实验资源的共享性，充分体现现代教育理念。

4.现代远程教学

所谓现代远程教学主要指应用计算机网络的开放式教学系统。例如各个教师可以利用网络传播模式，将单台计算机的多媒体课件到网络空间中其它计算机终端，学生在各个终端接收反馈学习信息，形成网络课程。

三、多媒体教学手段的综合应用

笔者在教学实践中使用过多种教学软件版和硬件版的多媒体网络教学系统，如：苦丁香、远志、小哨兵、红蜘蛛等。这些教学软件基本具有教室的同步教学、控制、管理、音视频广播、网络考试等功能，并能实现屏幕监视和远程控制等网络管理的目的，还能有效防止学生通过“任务管理器”结束进程后“逃脱”教学过程的事情发生。

下面以《计算机应用基础》教材中Excel部分讲授“图表的创建与编辑”为例，利用“红蜘蛛多媒体网络教室软件”对学生进行演示讲解、课堂提问、学生模仿练习、教师总结、布置作业、学生完成作业并提交等一系列教学环节来完成整个教学过程。

（1）教师演示讲解。运行“红蜘蛛多媒体网络教室软件”，点击选择“教师演示”功能，通过网络对全体学生进行广播教学。讲解并演示“怎样利用已知的数据表创建图表”的详细操作步骤，并利用“电子教鞭”的圈点功能，重点强调创建图表应注意的几个关键问题，包括正确选择数据区，添加分类轴标志及更改图例中的系列名称，选择设置图表上的数据标志等。

（2）进行课堂提问。教师在讲解演示“图表的编辑”过程中，可以提问学生一些问题，例如，“怎样修改坐标轴的格式，包括字体、字号等”、“如何修改坐标轴的刻度”等等，可以选择“学生示范”功能，让指定的学生进行操作演示，其他学生参与评价。

（3）学生模仿练习，教师辅导。教师演示讲解完章节的内容，可以选择“文件传输”功能，将课前准备好的电子表格素材发送到学生机，让学生按教师演示讲解的操作步骤进行模仿练习操作“图表的创建与编辑”。学生在操作过程中遇到问题时，可以选择“网上消息”“举手”功能向教师请教，教师可以利用“远程辅导”功能进行一对一地辅导学生，起到师生互动的作用。

（4）教师进行课堂小结。通过讲解、练习、辅导等教学环节后，教师开始对本节课的重点——“创建图表的步骤”进行概括性总结。此时，教师可以选择“黑屏肃静”的功能，锁定全部学生机的键盘和鼠标，让屏幕显示黑屏，学生们才能够认真听讲。在这个环节中教师可以利用投影仪配合“电子教鞭”对难点部分——“正确选择用于创建图表的数据区、修改数值轴的刻度”进行强调性的总结。

（5）布置课堂作业，巩固知识点。教师在完成课堂小结后，选择“文件传输”功能，将事先准备好的作业要求及练习素材，发送到每个学生机上，让学生独立完成，以达到巩固本节课所学知识的目的。

（6）学生提交课堂作业。学生在完成教师布置的作业后，选择“文件传输”功能，将作业提交发送到教师机上。

四、在教学中应用多媒体技术的几点心得

1.应用多媒体能激发学生的学习欲望

多媒体系统是将图形菜单、图标、窗口等进行综合设计，形成直观形象的人机交互界面，把丰富的视听功能与计算机的交互相结合，从而产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，并且可以立即反馈，所见即所得。利用多媒体技术展示精美的排版效果、神奇的计算功能、一目了然的图表、绚丽的图像特效，吸引每个学生，从而有效地激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，形成学习动机。

2.利用多媒体的交互性能体现学生的主体作用，促进学生理解和掌握知识

在多媒体计算机交互式学习环境中，学生可根据自己的学习基础、个人爱好来选择所要学习的内容和适合自己能力的练习，体现学习的个性化；学生在交互式教学环境中有了主动参与的可能，学生能够真正体会到学习主体地位，正是因为多媒体计算机的交互性能提供学生的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件。

应用多媒体技术使得教学内容既可视、可听、可动手操作，还可以通过交互作用与同学或老师进行交流。这样的课堂教学会促使学生实现手到、心到、脑到，加深对课堂知识的记忆、理解、掌握。

3.借助多媒体技术帮助学生营造开放的学习环境

互联网为学生学习提供了多样化的交互形式，处在不同位置的学生可以方便地开展多种形式的会话与协作，比起传统教学中的交流更显为方便、灵活、应用更为广泛。

4.在教学中应用多媒体技术应注意的问题

尽管多媒体技术在教学过程中的作用很大，但它只是教学的工具和手段。能否在教学中有效发挥作用，要看我们是否正确合理应用方式，并不是说在教学中采用了多媒体就肯定能改善教学。

（1）多媒体技术应与传统教学方法有机结合

我们应该明确多媒体技术只能作为教学过程的一种辅助手段，我们不能过于依赖多媒体技术而影响了正常的教学思路，更不能因此而轻视了传统的教学方法和教师的主导作用。在教学中要根据教材的内容和学生的实际需要进行合理设计，注意与多媒体技术手段的有机结合，引发学生的求知欲，让学生去感知材料，理解教材，巩固知识，充分勾连教师的“教”与学生的“学”，正确体现教师的主导作用和学生的主体地位，只有这样才能提高课堂教学效率，取得令人满意的教学效果。

（2）教学中运用多媒体技术要有的放矢、适可而止

对于一些内容抽象枯燥、学生理解困难、传统的教学模式又难以奏效的内容，就可利用多媒体技术的图、文、声并茂、形象生动的特点进行教学，能够给学生“强刺激”，使其深刻理解知识难点。但要适时适当，重点突出，否则会疏散学生的注意力，效果往往不佳，反而降低了学习效率。因此，在教学中把握好“度”，适可而止。

（3）运用多媒体技术要注意把握授课的信息量和速度

在教学过程中使用多媒体技术，省去了板书环节，和传统教学模式相比教学节奏快，信息灌输量大。因此要注意学生对知识的实际理解和接受能力，适度控制授课的信息量和讲解速度，否则无法取得满意的教学效果。此外，利用多媒体网络教学系统进行交互式教学中，还要注意把握每个教学环节的时间分配，课堂互动时间不能过长，否则会造成授课速度过慢，影响教学效率，无法完成教学任务。

总之，我们应该树立正确的媒体运用观念，不断地改进教学方法，正确的对待多媒体技术在教学中作用，深入研究多媒体教学的理论，加强实践，把多媒体技术与先进的教学方法有机结合，积极开展多种形式的多媒体教学课堂实践。只有这样，多媒体教学的功能才会得到充分有效发挥，才能更好地挖掘学生的创新能力和自主学习能力，达到提高教学效果的目的。

参考文献:

1.张彩霞，A《多媒体技术教程》，北京：师范大学出版社，2005.8P1-16。