初中篮球教学目标

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初中篮球教学目标范文第1篇

新课程标准的颁布和实施对体育教学也提出了新的要求，初中体育教学将面临着重大的改革。在我国许多地区的初级中学都开始以篮球能力、身体素质等为主导的层次化篮球教学改革实验，并取得了初步的成效。在该种教学模式下，学校将对传统的教学方法作出巨大改变，教师不再是教学的中心，学生成为了教学的主体，根据学生的兴趣对学习项目进行选择，争取各层次的学生都可以得到相应的学习机会和条件。这与学生的个体差异相适应，极大地促进了学生的个体发展，有利于学生综合素质的全面提高。

2 分层教学模式在初中篮球教学中得到运用的理论依据

2.1 有利于学生阶段性目标的实现。初中学生在先天的身体条件方面存在着许多的差异，其后天对篮球知识及技术的掌握水平上也各有不同，若选择统一的教学模式进行全班性的教学，只能满足部分学生的学习需求，而忽视了其他同学的个体差异。因此，为了达到更高的教学目标，让所有同学都可以学习到更多的篮球知识和技能，应该针对不同类型的同学制定出阶段性的学习目标，使教学能够满足每一个层次同学的发展要求，让学生在不断参与和学习的过程中获得进步。

2.2 与篮球运动的发展规律相符。在分层教学模式中强调因材施教和因人而异，努力为学生的个体运动技能提高和发展创造良好的学习条件，并让学生可以由浅入深的进行篮球基础知识的学习，由难而易的进行篮球技能的锻炼，不断对学生的篮球知识和篮球技能进行巩固和提高。因此，该教学模式与篮球运动的发展规律相符。

2.3 与基础教育的基本要求相符。在初级中学开展篮球教学，其目标就是对学生的篮球基础知识、基本技能以及基本技术进行培养。分层教学根据这一目标要求，在教学环节针对不同同学的接受能力，设计出不同的教学层次目标，提出不同层次的学习目标，开展不同层次的教学辅导，选择不同层次的成绩检测方法，从而使学生可以按照自身的特点选择不同的学习方式、学习进度，在学习过程中可以学有所获、学有所得、学有所长，充分展现我国基础教育的全体性素质目标。

3 在初中篮球教学中实施分层教学模式的主要措施

3.1 制定层次性的教学目标。对于接受能力及学习能力较强的学生，要为其创造良好的学习条件，使其在原有水平上得到更大的提升；对于接受能力比较弱的学生，不能采取歧视态度，要让他们树立起学习的自信心，使自身能力不断得到提高。体育老师要按照分层教学理论制定出层次性的教学目标，让学生可以通过自身的不断努力而实现自我超越。例如：对于学习能力较强的学生，老师要不断地对运动技术进行改进，为学生制定运动技能目标，让学生加强身体素质的锻炼，不断提高其篮球运动技能，达到较高层次的教学目标；对于学习能力一般的学生，老师需注重对运动基本技能的培养和篮球基础知识的学习，为其制定运动参与目标，以实现基本的教学目标，并鼓励和帮助他们进入到较高层次的教学活动中去；对于学习能力偏弱的同学，要激发他们的学习情趣，增强他们的学习积极性，让他们看到自己的闪光点，树立起自信心，以积极乐观的态度去学习。

3.2 层次性的完成备课。初中学生在自身的不断发展过程中，不同学生之间在认知结构方面存在着一定的差异，通常体现在对基本技能及基础知识的掌握及运用能力上，对学习习惯、学习方法的选择张，对学习能力、学校效果的提高上，以及对教学环境和教学方法的适应上。这些差异会无形的将学生分为三个层次，即“优等生”、“中等生”、“差等生”。与此同时，学生的接受水平一般是按照正态水平进行分布，即中间大两头小，将学生依照兴趣选项进行分层后，各个层次学生的学习水平不同，学习进度和教学内容也会存在差异。因此，必须按照学生的实际情况完成对教学方法的设计，根据教学大纲及教材要求制定出相适应的教学方案，每个教学环节都必须相互促进、相互衔接，使授课、讲解、指导等各个环节都能够充分的体现出层次性和系统性。另外，老师在实际的教学环节在注重学生个性差异性的同时，还必须兼顾到全体同学，充分地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使篮球教学的教学质量不断得到提高。

3.3 在考核环节实现分层测试。目前，我国初中体育在篮球教学中存在着一个较为普遍的现象，即考核的内容比较的片面，许多体质较好的学生根本就不用锻炼，考核成绩也会保持良好；而对于体质较差的学生，即使是付出了极大的努力，成绩也有可能极为的不可观，这样会严重影响到学生学习的积极性，达不到应有的评价与激励效果。素质教育要求学生得到全面的发展，体育教育也必须面向全体的学生，篮球课程的考核也必须是多样化的、立体化的，让体育尖子生可以得到应有的鼓励和提高，满足其个性及特长发展，让少数水平较低的同学，可以看到自己的进步，成绩评定中要侧重学生能力的提高。因此，在对考核标准进行制定的过程中，老师在有统一要求的同时，还必须有层次性的评价标准，把握好整个教学过程的完整性，避免教与考出现脱节，以适应不同层次学生的发展需要。

4 结束语

在初中篮球教学中采用分层教学模式，符合新课改环境下我国的教学目标要求，体现了以老师为主导、学生为主体的教学原则，展示了“以人为本”的现代教学理念，使篮球教学的教学价值及教学效率不断得到提高。因此，在初中篮球教学中选择分层教学模式有着极高的运用价值。

参考文献

[1]林永春.“同班分层教学法”在高校篮球技术课中应用的实验研究[J]

[2]张少兴.提高郑州市农村中学生篮球兴趣的教学方法研究[J]

[3]李少兰，陈俏敏.篮球分层教学对初中男生身体素质及篮球技术的影响研究[J]

初中篮球教学目标范文第2篇

【关键词】处方式分层次教学；素质教育；分层控制；变量控制

学校体育的改革在经过多年的实践，有许多成功的经验，但也存在诸多问题。当前的初中生篮球教学采用的是材，统一的考试模式和要求，统一的课时和教学目标的教学形式，在学生学习能力存在差异的情况下，表现出不同的层次性，难以照顾其个体差异，容易从学生的“平均水平”出发施教，严重影响了学生的不同需求，教学质量难以提高。

针对学生们不同的篮球素质基础及学习需求，因材施教，使篮球教学无论从教学内容的设置上还是教学方法、考试评价体系上都体现一定的层次性，使不同层次的学生在各自的篮球素质基础上学习得到优化，促进课堂教学质量的提高，从而全面提高学生素质，实现篮球课堂教学要求。因此，有必要在学生学习篮球的启蒙阶段的教学中实施分层次教学，根据学生的实际情况，因材施教，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，实施分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价以达到各类学生产生共振效应，提高他们的体育参与意识、实践能力和综合素质，可以最大限度地发挥学生的特长，挖掘学生的潜能，有利于培养学生的创新意识和实践能力。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取杭州市建兰中学初二年级两个男生合班，共120人。运用随机数字表法平均分成两组，每组60人，一组为实验班，另外一组为对照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

从中国学术期刊网查阅有关教育学、心理学和体育理论与实践的期刊和书籍共30余篇（本），基本掌握了分层教学的研究现状，为本研究的开展提供了丰富的理论基础。

1.2.2 问卷调查法

根据研究内容的需要，在文献研究和遵循问卷设计原则的基础上，设计学生非智力因素调查问卷。并对问卷进行效度和信度构建；对发放与回收情况进行统计说明。

1.2.3 访谈法

主要包括在开展分层教学实验之前对篮球教学的现状，对学生进行全面系统地调查，安排学生开展自我评价并选择相应的层次，以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

1.2.4 实验法

运用随机数字表法平均分成两组把试验对象分成实验班和对照班进行实验研究，每班60人，实验班根据篮球教学要求，以学生篮球基本素质水平和学生的非智力因素的综合考核成绩为依据；对照班采用传统式的统一授课的教学模式。实验前对实验班和对照班学生的篮球素质和非智力因素进行差异性检验，预计结果为：结果为p>0.05，说明两组学生的篮球素质和非智力因素水平不存在显著性差异。

2 研究结果与分析

2.1 分层次教学的实施策略

2.1.1 实验分层控制

2.1.1.1 教学主体层次化。运动处方教学是指教师根据学生的身体素质及健康状况制定的针对性很强的教学内容与方法，是教师将因材施教与学生自学、自练、自控、自调和自评相结合的一种授课方式。目前，已有许多体育项目（如田径）运用了此种教学方法，并取得了很好的效果，要做到准确客观地把握学生的层次，必须认真观察学生，了解学生，分析学生，研究学生，对影响学生学习成绩的内外因素进行全面分析考查。根据学生前两个学期和实验前篮球测评成绩计算出平均分，掌握学生的篮球基本素质情况，再组织问卷调查了解学生的非智力因素发展状况，以此作为划分层次的重要依据，然后再征求学生的意见，选取自己所要学的层次。然后根据实际情况再作适当调整，把全班学生分为A、B、C、三个层次，分别对应优秀、良好、后进三类学生群体，建立层进学习档案，跟踪记录各层学生的发展情况。

2.1.1.2 教学目标分层次化。根据教材的知识结构和学生的技能能力，以教学大纲、专业特点、学生具体条件为依据，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学活动的各个环节。对于教学目标，可分四个层次：①理解；②掌握；③简单运用；④综合运用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生达到①～④层；B层学生达到①～③层；C层学生达到①～②即可。教学目标的制定要依据篮球教学大纲和教材，并根据学生的实际情况，准确地制定不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习要求。对于A层学生，教学目标主要是在掌握篮球的基本知识和基本技能的基础上进行较为系统的技术教学、简单战术和教学比赛；对于B层学生，教学目标是使学生以掌握篮球的基本知识和基本技能，可参与比赛；对C层学生的教学，教学目标是使学生可以熟练地运球、投篮，通过幅度较小的进步刺激他们学习愿望，进一步提高水平。

2.1.1.3教学过程层次化。对A层学生采用以“启发研究讨论自学”为主的教学方法， 以提高其知识的迁移能力和分析问题、解决问题的能力，使他们得到更大的发展；对B层学生则采用以“多反馈，步步清”的教学方法为主，激发其学习兴趣，培养其养成良好的学习习惯，使其能够掌握每一节课所传授的内容；对C层学生，多进行基础练习，采用低起点、小坡度的教学步骤。

2.1.2 实验变量控制

2.1.2.1自变量的控制。①更新教育观念。教师要改变传统的以教师为中心的教育观念，重视学生在教学中的主体地位，引导学生主体作用的发挥，强化学生的主体参与意识与能力；②建立分层教学模式的教学框架；③实施民主管理。教学过程中对学生实施民主管理，对学生平等对待，增加师生之间的交流，建立良好的师生关系。

2.1.2.2 因变量控制。经过实验，使全体学生树立起自己在教学过程中的主体地位，学习动机提高，每个学生的水平都有较大幅度的提高，进而达到班级整体水平的提高。

2.1.2.3 无关变控制量。①除了进行相同课时的课堂教学外，严禁利用课余时间对学生有困难的学生进行补课。而且，为了避免作为实验对象的学生产生异常心态，实验时，两组学生均不知道在实验，也不告诉他们实验目的。②实验教师的选择与稳定：选择业务水平和教学经验与本人相近的一名中青年教师担任对照组的教学，并且确定以后保持相对稳定，直到实验结束。另外，为防止不利于实验的效应出现，本人还邀请了有着丰富教学经验的教师对全部实验过程进行监督和指导。

2.2 分层次教学的实验结果

2.2.1 分层次教学对学生非智力因素的影响

非智力因素选取学习兴趣、自信心、成就感与合作意识四项指标，每项指标满分为100分。实验后对实验班和对照班的学生进行非智力因素问卷测试，结果见表1。在实验前的调查问卷中，两组学生的非智力因素指标并没有很大的差别，而实验后，两组学生的非智力发生了很大变化，尤其是在篮球学习兴趣和自信心方面，两组之何存在较大差异，差异性检验结果表明：两组学生的学习兴趣和自信心方面存在非常显著性差异（P

表1非智力因素测试成绩一览表（M±s）

学习兴趣 自信心 成就感 合作意识

实验班 94.35±2.45 90.15±2.52 92.26±3.14 95.75±3.56

对照班 82.23±2.12 81.54±2.01 81.25±2.54 83.65±2.03

T 2.551 2.561 1.987 2.156

P 0.003 0.009 0.016 0.024

2.2.2分层次教学对学生运动素质的影响

运动素质选取50m跑、1000m跑、纵跳和立定跳远四项测试指标，结果见表2。从表2可以看出，通过分层次教学，实验班比对照班的各项素质都有不同程度的提高。差异性检验结果表明： 实验组和对照组的50m跑和立定跳远两项指标具有显著性差异（P

表2 运动素质测试成绩一览表（M±s）

50m（s） 1000m（s） 纵跳（cm） 立定跳远（cm）

实验班 9.13±0.25 284.74±24.37 48.47±1.45 204.47±15.43

对照班 10.24±0.45 311.52±28.78 47.58±1.57 194.87±10.63

T 1.124 3.245 2.645 4.348

P 0.023 0.000 0.001 0.044

注：为具有非常显著性差异；为具有显著性差异

2.2.3分层次教学对学生技术测试成绩的影响

技术测试选取全场跑篮、定点投篮、运球技评和投篮技评四项测试指标。其中跑篮以“秒”为单位；投篮以“次”为单位；跑篮技评和投篮技评采用百分制。结果见表3。从表3可以看出，通过一学期实验后，实验班比对照班的各项技术指标都有不同程度的提高。经过差异性检验结果表明：两组学生的跑篮和跑篮球技评指标具有非常显著性差异（P

表3 篮球技术测试成绩一览表（M±s）

跑篮（s） 投篮（次） 运球技评（分数） 投篮技评（分数）

实验班 31.35±3.54 7.30±2.64 91.55±12.54 92.65±14.05

对照班 33.85±2.48 5.24±2.57 84.67±10.63 82.35±11.34

T 4.87 1.06 5.01 4.25

P 0.001 0.034 0.001 0.046

注：为具有非常显著性差异；为具有显著性差异

2.2.4 篮球课分层教学的实验总结

统计结果说明分层教学对中学生篮球课教学质量的提高起到一定促进作用。学生的心理素质、运动素质和专项技术水平的提高，都反应了实施分层教学，有利于提高学生的整体素质。笔者认为，探求分层教学模式的实验之所以能取得成功，主要的原因在于分层次教学更适应现代教育的需要，分层次的教学模式切合了学生体育锻炼的兴趣，遵循了现代教学规律，其科学的理论和指导教学思路，更适合学生的心理需求和价值取向。其因材施教的教学理念，充分满足了现代学生主导性的个性发展需求。通过总结实验和其它参考资料结论，经分析认为分层次教学具有以下几个明显优势，该方法更适合现代教学需要。

2.2.4.1 分层次教学充分体现了因材施教原则。分层次教学从学生的实际情况、个别差异出发有地放矢进行有针对性的教学，使每个学生都能扬长避短获得最佳发展，在教学的过程中，强调了学生的主体地位，使学生逐步形成了一种主动参与学习过程的良好的学习习惯，提高了学生的学习动机，培养独立思考的能力和探索问题的创造精神，促进了学生多方面的发展。

2.2.4.2 有利于学生全面发展。在教学实验研究的教学过程中引入竞争机制，学生在分入不同层次之后，还是有所变动的，层次间会进行升降，这在很大程度上激发了学生的竞争意识。在实验教学过程中，教师注重教会学生练习的技巧和窍门，而不是强调练习的时间和次数，因为学生所处的层次不同，要求也不同，有利于培养学生的自我锻炼意识，独立思考的能力。分层次教学充分考虑了学生的个体差异，心理需求和价值取向，倡导师生的互动，学生价值取向的被认可和心理需求的逐步满足，促进了学生自信心的提高和对所从事的体育锻炼或其它学习的兴趣。

2.2.4.3 有利于建立了良好的师生关系。学校是教师和学生之间的相互关系为主轴构成的社会集体，课堂更是师生建立良好关系的平台。从教师的角度来说，教师有一定的权威性，学生常常以教师的行为、品质作为衡量自己的标准。在传统教学中，教师就是权威的象征，学生只是被动地接受教师的讲授内容，而不敢对教师的讲解提出疑问。分层次教学的实施，在教学中积极引导学生进行思考、讨论、创新，鼓励学生发表自己的见解和疑问，施了民主化管理，增进了师生之间的交流，创造出主动和谐的教学气氛，建立了良好的师生关系。

2.2.4.4 有利于促进教师业务水平的提高。分层次教学的教学方法、教学内容、教学模式与传统教学的区别，对教师提出了更高的要求，使教师在课前一定要钻研大纲，吃透所授教材，并根据学生的现有水平，科学客观的把学生分成不同的组，根据不同的组制定合理的教学目标，让学生的个体要求和教学目标尽可能统一起来。在采用教学方法中也要求教师对不同层次的学生，灵活的采用不同的教学方法，施加不同的运动强度。这要求教师要不断地总结教学经验，探索新的教学手段，要对教学进行探索，力求达到教学最优化。通过不断的激发教师的积极性，使教师的教学能力得到充分发挥，真正达到教学相长。

3 小结

中学生篮球课实施分层次教学打破了传统体育教学“平均水平”施教的观念，根据不同层次学生制定不同层次的教学目标、教学内容和教学方法，充分体现了因材施教的教学原则，使基础相近的各层次学生有共同的努力目标，从而充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，从而充分体现了“面向全体学生、面向学生的全面”的素质教育指导思想。分层次教学模式与传统教学模式相比具有明显的优势，因材施教、尊重差异、面向学生的全体、培养学生的全面、注重个性培养和能力开发、全面提高学生综合素质。这些优势正是素质教育所要求的，因此，分层次教学模式完全适合在初中生篮球课堂推广实施。

参考文献：

[1]张辉明.篮球技术课程教学创新的思考[J].武汉体育学院学报，2003（6）

[2]詹建国.“分层合作学习法”在跨栏跑教学中的设计与运用[J].北京体育大学学报，2003（9）

[3]曾琳叶.如何培养中学生体育兴趣[J].辽宁行政学院学报，2007（7）

[4]邓泽祥.分层教学模式在篮球教学中的运用[J].教学与管理，2006（5）

[5]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程.教材.教法，2002（7）

[6]温春霞.推行分层递进教学构建主体教育模式[J].辽宁教育研究2000（6）

[7]董伯钧.新课标下如何评价一堂“体育与健康”课的思考[J].山西体育科技，2006（6）

初中篮球教学目标范文第3篇

摘要随着学生体质问题越来越受到社会的关注以及《新课标》的出台，中学生参加篮球活动的情况逐渐引起篮球工作者的关注。通过对中学生参加篮球活动情况的观察，对其影响因素进行具体分析，并提出建议。

关键词苏州初级中学篮球因素

篮球运动以激烈对抗下斗智斗勇的趣味性，各种复杂情况出现的多变性，互相支持、巧妙配合的团队性、高超技艺表演的欣赏性等独特的运动魅力和它能提高生命的活力，满足情感和个性完善的需要，促进身心的健康发展等价值吸引着越来越多的初中生，使篮球成为最受初中生欢迎的运动项目。研究中学生参加篮球活动的影响因素，对于提高篮球课教学中中学生的学习效果和学习质量、培养全面发展的综合型人才和学生的终身健身意识都有积极作用。

一、苏州市初级中学学生参加篮球活动的影响因素

（一）中学生的主体因素

1．学生文化课学习情况分析

在应试教育的桎梏下，初中生学业“超前”，作业“超负荷”现象始终就像一根无形的绳索束缚着学生的身心。尽管国家实行素质教育，减少学生课业负担，不准加课，但事实上因为大纲、课程设置和教材内容未改变，教师无奈只能加快上课节奏，而学生更是埋头于题海之中，学习负担仍然很重。迫于升学竞争压力，学生绝大多数时间投入于学习中，运动少，参加篮球活动就更少了。

2．学生的闲暇娱乐活动情况分析

现在中学生闲暇休闲娱乐活动还是比较丰富的，有参加各种文化艺术培训班学习，看电视，与同学聚会，上网等，特别是随着电脑在城镇和家庭的普及，电脑游戏等吸引了大量初中生的眼球，苏州市中学生也存在这样的现象，学生减少了分配在参加户外体育活动的时间，相应的参加篮球活动也不可避免受到阻碍。

3．学生的篮球运动技能水平分析

掌握一定的运动技能和运动技术是学生进行课外体育活动的前提，也是学生形成良好课外体育锻炼习惯的先决条件，苏州市篮球教学中教学效果与教学目标中存在一定差距，学生在体育课上篮球活动有限，再加上初中生本身篮球技术比较薄弱，难以体会到篮球运动所带来的乐趣，往往会造成有些学生在心理上有自卑感，而不愿意参加篮球活动，从而有碍于发展学生参加篮球活动。

（二）外界影响因素

1．教师因素

体育教师是体育教学工作的组织者和实施者，他们的业务能力和综合素质直接关系到体育教学工作能否顺利实施以及达到教学目标，进而影响学生在篮球课活动中的积极性，对学生参加篮球活动的兴趣有着较大影响。学习期间，主修篮球专项或主修其他专项但具备较好篮球技能水平的体育教师，更是开展中小学生篮球活动的隐形制约因素，某些程度上也制约了学生的篮球运动能力发展。

2．学校因素

据九年义务教育全日制中学体育教学大纲：初中篮球教学时数约34―40学时，平均每学期6―7学时，且篮球与田径、排球、足球等教材采用循环式排列，以学年单位进行循环，使得篮球教学缺乏连贯性。部分中小学校体育课内容安排随意性很大，一些学校不能根据教学大纲的要求完成教学任务。由于学校的基础设施较差，标准场地较少，存在篮球场、排球场和足球场结合使用，不能保证正常的教学。校园篮球活动文化气氛不浓厚，校内基本没有任何形式的篮球竞赛活动。

3．社会因素

应试教育影响下，为避免影响学业，许多家长不赞成孩子参加篮球活动，此外多数学生是独生子女，家长怕他们参加篮球活动受伤，所以不允许孩子参加篮球运动。球星的影响可以满足青少年的心理追求的需要，并对中学生参与篮球运动产生积极的影响，我国篮球运动发展的还不够强大，篮球明星不多，对于激励学生参加篮球活动的明星效应比较小。这些问题无一不制约了学生参加篮球运动的积极性，阻碍了学生参加篮球活动。

二、培养和提高苏州市初级中学学生学习篮球兴趣的对策

（一）明确学习目标，提高自觉性，激发学习兴趣

在篮球教学中教师应让学生明确本课的学习目标、任务、要求，抓住学生的生理、心理特点，合理运用教学方法，激发学生的求知欲望。可以通过举例讲述篮球比赛中精彩片段来集中他们的注意力，让学生在轻松愉快的课堂上体验到篮球的乐趣，融入到浓厚的篮球氛围中。

（二）提高教师专业素质，重视高校体育篮球教学，培养新型未来体育教师

只有促进篮球教师专业的发展，才能保障新课程改革的顺利进行。注重提高未来体育教师的篮球专业技能与教育创新能力，培养其篮球教学的实践能力和灵活运用教材教法的能力，为学生提供优秀的篮球教学资源。

（三）优化篮球教学内容、方法，浓郁校园篮球文化活动氛围

优化教学内容，突出学生主体性的发展，尊重学生的不同兴趣与爱好，个体差异，在教师指导下自主性选择学习内容，根据各方面实际情况需要而进行，灵活运用教学方法，促进学生身体健康全面发展。此外，学校应该定期举行班级的篮球赛，调动学生积极性，营造浓厚的篮球校园氛围。

（四）重视青少年体育活动的开展，发挥篮球球星效应

社区体育应注重青少年体育活动的开展，政府应重视并投资兴建必需的场地器材。同时，社区体育与学校体育教育相接轨，成为学校体育的有利补充，从而提高青少年的篮球兴趣，并为“终身体育”思想打下了良好的基础。此外，我国职业球队和篮球协会，应该重视开发明星球员，应重视参加社会公益活动，让广大青少年零距离接触球星，给青少年树立一个健康向上的青春偶像。

三、结论与建议

学生学习压力大，参加篮球活动时间少；学校场地、教师资源有限，教学内容单一，氛围不浓等种种因素影响着篮球活动的开展，因此，应该激发学生对篮球产生兴趣，为学生提供良好的场地、教学资源，组织学生参加校园篮球赛，让学生们真正体会到篮球活动带来的无穷乐趣。

参考文献：

[1]张磊.对中学篮球教学现状的研究[J].学科教学.2010(4).

[2]海滨.篮球教学中兴趣的培养[J].科技信息.2009(5).

[3]秦丹妮.影响少年儿童篮球兴趣的因素分析[J].体育科技.2008(3).

初中篮球教学目标范文第4篇

摘 要 体育课是从小学直至大学都会开设的课程，因为体育课是关系到学生的身心健康的重要的课程，在中国目前的青少年所从事的体育运动中作为普遍的就是篮球运动，对于提高学生的心理素质和身体素质都有很大的帮助，尤其是初中阶段的学生处于身体发育成长的关键时期，体育课程对于青少年的成长甚为重要。本文主要就是从不同的方面介绍了初中篮球分层教学方法。

关键词 初中篮球 分层教学 优势

在国家颁布的对于义务教育阶段体育课程的教学标准中明确指出，需要充分的尊重老师和学生在体育活动中的自主选择性，注意到不同学生之间的差异，然后区别对待充分激发学生对于体育运动的兴趣。其实分层教学法也是在适应这种教学目的下形成的，将不同的教学对象按照相关的因素划分为不同的层次，然后因材施教，这样既能是教师的教学任务很好地完成也能使得每位学生在篮球课程中都能感受到课程的快乐，更好地实现锻炼学生身心健康的目的的达成。

一、相关问题的提出

（一）我国目前的现状

在我国，初中阶段的青少年的身体状况普遍较差，对于体育锻炼活动的参与度也明显不高，学校开设的体育课程也少而且单调。初中阶段的学生因为所处的地区、学校、学生的心理、性格、学习能力等等各方面的因素都是不同的，所以体育老师在教学中也要根据学生的不同采取不同的指导方式并且对于需要帮助的学生要主动帮助，提高学生的身体素质。

（二）分层教学的意义

分层教学从概念上来说就是指教师对于教学目标、教学方式以及教学的内容需要根据学生之间不同个体的差异进行符合学生需要的教学，这种教学需要贯彻以人为本的理念，满足学生的兴趣并且充分地展示学生的个性，最终的教学目的是为了使学生都能够做到既锻炼了身体又学到了知识，为实现我国青少年身体素质的提高奠定了基础。

二、在篮球教学中的具体的方法

（一）性别划分

因为初中阶段的学生已经处于了生长发育的阶段，男女学生在生理方面已经出现了明显的区别，所以在篮球课上需要按照性别分层设置男女学生在篮球课上的教学目标与教学任务。例如，男同学本身就经常打篮球，接触篮球较多使得他们对篮球的技术和这项运动的熟悉程度都是比较高的，所以在篮球课上对男生可以多多加强篮球技术方面的训练，三步上篮的技术、传球的技术、带球过人的技术等等。女生由于对篮球运动的热爱程度不够使得对篮球相对陌生，可以进行一些趣味的传球游戏或者是过人的游戏来完成教学活动，男生也可以对女生进行指导，互帮互助共同提高篮球水平。此外，也可以组织相关的比赛让男生来参加，女生也可以在观看篮球比赛的过程中学习到许多篮球方面的知识。

（二）年级划分

年计层次划分是指按照初一年级、初二年级和初三年级来划分，然后在这三个年级里的教学任务就是由简单到中等再到复杂。具体来说就是，初一阶段学生学习篮球主要是为了提升他们对篮球运动的了解程度并且激发他们对于篮球这项运动的热爱。初二年级的学生就不能在简单地进行兴趣的激发，需要适当的掌握相应的技术，并且可以加入一些体能方面的训练，在技术提升的同时也能做好防护工作避免在运动的过程中受到伤害。初三年级就更需要加大技术的难度，并且组织相关的篮球比赛，训练学生在具体的实战中的表现，培养学生在篮球运动中的团队意识，这样就能逐步实现提高学生篮球技能以及综合素质的目的。

（三）学生的身体情况划分

在运动中如果受到伤害将是十分严重的，有些伤害甚至是终身性的，所以对于学生身体状况的甄别是很重要的。所以，教师在进行篮球教学的时候要掌握循序渐进的规律，由弱到强的进行训练，掌握科学的规律来提高学生的身体素质。对于身体较弱和身体素质差的同学需要降低教学的要求和难度，不能强迫这些学生来进行他们不能够完成的任务以免对他们的身体造成伤害。例如，在进行传球和运球的训练中，对于弱者可以不与同学组队进行训练，单独的练习运球或者对墙壁练习运球等等。此外，还要将身体素质不同的同学分在不同的组，将相仿的同学分在相同的组内，以免强者对弱者造成的无意中的伤害。

（四）针对运动能力划分

根据学生在运动能力上的不同划分为高中低三个不同的等级。然后将不同的等级分开来制定不同的教学任务和教学的内容，例如，对于之前从来没有接触过篮球的同学可以进行篮球游戏或者简单的训练，对于经常在课外打篮球的同学要制定更高的标准，也可以由他们自主安排练习的任务，并且可以帮助老师对于其他的同学进行指导。再定点投篮的练习中，可以划分不同距离的线，让不同水平的学生站在不同的投篮的线上进行投篮的练习，在考试的时候，也可以按照水平的不统分别考察不同的方面等。

三、总结

对于初中篮球的分层教学方法，以上只是其中很小的几个方面，还需要有更好的完善才可以。本文的目的就是为了激发学校对于学生体育课程以及身体素质方面的重视，而且分层教学的方法不仅可以用到篮球的教学活动中也可以在其他的体育项目的教学活动中使用。而且任何一种方法都是完美的，都需要在具体的实践中发现问题然后不断改进，最终促进新方法的出现。相信未来我国对于初中学生的体育课程方面的重视程度将会不断提高，我国学生的身体素质也会越来越好。

参考文献：

[1] 陈达喜，戴相荣，赵国荣.试论初中篮球分层教学方法[J].当代体育科技.2012，24：58-59.

[2] 徐敏，徐敬国.分层教学模式在初中篮球教学中的运用研究[J].中国科教创新导刊.2013，21：223.

[3] 周晓.初中篮球教学中分层教学的运用[J].新课程（中）.2015，08：72.

初中篮球教学目标范文第5篇

【关键词】教育方式；教学质量；体育教学

现在我国的教育已经从传统的应试教育转型到素质教育，所以教师必须在教学中有所变革，才能真正做到在教学中灌输素质教育。初中体育是素质教育中必不可少的一门学科，必须得到充分重视，才能得到快速发展，才能真正达到全面发展学生的目的。笔者经过调查研究发现，近几年我国大多初中体育教学没有完全从传统教学方式中走出来。因此，笔者主要分析初中体育教师如何创新体育教学方式，才能不断提高体育教学质量，促进学生体育技能的提高。

一、我国初中体育教学目标

体育课堂教学和课外活动是初中体育教学的主要构成部分，两者的目标和任务都是向学生传授科学合理的体育健身知识，以帮助学生有效掌握正确的体育技能，提高身体素质。从这个角度来看，培养广大学生对体育的情趣，并在体育教学中塑造学生顽强的意志，促进学生身体素质和心理素质的良好健康发展是学校开展体育课不懈追求的目标。总体而言，学生在体育课中应该达到四个目标。第一，学生个人体能的提升。第二，掌握必备的运动技能。第三，培养自身良好的体育素养。第四，从体育教学中树立正确的社会情感意识，并具备一定的竞争意识。体育教师必须深刻理解这四个目标，以在教学中做出相应调整，努力达到追求的目标。

二、我国初中体育教学中存在的弊端

虽然我国实行新课改以来，初中体育教育方式得到一定的改善，但是总体来说，我国初中体育教学还存在诸多问题。表现之一是我国大多初中体育教学还是沿用传统的教学方式，从热身、准备、到教学结束，毫无创意，使学生对体育课感觉到乏味，无法激发学生对体育的热情，更谈不上提高学生的体育技能。表现之二为初中体育教学得不到重视。这一状况在初中毕业班尤为严重。大多学生深陷于题海战术之中，根本无暇顾及体育课。所以教师上体育课也只是流于形式，根本不重视体育教学。所以，为了切实提高初中体育教学质量，必须改革教育方式，采用新的教学方式，激发学生学习体育的兴趣，促进教学活动的展开。

三、如何创新初中体育教学方式，提高体育教学质量

针对上述中初中体育教学存在的问题，笔者认为可以创新体育教学方式，如采用游戏教学法等提高体育教学质量。以下笔者从三个方面分析解决策略，希望广大教师能真正重视初中体育教学，努力提高教学质量，促进学生的全面发展。

1.精心设计导入，激发学生学习体育的兴趣

所谓兴趣是最好的老师。有效激发学生学习的兴趣是教学成功的一半。因此，初中体育教师必须想方设法激发学生学习体育的兴趣，让学生亲自体验到体育课带来的愉悦感，以更好展开各项教学活动。教师可以依据初中生的特点，展开各项竞活动，或者在体育课前，精心设计导入部分，最大限度激发学生学习体育的热情。比如教师在教立定跳远这一课时，可以采用趣味方式导入新课。教师在开始上课时可以说我们先进行趣味游戏――模仿青蛙跳，看看谁跳得最像。这一部分教师最好也参与其中，很容易吸引学生的注意力，调动学生学习的热情。学生积极参与教师的趣味导入部分后，可以亲自体验蛙跳，然后教师可以直接切入体育新课，更好完成教学任务。只有有效调动学生学习体育的兴趣，才能切实提高体育教学效率，收到良好的教学效果。

2. 采用游戏教学法，提高体育教学质量

教师在体育教学中，必须积极采用符合学生发展特点的教学方法，提高教学质量。游戏教学法已经在体育教学中得到广泛应用。游戏只需要在一定的规则下进行即可。教师依据教学内容，设计游戏，激发学生学习的热情，有效降低教学难度，并让学生在游戏中体验游戏教学的乐趣，同时体育技能也有所提高，此外，采用游戏教学法还能最大限度营造活跃的课堂氛围，为体育教学创设良好条件。因此，初中体育教师必须积极采用游戏教学法进行教学。比如教师在教50米快速跑时，可以穿插一些游戏和竞赛，增加教学趣味性，一改以前重复跑的教学方式。教师可以把学生进行分组，让学生进行追逐跑、接力跑。这样的教学既可以锻炼学生的身体素质，同时提高了教学有效性。

3.开展课外活动，增强学生体育素质