心理健康教育规划
心理健康教育规划范文第1篇
【关键词】高职生；职业生涯规划；心理健康；建议对策
在我国高职教育已经成为高等教育的重要组成部分。在高职院校开展的职业生涯规划教育对提高学生学习的积极性开发学生潜能有积极的作用。要使职业生涯规划教育与心理健康教育融汇互动，就要构建一套与心理健康教育相整合的职业生涯规划体系，营造和谐的校园氛围。
一、职业生涯规划的涵义
自1908年帕森斯在波士顿成立职业局以来，与职业规划相关的理论也逐渐成熟丰满起来。20世纪初，职业辅导关注的问题集中在职业选择上，辅导的主题是“寻找适合我的职业”。20世纪50年代，舒伯等人在职业辅导中引入了生涯的概念，这一时期关注的是个体的发展，各个社会角色的整合，辅导的主题是“发展属于我的生涯”。20世纪末，克朗伯兹等人提出生涯决定社会学习论。关注外界环境的变化与自我资源的开发，辅导的主题是“建立与环境的互动机制发展自我”。在职业生涯辅导发展的历程中渐渐形成了职业生涯规划概念，职业生涯规划是指个人结合自身情况、眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业方向、职业目标，选择职业道路，确定自己的学习和发展计划，为实现职业生涯目标而确定行动时间和行动，积极采取行动与措施的过程。
二、职业生涯规划对心理健康的作用
（一）有助于学生自我概念的形成
高职生正处于自我概念形成的关键时期。自我概念是指个体对自己多方面知觉的总和，其中包括个体对自己性格、能力、兴趣、欲望的了解，个体与他人和环境的关系，个体对处理事务的经验，以及对生活目标的认识与评价等。职业生涯规划教育视自我为历程，自出生至死亡，自我不断发生变化；视自我为概念，是个人对自我的知觉纯属主观。职业生涯规划的核心动力是由自我概念贯穿的。因此，在高职院校开展职业规划教育有助于高职生自我概念的形成与发展。
（二）有助于提升学生职业选择能力
在职业选择过程中有一个重要因素是职业决策自我效能感。职业决策自我效能感是指个体在职业选择过程中对自己完成任务的信心程度。许多研究都已证实，在职业决策过程中自我效能感高的个体比自我效能感低的个体更具坚持性，努力程度更高，成功的几率也更高。另有证据表明，大学生职业决策自我效能与职业生涯规划两者间存在显著正相关。
（三）有助于增强学生自我心理调适的能力
在心理健康教育最简单的定义是“助人自助”，同样，职业生涯规划的最终目的仍然是自我教育，突出学生自我调适的功能。自我心理调适包括调节与适应。“调节”处理的是个人内部精神生活各方面及其相互关系，调整的重点是人的内心体验。“适应”处理的是人与外界环境的关系问题，调整的重点是人的行为。职业生涯规划教育有助于学生依据自己的目标及需要控制行为与外界环境适应的作用。
（四）有助于班级凝聚力的形成
职业生涯规划是师生间互动、同学间互动的一个过程。师生之间、同学之间的相互沟通、交流促进了团结和谐班级环境的形成，反过来又会强化师生之间的理解和信任。职业生涯规划教育通过建立起一种人际间相互信任、相互帮助的友爱关系，促使师生之间，学生之间相互支持，集思广益，共同探讨解决问题的方法。
三、构建职业生涯规划体系推动心理健康教育发展
（一）树立职业生涯规划理念
高职教育的主要目标就在于能否为学生创造条件使其发展良好的职业生涯。学校要成立职业生涯规划辅导中心配置专职辅导人员为学生提供专业服务，配备相应的测评软件，开展职业测评与咨询服务。根据学生需要开设生涯规划、就业指导、创业指导等课程。针对不同学生的特点开设各类工作坊、团体辅导。探寻科学有效的职业生涯规划教育方式来协助高职生找到自己的发展方向。
（二）职业规划教育与心理健康教育有效结合
学校要有意识地以职业规划为桥梁，将高职生心理健康教育的理论、方法和技术与职业生涯规划教育渗透在一起，相互融合，以达到完善生涯规划和提升心理健康素质的目的。可以使用下述策略：第一，将高职生生涯规划与心理健康教育课程互相渗透。通过两门课程互相渗透，使学生在生涯规划课程中受到心理健康教育，优化心理素质。第二，高职生生涯规划与心理健康教育实践活动交融强化。在各自为主的活动中有意识地相互有机结合，使其融通互动，优势互补。
（三）职业规划教育与学科教育有效结合
职业生涯规划与学科教学相结合是指教师在进行学科教学时，有意识地将职业生涯规划辅导的理论、方法和技术渗透在学科教学之中，让学生在掌握知识、形成能力的同时，将学科背景、知识技能与自己的职业生涯目标相融合，完善自己的职业生涯规划。
（四）建立职业生涯规划档案
结合高职生年级发展特点制定职业生涯规划档案。其内容包含高职学生大学三年的发展任务。一年级以“新生适应，自我探索”为主题，了解学校规章制度和校内各类资源；二年级以“探索我的职业目标”为主题，通过职业指导了解本专业就业政策及就业信息。三年级以“全力实现职业生涯目标”为主题，通过参加就业政策，履历表撰写、面谈技术、企业寻访等研习活动了解就业政策和求职技能；进一步认识自我，明确自己的需要，同时要强化求职受挫的心理调适。
参考文献
[1] 张旭东.职业生涯规划指导教程[M].黑龙江：东北林业大学出版社，2006.
[2] 金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社， 2012.
心理健康教育规划范文第2篇
一、校企合作协同育人理论依据
校企合作教育是一种以市场和社会就业需求为导向的运行机制。协同理论认为，任何复杂系统，各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，各要素之间表现出协调合作，子系统之间就会产生协同作用，发挥出1+1>2的协同效应。校企合作、协同育人是要构建以就业为导向，以培养学生的职业素质和职业能力为核心，由学校、企业、行业、社会等多方参与，将教育、管理、服务等高校育人功能与培养学生的实践能力、创新能力相结合的科学有效的人才培养模式。
笔者拟基于协同理论，试图探索促使高校心理健康教育与职业生涯规划教育两个系统的有机契合互动机制，使其共同发挥出培养大学生和谐健全人格的教育合力。
二、协同理论视角下高职院校心理健康教育和职业生涯规划教育的统一性
1.教学目标的一致性
目前，我国高职职业生涯规划教育仍处于起步阶段，因此对于高职职业生涯规划教育的教学目标没有统一的标准，但是都有一个共同的核心思想，就是引导高职生在校期间促进对自身的了解并确定好自己职业目标，规划好实施路径，及时反馈并加以调整以实现职业目标。在整个过程中需要对自己兴趣、特长、个性、能力等多个方面进行全面的了解与探索。良好的职业生涯规划，可以减少大学生在学习、生活和人格发展上的心理困惑，具有成熟职业生涯规划理念的大学生往往心理健康水平也较高。而具有正确的自我意识，接纳自己、能保持良好的人际关系，乐于交往、具有良好的环境适应能力也正是大学生心理健康教育的根本目标。
2.心理健康教育与职业生涯规划教育的相互融合
“自我认知”、“职业能力”、“职业世界探知”以及“职业决策技术”是高职职业生涯规划教育的基本内容。“自我认知”是心理健康的基础，也是大学生对准现实“生涯通道”，做好人生规划的前提。情绪管理与人际交往等内容也是职业生涯规划教育的重要组成部门，更是未来职业生涯的重要技能。“大学生通过职业生涯设计活动，进行着自我的心理调节，能在智力、情感、意志和个性等方面都得到正常发展，从而提高心理健康水平，形成健全的人格。”[1]因此，大学职业生涯规划教育与心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促进。
3.教学形式的学习与借鉴
随着社会与高职院校对高职生心理健康状态关注度的提升，高职心理健康教育的教学形式已逐渐从以往的说教式解放出来，形成富有鲜明学科特点的，以心理活动与课堂研讨相结合为主，再结合案例教学、视频教学等其他方式为辅的特色体验式教学形式。还有与之配套的特色课外辅助――心理咨询与团体心理辅导，皆有效地帮助高职生自我心理调适。
虽然高职职业生涯规划教育还没有形成自身固有的教学形式，但是许多学者认为可对高职心理健康教育教学形式进行科学延用。如陶炳勇（2009）提出开展以成功心理为核心的心理素质训练活动，可通过心理分析、心理训练和行为训练，强化受训者的积极心态、规划成功目标、勇于成功实践，是作为职业生涯规划的辅助教学不错的选择。[2]
三、高职院校心理健康教育与职业生涯规划教育互动机制的构建
1.整合高职心理健康教育与职业生涯规划教育
高职心理健康教育与职业生涯规划教育是相辅相成的，而不是孤立存在的。在大学生职业生涯规划教育的过程中，积极地开展心理健康教育，以帮助大学生制定适合自己的职业生涯规划。在心理健康教育开展的过程中，注重提高大学生的心理素质，形成正确的自我认识，以进行合理的人生定位，并及时解决大学生在求学、就业等各个阶段所遇到的困难与问题。从而，最终建立大学生心理健康教育与职业生涯规划教育综合教育模式。[3-5]
高职学生心理健康教育和职业生涯规划教育的开展与实施并不是一蹴而就的，应根据学生不同阶段的身心特点和面临的主要问题，分阶段、分步骤的进行职业生涯规划和心理健康教育。
2.整合建设高职心理健康教育与职业生涯规划教育课程体系
高职院校应根据职业生涯规划和心理健康教育的目标和内容，结合本校、本专业特点设置课程体系，形成一个完整的，具有前瞻I生、确定性、实用性、实践性的职业生涯规划和心理健康教育综合课程体系。而且，针对大学生不同的学习阶段应建立适合不同阶段的职业生涯规划和心理健康教育课程体系，做到因材施教、循序渐进，切勿搞一刀切的课程体系。其次，改革教学方法，将职业生涯规划和心理健康教育理论教学、实践教学和课外活动有机地结合起来，避免单纯、枯燥的纯理论课教学，以社会需求为导向、以学生喜闻乐见的形式举办职业生涯规划和心理健康教育讲座、宣传职业规划的内涵、意义和作用[7]。
心理健康教育规划范文第3篇
【论文摘要】如何做好大学生职业生涯规划、提高大学生的就业能力日益成为社会关注的焦点。本文提出将职业生涯规划教育与心理健康教育有机结合，从学生、教师和学校管理者的角度出发，对在大学生的职业生涯规划中怎样融入心理健康教育提出了自己的观点和建议。
职业生涯规划又叫职业生涯设计，是在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。大学生职业生涯规划教育就是帮助大学生正确认识自我、全面分析职业需求、培养自主规划与自我创业能力的教育。
中国人民大学教授俞国良认为，生涯规划概念的演变历程是生涯规划逐步迈入心理健康视野的历程，也是生涯规划的理念与当代心理健康观日趋吻合的历程。个体在生涯规划的过程中实现着心理健康，心理健康继而影响着生涯规划的整个过程，两者相互依存、相互促进，在生涯教育中蕴藏着极其丰富的心理健康教育内涵。笔者认为应当在大学生职业生涯规划教育中开展心理健康教育，以为高校毕业生教育工作开辟新的思路。
一、当今大学生职业生涯规划教育中的的心理教育缺失
树立正确的职业生涯规划理念，增强学生的心理适应能力生涯规划教育在国外已有几十年的历史，而在我国才刚刚起步，很多心理教育因素尚未受到高校教育工作者的重视。
1．职业生涯规划教育者本身综合素质良莠不齐。职业生涯规划是一门需要由专业人员来从事的综合性、应用性很强的学科，它是一项系统工程，需要有过专门职业训练和心理教育的人员，结合学生性格、兴趣和特长，来帮助大学生们逐渐认识自我，确定短期和长远发展目标。
2．职业生涯规划教育形式单一。在很多高校，职业教育只是以就业指导课的形式进行，职业生涯规划应从低年级做起，利用测评工具进行全程辅导。要帮助大学生进行自我评估、自我认知、自我提高。让学生可以了解自己的兴趣、爱好、特长、性格等特征，通过参加社团、社会实践等活动活动考察自己的组织、管理、协调和活动等能力。同时，结合他们的专业，英语和计算机水平，对自己的综合素质进行全面、客观和公正的评价。高校应引导学生通过专业的人力资源或理测评软件，初步了解本人的职业发展倾向，明确职业发展目标。在大三大四的就业指导课中帮助学生了解就业市场，帮助分析相关专业和他们感兴的一些职业，对来有一个明确的规划。
3．在很多高校就业指导只是针对应届毕业生的短期行为。如果对学生未来职业生涯的教育缺少前瞻性，将会导致不少大学生在面临就业时或走上社会后出现在心理偏差，一旦遭遇挫折，这种偏差很容易转化为心理障碍，例如一些毕生一旦就业理想受挫容易使毕业生产生无能和无助感，一些学生在暂时找不到工作或理想岗位时，会在心理上产生负面果估价等等形成了认知障碍；找不到理想工作，大学生易产生对未来的担忧、烦躁、自卑怯懦、愤世疾俗等情绪障碍；少数人把无名之火发泄到公共财物上，甚至酿成刑事案件，有的毕业生产生自我贬损，自我封闭，甚至自杀等行为障碍，进一步影响了学生的求职活动，影响了他们的个人发展。
二、结合大学生的心理特点进行职业生涯规划教育
大学生职业生涯规划教育过程中全面渗透心理健康教育内容，积极培养学生良好的心理品质，应有意识地将心理健康教育的主要内容，如自我意识教育、人际交往教育、情感管理教育、学习辅导抑或网络心理辅导等，与大学生职业生涯规划的审视自我、确立目标、生涯策略、生涯评估等各个环节有机结合。
1．应加强大学生的价值观和信念教育
使学生掌握择业心理知识和心理调适方法，培养学生的自我心理调节能力，提高学生的心理素质，帮助其树立正确的择业观。让大学生学会自我学习、自我完善，有针对地解除心理困惑，提高应对挫折的能力以及社会适应能力。学会独立思考、独立面对现实生活，锻炼自己分析问题、解决问题的能力，合理的评价自己，正确对待他人和社会，将促进学生形成正确的劳动态度和职业观，对生活形成恰当的期望值。
新生进校后，要引导他们进行自我评估，做到自我认知、自我提高。学生可以了解自己的兴趣、爱好、特长、性格等特征，通过参加社团、社会实践等活动活动考察自己的组织、管理、协调和活动等能力。同时，结合自己的专业，英语和计算机水平，对自己的综合素质进行全面、客观和公正的评价，，明确自己适发展的职业方向。高校应引导学生通过就业指导中心专业的人力资源或理测评软件，初步了解本人的职业发展倾向，明确职业展目标。在就业指导课中帮助学生了解就业市场，帮助分析相关专业和他们感兴的一些职业，让学生了解这些职业的特点和发展前景，在此基础上选择适合自己的职业，对来有一个明确的规划。
2．应尊重学生的主体地位，帮助大学生实现自我价值
职业生涯规划的重要前提就是认识自我，学生只有认识自我、了解自我，才能有针对性地明确职业方向。学校不能搞统一规划，要充分尊重学生的主体地位和主体作用，鼓励他们在全面了解社会现状及职业发展趋势和特点的基础上，培养自我调节的能力，除各个方面的干扰，以较强的生活适应能力投入到择业活动中去，去迎接社会环境和就业现的挑战。根据大学生就业形势的变化和大学生的择业特点，通过课程、讲座及研讨会，通过团体辅导、个别辅导的机会有针对性地传授择业心理健康方面的知识。帮助学生自我认识和正确认识职业状况，不断充实大学生的职业知识和职业能力，使大学生的职业生涯得以充分发展。 3．应将全程化指导与个性化咨询相结合
全程化指导是指对大学生职业生涯的规划和就业的指导工作，贯穿于整个大学阶段，贯穿于一年级到四年级大学生活的始终。高校基本都已设置了就业指导部门，但离提供成熟的个性化职业生涯规划指导服务还有很大距离。大学生职业生涯规划应从大学一年级新生就开始，而不仅仅是针对大四阶段的工作与任务，要根据不同时期的特点与任务，分阶段、分任务逐级做好大学生的职业生涯规划指导，提高职业生涯规划指导的针对性。
生涯规划教育的首要工作就是在学生初步掌握职业类型、气质类型、人职匹配理论等知识的基础上，进行心理测试，引导学生了解自己的性格、兴趣、能力和气质等个性特征，并客观地进行环境分析，对自我进行正确定位。学生对自己了解越多，对职业生涯中所需要的品质了解就越深，其自我塑造的计划就越具有现实性和前瞻性。择业对许多大学生来讲仍然是一个复杂的心理变化和心理冲突过程，面对严峻的就业形势和众多的竞争对手，一些大学生在求职择业过程中仍会出现种种心理问题，有的甚至产生了严重的就业心理障碍。学校就业指导部门和心理辅导员要提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务除个别咨询以外，也可针对一些普遍的、共性的问题进行团体咨询。
三、高校应建立职业生涯规划教育的长效机制
1．要在制度上支持生涯教育，推动大学生就业指导教育的改革
现在很多高校没有设置独立的职业生涯规划教学单位，具体教学和业务工作都由由就业指导中心来完成，考评激励机制不健全，学校对从事职业生涯规划教育的老师只有教学要求没有科研要求，在教学上只有量的要求没有质的标准，对职业生涯规划教育的任职教师缺乏资格准入制度和培训提高机制。因此，高校应建立大学生职业生涯规划长效及追踪机制，构建符合本校情况的大学生职业生涯规划指导体系。让大学生从大一开始就合理科学地利用宝贵的大学生涯，从根源上解决就业难就业质量低的问题。将就业指导贯穿于整个大学教育的始终，在内容上要紧密围绕职业生涯规划理念，在形式上应与心理健康教育相结合，以发展心理学、成功心理学、人力资源管理学等为理论基础，加强面向个体、个性化的职业咨询，真正把理论教学与实践指导、普遍教育与分类指导有机结合，进一步提高大学生职业生涯教育的科学性和系统性。
高校要为学生职业生涯规划指导部门配备专业老师进行有效指导，要有专门的工作场所如多媒体教室、资料室、信息收集室，配备充足的职业生涯教育书籍、教材和培训工具。并且学校应建立多元素、全方位的学生职业生涯规划评估体系，对学生职业生涯规划工作进行测评，另外，还应当增加有关书籍藏书量、利用校园网络开设网上专栏、以宣传栏等形式宣传，力求在全校教职工中形成全民参与就业指导工作的氛围。
2．要系统开设大学生生涯规划课程，建立学生就业测评机制
大学生职业生涯规划应当分阶段、分重点地为学生提供包括职业生涯规划、就业信息指导、求职技巧训练等各方面的指导。除开设必修课之外．就业指导还要渗透到各科教学中。任课教师不仅要教授专门知识和技能，还要阐明其在职业领域中的应用，以及应用中应遵循的各种原则。
高校应为学生建立职业探索档案，在学生入学初可以运用有关测评工具了解学生个体情况，引导他们对自我进行科学的测评、客观的评价，冷静地设计自己的职业，确立正确的职业定位和发展目标。在具体操作过程中，我们可以借鉴国外通行的某些测评项目和方法，再结合本校实际，制定出切实可行的测评体系，教育和帮助学生实事求是地找出自己的优势，并正视自己的不足，有针对性地，以团体辅导或个体辅导的形式对其进行职业意识、职业适应职业选择、职业发展等方面的教育，对学生进行跟踪服务。即使在学生毕业之后，也可以通过问卷、访谈等形式，就毕业生的就业情况、用人单位对大学生的意见和要求、学生对就业辅导服务的意见和使用情况等问题加以调查和研究，建立起动态的反馈和循环系统，以进一步提高生涯辅导的质量。
3．着重职业生涯规划指导队伍的专业化水平的提高
大学生职业生涯规划教育已经超越了就业指导的层面，包括学业、求职、就业、未来发展等方面，具有很大的宏观性和战略性。职业生涯规划教育团队应当是一支具有较强专门知识、能力和素质的队伍，由专业课教师、文化课教师、心理学教师以及辅导员共同组成，他们不仅思想政治素质和政策水平过硬，而且要有很强的专业知识，必须要有较广的知识面，如具备法律知识、管理学知识、公共关系知识等。职业生涯规划指导人员运用心理学、管理学、经济学等相关学科知识，结合大学生自身条件，帮助大学生做出符合实际的职业选择，进而规划整个职业生涯。
参考文献
[1]路海萍.大学生职业生涯规划现状调查与分析[J].中国市场，2006(Z2).
[2]杨一平.以生涯发展辅导提升大学生就业力[J].职业设计，2004(10).
心理健康教育规划范文第4篇
通过实施心理健康教育特色学校争创计划，在全市树立一批心理健康教育先进学校典型，推动广大中小学全面普及心理健康教育，落实心理健康教育指导纲要的各项要求，明确学校在促进学生身心健康发展方面的义务和责任，规范学校心理健康教育工作，切实提高中小学生的心理素质和健康水平，促进立德树人根本任务落实，加强和改进中小学德育工作，引领学校特色发展。争取到2020年，在全市创建2—3所国家心理健康教育特色学校，10所左右的山东省心理健康教育特色学校，50所左右的__市心理健康教育特色学校。
（一）创建阶段。各中小学校根据自身实际，对照教育部制订的《中小学心理健康教育特色学校标准（试行）》（见附件）认真开展创建工作；各级教育主管部门做好所属中小学创建工作的组织和指导，全面推进学校心理健康教育工作。
（二）认定阶段。__市中小学心理健康教育特色学校认定从2015年开始，隔年进行。各县区每批推荐3-5所工作突出的学校，参加全市中小学心理健康教育特色学校评选。市教育局组织专家进行评审后，公布市级特色学校名单，并从中择优推荐3—5所学校参加全省中小学心理健康教育特色学校评审。
（三）推广阶段。通过召开经验交流会、现场会和建立工作交流平台等形式，及时宣传推广各县区和学校开展心理健康教育的先进经验，引领和带动全市中小学心理健康教育深入发展和全面普及。
（一）加强组织领导。要将心理健康教育作为中小学德育工作的重要内容，常抓不懈。要按照“以评促建，评建结合”原则，将争创工作作为推动中小学心理健康教育的一个重要抓手，高度重视，加强领导，认真组织，确保争创工作顺利开展。
（二）完善工作制度。要将心理健康教育纳入整体发展规划和年度工作计划，建立和完善心理健康教育工作组织实施、检查督导、评估评价等方面的规章制度，完善心理辅导伦理规范、档案管理、值班值勤、学生转介、危机干预等方面的工作制度。建立针对学生个性特点的心理健康教育教学研究制度，推动学校积极开展校本研究，开发贴近学生实际的心理健康教育校本课程。健全心理健康教育教师工作考核制度，将专兼职心理健康教育教师开展心理健康教育教学活动和心理辅导计入教学工作量。
（三）注重专业指导。市教育局将组织中小学心理健康教育专家，对各地心理健康教育特色学校争创工作给予指导，帮助学校提升心理健康教育水平。主管教育部门要充分协调区域内外的心理健康教育资源，结合实际建立学校心理健康教育工作指导机构，切实加强心理健康教育指导，定期组织开展专题性培训、观摩研讨和经验交流等心理健康教育学习交流活动。
心理健康教育规划范文第5篇
【关键词】中职德育教育;心理健康教育;必要性
纵观近几年来我国中职德育现状，很多专家通过实地调查指出，中职德育课教学效果差强人意，为什么中职德育一线教师不懈的努力，得到的效果却甚微呢？其主要原因就是中职德育课教学过程中忽视了学生心理健康教育。本文论述了德育课程的特点和教学目标，分析了中职学生的心理特点，提出：治标先治本，中职德育课若想取得显著成效，学生的心理健康是中职德育教育目标实现的前提和基础，必须在中职德育课教学过程渗透心理健康教育。
一、《职业生涯规划》课教学过程中渗透心理健康教育的必要性
1.中职《职业生涯规划》课的特点
中职职业生涯规划是对学生未来从事职业的主观、客观条件进行测定、分析、总结的基础上，使中职生对自己兴趣与爱好、能力与特点进行综合分析、权衡，结合时展特点，根据自我的职业倾向，确定其职业奋斗目标，并为实现目标作出行之有效的规划与设计。所以，《职业生涯规划》是中等职业学校学生必修的一门德育课。其课程特点和目标就是对学生进行职业生涯教育和职业理想教育。引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、择业、创业创造条件。使学生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，形成职业生涯规划的能力，增强提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。
2.中职学生心理健康因素对其职业生涯规划的影响
中职学生心理取向的消极因素较多，同时具有较强失落感和自卑感。很大一部分学生自控能力差、时常贪图玩乐且学习不得法，成绩普遍不理想，来到职业学校前又饱受老师的批评、家长的训斥， 总觉得自己低人一等，存在着较为严重的自卑心理。试想在这种状态下何谈职业生涯规划教育，这就要求德育教师在教学过程中要渗透心理健康教育。一是要增强他们的职业感;二是要从心理上使学生形成正确的职业理想;三是要使学生基本形成正确的职业价值取向;四是要使学生形成关注自己的职业生涯规划及未来职业发展的态度。因此，德育教师可以采用贴近学生心理特点的一些案例来完成职业生涯规划教育，比如列举往届优秀毕业学生的案例，请优秀毕业生来校演讲，以此树立行行出状元、中职生能成才的信念。请一些社会企业名家来校做报告，以榜样示范的力量唤起学生的情感共鸣，正确认识自己的职业价值取向，有目的、有计划制定职业生涯规划，真正建立为自己职业奋斗的信心。可见，在学生职业生涯规划教学过程中渗透心理健康教育的必要性。
二、《职业道德与法律》课教学过程中渗透心理健康教育的必要性
1.中职《职业道德与法律》课的特点
《职业道德与法律》课是教育部规定的中等职业学校学生在校过程中必修的一门德育课程。本课程的特点和总体目标就是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，进一步贯彻落实科学发展观，重点对中职学生进行道德教育和法制教育，并明确中职德育教师的任务就是要大力提高学生的职业道德素质和法律素质，引导学生逐步树立社会主义荣辱观，增强社会主义法治意识。
2.中职学生心理健康因素对其职业道德与法律课程学习的影响
中职学校的多数学生除了学习成绩较差外，其思想道德素质有待于提高。这就要求中职德育教师在进行《职业道德与法律》课教学过程中，要渗透心理健康教育。目的一是使学生了解与自己生活密切法律常识，树立依法从事日常活动的信念。目的二是使学生认同法律、遵法守法。德育教师可以根据学生的具体心理状况，选择适当的教学方法。 如社会调查、志愿服务、旁听审判、模拟法庭等。教师要对学生活动的全过程给予指导。通过撰写调查报告、活动总结等方式，整理学生的收获，交流学生的体会，使学生从心理得完全的教育。
三、《经济政治与社会》课教学过程中要渗透心理健康教育的必要性
1.中职《经济政治与社会》课的特点
《经济政治与社会》课同样是中职学生必修的一门德育课。本课程是对中职生进行经济、政治、文化与社会建设常识教育。使中职学生认同我国的经济制度和政治制度，了解所处的文化环境和社会环境，树立中国特色社会主义共同理想，积极投身我国经济、政治、文化、社会建设。
2.中职学生心理健康因素对其《经济政治与社会》课学习的影响
现在的中职学生普遍存在这样的心理现象：大部分没有正确的金钱观，政治观念比较淡薄。试想，不改善这样的心理状，盲目的教授学生《经济政治与社会》课程，能取得好的效果吗？这就要求中职德育教师在《经济政治与社会》课教学过程中要渗透心理健康教育。目的一是使学生通过了解经济学相关知识，树立正确的经济观;目的二是使学生通过相关的政治及社会理论学习，提高适应社会的能力。这就要求中职德育教师要根据学生实际心理状况，采用有针对性的教学方法来提高教学效果，如收集社会上丰富多彩的政治、经济和文化生活中的素材做为案例教学材料。可见，在《经济政治与社会》课教学过程中渗透心理健康教育是相当重要的。
“十年树木，百年树人”，对中职生的德育教育是一项长期的系统工程，要真正提高德育课的育人功能，必须在各个课程教学中渗透心理健康教育。治标才能治本，改善中职生的心理状态，转变中职生的心理观念，提高德育课的教学效果才能事半功倍。
参考文献
[1]叶一舵.心理健康教育与德育的关系[J].广西：广西社会科学，2002.
[2]张丽华，徐素芬.论德育和心理健康教育实践整合[J].思想理论教育，2004.11.
[3]杨莉，陆勇敏，黄发生.中职学校德育问题及对策研究[J].职业时空，2008.
[4]贺山青.中职学校德育工作现状及对策初探[J].中国科教创新导刊，2008.
