课程思政精品课程教学

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课程思政精品课程教学范文第1篇

【摘 要】面对新时期的挑战与机遇，为保证教育质量，高职思政教育应在专业设置与调整、课程体系与教学内容改革教学方法与手段更新、实践教学条件与专业教学团队建设等方面充分体现自身特色，其中专业教学团队建设起关键性作用。文章阐述教学团队的内涵、思政教师专业教学团队建设的意义和路径。

【关键词】高职；专业教学；团队建设

一、教学团队的内涵

对于教学团队，教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》[教高司函（2007）136号]中对于教学团队的组成是这样界定的：“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”

二、思政教师专业教学团队建设的意义

在国外，专业教学团队被认为是促进教师专业发展的一种重要的工作方式，强调教师专业的同伴互助和合作文化。美国、英国、德国、日本等国家在教学团队建设上有着近半个多世纪的实践，对我国有着重要的借鉴意义。

探讨思政教师专业教学团队建设的若干问题，提升办学能力和水平，建设好学校思政教师的专业教学平台、教师团队和课程团队，提升行政管理专业教学水平，实现对系统内教师资源的整合，更好地推动专业教学改革与科研创新工作。

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。这就对思想政治理论课教师队伍提出了更高的要求， 既要有思想政治素质的过硬，也要有业务功底的深厚，同时要在教学效果上真正实现让学生入脑、入心，就必须在教学内容和方法上不断改革。要实现这一效果，不能仅举个人之力，必须建设团队合作机制，形成高绩效的思想政治理论课教学团队。

三、思政教师专业教学团队建设的路径

（一）举办人文社会科学讲座，提升教师团队意识

当前，大学生人文素养的重构是高等教育改革的重要方向，在高职院校中显得尤为重要。大学生人文素养的高低，会在理想追求、价值取向、文化品位、审美情趣、思维方式、行为习惯等方面体现出来。近年来高职学校的连续扩招、大学生就业压力的增大以及现行教育体制的弊端，造成了青年学生人文精神的失落、人文素养缺失。开展积极有效的人文社会科学的宣传教育工作是思想政治理论课教师义不容辞的责任。许多高校也通过让思政课教师为大学生举办哲学社会科学类的专题讲座的形式，加强大学生的人文修养，坚定政治信念。然而，如何选题，如何保障讲座的质量，如何组织完成这项工作，大都落在“思政”部。要使这项工作真正受到广大青年学生的欢迎，就必须借助骨干力量，依靠思政教师集体的智慧，才能达到最优效果。实践证明，思政部举办高质量的人文社会科学类专题讲座，必须建立团队工作机制，依靠团队的智慧才能到达最佳效果。同时，以承担人文社会科学讲座为契机，可以建立起有效的团队建设机制，从而也能教师的团队工作意识。

（二）打造精品课程，提升团队实力

建立精品课程，提高教学质量，已经成为高校思想政治理论课建设的工作目标。尤其是教育部组织开展思想政治理论课的“精彩教案”、“精彩课件”、“精彩一课”评比活动根据高职现代远程教育在教学内容、教学模式、教学过程、教学方法和学习支持服务等方面的要求，加快建成一批适应学生自主学习和个别化学习需要的多种媒体资源。在资源建设中，要发挥专业教学团队的整体优势，在已建的各种资源的基础上，按照“建设精品资源”，“建出水平，建出特色，建出效益”的要求，每年选择1～2门课程，进行教学总体规划设计和资源建设一体化系统方案设计，达到一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理、一流教学效果等特点的示范性课程。形成品牌，使其他高职学校在实施同类课程教学的过程中能够借鉴、使用这些优质的教学资源，在更大范围内提高高职学校的教学和人才培养质量。精品课程建设是一个长期积淀和反复实践的过程，要力求达到一种至善至美的境界。精品课程建设是教学团队建设的重要内容之一，要以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平。不断补充和完善网上教学资源，便于学生更好地选择和使用。

（三）营造专业教学团队合作的和谐氛围

首先，在专业教学工作中明确课程目标定位和任课分工，不随意更换课程，不互相抢课或推托课务，要形成相对稳定的课程教学关系。要定期开展教研活动，探讨教学心得、学术前沿动态、教改项目、课程建设及专业建设等方面的问题，努力营造教学团队的和谐的协作氛围。其次，要引导教师发扬互助友爱的精神，摒弃以往那种“跑单帮，搞单干”的形式，以团队为单位申报科研项目，努力发挥团队的优势，分工协作，形成合力。

（四）开展对青年教师的业务培训

要进行教学改革，组建一支结构合理的教学梯队，对青年教师的业务培训十分重要。因此，本专业教学团队要根据我校教学工作的实际，制定切实可行的方案，对本专业的青年教师进行培训。内容包括：教学业务培训、计算机知识培训、课件制作技能培训等，使他们在较短时间内能胜任思想政治课教师的工作。同时要开展听课活动，新老教师互听，取长补短，提高教育教学能力。

（五）建立客观有效的业绩考核制度

首先，对专业教师团队实施目标责任制考核及业绩点考核，要求其在完成一定工作量的同时，达到相应的质量标准。其次对专业教师的教学工作专门建立业绩评价体系，可分为学生评价、教师评价、督导评价、领导评价等若干个方面。通过考核把专业教师的水平和业绩分为不同等级，让优秀教师脱颖而出。同时，将考核结果与校内津贴（诸如课时、职称、学位津贴等）及岗位聘任制挂钩，以形成“能上能下、能进能出”的竞争激励机制。

课程思政精品课程教学范文第2篇

关键词： 网络教学 思想政治理论课 实效性

思想政治理论课教学对于大学生的全面培养起着非常重要的作用，在新疆高校更是如此。既需要给学生讲授传统的思想政治理论课内容，还需要结合新疆的政治经济文化及民族宗教等情况，紧密结合学生的思想动态，加强国家观、民族观、宗教观、历史观和文化观的教育，使新疆高校的学生牢固树立“四个认同”，即对祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同，对社会主义道路的认同。为了提高思想政治理论课的实效性，近年来新疆大学在思想政治理论课教学中引入网络教学模式。本文从网络教学平台的构建、使用、特点、作用等方面评析网络教学的价值。

一、网络教学模式的涵义及平台建设

网络教学是课堂教学的补充形式，通过网络全面展示课程的教学内容，让学生参与到课程教学活动中。网络教学的主体是学生，通过视频、文本、动画等多种教学手段提高学生的学习积极性。学生与老师在网络空间中互动答疑，弥补课堂教学的不足。网络教学需要构建一个平台，目前新疆大学已构建“一体化数字化教学支撑环境”，形成课程、教师、学生、使用、评估并重的结构，满足“教学质量工程”提出的精品课程建设、教学资源建设、多种模式教学过程和环节信息化支持等方面的要求。其中包括通用网络教学平台、研究型网络教学平台、精品课程建设与评审平台、资源库建设与管理平台。通过多个系统的有机整合，教师摆脱繁重的重复性工作。

二、网络教学模式在思想政治理论课教学中推广的原因

第一，学生数量激增，课堂教学人数众多，教学效果不好。近年来新疆大学本科生数量增长较快，而教师和学校硬件设施有限，一般思想政治理论课都是大班合堂教学，课堂学生人数在90人以上，严重影响教学效果。1：90的比例很难形成师生的互动教学，网络教学模式可以对此进行弥补。第二，当前已进入网络信息社会，学生课外时间大多用于上网，学生获取信息的主要渠道不是读书而是网络，一般学生都拥有可以上网的电子设备。因此使用网络教学适合学生的实际情况。第三，目前思想政治理论课课堂教学学时有限，几门思政课的课堂教学时数都定为每周两学时。因此，课堂教学只能教授书本上的内容，而且时间非常紧张。如果需要补充大量学生感兴趣的与课程内容相关的时事资料，最好的途径就是网络教学。

三、网络教学模式的特点

第一，教学模式的多样性。在思想政治理论课教学中引入网络教学模式，是现代教育手段的体现，两种教学模式可以互相促进，有助于增强教学效果。如在网络教学平台中，学生可以留言提问，如果大量学生对某个问题表示关注，教师可以在课堂教学中调整课堂教学内容，增加学生感兴趣或有疑问的内容，真正起到传道授业解惑的作用。第二，教学资源的丰富性。以我校《新疆历史民族宗教理论政策教程》网络平台为例，教学资源包括全部章节的教学大纲、教学视频录像、教学课件、相关的音像资料纪录片、大量的知识点介绍、优秀学生作业展示、实践教学基地展播。这些教学资源在课堂教学中因为课时有限无法详细呈现。第三，教学方式的互动性。教学平台设置多种途径加强师生的互动，如教学邮箱、教学作业批改、答疑讨论、在线测试等。第四，教学管理的有效性。体现在以下几个方面：学生可以自主选课；教学平台可以统计学生的学习情况（在线时间、登录次数、学习内容）；对学生作业的批改有严格要求（不仅需要评出分数，而且必须给学生留下批阅内容）；学生作业考核成绩统计比较清晰规范。第五，教学对象的自主性。传统思政课教学中教师一般采取满堂灌的方式，学生觉得枯燥无味，玩手机、打瞌睡的现象普遍存在。对于学生来说，网络教学时间灵活、方式多样，他们可以选择自己感兴趣的内容浏览学习。

四、网络教学模式在《新疆历史民族宗教理论政策教程》教学中的使用

《新疆历史民族宗教理论政策教程》课在2009～2010学年第二学期在8个教学班进行了网络教学试点，2010～2011学年第一学期开始至今在全校开课的班级推广网络教学，目前已成为教学的重要组成部分。课程教学平台包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、研究型教学、课程作业、试题试卷库、在线测试、课程管理等栏目。目前本课程教学时数为3，其中课堂教学周2学时，网络教学周1学时。学生在网络教学平台中的学习与学生考核成绩挂钩。目前教学平台中比较有特色的是课程作业栏目，教师布置6～8道题目，学生可以选择以小组形式制作一个多媒体ppt，并在课堂上展示自己的作业；可以实地调查某个问题，以问卷调查、个别访谈的形式写出调研报告；可以去老师指定的实践教学基地参观，写出观后感；更多的是可以结合自身的情况对某个具体的问题写出自己的认识观点。学生通过作业考察家乡的变化、民族关系，更深刻地体会党和国家的民族政策。

五、网络教学模式在思政课教学中起到的作用

网络教学模式最大的作用是增强了教学效果。教师与学生的交流打破了时间、地点的限制，通过答疑、讨论补充教学、因材施教，这种师生互动可以有效增强教学效果。首先，提高了学生的学习积极性，变被动的学习为主动的学习。学生学习时间变得自由，学生可以在轻松的环境下松弛有度地选择感兴趣的内容学习；其次，学习的知识量大增，从课堂教学的有限信息量扩展到网络平台上无限的知识量；再次，学生可以根据自己的需求学习，解决传统教学中一些学生吃不饱，一些学生跟不上的问题。对教师而言，网络教学模式可以不断扩充自己的知识贮备，可以因材施教、重点辅导，比较容易发现问题，掌握学生的学习、思想动态。同时带来了较大的挑战，需要教师不断更新自己的信息量、熟练掌握网络信息技术。

六、目前网络教学存在的问题

网络教学模式运用于思想政治理论课教学中达到了较好的教学效果，但还存在一些问题。第一，教师对于网络技术的操作应用能力不足。思想政治理论课教师受年龄、知识背景等因素的制约，对于网络的熟悉程度不够，部分老师不能熟练地使用网络教学平台，只满足于应付基本的教学工作，无法发挥网络平台的诸多功能。第二，网络教学平台本身还存在一些问题。如对学生学习情况的监督，没有办法按班级统计；对教师在平台上的工作缺乏良好的评价体系；网络教学平台缺少一个好的留言版面。第三，教学管理部门和网络信息管理中心的管理服务工作也会影响网络教学效果。硬件设施、软件资源和技术条件都会制约网络教学的推进，如在教学实践中经常需要对网络平台进行必要的维护，从而影响学生的使用。第四，学生的学习态度决定了网络教学平台能否达到最佳教学效果。部分学生利用网络应付网络平台的学习，通过刷机时增加自己的在线时间，从网络上复制、粘贴作业也是普遍存在的现象。

总的看来，将网络教学模式运用于思想政治理论课教学中效果明显著，但还有诸多方面需要进一步完善。

参考文献：

[1]曾光霞：浅析信息网络对高校政治理论课的影响.高等农业教育，2002，（2）.

[2]陈淑琼：网络环境下的自主协作研究型学习模式的应用.医学教育探索，2005，（4）.

课程思政精品课程教学范文第3篇

关键词：新办本科院校；三级课程组；课程管理体系；构建

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）09-0283-03

一、问题的提出

自20世纪90年代末始，中国高等教育实行扩招政策，为满足扩招的需求，全国有一大批高等专科学校升格为本科院校，这类学校一般被称为新建本科院校。据统计，至2008年，全国普通本科院校达755所，其中新建本科院校达286所，占本科院校的38%，新建本科院校成为高等教育的重要组成部分。培养应用型本科人才是新建本科院校的基本共识。但对于培养什么特色的应用型人才、怎样提高培养人才的素质等方面的认识，不是每所院校都是很清晰的。传统的高校以系、科、教研室进行课程管理，存在着一些弊端。如课程管理意识薄弱。缺乏对课程管理的研究，重视课程“硬件”，忽视管理“软件”，遇到问题未能从管理方面找办法；课程管理的行政手段多，技术手段少；课程管理目标与课程目标严重偏离；课程的国际化取向不明晰，无法适应国际化的新形势等。

基于传统本科院校课程管理中存在的以上突出问题，本文提出并架构适应我校SPT（SPT，即成功的应用型人才）人才培养模式的三级课程管理体系，即撤销原有院校按系、科、教研室行政管理的框架体系，把课程组建设成为一个由相互联系的若干课程（群）构建而成的、具有“规划、运用”和“组织、管理”两大基本特征的课程管理组织系统，以推动中国高等教育课程管理理论研究全面发展。

二、课程管理体系的内涵

根据美国学者斯塔克对课程管理的界定，课程管理就是为确保成功地进行课程的编制、协调、实施、支持、评价和改进而履行的责任和行使的权力。可见，课程管理的探究范围不仅仅包括对课程编制、课程实施和课程评价的管理，还包括对课程的支持系统的管理，对课程改进过程的管理等。本文拟根据我校教学管理实际，实施三级课程管理。三级课程管理体系是指在我校三级课程组机构配置下，由课程决策系统、课程开发系统、课程实施系统、信息收集系统、条件保障系统和课程评价系统等六大系统构成的课程管理体系（如图1所示）：

三、SPT特色的课程管理体系的构建

综合国内外专家对课程管理理论研究的结果，结合中国高校实施完全学分制的课程管理实际，课程管理体系的构建主要应从以下两个方面入手。

（一）组建专门的课程管理机构及职能活动

1.组建三级课程管理机构。我校推行SPT（即Successful & Practical Talents的英文缩写，意为“成功的应用型涉外人才”）人才培养理念。为符合应用型本科院校课程管理的要求，按学科背景实行三级课程管理，即在以学校为一级课程组的基础上，以二级学院的学科构成组建若干个二级和三级课程组（如图2所示）：

我校在总结“外语+专业+综合素质”人才培养模式的基础上，提出了以培养学生的外语应用能力、专业实践能力、综合职业能力的“三个核心能力”为内容的SPT人才培养体系。根据SPT人才培养目标三个核心能力每个核心能力的内在要求，分别组建学校一级的三个一级课程组：即以语言类学科为背景的并以外语类课程为支撑的外语应用能力一级课程组，以经济、管理类学科为背景的并以商管类课程为支撑的专业实践能力一级课程组，以思政、人文类学科为背景的并以人文教育类课程为支撑的综合职业能力一级课程组。在一级课程组的基础上，各自组建若干个二级和三级课程组。三级课程管理机构配置图（如图3所示）：

2.三级课程管理机构主要职能部门的职能活动。学校教务处是一级课程组的教学管理主要职能部门。二级课程组是二级学院为落实一级课程组确定的课程开发、运用等任务，针对各专业的人才培养要求，实行课程开发、运用管理的课程组织机构，二级学院教科办是二级课程组教学管理的主要职能部门，并承担和配合做好一级课程组授予的相应教学管理的职责。三级课程组是某一课程群教学管理的实体性基本组织，它承担课程群微观课程开发和运用的任务，包括根据人才培养方案确立的具体课程教学和管理任务等。

（二）构建三级课程管理体系下的子系统

在三级课程组体系下，构建以下六个课程管理子系统。

1.课程决策系统。主要指一级课程组。通常是在一级课程组组长的领导下，从宏观课程方面做好包括教学理念、教学内容和教材、教师、教学方法、教学条件等方面的规划和计划；负责学校三个核心能力的相关宏观课程的组织管理、相关学科建设；指导、帮助、督促相应的二、三级课程组按职责要求做好课程建设诸方面的工作，特别是做好二、三级课程组长的培养和引进工作；指导二级学院做好人才培养方案制订、专业建设、实验室建设、图书资料建设等工作；指导二级学院对下设的二、三级课程组进行管理和考核。

2.课程开发系统。主要指二级课程组。通常是在二级课程组组长的领导下，对专业课程的开发。二级课程组负责相关学科、专业、课程、实验室、图书资料等的建设和教学质量管理，参与二级学院各专业人才培养方案的制订和专业建设；指导和帮助三级课程组开展师资队伍建设；会同二级学院和一级课程组实施对三级课程组的管理和考核。

3.课程实施系统。主要指三级课程组，通常是在三级课程组组长的领导下，负责课程群内相关微观课程开发、课程教学、教学质量监控、精品课程建设、教材的选用和教学内容、教学方法、教学手段的改革等，包括国外优质教学资源引进、课程开发、课程教学内容界定、专业课程模块建设等工作；根据一、二级课程组的要求配置、建设和管理教师队伍。组织教师开展教学教研活动并实行对教师的业绩考核。

4.信息收集系统。主要指三级课程组教学管理的各主要职能部门和执行部门。一级课程组的教务处和二级课程组的教科办，是最重要的信息收集主体，主要负责收集来自各方面的课程与教学活动的客观信息，并及时反馈到三级课程组。同时借助师生网络教学管理评价系统，发动全体师生全员在网上及时进行信息填报，以便作出有效的跟踪控制和正确的评价。

5.条件保障系统。从总体上来说，学校人事主管部门承担着为确保课程管理系统的有效运作提供最优质保障的责任。课程的实施离不开经费、设备、图书资料等必要的条件，课程的有效实施，必须最大地发挥经费、设备、教学资料等“硬件”的效益。另一方面，学校人事主管部门要从课程管理的实际需要出发，对课程活动的各个环节，制定出科学而又切实可行的管理制度和操作规程，使课程管理的各项工作和运作方式做到有章可循。需要强调的是，课程管理人员的素质直接影响课程管理体系的运行，学校人事主管理部门应加强对各级课程组管理人员的业务培训，着力提高其管理能力。

6.课程评价系统。主要由学校督导处和二级课程组的督导组协同负责。主要任务是密切与课程组主要教学管理职能部门配合，根据各级课程组的课程管理计划，对课程活动的输入、过程和结果进行定期的诊断和评价，找出结果与目标之间的差距，对决策和实施过程进行修改、校正，使课程系统最大限度地接近课程目标。

四、结论

适应我校SPT人才培养（即成功的应用型涉外人才培养）目标的需要，构建三级课程管理体系系统，推动我校的课程管理从以“教学管理”为中心向以“课程管理”为中心转变。通过三级课程组建设，力争培养一批优秀教师，创建一批精品课程，形成一批教改成果。推动教学过程中“教师与学生、理论与实践、学校与社会”的双向互动，切实提高教学质量和教学水平，提升学院SPT人才培养的质量，充分体现学校SPT的办学理念和特色，使我们的人才培养模式进一步和国际接轨，促进学校的长远发展，并为其他高校的课程改革提供借鉴。

参考文献：

[1] 学校课程管理：亟待关注的课程研究领域教育理论与实践[J].教育理论与实践，2005，（10）.

[2] 英国大学本科课程管理运行机制分析[J].北京科技大学学报：社会科学版，2009，（4）.

[3] 国外高职课程模式比较分析与选择[J].辽宁高职学报，2006，（6）.

课程思政精品课程教学范文第4篇

关键词：高校；形势与政策；课程；精品化

中图分类号：G641　文献标识码：A　文章编号：1672―9749(2011)03―0099―03

高校形势与政策课程向精品化目标迈进有着深远的战略意义和迫切的现实需求。培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人是党赋予高校的神圣使命。教育和引导大学生树立的形势观、政策观，学会用正确的立场、观点、方法观察分析形势，理解和执行政策，是高校形势与政策教育教学担负的重要任务。当前国内外不断出现的新形势、新问题，使大学生的政治思想受到了很大挑战，高校形势与政策教育教学还存在一些亟待加强和改进的地方。从课程安排上看，高校形势与政策课平均每学期16学时，本科四年期间计2个学分。相比其他思想政治理论课，学时多，学分少，导致部分学生对该门课程的重要性认识不够，思想上不够重视。从课程内容上看，一方面教育内容与其他几门思想政治理论课的内容有重复，容易使学生在重复学习相同理论时产生厌倦感；另一方面课程教育内容的及时性强，涉及范围广，要求教学内容及时快速更新，对教师能力素质提出了非常高的要求。从学生对思想政治理论课教育教学的普遍要求来看，在学生获取信息更加迅速便捷的信息化、网络化时代，大学生对形势与政策教学内容、教育形式、教师水平等方面提出了更高的要求，这些需求促使高校必须积极主动地去研究形势与政策教育教学的建设发展问题，进一步增强形势与政策教育教学的针对性和实效性。高校形势与政策课程精品化建设可以从以下三个方面人手。

一、教学内容设计要注重特色化

目前高校形势政策课程内容主要根据教育部每半年印发的高校“形势与政策”教育教学要点来确定。但是高校形势政策教育内容涉及范围很广，如果不结合学校实际对教学内容进行梳理和系统的规划设计，很容易出现教学内容重复的现象，同时也很难在实际教学中把握重点，形成体系，取得实效，办出特色。“形势与政策”课是思想政治理论课课程体系中的重要课程，其教育教学目的与其他思想政治理论课是相一致的，即着眼于大学生“科学世界观、人生观、价值观”的树立；而其特殊性主要体现在教学内容的“随机性”和“多变性”上，这种特殊性使得这门课程的教学内容有着很大的设计空间。

1．从学生成长需求设计教学内容，确定不同年级的教学重点

不同年级学生成长需求的关注重点是有差别的，比如刚入学的新生，对了解规划自己的大学生活有着迫切的愿望；高年级的学生对了解就业形势与就业政策有着迫切的需求。形势政策课可以针对学生最希望了解的形势政策人手，确定不同年级的教学重点内容，提高课程的针对性和教学效果。

2．从学校办学特色设计教学内容，突出不同学校的特色优势

任何一门课程要办出特色，都必须与学校的办学特色相结合，为学校育人目标的实现起到积极的作用。形势政策课可以充分发挥课程内容广泛的特点，着力把与学校办学特色、专业特色相关的问题讲好。比如，师范类院校可以国内外最新的教育类形势与政策内容作为重点，农业类院校可以国内外最新的农业类形势政策内容作为重点，理工类院校可以国内外最新的科技类形势政策作为重点等，这应该是不同高校形势与政策课程精品化建设的有效着力点。

3．从课程开设目的设计教学内容，发挥形势与政策教育教学育人功能

在结合学生、学校实际确定教学内容的同时，可以根据教育部每半年下发的教学要点，确定每学期形势政策课程的其他重点内容。如社会、政治、经济、国际形势等方面的热点问题等。要充分发挥形势政策课程第一时间传递形势政策信息的动态性特点，以对学生进行思想政治教育为目的，使这门课程成为拓展学生知识视野，激发学生关注时事主动性的有效载体，成为了解学生思想动态、引导学生正确分析热点焦点问题的主渠道、主阵地。

形势与政策课程是一门针对性、时效性和变动性很强的思想政治理论课程。它的内容体系可分为基本稳定部分和与时俱进部分。归纳起来，上述前两部分内容应该是相对稳定的，第三部分内容是动态的，需要在每学期开课前及课程进行中临时确定。

二、教育载体设计要实现立体化

形势与政策课程不仅在教育内容上要求新、求精，而且在教育方法和途径上也必须创新、求变。加强形势与政策教育教学的时效性，实现精品化课程建设目标，需要积极改进形势与政策的教育教学形式，设计并搭建动静结合、内外依托、师生互动的立体式教学模式。

1．动静结合，编制学习资料手册，构建动态化教学资源库

一方面，高校可以根据形势与政策教育教学的主要内容范畴，将当前和今后一个时期党的基本理论、路线、纲领、政策等相对宏观、稳定的基础理论汇总整理，以编制手册的形式发给学生作为基本学习资料，便于学生自学并对基本理论有较系统的掌握。这种传统的书面资料学习方式是形势与政策教育教学应当秉承的教学形式。另一方面，形势政策教育教学应积极发挥网络优势，构建动态化教学资源库。网络是新时期思想政治教育的新载体，网络思想教育阵地可以实现教育教学资源的及时更新和补充。形势与政策教育教学内容丰富，及时性、动态性强，面对日新月异的社会变化、层出不穷的社会焦点、风云变幻的国际局势等，通过单一的课堂途径是无法满足教育教学需求的，网络无疑是一种较好的途径选择。形势与政策网络教育教学平台建设，可以依托学校宣传部门、党团组织或思想政治理论教育课程已有网络平台，形成合力，构建形势与政策动态化网络教育资源库。

2．内外依托，探索打造能够激发学生学习主动性的形势政策教育有效载体

在校内，在一课堂教师讲授、二课堂网络理论阵地宣传教育的基础上，形势与政策教育可以尝试通过成立学生理论社团的方式让学生在课余进行主动的思想理论和形势政策学习。从目前高校社团建设情况来看，政治理论社团是学生社团的重要组成部分，实践证明政治理论社团在激发学生主动学习政治理论方面发挥了积极的作用。但从形势与政策教育教学的角度去有意识地成立相应理论社团的实例还很少见。因此，尝试建立形势政策理论社团并制定相应的配套鼓励政策机制，应该是引导学生主动进行形势政策学习的一条有益之路。同时，引导学生开展校外社会实践已成为绝大多数高校形势政策教育教学的一个重要形式，社会实践在学生形势政策教育中的作用也被高校师生广泛认同。但目前形势政策社会实践教育教

学较之第一课堂教学来说，在运行保障、评价机制等方面还有很大的差距，需要进一步加强研究与设计。

3．师生互动，掌握学生思想动态，主动进行方向引领

课堂教学是“形势与政策”教育的一个重要方面。课堂教学成功，则“形势与政策”课实效性彰显。在形势与政策课堂教学实践中，大学生表现出很强的表达个人对时事热点问题看法的愿望。通过演讲、辩论、主题发言、小论文等形式开展的学生间交流讨论活动深受学生的欢迎，成为学生表达个人观点的有效渠道，也被学生视为提升个人表达能力、思辨能力等方面素质的有效平台。同时教师通过参与学生的交流讨论，及时了解掌握了学生思想动态的情况，为主动进行理论指导和政治方向的引领提供了现实依据。存在的问题是，目前高校的形势与政策课程教学基本是在百人以上的大课堂进行，由于课堂大、人数多，发动学生主体能动性以及师生互动的频率、人次和效果受到了一定的限制和影响，对教师掌控课堂交流讨论的能力也提出了很高的要求。高校形势与政策教育应该在课堂教学的基础上，充分发挥校园网络平台的优势，开辟较之课堂交流更为便捷、广泛的师生在线交流平台，使学生有表达观点的途径，使教育者更及时掌握学生的思想动态，进而增强形势与政策课程教育教学的时效性和针对性。

三、教师队伍建设要突出专业化

课程建设的主体是人，优秀的师资队伍是形势与政策精品课程成功的关键，“形势与政策”课是一门政治性和政策性都很强的课程，再加上内容的综合性也非常强，同时课堂组织教学的难度也很大，这就需要担任这门课的教师具有较深的学术造诣和人格魅力。教师队伍向专业化方向发展应是高校形势与政策课程精品化建设的一个努力方向，是增强形势与政策教育教学实效性的重要保证。

目前，高校形势与政策教育教学师资队伍呈现“大思政”的特点。即教育者既包括形势与政策课专职理论教师，也包括学校党、政、工、团部门的领导干部；既包括从事一线学生管理的辅导员，也包括从校外聘请的相关领域的专家、学者和领导干部。专兼职结合、校内外结合的师资队伍从专业背景和业务特长来说，呈现出多层次、多领域、多性质的特点。如果不能够对师资队伍进行有效的规划整合，容易导致教育教学出现不系统、不深入、没特色的结果。

1．实现“术业有专攻”的专业化师资队伍结构

形势与政策教育教学的内容虽然具有领域广，及时性强的特点，但还是可以根据内容进行归类的。当前和今后一个时期，高校形势与政策教育教学的内容基本上可以划分为形势观、政策观和党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育；我国改革开放和社会主义现代化建设的形式、任务和发展成就教育；党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施教育；当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势和我国的对外政策、世界重大事件及我国政府的原则立场教育几个方面。高校形势与政策师资队伍应根据课程的主要内容，结合每名教师的专业背景和业务特长进行分类，实现“术业有专攻”的专业化师资队伍结构。

2．打造形势与政策教师的专业化团队

由于教师专业背景和业务特长的限制，如果不根据教学内容对教师队伍进行专业化的整合构建，而是笼统、随机的给每位教师分派教学任务，就会出现一个教师要面临讲授多个知识领域内容的情况，导致教师备课压力大，对讲授内容缺乏信心，传授知识信息不深人的结果，进而影响教育效果。应让每名教师只承担一两个专题，使教师在一个相当稳定的时期，将负责的专题研究得精、深、透，使之成为这些问题的专家。同时，专业化师资队伍建设要在对教师进行分类的基础上，加强对各知识领域教师的针对性培训，使每个教学内容领域拥有相对固定的师资配备，并重点做好其中教学骨干的培养。形势与政策教师的专业化团队打造，应该是这门课程精品化建设的一个重要内容和突出亮点。

参考文献

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[6]彭月英．“形势与政策”重点课程建设的实践与探索[J]．湖南第

一师范学院学报，2007(2)：15―17．

课程思政精品课程教学范文第5篇

关键词：“四位一体”；课程体系；思政教学；高职教学

前言：思想政治是学生未来发展的重要根基，是学生未来走上社会的立命之本，是学生生活的重要精神指导。对于高职院校来说，其学生正处于思想发展的关键时期，对于很多事物的探索欲望极高，对于新事物的接受能力极强，对此阶段学生进行思政教育不仅是学生学习其他课程的重要基础，也是学生健康发展的重要路径。运用“四位一体”教学模式开展教学则可以让学生对于所学习的理论知识予以充分应用，并通过实践方式对理论知识予以夯实。

一、建构高职院校思想政治理论课“四位一体”教学体系的必要性与重要性

高职院校的办学定位是为社会培养高素质、技术型、应用型人才，这就需要高职院校，在课程设置时，注重培养学生的专业技能，培养其重要的职业素养。“四位一体”课程教学的开展则注重将理论知识的学习与实践教学内容综合在一起，注重让学生将所学习的理论知识真正运用到实践过程中来，通过实践深化理论教学的认知。通过“四位一体”教学体系的构建，学生能够深入到理论、案例、实训、实践即“四位一体”的专题话教学体系之中，能够真正领悟政治W习的重要性和特点，能够更好地开发立体化教学资源，提高高职院校思政教学的特色，提高思政理论教学的实效性。

二、构建高职院校思想政治理论课“四位一体” 教学体系的基本途径

1.课堂实践教学体系

在开展思想政治理论课的教学中，教师应当将实践教学因素引进课堂，使课堂教学目标与社会及学生的实际生活相符合，将实践教学融入到理论教学中，将典型的事例引进到课堂教学中来，使学生积极参与到课堂教学中，以实现对理论知识的掌握。具体可以从五个方面来进行：第一，关于学生课堂讨论方面，可以提前布置讨论的题目，让学生自行进行资料收集，为讨论做出充分的准备，也可以在课堂中展开即兴讨论。关于问题的选择方面，可以选择社会生活中的焦点和热点问题，也可以选择教材中的难点问题，教师要对学生进行积极引导，使学生充分参与进来，提高其理论知识的实践能力。第二，关于案例的分析研讨方面，在对案例进行选择时，一定要注重案例的及时性、方向性、趣味性和准确性，可以选择大学生比较困惑的问题，也可以选择当下社会的热点问题，运用这些典型的案例，使学生正确认识和分析现实问题，提升其分析问题的能力，使教学更具有实用性和针对性。第三，关于课堂的辩论方面，在做好辩题选择工作的同时，通过辩论能够引发学生的思考，不断加强对其感染力和吸引力。第四，关于课堂的答疑方面，一般是在课程结束前10分钟左右进行，通过问题情境的创设，积极引导学生进行提问，使学生能够踊跃发表自己见解，使学生认知能力得到提高的同时，培养其创造能力。第五，关于课后作业方面，将学生专业和学生的实际生活结合到一起，来进行课后作业的布置，通过作业的完成，使学生认识、分析、解决问题的能力得到提升。

2.校园实践教学体系

学生学习生活的主要区域是校园，院校不仅与学生的生活有紧密联系，也是进行社会主义核心价值体系建设的重要圣地，在思想政治理论课校园实践教学中，可以将思想政治理论课与团学部门结合在一起同时开展。第一，与校园文化教育衔接到一起，在世界观、人生观、价值观、法制观，理想信念以及爱国主义教学内容板块中，可以结合团学部门校园文化教育规划来开展，在五一、十一、中秋及一些重要的纪念日开展相关的活动，如朗诵比赛、演讲比赛、歌唱比赛、青年志愿者活动等等将社会主义核心价值观教育融入其中。第二，注重发挥楷模示范作用，可以将各行各业中的先进典型人物请进校园，也可以把部分优秀毕业生请回校园，通过其亲身经历的讲述，对学生起到很好的激励作用，从而让思想政治进行更具说服力和感染力。第三，注重网络实践平台的创建，在对学生开展社会主义核心价值观的教育时，可以利用思想政治理论课精品课程网站，也可以开设网络咨询与讨论平台，当然也可以利用微博、微信来进行教学。对校园实践教学教育活动进行认真的设计，通过多种形式和途径，使校园文化建设的育人功能发挥出来。

3.社会实践教学体系

第一，建立相关的学习小组，成立专门的学习小组或相关社团，以学习小组的形式来开展相关活动，可以组织学生对思想政治理论原著进行学习，也可以组织学生对当地先进典型人物进行访问，使学生积极参与，不断提高其自主学习能力。第二，建立志愿服务网络，在该网络覆盖范围方面，一定要将学校周围的社区包括在内。可以开展相关的扶贫教育活动，组织学生走进公益机构，也可以组织学生开展道德、法律、环保、文艺方面的宣传等活动，使学生在力所能及范围内对他人进行帮助，同时也让学生从中受到教育与启迪。第三，组织学生进行参观考察，为了使学生能够接受传统革命教育，可以组织学生到爱国主义教育基地，如博物馆、烈士陵园、革命纪念地等进行相关参观学习，为了使学生更加认同中国特色社会主义道路发展，可以组织学生到经济发展成效明显的地方和单位进行参观学习，培养其使命感和责任感，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。第四，注重建立实践教学基地，关于实践教学基地的选址方面，要依据专业或教育主题来进行选择，可以选择在本省，也可以选择在外省来进行建立，在实践基地建立的过程中，要综合考虑多方面的因素，可以与企业、景区、单位、传统文化纪念传承地结合起来，使社会实践常态化、基地化、项目化以及长远化。

4.家庭实践教学体系

第一，建立日常家庭和学校联系，可以创办相关报纸或网络联系平台，通过现代化的通讯网络技术，不断加强与学生家长的联系，在教育理念方面多开展沟通和交流，除此之外，也要加强情况通报等其他方面的联系与沟通工作。第二，在假期注重安排实践任务，当假期来临时，要给学生发送相关家庭社会实践表，对学生的假期生活进行适当的安排，使其能够学习家务以及其他生活技能，培养学生的家庭责任感，同时促进学生获取相关生存技能，坚持家庭责任承担以及多种技能的同时学习。与此同时，还应当要求学生开展假期社会调研活动，对家乡目前的实际情况及相关变化进行调查，也可以对人们的生活现状及物质和精神需求展开调查，在调查工作结束之后，还要出具相关调研报告，通过调研活动的开展，使学生对国情和民生有一定的认识与了解，不断加强其历史使命感和社会责任感。实践是检验真理的唯一标准，将理论知识的学习，与社会实践紧密联系起来，通过实践活动的开展，使学生加深对理论知识的了解与掌握，充分发挥学生的主体性作用，不断提高其学习、实践积极性的同时，使其创造性得到充分发挥。

结语：

“四位一体”进行理念的深化和提升真正促进了学生综合能力的提高，促进了学生实践能力的增强，让学生能够通过思想政治的引导为自己确立明确的方向，通过“四位一体”进行理念的应用促使学生正确认识思想政治作用，促使学生身心得以健康发展。

（项目名称：高职院校思想政治理论课“四位一体”专题化 立体化教材体系建设，项目编号：14sdgxszkkg03）

参考文献：

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