素质教育和文化教育的区别

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素质教育和文化教育的区别范文第1篇

关键词：西方音乐文化 涉外院校学生 素质教育 途径 注意问题

21世纪是国际之间的政治与经济互相激烈竞争的年代，一个国家的未来就是要从这个国家的青少年素质培养做起，现在的少年儿童就是本世纪的未来、祖国的未来，是人才的竞争，也是国民素质的竞争。音乐教育在全面教育中的确具有着不可忽视的作用与价值，它同青少年一代的思想、品行、智能发展、身心健康等方面都有着至关重要的联系。音乐并非是唯一培养素质的课程，然而，离开了音乐，就等于丢掉了一个重要的教育武器。因为，音乐对人的素质塑造是强大的，全方位的。

一、音乐与素质教育

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对，要想实现素质教育，必须将学生从传统的教师填鸭式的教学中解放出来，鼓励学生参与课外活动，重视音乐、体育、美术及技术教育等在学生健康发展中的作用。众所周知，音乐在素质教育中有着非比寻常的作用，在音乐作为美育的有机组成部分，是素质教育的重要内容之一。音乐不仅能促进道德素养的提升。音乐通过组织音响运动来表达感情，净化学生的心灵，在潜移默化中提高他们的道德水准。还是提高学习素质的催化剂，在培养学生的创造力，提高学生的审美情趣方面有着其他教育学科所不具有的优势。

二、西方音乐文化与涉外院校学生的特点

西方音乐文化的特点，一般认为有三，其一为与基督教有着不可不说的渊源，其二就是有作曲家的个人创造，个性，个人风格。其三为科学的传统和对科学的追求。

基督教包括天主教、正教、新教及其它小教派。在基督教的教堂里我们除了能听到祷告和讲道人的布道之外，音乐活动也占了基督徒的信教生活的大部分，基督教素有音乐之教的称呼。基督教与西方音乐的关系源远流长，反映到不同的国家有不同的表现，在不同的历史时期也有不同的表现，影响的程度也有不同。必须强调的是，基督教文明对西方音乐文化的影响，不是孤立的，而是与西方社会的政治、经济等其他因素共同产生的。显而易见，对异国文化的了解越多，涉外院校学生的外语学习将越深刻。有人说圣经里面的语言和英语有着深厚的渊源，基督教在西方社会中的作用和地位很大，而教会音乐又是西方音乐的重要组成部分。另外，涉外院校的外语专业占多部分，而其以后从事工作的环境也往往要多和外国人打交道，他们对西方文化的认同度也比其他类型院校的学生要高，结合这两者的特点可以看出，西方音乐的学习对培养涉外院校学生的专业素养，乃至其以后的就业方面都将有积极的作用。

三、西方音乐文化提高涉外学生素质的途径探讨

（一）教师是关键

实施素质教育成功与否的关键在于教师，加强音乐教育教学的科研工作是实施素质教育的先导。音乐教师要首先能保证在教授具体的音乐知识的同时不断提高自己的科研能力，不断总结在实际的教学工作中的经验，并尽量上升到理论水平，为素质教育的实施提供科学的依据。

（二）设置良好的课程

不同学校根据自己的学分分布情况，课时安排情况，按照课程设置的理论方法，对西方音乐文化课程进行分学年，分学期的设置。如上对西方音乐文化的重要性的论述，启示学校在进行课程设置的时候可以将此类课程设置为必修课，并且适当增加课程在总课程学分中的比重，以提高学生的学习积极性。另外，在具体的课程内容的设置上要注意横向和纵向的课程设置，同一学期的此类课程可以适当增加广度，而不同学期课程之间应有深度的区别。而且，在开设此类课程时，建议采用双语的教材。

（三）现代教育技术的合理使用

教育是伴随着人类的产生而产生的古老社会现象，自从有了人类教育便有了教育和教学的方法和技术。在文字产生以前，教育的技术主要是口耳相传之术，人们通过口头语言、面部表情、动作姿势以及实景展示等情景教学方法来进行教育活动，传承着人类社会的文化和文明。随着技术的进步和发展，越来越多的新技术应用于教育领域。应用最为广泛的是计算机与网络技术，教师在教授相关课程的同时，可以充分发挥技术在教学中的优势，比如，利用视听演示型教学系统创造学习情境。 让学生在视听环境中调动更多感官通道更好的感受音乐。

四、西方音乐文化教育中要注意的问题

（一）不能忽视专业课程的德育功能

涉外型大学生往往对所学的语言对象具有一种文化认同的心理倾向，开放意识也比较强，接受新观念较快，对外国的生活习惯、价值观念、伦理规范，往往能持一种理解、宽容甚至接纳的态度。对此，教师有必要在外语专业课上把好关，教会学生辨明是非与批判接受。在外语教学中经常会涉及到一些如环境、战争、人权等方面材料，如果教师在课堂上能充分地利用好这些材料，就能有效的加强对学生的思想政治教育。诚然，要达到这方面的教育目的，关键在于提高教师的综合素质，使教师在德、智、体几方面都应作为学生的导师和楷模，指导学生成长成才，实现我党提出的教育方针，把教书育人落到实处。

（二）融合中防止过度崇拜西方音乐文化

在涉外院校学生的素质教育中，音乐教育的作用显而易见，学校进行相关方面知识的教育的同时，应该使学生意识到音乐文化是一个国家或民族特征的外在表现形式，并不存在所谓的好坏之分。

本文在探讨了音乐对学生素质教育的意义的基础上，对涉外院校学生的西方音乐文化的学习的必要性和措施，及教育过程中要注意的问题给出建议，仅供这方面的研究者参考。

参考文献：

[1]梁文光 浅谈音乐在学生素质教育中的意义[J] 艺术科技，2012，（12）

[2]路统洁 浅析中西方音乐文化的异同与融合[J].黄河之声，2010，（3）

素质教育和文化教育的区别范文第2篇

关键词：文化素质教育；大学文化；创新

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）31-0307-02

总书记对高等院校提出大力推进文化传承创新的要求，向高等教育赋予了重要历史使命。大学文化也是大学核心竞争力的体现，对现代大学的成长和发展有着至关重要的意义。但大学文化不可能自发形成，需要主动提炼和总结，并有意识地进行建设，才能得到传承和创新。

一、文化素质教育的现状

目前，促进人的全面发展已成为中国教育与社会事业协调发展中的纽带和共同理想。因此，在教育上全面实施素质教育，成为坚持协调发展、加强社会事业建设中的重要保证之一，这就需要将素质教育提到一个新的高度去认识。

大学文化素质教育已开展近二十年，大体上经历了两个阶段。第一个阶段，从20世纪90年代中期开始，高教界热烈讨论文化素质教育的内容、重要性和必要性。第二个阶段，从本世纪开始，文化素质教育课程体系基本建成；对文化素质教育与通识教育的区别与联系有了一定的认识。大学文化素质教育的发展建设，主要体现在两个方面：一是课程建设；二是课外的文化实践活动，即第二、第三课堂活动，这也是大学文化素质教育基地的两大任务。中国大学里文化素质教育的课程体系大体相同，由人文科学、社会科学、自然科学、中国文化、外国文化、跨学科几大类构成。文化素质教育在一些大学已成为整个教育链条上不可缺少的部分；大学文化素质教育基地也相应大幅增加（2006年经过评审，新建61个基地，连原有的32个，共有93个基地）等等。这些说明大学文化素质教育并没有边缘化，正在有序的发展中。

二、大学文化

大学文化的内涵结构主要包括精神、制度、物质和行为四个维度，即大学文化的结构是一个由精神文化、制度文化、物质文化和行为文化四个层面综合而成的复杂系统。大学精神文化是大学在长期发展过程中形成的独特气质和价值规范体系，具体表现为办学过程中尊崇的办学理念和大学主体共同的价值追求等等；大学制度文化是在办学和发展过程中一系列权利、义务及责任的综合，是大学存在与发展的规范、规则，同时，也表现为大学在长期发展和实践中形成的观念、习惯等等；大学物质文化是大学和大学精神文化存在的物质基础，其存在形式包括学科专业、师资队伍、校园环境、建筑布局、人文景观，教学设施与手段各种办学条件等有形事物；而大学行为文化则是大学师生员工在教育教学、科学研究、学术交流、学习生活、文化活动中所表现出的精神状态、行为操守和文化品位。

从文化传承创新来看，大学文化所承载的更能体现出一所大学文化的延续性和对社会文化创新的引领作用。以大学理念、大学精神为核心的大学文化是一所大学世世代代相传的历史积淀，其文化本身和文化创新成果也在不断引领社会文化前进，表现出特有的延续发展性。而校园是个有形场域，处在动态的变化和发展过程中，一些大学在合并和拆分的过程中校园变化较大，还有的大学经过数次迁徙，难以保持校园文化的一脉相承，因此笔者以为大学应更加注重大学文化建设，更好地履行其社会责任。

“钱学森之问”触及了当今大学教育、大学文化的危机。在大学面临着新的发展机遇和严峻挑战的今天，大学首先要坚定自己的理念，不应受学术市场化与道德物化等倾向的影响，迷恋于功利而难于自拔。从教育内因来检讨，当代中国教育最大问题在于缺乏科学的教育理念。加快大学文化发展，可以促进办学条件与环境的改善，促进学校制度与规范的完备，促进思想观念和心态的更新，促进高素质人才的培养与科技成果的产生。但目前中国的大学文化还存在诸多问题：一是过分注重物质文化层面，轻视精神文化层面，致使学校商业气息浓厚，缺少精神支撑和理念引导；二是过分强调制度文化建设，忽视精神文化的蕴含，致使学校管理思想基础缺失，外在规约乏力；三是过分强调学校外在的规模扩充，忽视内在的思想道德建设的投入，致使学校凝聚力与动力不足，发展迟缓；四是过于从众、借鉴于他校行为，缺乏学校文化的自主整合与创造，致使学校特色不突出。为此，必须推进大学精神文化建设。首先，要推进人的思想观念现代化；其次，要研究、探索大学精神文化的特色；第三，要把现代精神文化渗透到制度文化和活动方式中去。一流学者特别是学术大师在大学文化发展、开创崭新学风、培育高级人才、创造一流学术、产生全新思想等方面将带来深刻影响。

三、文化素质教育与大学文化建设的关系

1.文化素质教育是建设大学文化的前提和切入点。文化素质教育本身就是在中国高等教育以专业划分的知识传授格局和知识教育与人文教育的失衡问题越来越突出并日益影响到人才培养的背景中提出的。它是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。它着眼于提高大学生的文化素质，提高大学教师的文化素养，提高大学的文化品位与格调。

通过实施素质教育对从教育思想观念到人才培养模式、教学内容和课程体系、教学方法与手段、教学管理等方面进行全面改革，从而重组、整合、优化教育资源与育人过程，在提高大学生的文化素质、提高教师的文化素养和提升学校的文化品位等三个方面发挥重要作用。实施文化素质教育的过程，也是高等学校从更新的角度、更高的层面上注重自身完善与发展的过程，也是高校不断突显办学特色、提高办学水平的过程。

2.文化素质教育是建设大学文化的主要内容。文化素质教育强调科学精神和人文素养，利用它引导行为准则、道德规范和价值观念，促进教研和管理的创新，并通过其辐射功能对社会文化产生影响。文化素质教育是以知识体系为基础，通过重构教育目标、阐释教育内容、强化师生关系以及优化校园环境，揭示与塑造人文精神的教育。人文素养注重人的发展与完善，强调对人的价值、生存意义和质量的关注，要求对人类生存的自然环境关心和改善，并对人类未来命运与追求进行负责的思考和探索。这正是素质教育要达到的目的。

3.文化素质教育与建设大学文化具有重叠性和互补性。实施文化素质教育的过程，是梳理和树立一所大学所具有的精神和理念即大学文化的过程。大学文化的形成和变化反过来也深刻影响着文化素质教育的实施过程和效果。从某种意义上讲，文化素质教育与建设大学文化是同步进行，具有一定的重叠性和互补性。

第一，二者对行为主体的要求一致。大学文化建设要着力提高大学的整体形象和整体素质，其中最根本、最主要的是大学人的素质，核心是教师素质和所培养学生的质量。大学文化建设需要全体人员的参与，并发挥其在大学文化建设中的主动性和创造性。大学理念和大学精神实际上反映了大学教育行为主体对大学存在的价值观的一种理性的共识，达成共识的过程就是文化素质教育实施的过程。第二，二者对环境氛围的营造一致。良好的校园文化氛围是文化素质教育和大学文化建设共同的环境需求，大学人文化素质的提高很大程度上取决于环境的熏陶。校园文化是学校在发展过程中形成的包含学校发展目标、共同价值观、作风和传统习惯、行为规范、思维方式、情绪情感、意志及性格风貌等在内的有机整体，是以物质为载体的各种精神现象，是学校的“意识形态”，它对于大学人具有较强的导向、规范、稳定、激励、调节、凝聚等作用。优秀的大学文化具有规范大学人的行为、凝聚大学人的精神与理想的作用，是大学人普遍认同并引以为荣的。它也是大学赖以生存、发展的重要根基和血脉。

四、文化素质教育与大学文化建设相结合的意义

1.顶层设计与底层突破结合是文化素质教育持久的推动力。大学文化的核心是大学理念，是大学的灵魂。它反映的是大学的理想、追求和信念。大学理念也是大学为自己竖起的一面旗帜，引导着大学前进的方向。目前，文化素质教育根本问题仍然是观念上的困境。只有回答清楚了大学的目的，才能从根本上明确文化素质教育的地位和作用。大学理念需要大学的教育活动来实践和体现，文化素质教育是实践大学理念的主要途径。实现大学理念的中介是培养方案，它直接关系到大学人才培养的定位、模式选择、质量标准和培养过程设计，其中的核心内容是课程设置。

2.有意识的文化教育与无意识的文化熏陶结合是大学文化内在的生命力。教育从根本上是一个人文化的过程，大学教育实质上是文化育人，是有目的的文化过程。大学文化是一个内涵丰富的范畴，是最高层次的校园文化。从文化学角度看，大学的文化教育通过两种文化传播而实现即有意识的文化教育与无意识的文化熏陶。前者是通过文化素质教育有计划和目的的传递，后者则是春风化雨，润物无声的大学校园文化的熏陶。

培养具有较高综合素质和人文素质人才，重视科技进步与人文关怀的统一，积极倡导文化素质教育已经成为现代大学的当务之急。我们要努力构建一个能够不断创造优秀文化产品、适合人才健康成长的各具特色的现代大学文化。落实到具体行动中，我们就必须合众之力积极推行文化素质教育，否则大学文化的建设将成为徒具其表的空中楼阁。

参考文献：

[1] 罗海鸥.通识教育与大学文化发展——海峡两岸跨世纪大学文化发展研讨会综述[J].高等教育研究，1999，（4）.

[2] 高天琼，谭本相.大学文化建设视野下的文化素质教育[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2007，（4）.

[3] 陈立永.大学文化建设问题反思[J].扬州大学学报高教研究版，2011，（12）.

素质教育和文化教育的区别范文第3篇

1.传统的体育课程内容存在的主要问题

(1)由于体育课程受传统观念的影响，偏重运动技能的培养，而忽略了体育最本质的健身功能。(2)在体育课程教学过程中，教师一味的进行灌输式教学，忽略了学生的参与，使得学生的潜能不能更好的发挥，导致学生产生逆反心理，抵触和厌恶体育，扼杀了学生的体育兴趣。(3)教师在体育教学的过程中偏重基础知识的口头论述，对课外体育活动不够重视，使得学生缺乏动手和实践能力。

2.体育课程内容改革的支点

(1)体育课程的内容要落实“减负”措施。1)为教师“减负”。①由于“素质教育”和“应试教育”的转变，使得教师很难适应。②老师既要上课、辅

导，又要改作业等，对于多方面的工作，在时间上老师很难进行控制。③家长、教师、社会都有责任和义务对孩子进行教育，然而现代家长一味地把责任推给学校和教师，产生了极大的矛盾。

2)为学生“减负”。由于每个学生的思维和接受知识的能力各不相同，教师应该因材施教，为学生减去心理负担，不断激发学生的积极性和创新性，使得学生全面发展。

(2)体育课程内容要强调显性课程和隐性课程并重。教师在传统的体育教学过程中只强调课程内容的学习，忽略了学生在学习环境中意志、价值观念、习惯、兴趣的培养。因此，在素质教育的号召下，在体育教育中应不断完善学生的个性，锻炼学生的意志，激发学生的潜能，提高学生的体育技能和素养，对学生进行全面教育，进而达到教学的目的。

二、体育课程改革的措施

1.体育观念的改革

学校体育是以身体练习为基本手段，以增强学生体质，促进学生身心全面实践，使学生掌握一定的运动技能和体育理论知识，培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力为主要目标的一种有计划、有组织的文化教育活动。现代体育课程的改革是为顺应素质教育和“健康第一”而提出来的，要使课程改革付诸于实践，必须提高体育的观念，把理论知识上升到一定的高度。

2.教育规章制度、体育法规的健全和完善为了培养学生的体育兴趣和锻炼习惯，激发学生的积极性和创造性，提高学生的体育技能，应该具有一套完善的教育规章制度，把学校的一些体育法规文件落实到位，促进学校的全面发展。在教学和公益劳动中，由于学生发生事故后，家长向法院提出控诉，体育规章制度和法规可以有效保护教师和学校的合法权益。

3.确立完善的评价标准(1)建立完善的评价标准，对教师的教学活动和科研水平进行评价，使得教师在课堂上能够把学术知识深入浅出的表达出来。对学生所学知识和实践内容进行评价，使得学生熟练掌握专业的体育技能，养成良好的自觉锻炼习惯，促进自己身心健康。

(2)在教育评价标注的过程中，教师给学生进行评级定分后，应对学生进行信息反馈，了解学生学习的现状，制定更好地办法解决学生在学习过程中出现的问题。

三、体育课程改革的发展趋势

随着我国科技的不断发展，体育课程的改革取得了很大的进步，但是和国外的体育课程改革的发展趋势相比，在我国体育课程改革过程中还存在一系列的问题:缺乏具体的教学计划和详细的教学规范要求，制定的课程主体地位不明确，因此，加大体育课程改革的力度是十分必要的。传统的中国体育课程已不能满足当前体育课程教学的要求，必须开展体育课程的改革，促进我国体育事业的不断发展。

1.适应课程发展趋势，改革单一课程模式(1)综合性原则:在我国基础教育课程的改革中，对原有学校课程中的分科课程按照其内在的逻辑关系进行调整，使体育与健康课程有效的综合起来，让学生了解体育运动的基础知识和运动形式，重在提高学生的安全意识、生活技能和人际间交往的能力。(2)均衡性原则:依照全面发展的理论和相应的规范要求，使课程类型和内容保持一定的均衡性，增强学生的体质，促进学生健康，培养德才兼备、全面发展的人。根据体育课程的标准规范，将学习内容有效的划分，有利于打破传统的课程理念，使体育课程在注重知识与技术培养的同时，引导学生体验和享受运动，学会相互协作，在实践中培养学生的社会责任感、积极性和创造性，促进学生的身心健康。(3)选择性原则:根据当地的实际情况，了解学校和学生的差异、经济和文化的差异，提出课程学习的目标和建议，规定详细的学习内容选取原则和范围，选择相应的课程类型和结构，适应不同学校的特点和文化特色，体现课程开发的思想；合理的增设选修课程，正确处理选修和必修的关系，合理正确的选择对体育课程的改革有着推动作用

2.加强体育活动课程教学实验，探索多种体育活动课程教学模式目前我们的理解是学科类课程多侧重于对学生共性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的主体;活动类课程多侧重于对学生个体发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的辅助形态。从课程的共性与个性关系看，两者既有区别，又有联系;从课程的主辅形态来看，两者也是互补的;从课程的优劣来看，两类课程又都有可以相互借鉴、吸收的长处。因此，只有实现两类体育课程的优势互补，才能更好地完成学校体育的目标。当然，为了对活动课程有比较清楚的认识，在看到它与学科课程的联系时，也要看到活动课程作为一种课程形态还有它相对独立的方面。认清两类课程的区别与联系，是搞好体育活动课教学的关键，体育活动课程与学科课程在总体目标上是一致的，在实施全面发展素质教育的过程中两者相辅相成。与此同时，应根据体育课的特点，对体育活动课程内容进行评价与分析，探索出适合学生的课程，促进学生身心健康发展。

四、总结语

素质教育和文化教育的区别范文第4篇

关键词:艺术教育;文化素质;素质教育

收稿日期:2006―06―19

作者简介:张宝生(1962―),男,山东莱阳人,深圳艺术学校副教授,主要从事:艺术教育研究｡

一､高等艺术教育以文化素质教育应对艺术教育

文化对于艺术､文化素质与艺术修养的重要性已有许多讨论｡我们所要强调的是,高等艺术教育必须强化文化素质教育,文化素质不应被人为漠视,应成为高等艺术教育最基本的要求之一｡无疑,在许多高等艺术院校,重“技”轻“文”的现象普遍存在｡其最直接的后果是影响了受教育者的全面发展,所培养的人才只是身怀某项技能的高级“艺术工匠”,或者是文化修养匮乏､没有创造力的表演､艺术模仿者｡犹如“工匠”成为“工程师”的难度一样,让这些文化素养低下的“艺术工匠”成为艺术家同样是困难的｡也许,我们不能期盼高等艺术院校培养的艺术人才都能成为艺术家,但具备艺术家的文化素质和文化潜能的要求并不为过｡实现这一目标,只能要求高等艺术院校在教育､教学实践中主动渗透文化素质教育,突出文化素质教育的地位,彻底改变长期以来形成的重“技”轻“文”现象,使“文”与“技”的关系达到一种优化的结合｡伴随素质教育的全面深入,我们有理由认为,开展高等艺术教育的同时,必须强化文化素质教育;对“技”和“文”应制定同样严格的标准｡通过提升文化素质达到提升艺术技能的目的,对于高等艺术教育是非常现实的问题,也是一项关涉长期目标的问题｡

我们这里所说的“文”既包括高等艺术教育受教育者的文化素质,也主要指的是人文综合素质｡从表面上看,人文素质与各种艺术技能､技巧关系不大,但实际上人文素质对艺术的支持､支撑作用是不可替代的;离开了充满人文精神的艺术,不能称其为艺术｡“在艺术教育中的人文性是隐性的,然而又是非常重要的｡如果艺术教育远离人文,必然导致品味的降低,更会成为无源之水｡”①由这一论述可知,艺术的进步绝非简单的某项技能､技术､技艺的创新,更是注入了艺术家的思想――深邃的人文精神｡一个非常简单的事例是,贝多芬的交响曲之所以震撼人们的心灵,主要原因在于艺术家将对生活的各种感悟注入到音乐中,其艺术感染力､感召力,必然是艺术家思想升华的表现,而绝不仅仅是技术､技巧所能够替代的｡

高等艺术教育的重“技”轻“文”,从表象上看似乎是教育过程中的“偏科”､“瘸腿”现象,而从素质教育角度分析,则不难发现,重“技”轻“文”背离了受教育者全面发展的培养目标,使受教育者专业技能和人文素质､文化基础严重脱节,“技”与“文”难成比例｡人的全面发展是倡导的人生理想,是现代社会对人的本质要求和重要内容,是高等教育必须突出的教育理念｡全面发展是一个内容丰富的概念,不同学科有不同的解读｡针对目前中国高等艺术教育的现状,这里所说的全面发展主要指专业课程以外的､能够提升受教育者人文素养的各种教育､教学内容,至少不应是单一的､人文内容匮乏的课程｡

二､艺术教育活动中文化教育应占的比重

有人曾倡议艺术家“德艺双馨”｡而名副其实的技艺高超的艺术家,无一不具备高深的人文素养和文化素养｡也正是高深的人文与文化素养,使技艺在艺术家那里达到了炉火纯青的地步｡艺术家们在艺术上取得的成就,既映衬着艺术家对艺术的独特见解,也折射着他们丰厚的文化底蕴,以及对生活､生命､社会､世界的高层次理解;他们高超的技艺,是他们文化修养的结果;他们的精神世界和他们的艺术表现同样丰富多彩｡实践已经证明,艺术家的成长绝非简单地依赖某一领域内艺术技能的训练,而仰仗于他们对文化的把握､理解和积累｡和许多专业学科一样,艺术更需要理解和表现｡这种理解和表现最终并不取决于某项技能､技巧的高低,终极制约因素肯定是文化素质｡艺术追求对灵魂的表现,对某种精神的塑造,而这一目的的达到,则肯定取决于文化素养｡关于这一点,看一下当代中国名目繁多的､瞬间即逝的各种“星”与著名艺术家之间的差别,便不难理解技艺与文化之间的关系了｡理论界早已有人批评艺术领域某些人浮夸与浮躁,抨击功利主义对艺术的侵蚀,指责某些人缺乏艺术操守等｡其实,这也是在以事实告诉人们,文化积累的浅薄､人文精神的淡漠,必然导致对艺术理解的偏差或缺乏持之以恒｡有人曾论述艺术的德育功能｡但艺术德育功能的发挥与实现,必须建构在文化基础之上｡所以,要想真正实现“技”的高超,“文”的高超既属于充分条件,也属于必要条件｡

任何一门学科､科学都离不开创新和创造能力,而艺术追求创新与创造,正是艺术之树常青的根本所在｡我们认为,高等艺术教育所说能力实际上包含两个大内容:一是艺术上的能力――主要表现在技术､技能､技巧层面;二是文化上的能力――属于深层次动力之源｡当然,文化与艺术层面的能力都存在创新的要求,但无数事实证明,艺术层面的创新源泉来自文化和人文精神｡否则,创新无从谈起｡“现代教育理念认为,艺术课程的综合应该是立足于人的整体发展,关注学生艺术能力和人文素养的整合发展,而且它的目的并不是培养精通某一门艺术技法的学生,而是遵照人的艺术能力形成规律,培养未来社会所需要的具有综合艺术修养和能力的人｡”②

艺术和人文知识､艺术素养和人文素养､艺术素质与人文素质之间的关系,在学科属性上看是一致的:“艺术就其在人类知识谱系意义上的归属而论,属于人文科学的范畴;而艺术教育则应该主要属于一种人文素质教育｡当然,这里必须明白,高等艺术教育与那种师徒传习的单纯技艺培养是有着根本性区别的｡”③此外,艺术素养的高低与文化素养高低之间的关系,还是艺术及其艺术教育的文化属性所决定的｡“艺术是文化的精品,教育是文化传承的根本途径……｡”④艺术的归属､艺术的文化属性､教育的重要性,均在告诫教育者,高等艺术教育须臾不可离开文化素质教育｡

三､正确认识理解人的全面发展

有鉴于时下高等艺术院校普遍存在的重“技”轻“文”,以及课程设置过于单一等问题,有人提出改革课程设置结构,以“综合化”为主体,开设､增设跨专业课程等等;也有人提出,高等艺术教育专业门类划分过细,培养途径过于狭窄,也是导致重“技”轻“文”的客观原因之一｡凡此种种,不一而足｡总的说来,如何提高高等艺术教育水平,强调艺术水平诚然没有不妥,但更应该对受教育者的文化素养､人文知识水平提出相应的要求｡我们比较倾向于高等艺术教育课程设置综合化的观点｡我们认为,所谓“综合化”,首先应改变目前重“技”轻“文”的专业课程设置;其次,我们所说的“综合化”并非“大杂烩”,而是有针对性､有明确目标性的“综合化”｡为接受高等艺术教育的学生开设非艺术专业课程,仍然是一个众说纷纭的话题｡在德国,一些艺术高等院校开设的课程包括:美学､艺术史､艺术批评､文学､社会学､心理学､经济学等｡而美国,一些艺术院校开设的选修课程有:数学､几何､物理､化学､生物学､动物学､植物学､生态学､环境学､材料学､心理学､天文学､经济学､社会学､宗教学等等,差不多包罗万象｡国外成功的经验无疑是“他山之石”,会给我们提供有意义的借鉴｡

根据中国的国情,我们认为中国传统文化中的文史应为核心内容｡众所周知,今天的高等艺术教育属于“舶来品”,但并不意味着中国传统文化对艺术教育毫无干系｡恰恰相反,深厚博大的中华传统文化对于研习艺术的帮助很难“一言以蔽之”｡正如前面提到的,没有必要采取“拿来主义”策略,结合中国国情,有的放矢地增加文史类课程,是值得探讨的课题｡同时,对任何一种外来文化的解读､诠释､理解､消化,假如不能建立在自己本民族文化的基础上,这种文化又有何现实价值呢?特别是全球化背景下的今天,以“英语文化”为代表的文化霸权对中国传统的销蚀作用不可低估｡此外,实践已经证明,中国传统文化中的诗词歌赋,典籍乐章等对艺术家的旨趣熏陶､性情陶冶的作用,是其他任何文化所不能替代的｡通过扩充文史知识容量,提升､改善高等艺术教育受教育者的文化构成,进而达到提升受教育者文化素养､人文素质的目的,既有可行性,也存在必要性｡

注释:

①何晓威.艺术教育人文性之我见.中国成人教育.2005,(4).

②芦苇.解读艺术教育的“综合性”〔J〕.上海教育科研,2003,(5).

素质教育和文化教育的区别范文第5篇

［关键词］高职教育素质教育存在问题实施路径

［作者简介］金卫东（1968-），男，南通纺织职业技术学院副院长，副教授，研究方向为教育管理。（江苏南通226007）

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0041-02

随着我国社会工业化、城镇化、信息化、市场化、国际化进程的推进，对高职人才的思想品德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质等提出了更高的要求，社会呼唤高职教育培养更多具有综合素质的社会可用之才。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）明确提出高职教育应培养“高素质技能型专门人才”，对高职教育提出了明确的素质教育要求。全面实施高职素质教育，既是提升高职人才培养质量的需要，也是提高全民素质、推进和谐社会建设的历史使命，高职教育呼唤素质教育。

一、当前高职素质教育存在的问题

1.思想认识不到位。高职教育快速发展的几十年间，为适应社会实用型人才培养的需要，高职教育界的重心放在了规模的扩张，以及由此而来的学生就业问题，因此普遍重视学生的技能培养，但对学生的综合素质培养缺乏应有的认识，强调了学生 技能的“高”，而忽视了学生其他素质的培养。教育教学改革常常被狭义地理解为教学改革，特别是技能训练教学改革。与此同时，相对于旨在学生技能提高的教学改革而言，素质教育更是一个人才培养的难题和教育教学改革创新的课题，同时效果的显现需要较长时间的探索和积淀。因此，在素质教育问题上，不少学校和高职教育工作者一是思想认识存在偏差；二是对推进素质教育存在着畏难情绪；三是缺少理论研究与实践的基础。由此带来的结果就是素质教育或文化教育或技能教育，难以承担学生全面素质的培养。

2.理论研究不系统。高校素质教育在我国已有三十余年历史，但作为高等教育的一个类型，高职教育在我国的发展历史还很短，对于高职教育发展规律的理论研究尚不深入，高职素质教育的理论研究更属起步阶段。加之高职教育是在我国高等教育由精英教育向大众化教育转型期间蓬勃发展起来的，高职素质教育尚未引起高职教育界足够的重视，理论界对于高职素质教育的目标、任务、特点、实施、评价等方面缺少系统研究，对于各高职院校实操层面的指导更是少之又少。

3.实施推进不协调。不少高职院校已认识到生存的压力和提高学生素质教育的重要性，从人才培养的不同层面在院校范围内尝试素质教育。从目前情况看，素质教育的推进存在很多困难。一是全员素质教育的理念尚未建立，教职员工的素质教育意识比较淡漠，“重教书、淡育人”的现象比较普遍；二是方案的系统性、科学性、可控性不够，“条块分割”等现象比较严重；三是缺少素质教育的各方协调机制，教育、教学等存在着“两张皮”现象。

4.教育评价不科学。素质教育是一个长期的系统工程，必须是学校教育、社会教育的共同参与与配合。从目前情况看，学校承担了社会人培养的无限责任，社会全员的培养局面远没有形成。从学校看，社会对学校教育的评价缺乏科学性、全面性，缺少耐心；从学校内部看，学校教育存在急功近利的思想，特别是在对待素质教育的问题上，缺少足够的耐心和韧劲，随波逐流现象比较严重，因此人才需求调研、毕业生跟踪调查等远没有做实，导致对人才培养规格、素质要求、教育教学质量等问题把握不准，加之缺乏有效的评价反馈机制，因此高职院校素质教育评价体系没有完全建立，也就难以发挥其应有作用。

二、高职素质教育的实施路径

1.理论实践相结合，加强高职素质教育理论研究。无论是教育行政主管部门、教育研究机构，还是高职院校，以及广大的高职教育工作者，都要高度重视对高职素质教育的理论研究，坚持边研究边实践，理论、实践相结合，逐步形成高职素质教育目标、途径、方法、条件、评价等系列成果，指导高职院校推进素质教育。作为高职院校而言，要重在实践中研究，通过一点一线的改革试点，逐步实现面上的推广。

2.树立全人培养理念，提高对高职素质教育的认识。作为高职院校来说，要从高职素质教育是提升高职教学质量、提高实用型人才素质、支撑民族进步发展的高度加以再认识，重新审视我们现有的人才培养现状，不单单停留在研究公共课、专业课的改革问题，或是将公共课教学体系理解为素质教育，职业技术课体系理解为技能训练，从而忽略职业技术课在素质教育中的重要作用。要着眼于全人培养，着力研究基于素质教育的培养体系构建问题，转变目前的“封闭式学校教育”为“开放教育”，转变目前的“从学校到工作的终结性学习”为“学校到生涯的终身性学习”，转变目前的“重视学生技能培养”为“人的全面素质提高”，转变目前的“教育教学两张皮现象”为“教育教学的有机融合”。

3.分析高职教育特点，强化学生素质培养。作为高等教育的一种类型，综合素质的培养也是高职素质教育的目标和方向。但高职教育有其特殊性和自身发展规律，因此在素质教育的显现和培养要求上有其特殊性，在构建学生素质培养体系时必须高度重视和专门分析。比如，与普通高等教育相比，高职教育更强调职业教育，也称“平民教育”或“饭碗教育”，因此高职素质教育更强调通过职业认同教育、职业专门技能培养、职业操守训练以及企业文化熏陶等教育，通过理论、实践，内化形成学生扎根企业一线、敬业爱岗、精益求精、务实创新的职业素养，与其他英才培养要有明显区别。同时，高等教育倡导百花齐放，因此各个高职院校可以根据自身行业、地区、学院特色，创新素质教育，形成各自学校的风格和特色，形成各具特色的人才培养模式和文化。

4.多方联动，构建“一线三结合”素质教育体系。高职素质教育是一项系统工程，涉及校内、校外等多个层面，因此我们倡导构建“一线三结合”素质教育体系。“一线”即以综合素质培养为主线，在学生学习、生活的各方面、各环节，贯彻落实素质培养要求，比如说课堂教学、专业教学不只是单纯的知识、技能教育，同时还包含学生终生学习理念的培育、学生遵章守纪的教育、自主学习方法的训练以及职业操守、职业道德的养成等内容，这就要求教师不再依靠传统的教案，而要根据学生特点、素质教育要求进行教学设计。“三结合”即校内、校外教育的结合，学校内教育、教学的结合以及文化课、专业课的结合，关乎教育的开放性、课程体系的构架以及课程设置等三个层面的问题。同时围绕素质教育，着力健全“全员参与、多方联动”的素质教育工作机制，保证素质教育的有效实施。

5.加强调研，建立高职素质教育评价反馈机制。素质教育包括标准制定、组织实施、评价反馈等操作层面的问题，因此高职素质教育的实施，必须建立“即时反馈、及时调整”的评价反馈体系。要重点做好三个方面的工作：一是素质教育标准制定，通过行业、企业以及区域社会经济发展，确定培育目标定位和人才培养规格，该项工作是一项基础工作，直接关系到培养方案的准确性和科学性，必须予以高度重视和认真落实；二是教育教学实施标准和过程评价，涉及教育教学活动的组织、实施与评价，通过标准的建立和评价的改进，推进素质教育机制体制建设，形成客观、准确的评价方法和标准；三是毕业生跟踪调查等反馈机制的建立，涉及对培养方案、实施过程等全面的修正，为人才培养质量的提升提供依据。

［参考文献］

［1］范唯，马树超.关于加快建设示范性高职院校的思考［J］.教育发展研究，2006（19）.