有机化学性质总结
有机化学性质总结范文第1篇
关键词 褐土；镉；化学形态；植物毒性；有机质
中图分类号 X53 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）07-0218-03
随着工业化、城市化进程的加快，土壤重金属污染尤其是镉污染加剧。农业部调查表明，我国污灌区面积约140万hm2，遭受重金属污染的土地面积占污染总面积的64.8%，其中以汞和镉的污染面积最大。全国目前有涉及11个省市的25个地区约1.3万hm2耕地受到镉的污染，约有3.2万hm2 的耕地受到汞的污染，涉及15个省市的21个地区[1]。土壤重金属污染会导致粮食产量和质量的降低，并且通过污染物的食物链、生态链等传递、积累和放大，对人体产生毒害。因此，土壤重金属毒性研究成为热点。
土壤重金属毒性与土壤的基本性质密切相关。土壤中的pH值、CEC和有机质等都会对重金属毒性产生影响，其中土壤有机质的影响尤为重要。土壤中的有机质通过与重金属元素形成络合物的方式来影响土壤中重金属的迁移性及其生物有效性。土壤中有机质含量的多少会影响重金属在土壤中的存在形态从而影响重金属的生物毒性。He et al[2]利用苔藓泥炭（sphagnum peat）作为有机质加入不同类型的土壤中发现，在砂质土壤中加入320 g/kg有机质，水溶态及可交换态的镉由27%上升到54%；而铁-锰氧化态则由19%下降到13%。张亚丽等[3]研究发现施用有机肥后，土壤中有效态镉含量显著降低，降幅约为40%。但是，也有研究表明，当水溶性的有机质含量增加时，会提高土壤镉的生物有效性[4]。
调查发现，北京城郊土壤也面临着镉污染的风险。郑袁明等[5]通过对北京市菜地、稻田、果园、绿化地、麦地以及自然土壤6种土地利用类型共595个土壤样品进行了调查分析，结果表明，菜地、稻田、果园的镉含量显著高于背景值。在对北京市规模化蔬菜栽培基地的54个土壤样品的分析表明，北京市菜地土壤镉积累明显，其中有两个样点土壤镉含量超过《土壤环境质量标准》的二级标准[6]。因此，本文采用褐土作为研究对象，以土培的方式，研究不同镉浓度条件下，不同有机质处理对大麦急性毒性的影响及其与土壤中镉形态的关系，探讨土壤有机质在镉生物毒性中的作用，从而为土壤镉污染的保护和治理提供依据。
1 材料与方法
1.1 供试土壤及土壤样品处理
供试土壤为采自北京市门头沟附近的褐土（0～20 cm表土）。土壤样品经风干后过2 mm筛贮藏备用。土壤pH值为8.1，有机碳含量为4.3%。风干后的土壤样品进行去除有机质处理，具体方法为：土样中加入30%的H2O2溶液，充分搅动使有机质分解，待样品中不再有气泡生成时，再加入少量H2O2溶液，重复至没有气泡产生，最后风干过2 mm筛[7]。
1.2 试验设计
将去除有机质的土壤与原土壤按1∶1、1∶2、1∶3混合，设置3个有机质浓度梯度处理由低到高依次为：1∶1、1∶2、1∶3，未进行有机质去除的处理为CK。每个处理添加6个外源镉浓度，添加镉的浓度梯度为0、10、20、30、60、120 mg/kg。试验共24组处理，各处理及表示标号如表1所示。所有土壤样品添加外源镉后保持最大持水量培养2 d后，风干，过2 mm筛贮藏备用。
1.3 毒性测试
分别取不同处理的土样360 g，装入聚乙烯培养杯内，保持土壤最大持水量的60%平衡7 d后，种植发芽良好的大麦种子5粒，放入人工气候箱，湿度设置为80%±5%，温度设置为白天（20±2）°C、夜晚（16±2）°C培养。培养期间，保持土壤水分为最大持水量的60%。生长7 d测量大麦根长，计算相对根长（RE）：
RE（%）=■×100 （1）
式（1）中：REt为不同处理的大麦根伸长；REc为对照根伸长[8]。
1.4 镉化学形态的提取与样品分析
土壤中镉的化学形态提取采用BCR三步提取法，其中，弱酸提取态（可交换态及碳酸盐结合态）用醋酸提取；可还原态（Fe、Mn氧化物结合态）用盐酸羟氨提取；可氧化态（有机物及硫化物结合态）用双氧水氧化，醋酸铵提取；残渣态及镉总量用HNO3-HCl-HClO4法消化。土壤中镉各形态的含量采用ICP-OES测定。土壤pH值用pH计（Sartorius，PB-10）进行测定（pH计电极使用pH标准缓冲液4.01、7.01系列进行校准测量）。土壤有机质含量采用Solid TOC分析仪（美国OI分析仪器公司）测定[9]。
2 结果与分析
2.1 不同外源镉浓度对大麦急性毒性的影响
不同外源镉浓度对大麦根长的影响如图1所示。由图1可知，大麦相对根长随着镉浓度的升高呈递减趋势，说明外源镉浓度越高，镉对大麦根长的抑制作用越强。大麦根长随镉浓度的增加呈现2个变化阶段。当外源镉浓度处于0～60 mg/kg之间时，大麦根长随着外源镉浓度的升高而急剧降低，当外源镉浓度由60 mg/kg增加到120 mg/kg，大麦根长的变化趋势有所减缓。
2.2 不同有机质处理对大麦镉毒性的影响
由图1可知，当外源镉浓度同为10 mg/kg时，大麦根长随着有机质浓度梯度的升高而呈递减趋势，降幅为17.8%；其他外源镉浓度条件下，大麦相对根长不随有机质浓度梯度的升高呈规律增减。在外源镉浓度相同的条件下，不同有机质处理对大麦镉毒性效应的影响不显著。大量研究表明土壤中有机质含量增加能缓解重金属毒性，如张亚丽等[10]在研究有机肥料对污染土壤中镉的有效性及其形态的影响时发现不同类型有机肥的施用明显降低了土壤中有效性镉的含量；Covelo et al[11]的研究也表明，有机物可通过吸附、螯合等作用固定重金属，同时有机物分解形成的还原条件有利于硫化镉沉淀的形成，从而降低土壤镉的有效性。然而，祖艳群等[12]在关于蔬菜中铅镉铜锌含量的影响因素的研究中表明，土壤有机质含量较低时，随着有机质含量的增加，在一定范围内可使蔬菜中重金属含量降低，而有机质含量过高时，可能会导致重金属有效性的提高。相关资料也表明，有机质加入土壤中对植物吸收重金属没有影响或者甚至稍微增加[12]。王 果等[13]研究发现猪粪和泥炭能促进红壤中分蘖期水稻根系对镉的吸收。导致这种结果间不一致的原因可能是可溶性的有机物能与重金属形成络合物，增加重金属的迁移性和生物有效性，但是大分子的固相有机物同土壤中黏土矿物一起吸附重金属，限制重金属的迁移性和生物有效性。
2.3 土壤中外源镉的形态分布
图2为土壤中镉形态百分比分布图。由图2可知，各组处理中镉的可氧化态占总量百分比最低，其最高百分比为2.62%；在相同有机质处理条件下，可还原态占总量百分比在外源镉浓度0～10 mg/kg之间时增幅最大，为16.89%；外源镉浓度大于10 mg/kg时，可还原态占总量百分比处于相对稳定状态，各浓度间增幅不超过3%；弱酸提取态的镉占总量的百分比随外源镉浓度升高而增大，残渣态的镉占总量的百分比随着外源镉浓度升高而降低；如图2中处理D01、D101、D201、D301、D601、D1201即有机质梯度为1∶1，外源镉浓度在0～120 mg/kg的情况下，弱酸提取态的镉占总量的百分比的增幅为60%；残渣态的镉占总量的百分比的降幅为77.69%。镉在进入土壤中后容易形成活性较高的弱酸提取态。王圆方等[14]研究发现，外源水溶态Cd2+进入棕壤30 d后，58.5%转化为了可交换态镉，0.98%转化成了碳酸盐结合态镉。
2.4 大麦急性毒性与土壤中镉形态的关系
大麦根长与土壤中镉的总量、弱酸提取态的镉、可还原态的镉以及可氧化态的镉都呈二次曲线显著相关，与土壤中残渣态的镉相关性不显著（表2）。由图2可知，土壤中弱酸提取态的镉和可氧化态的镉占总量的百分比高，故弱酸提取态的镉和可氧化态的镉与大麦急性生物毒性密切相关，然而土壤中可氧化态的镉占总量百分比远小于其他形态所占比例，却与大麦毒性效应呈显著相关，说明有机结合态的镉与大麦毒性效应的关系更为密切。镉对大麦急性毒性的大小不仅与其在土壤中的总量有关，而且还与其在土壤中的赋存形态有关，镉在生态系统中的迁移、转化及其毒性直接与其在土壤中的赋存形态密切相关。朱 波等[15]研究在研究紫色土中外源锌、镉形态的生物有效性时发现交换态锌、镉有效性高，具有最大的生物活性，对植株锌、镉含量的贡献最大；其他形态如碳酸盐结合态锌、氧化锰结合态锌、镉对植株锌、镉含量也有影响，具有一定的生物相对有效性，但都是通过交换态间接作用[16-17]。
3 结论
不同镉浓度条件下，大麦根长随着外源添加镉浓度的增加而减小；同一镉浓度不同有机质处理条件下，大麦根长变化不明显；土壤中弱酸提取态的镉占总量百分比随着外源镉浓度的增加，由9%增至68%左右，该形态的镉与植物毒性效应显著性相关（R2=0.88）；可还原态的镉占总量百分比在外源镉浓度在0～10 mg/kg时，由8%增至28%，之后随着外源镉浓度增加，变化幅度趋于稳定，与植物毒性效应相关性显著（R2=0.89）；可还原态的镉占总量百分比最少，各处理中最高百分比为2.62%，但其与植物毒性效应显著相关（R2=0.70）；残渣态的镉占总量百分比由85%降至3%左右；与植物毒性效应无相关关系。
4 参考文献
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有机化学性质总结范文第2篇
【关键词】有机化学 教学 有效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0174-01
随着现代科技的不断进步与发展，化学作为自然科学之一，已经与生物、信息、材料、物理，甚至是环境和新能源交叉渗透到一起，在我国的经济发展到居民的日常生活中起到越来越重要的作用。因而，学好化学学科对学生来说也是一生受用的。但就目前的学生的学习现状而言，普遍存在着学生对有机部门规律掌握不清，不能清晰掌握有机化学的学习特点等现象。所以，如何有效的提高当前有机化学部门教学是摆在所有高一化学任课教师面前亟待解决的难题。
1.高一学生学习有机化学的主要障碍分析
1.1 缺乏有关知识储备和心理准备
由于在内容设置上，化学有机部分是紧跟在无机部分之后，因而在开始进入有机部分学习时，缺乏对有机化学的知识储备和心理准备。具体来说，一方面是学生们习惯于照搬以前的无机化学部分的那一套学习方法并按照无机部分的学习思路进行学习，不能很好的适应有机部分的学习。另一方面学生们没有准确把握学习有机部分的基本规律，如有机化合物通常用结构简式来表示，其性质通常与其结构联系密切等。由于多方面的缺乏，如果长时间下去，学生就后续学习就会觉得越来越困难，以至于失去学习的自信。
1.2官能团结构、特征认识缺失
作为学习有机化学的基础，必须熟悉而准确的掌握官能团的结构和特征，但目前高一部分学生刚开始学习有机化学时并不能很好的掌握。对官能团结构、特征认识的缺失是学生们学习有机化学部分的另一主要学习障碍。具体来说，一方面是部分学生空间想象能力差、缺乏立体思维，想象不出其结构和特征。另一方面是部分学生对官能团的意义理解不透，区分不清，在具体的学习和解题过程中不能有效的辨别相关官能团，导致成为学习有机化学的学习障碍。
1.3思维灵活性差，掌握知识缺乏系统性
另外，高一学生学习有机化学部分的另一主要障碍是思维灵活性差，掌握知识缺乏系统性。这主要表现在，一是思维定势，缺乏逆向思维。日常的教学过程中，受任课教师布置练习呆板及侧重对正向思维的锻炼，因而，逆向思维得不到有效锻炼，学生们普遍缺乏逆向思维。一是对知识点的掌握缺乏系统性。这主要表现在做题的过程中。很多有机部分的题目都不是对单一知识的考查，而是对多个相互联系知识点的考查，很多学生在做题的过程中常常由于对某些知识点的缺失而不能正确作答，而只能解其中的一部分。
2.如何提高高一有机化学部分教学的有效性
2.1激发学生学习兴趣，循序渐进实现过渡
要提高有机化学部分的教学有效性，任课教师必须在课堂教学过程中有意识的培养和激发学生们的学习兴趣，循序渐进的帮助学生们实现不管是从心理还是知识上的平稳过渡。具体的做法是：上课前，各任课教师应当反复认真研究，精心的准备，合理的科学的安排课堂教学的内容和各个环节，并努力挖掘学生感兴趣的内容并与实际教学联系起来，经常思考如何教学才能够吸引学生，激发学生的学习兴趣。在实际的课堂教学过程中，则应对学生的整体水平及学习有障碍的知识点等进行全面的摸底，确立适当的教学目标，并有针对性的进行讲解和各个击破。课后，各任课教师还做好及时的教学反思，看看还有哪些不足及时调整教学内容和重点，实现学生们对有机部分学习的平稳过渡。
2.2注重知识点的总结与联系，引导学生掌握有机物结构与性质之间的规律
虽然有机化学存在多、乱、杂等显著的学科特点，且与无机化学是两种不同的学习思路，但有机化学中有很多基础性的知识和基本的规律确实可以总结归纳出来的。因而，这就要求各任课教师在有机化学的教学过程中应注重对知识的联系，并及时帮助学生进行归纳和总结，引导学生们掌握有机物与性质之间的规律。这样可以帮助学生在头脑中形成更加清晰的知识结构与框架，达到触类旁通的效果。比如，总结有机化学学习的一般方法：从结构到性质，接下来是用途、制法，最终寻找同类物质，使学生学习有机化学能从结构入手，抓住官能团的性质进行一步步深入。另外，还应鼓励学生在自己的学习过程中，根据自己学习感受不断总结心得、规律，总结自己的一套学习有机化学的规律和方法。
2.3加强自身学习，不断提高知识素养水平和教学业务水平
任何学科的教学都是一门艺术，不同之处就在于各个学科知识结构不尽相同，学习方法也大相径庭。但总体来说，各学科的任课教师要提高本学科教学的有效性，都必须不断加强自身学习，不断提高知识素养水平和教学业务水平。化学有机部分的教学亦是如此。具体来说，一方面任课教师应不断提高自身的知识素养水平。任课教师应不断的更新自己的知识体系，结合当前的新课程改革、高考、教学大纲等展开研究分析，及时调整教学的重点和难点。
2.4开展启发式教学，提高学生灵活运用知识的能力
针对不同的教学内容应该采取不同的教学方法，才能达到行之有效的教学效果。虽然目前随着新课改下素质教育的不断推行，单一的讲授式、填鸭式满堂灌教学已经得到了较大的改善，但要提高学生们灵活运用知识的能力还应该大力开展启发式教学，教学方法仍有待完善。因此，在实际的课堂教学过程中，任课教师充分运用设疑，引导学生观察与感知主动发现疑惑，最终通过自身思考和教师引导得出正确结论，灵活的掌握和运用知识。
有机化学性质总结范文第3篇
化学教学心得体会一：
高中阶段，学生刚接触到有机化学，兴趣很浓，积极性很高，是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期，但开始系统学习时，部分学生感觉困难，产生畏难情绪，出现分化现象。教师要在这个节点上发挥主导作用，进行学习方法和学习能力的培养，让学生迈过这个坎，进入有机化学的自由王国，轻松愉快地学好有机化学。在多年的教学实践中，笔者注重以下几个环节的教学，收到较好的教学效果。
一、辩析有机物的特点。在学完甲烷，乙烯，乙炔，苯之后，我就引导学生归纳总结有机物的特点(与无机物比较)。
1、元素组成特点：核心元素是C、还含有H、O、N、卤素等非金属元素。
2、结构特点：碳碳间以共价键形成碳链，这是有机物结构的基础。
3、数量特点：有机物种类繁多，约三千万种。究其原因，碳原子最外层有四个电子，不仅能与其他原子形成四个共价键，而且碳原子与碳原子之间也能相互组成共价键;不仅可以形成单键，还可形成双键或三键;多个碳原子可以相互结合形成长长碳链，也可以形成碳环。
4、性质特点：对大多数有机物来讲，①难溶于水，易溶于酒精，汽油，等有机溶剂。②多为非电解质，不易导电。③多数熔沸点较低。④多数易燃烧，易分解。⑤有机反应复杂，多数需要催化剂，常伴有副反应发生，因此有机反应式不用等号“=”，而用箭号“→”
有比较，才有鉴别，从比较中就能抓住有机物的本质，从而帮助学生理解掌握有机物的
特点。
二、归纳有机化学的一般原理。
1、碳四价原理：在有机物分子中，碳原子均有四个键与其他原子结合，此为书写结构式，分析，判断分子组成与结构正误的依据。
2、同系物原理：同系物中的各有机物均具有十分相似的化学性质，因此可以举一反多，这是学习有机化学的重要方法。有机物种类繁多，不可能也不必要一一学习，只要在同系物中选择一种或两种重点研究，就能推广到同一类物质。
3、官能团原理：有什么样的官能团就有什么样的性质。有机物主要是按官能团进行分类的，所以学习有机化学从某种意义上说就是学习官能团的化学。
4、构性相依原理：结构决定性质，性质反映结构，构性相依是有机化学又一基本原理。如①单键，键长较长，键能较小，因而不稳定，易断键，易分解;②双键，键长比短，但平均键能小，因而其中一个键易断裂，易加成;③三键，键长比、都短，平均键能更小，因而其中二个键易断裂，易加成;④在中碳碳键，键长介于和之间，较稳定，易取代，难加成、难氧化;⑤键长最短，键能最大，最稳定。
三、教学过程中强化几种意识。
1、训练为主意识。从认知学原理可知，知识的获取要经过实践→认识，再实践→再认识的过程。每学一种有机物，让学生运用构性相依原理，阅读教材，归纳总结物质的结构→性质→用途→制法之间的关系。如乙醛的学习，先分析乙醛的结构特点：含有官能团，之间可以加氢形成醇，之间可以加氧形成酸，具有两性，从而推广到醛类的共性。通过这样反复训练，不仅掌握了乙醇，乙醛，乙酸的性质，加深了构性相依的理解，更培养了推理，自学能力。
2、培养兴趣意识。心理学告诉我们，教学不是“告诉”，而是“唤醒”，挖掘学生潜能。兴趣是学习的原动力，只有在产生兴趣的基础上，才能引发积极的思考和探究未知的愿望，才会积极主动的学习，并且不会觉得学习是一种负担，甚至有时会废寝忘食。实验教学是激发学习兴趣的最好途径。在教学中要特别重视实验，最好能让学生亲自动手做实验。不管是演示实验还是分组实验，要力所能及，力争全做。如乙醛的银镜反应，看得见，摸得着，能给学生一个惊喜，产生一种良好的情绪状态，再经过教师的讲解和自身的积极思考，很容易掌握乙醛的知识。接着让同学动手做乙醛与菲林试剂反应的实验，他会积极主动认真完成任务，从而达到培养兴趣的目的。
3、实验探究意识。在教学中，增强问题意识，创设问题情境，运用实验手段去探究结论。如乙醇的教学，首先根据乙醇的分子式及元素的化合价，分析乙醇可能的结构式：或。怎样确定乙醇究竟是那种结构呢?发动学生设计实验方案，并对实验方案进行评价优选，然后试验探究。师生共同对探究过程，探究结论分析评价，表述探究结果。
4、重视模型，图形意识。有机化学教材中，模型，图形很多，是教材的重要组成部分，要高度重视，绝不能走马观花，不求甚解。模型，图形的直观性很强，要通过对模型不同角度，不同变式的观察，获取直接的感性知识和印象;同时模型还能帮助我们解决某些只能意会不能言传的尴尬，加深对有机物结构→性质→用途的认识。
化学教学心得体会二：
对于化学课程来讲，其包含的内容相对较为复杂，枯燥，学生很难对化学知识提起学习兴趣，进而降低教学质量。作为高中老师，应利用多种教学措施帮助学生认识化学，喜爱化学，更愿意主动探究化学，从而提高学生们的化学成绩，帮助学生完善自身成长。
一、高中有机化学教学中存在问题
(一)教学的广度与深度处理不当
现今，很多高中化学老师在教学期间都是遵照高考的要求把握教学内容的，从而局限了教学的广度与深度，为学生造成了较大的压力。在进行有机化学课程教学期间，一些老师经常发生越位的情况，尽管经过新课改后使用的化学教材由内容来看同以往教材差别不大，但分析发现，在知识的难度及深度方面有所降低，知识的广度却有一定扩展。但是，一些高中化学老师依旧沿用以往的教学模式，加重了知识的深度与难度，从而让学生感觉学习化学枯燥、乏味、困难，进而降低了学生们的学习热情，影响了教学质量。
(二)学生实验的次数与机会较少
在进行高中有机化学课程教学期间，很多老师为了尽量让学生多做习题，将理论课程安排的很多，实验课程数量较少，并且学生真正能够动手进行操作的机会更少。所以，学生无法深入、正确的理解知识点。一些教师通过多媒体技术的方法为学生播放实验视频，却不知道此种方法同学生亲自动手存在较大的差别。在进行化学实验期间，可能会由于多种因素而导致实验失败，而学生通过亲自动手并思考，能更深层次的理解化学内容，进而提高教学质量。同时，亲自动手还能够激发学生们对化学学习的热情，为学生以后的学习及发展奠定基础。
二、高中有机化学教学的创新与改进
(一)指导学生掌握学习化学的技巧
因为新课程改革后使用的教材知识层次是由简单到复杂过渡的，所以，对有机物课程来讲，教师在讲解期间应先引导学生对其结构有所了解，然后明确有机物的特性，再深入对相关知识点进行记忆，通过这种方法，能够帮助学生更清晰、有条理的记忆化学内容。作为高中化学老师，应不断提高自身的专业技能，引导学生掌握学习有机化学的技巧，从而为学生以后的学习及成长夯实基础。例如：教师在讲解“烃和卤代烃”课程时，可以先将学生划分成若干小组，让学生相互探讨，分析烃的结构、特点，分类，并提出不懂的问题，然后教师再总结小组学生不明确的问题予以解答，应引导学生进行思考卤代烃同芳香烃、脂肪烃的差别，从而激发学生们的学习积极性，让学生能够自主的进行有机化学的探究，提高教学质量。
(二)加大实验的比重
对于化学实验教学来讲，其不仅能够帮助学生深入理解知识，调动学生们的学习积极性，同时还可以帮助学生掌握研究化学的基本方法。所以，教职人员在进行高中有机化学教学期间，应加大实验的比重，并且借助实验的方法，培养学生们的观察能力、分析能力、思考能力及动手能力，为学生以后发展奠定基础。一般来讲，可以从以下几个步骤培养学生的实验才能：其一，基于学生认知水平的前提下，对学生的实验活动进行安排;其二，培养学生们单独实验的能力;其三，引导学生自己获得结论，并书写实验报告;其四，让学生自行设计相关实验，论证问题，总结结论。另外，教师还应重视演示实验，一些实验内容学生无法正确操作或者操作存在安全问题，而不进行操作又会降低教学质量，那么，教师就可以为学生进行演示实验，通过该方法让学生更直观的观看实验现象，提高教学质量。例如：教师可以将学生分成小组，进行“分离提纯”、“乙烯制备”等简单实验，而一些难度较高的有机化学实验就可以利用演示的方法进行教学。
(三)同学生们的实际生活联系起来
对于有机化学知识来讲，其同学生们的生活存在密切的关联，所以，教师在讲解课程内容时，应将知识点与学生们的日常活动联系起来，通过真实事件、真实现象等让学生认识到学习有机课程的重要性，并激发学生们的学习兴趣。例如：教师在讲解“糖类”课程时，就可以让学生列举一些生活中常见的糖类有机物，进而帮助学生更深入的理解并记忆相关知识点。
三、高中有机化学教学发展趋势的展望
伴随着当前社会经济的不断发展，科学技术水平的逐步提高，教学模式及方法也向着现代化的程度发展。以往的讲解教学模式已经无法紧跟时展的步伐，想要提高教学质量，高中化学老师就需要及时更新自身观念，借助现代化技术实施教学活动，从而提高教学质量。电教化的教学方法及信息网络化的教学措施能够良好的激发学生们的学习热情，并且还可以实现绿色化学的目的。电教化教学包含：光盘、投影、录像等，信息网络化教学包含：多媒体技术、上网等，教师通过这些方法能够与学生进行密切沟通，学生可以将不会的知识点通过网络随时反馈给老师，教师予以解答，进而帮助学生完善自身成长。
当前，绿色化学的研究越来越受到世界各国人士的重视，高中化学老师应不断更新自身思想，勇于尝试、大胆创新，进而帮助学生提高化学水平，更好完善发展。可以说，在不久的将来，高中有机化学教学会向着现代化、绿色化的方向更好发展。
总结：
总而言之，随着新课程改革速率的不断加快，教职人员应相应更新自身的教学观念及方法，找寻有机化学教学期间存在的不足，并针对性的予以解决，指导学生掌握学习化学的技巧，加大实验的比重，并且同学生们的实际生活联系起来，从而提高学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学互动，提高教学质量，为学生以后发展夯实基础。
化学教学心得体会三：
在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前国际上共同关心的教育理论问题之一。教学过程中到底教会学生什么?是教学生还是教学生学?在有机化学部分的教学中，越来越明显地感觉到方法与能力培养的重要性。
一、教学过程与学习方法的培养
化学可分为有机与无机两大块，结束无机化学的学习，同学刚接触到有机化学，兴趣很浓。这时候，是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期，也是进行学习方法与学习能力培养的最佳时期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就总结出有机化学学习的一般规律与方法：结构→性质(物理性质、化学性质)→用途→制法(工业制法、实验室制法)→一类物质。
比如“乙烯”这一节的教学，我就打破书本上的顺序，先讲乙烯的分子结构。在介绍乙烯分子的结构时，先由分子组成讲到化学键类型、分子的极性、空间构型;据碳原子结合的氢原子数少于烷烃分子中碳所结合的氢原子数引出不饱和烃的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃。再由其结构看其物理、化学性质，展示一瓶事先收集好的乙烯气体，让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面来思考;根据乙烯结构中化学键的特征——双键容易断裂讲乙烯的特征化学反应——加成反应、加聚反应，根据绝大部分有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反应(补充讲乙烯能跟强氧化剂发生氧化反应)。再由乙烯的物理、化学性质来讲其用途并结合实际生活中的事例，如作有机溶剂(物理性质)、制造塑料和纤维(化学性质)等。最后对这一类含有碳碳双键的烃，介绍其物理、化学性质的相似性和递变性。
以后几节的教学，我都反复强调这样的学习方法：结构→性质→用途→制法→一类物质。到了讲烃的衍生物，我请同学自己站起来阐述这样的研究方法，我顺着这样的思路一点一点地讲下去，很清晰。学生自己掌握，复习时也就感觉到有规律可循、有方法可用。有机化学其实很好学，重要的是要培养学生学习方法，时时提醒学生，其它有机化学的学习与研究也采用的是同样的方法，这在一定程度上也激发了学生学习与探索的兴趣。
二、教学过程与能力培养
1.自学能力的培养
适应于有机化学的特点，在教学学习方法和知识的同时，我还加强了学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，我让学生自己阅读教材，自己总结。比如“乙醛”这一节，通过学生阅读，然后请同学列提纲，然后复述，重点围绕“乙醛的组成和结构是什么?有哪些物理性质(展示样品)、化学性质?由这样的物理、化学性质决定了它有哪些重要用途?工业上如何制取?这类物质(如甲醛)有哪些物理、化学性质?”进行教学，通过这样的训练，我觉得学生不但强化了方法，更培养了能力，特别是自学能力。
2.观察能力的培养
化学是一门以实验为基础的学科，在有机实验的过程中，我时时提醒同学要细致、全面，而且要有思维。比如实验室制取乙烯时，加药品的过程，温度计的摆放，实验中烧瓶、集气瓶内的变化，为什么要加石棉网、碎瓷片等等都应特别重视，不但要知其然，还要知其所以然。
3.动手能力的培养
在强调观察、思维能力培养的同时，我还特别注重动手能力的培养。比如演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后，我就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反应，要求其他同学注意观察并指出其错误。在演示完乙醇与钠的反应实验后，要求同学回忆钠与水反应的实验，通过这些课堂实验，提高了他们的动手能力。
有机化学性质总结范文第4篇
一、学科特点要求学生必须具备一定的总结能力
有人把化学称为理科中的文科。究其原因，在理科中，化学知识相对比较零碎，大块的理论、定理和原理并不多，即使有也是由很多相对琐碎的知识组成的，学生需要花较多的时间用在知识的理解和记忆上，这势必增大了学生理解和记忆的负担。但是，如果不把知识进行总结、归纳、提取、浓缩，形成知识网，即使记忆的再多，也只能是知识的无规则的堆砌和罗列。这对于时间紧、任务重的高三复习是相当不利的。高三复习要面对的是高中化学全部的知识，学生的总结归纳能力较弱是造成高三化学复习效果不好的一个重要原因，也是学生感觉“化学难学”的主要原因。因此，作为高三教师，必须把提高学生的总结能力放在重要的位置来抓，如果学生的总结能力提高了，相应地，学生的学习自觉性、复习效果和学习化学的信心等也势必提高。
二、高考要求学生必须具备一定的总结能力
高考作为抽样测试不可能考查学生所学的所有知识，所以高考试题所考查的知识往往有很大的灵活性和跳跃性，学生如果不对知识进行总结、分类，不形成知识网络，很难应对高考的要求，即使学生记忆的知识很多，但缺乏知识网络结构和前后联系，也只会事倍功半。
三、提高学生总结能力必须具备一定的基础
1.教师必须意识到总结能力对高三复习的重要性。总结作为学习过程中的一个重要环节，“分阶段地在适当时机对已学内容进行概括和总结、使之系统化，是化学学习中一件十分重要的工作，也是化学学习的一种基本方法。实际上，概括和总结是通常所说复习工作的主要内容和任务之一。”由此看出，它的作用是非常大的。因此，在平时的复习教学中，教师要有意识培养学生的总结能力，给学生提供总结知识、归纳知识的锻炼机会，使学生从中受益。
2.教师要注重培养学生善于总结、勤于总结的好习惯。好的学习方法其实就是好的学习习惯。有的学生有经常总结的习惯，每节课、每天、每周、每月都要对所学习的知识进行分析、归纳、总结，以达到加深理解和记忆的目的；而有的学生从来没有总结的习惯，即使偶尔总结一次也是在老师的逼迫之下以完任务的态度去完成，根本没有起到总结的效果。所以，对于高三教师，必须意识到学生总结能力的提高和学生的学习效果有密切的联系，教师必须把定期总结作为一种习惯，逼迫学生去养成，这要求教师必须坚持不懈地去给学生提供锻炼的时间和机会，持之以恒锻炼学生的总结能力，直到学生初步养成了勤于总结的习惯。在平时的教学中，教师要经常提醒学生定期、定时总结，必要时要检查学生总结的效果，指出其中的不足和缺陷，迫使学生慢慢养成总结的好习惯。例如，每周可利用一节课时间，让学生把本周所复习的主要知识进行总结归纳，查漏补缺，加深理解。或每一章复习结束后，可让学生把本章的重点知识进行总结归纳。
四、提高总结能力的一般方法
1.教师要教会学生如何去总结具体的知识，让学生掌握一般的总结方法。
章节总结法：对于每一章知识的总结，提炼和归纳是必不可少的能力。把本章重要的知识进行反复筛选、归纳、压缩，提炼出要点、难点、易忘点、易混点，反复理解记忆。
相似总结法：教师要有意锻炼学生将性质和规律相似的知识进行总结。例如，在复习到Cl2的性质时，可让学生总结有颜色的气体有哪些，有毒的气体有哪些。在学习复习NH3的易溶性时，可让学生总结常见的气体的溶解性如何。在平时的教学复习中，教师要经常问一些这样的问题，必要时可作为作业来完成，这样可以锻炼学生的总结能力。
相异总结法：即把性质或规律相反的知识进行归纳和总结。例如，在复习NH3易溶于水的性质时，也可让学生总结难溶于水的气体有哪些。在复习HNO3的氧化性时，除了让学生总结强氧化性的物质外，也可以让学生总结具有强还原性的物质。
发散总结法：即以某一个知识为中心，进行发散思维，总结出某一节、某一章的知识。例如：在复习到金属Na的性质时，可以以金属Na的性质为中心，辐射到Na2O、Na2CO3、NaHCO3的性质，即由知识点形成知识面，进而形成知识网。
图表总结法：这种方法在平时的教学中，教师用得比较多，但学生自己总结图表的机会较少，锻炼的也很少。教师要重点培养学生掌握这种总结的方法，这种方法简单、易学，而且容易操作。“用于整理、概括、总结知识的图表形式有概念（或知识）系统图、元素或化合物知识结构图、概念（或结构、性质等特点）比较表、物质衍变（或转化）关系图、反应关系图等。学习者自己绘制这些图表的过程，也是积极思维、进行概括和总结的过程，其效果要比照抄教师或参考资料中的现成图表好得多。”
2.教师要教会学生解题方法的总结。
解题方法总结：教师要锻炼学生从众多的试题，总结各类题的解题规律，提炼出各种题型的解题方法和解题思路。
错题总结：学生在平时的解题和考试中做错的试题要有选择、有针对性地进行总结，分析错误的形成原因以及正确的解题思路，避免重蹈覆辙。
3.教师要督促学生将有疑问的知识收集、整理、总结。
有机化学性质总结范文第5篇
一、有机化学学习障碍的形成原因
1.缺乏足够的思想准备
有机化学开篇时，一些学生习惯全套照搬学习无机化学的经验，不能适应有机化学的学习，觉得有机化学内容繁杂，毫无规律，渐渐地失去学习兴趣和信心.他们没有把握有机化学学习的下列特点：
①有机化合物通常用结构简式表示；
②有机化合物性质与结构的关系密切；
③有机化合物空间构型的认识，需要一定的空间想象能力.
学生学习上难以适应得状况，如果不能调整过来，后续学习就会产生困难.
2.学习基础、认知水平障碍
学习有机化学，需要学生具有丰富的空间想象能力.由于学生的空间立体观念较差，对于分子的立体结构常常想象不出来.
例如，学习同分异构体概念后，总还有不少学生把二氯甲烷分子的二个形式不同的结构式说成是同分异构体.
3.对官能团的结构特征、主要性质掌握不牢
有些学生对许多官能团的意义理解不透，区分不清.在学习或解题时，若不能辨清相关的官能团，就会出现思维障碍，从而导致错误.
例如，阿斯匹林的结构简式为：[JG（][LJH，S（1，3，5）][JJ3，YS；4]COOHOOCCH3[JG）]
则1 mol阿斯匹林跟足量的NaOH溶液充分反应，消耗NaOH溶液的物质的量为多少？
在解题中，学生知道羧基、酯基能与NaOH溶液反应，但忽略了水解产物中有酚，酚也能与NaOH溶液反应.
4.逆向思维能力差，系统性不强
练习呆板，常常是“照葫芦画瓢”，缺乏创造性，抑制了学生思维能力的拓展，对掌握的知识难以深化巩固.
例如，以乙醇为原料设计合成 ，如果缺乏知识的系统性和有机合成常用的解题方法――逆推法，就难以达到合成的目的，这就是正向思维抑制了逆向思维的发展.
二、解决有机化学学习障碍的对策
1.激发和保持学生的学习兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师.要想学生能够学好有机化学，必须使教学能够吸引学生，让学生产生兴趣，提高学习效果.在有机化学教学中，我们应精心准备、认真安排教学内容，并穿插一些学生颇感兴趣的生活知识，特别是在知识的重难点教学中，挖掘能激发兴趣的内容，以保持学生的学习兴趣.
例如，在同分异构体的命名与书写教学中，提出“天干”十字的同时，不妨带出“地支”十二字，学生对“子、丑、寅、卯……”等字是感兴趣的，因为在他们的记忆中，这些字是属于卜卦先生的，这样他们就容易接受“天干”十字.还有，在同分异构体的书写训练时，不妨让学生练习“碳架”结构书写，同时可展示“碳架”结构模型，有条件和学校还可让每一学生配备一套塑料的分子小模型，以增强教学直观效果，提高学生学习兴趣.
2.循序渐进，平稳过渡
在新课的教学过程中，要对学生的整体水平及特点作充分摸底，消除学生的恐惧心理.对初学者也不宜提过高要求，一般以会考标准为宜，不足之处可在练习或单元复习中弥补.
[HJ0.95mm]例如，在《乙醇》教学中，要求学生了解乙醇的组成和主要性质及重要应用，而乙醇的化学性质中，与活泼金属反应只限于钠，氧化反应限于催化氧化，脱水反应限于分子内脱水成烯.在习题课中深化要求，如消去反应能否发生、哪些醇能被氧化为醛等.作业的布置应注意难度和梯度.这样，将难点分散到各个阶段环节，循序渐进、各个击破，最后达到完整认识醇的目的，以利于学习过渡.
此外，加强直观教学，采用挂图、模型、演示实验和学生分组实验等手段，培养学生观察力和想象力，让抽象的知识形象化，便于学生理解和记忆.
3.总结归纳，掌握学习的一般方法
学生刚接触到有机化学，兴趣很浓.但由于有机化学的显著特点是：多、杂、乱，其种类繁多、结构复杂、与生产生活联系密切，使之成为中学化学的难点，会考、高考的热点，其学习的方法又与无机化学的学习有明显的不同之处.如果不帮助学生总结有机化学的特点及学习的一般方法，学生将很难入门.
（1）结构决定性质，进行归纳学习
有机化学学习的一般方法是：结构性质用途制法同类物质.因此，从结构出发，抓住官能团的特性是学好有机化学的关键.
例如，醛类物质的官能团为醛基（-CHO），由于醛基的特殊结构决定了醛类物质的化学性质为既可以发生还原反应（与H2加成反应）又可以发生氧化反应（银镜反应、与新制氢氧化铜的反应）.而含有醛基的物质均可以发生上述反应，如：甲酸、甲酸盐、甲酸某酯、葡萄糖、麦芽糖等都可以发生银镜反应.
（2）加强针对练习，及时总结规律
通过章节学习得来的知识是零散无序的，在一单元或一专题学完之后，帮助学生进行整理，多加强不同类型题的训练就显得尤其重要.教师要引导学生在练中找规律，在做中总结经验，学以致用，触类旁通，以提高解题速度，培养归纳能力.
①“价键守恒”原理即碳四键、氧二键、氢一键，这是推导、书写结构式的重要依据.
②根据有机物的衍变关系：烃醇醛羧酸酯，推断有机物的结构，找出衍变关系中的突破口，然后逐层推导得出结论.
③分子组成为中碳氢原子个数比为1∶[KG-*2]2的有机物完全燃烧后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物质的量相等.
④具有相同最简式的有机物，无论以何种比例混合，只要总质量恒定，完全燃烧时耗氧量和生成的CO2和H2O的量均为定值.
4.认真审清题意，加强解题指导
