教育的职业分析

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教育的职业分析范文第1篇

关键词 职业教育；课程；职业资格；接点；课程目标；课程内容；课程评价

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）02-0022-03

一、职业教育课程与职业资格衔接现状

（一）职业教育课程目标与职业资格缺乏衔接

课程目标作为职业教育课程教学的预期结果，直接指引着职业教育课程教学的方向。职业教育课程目标与职业资格的衔接是职业教育课程与职业资格衔接的起点。从理论上讲，职业教育课程目标的制定应该依据职业教育人才培养目标，依据对社会经济发展的需求和职业教育学习者的特征，但是现实的职业教育课程目标往往过多的关注学习者系统学科知识的学习，没有对社会经济发展状况和趋势及所服务的产业、行业、企业发展情况与发展需求进行深入调研论证，缺少对职业岗位、职业岗位群的深入调查分析，对行业的就业准入制度了解不深甚至是不了解，直接造成课程目标与职业资格的脱节。

（二）职业教育课程内容与职业资格缺乏衔接

课程内容与职业资格的衔接是众多职业教育课程问题的集结点。从课程内容角度分析，课程开发者多是职业教育工作者，他们学科知识结构较好，但对行业、产业、职业的了解不足，很难从职业能力的角度选取相关的课程内容。从课程内容的选择依据分析，职业教育课程内容的选择要符合社会对职业院校毕业生的能力需求，在这一点上，由于职业院校对行业、产业、职业发展需求调查研究的欠缺，也造成了课程内容的选择与职业资格的衔接缺失。从职业资格课程资源角度分析，为了保证职业技能考核的质量，劳动部建立了国家职业技能鉴定试题库[1]，并从职业分类、职业标准、国家题库、考务管理和质量管理五个方面逐步完善国家职业资格证书制度，但是仍然缺乏职业资格相关课程模块的支持，这也为职业教育课程引入职业资格标准造成了困难。

（三）职业教育课程教学与职业资格缺乏衔接

课程教学与职业资格的衔接是实现预期职业教育课程目标的重要途径。从职业教育课程教学所使用的教材分析，目前职业教育更多的是使用国家职业教育统编教材，院校开发的校本教材相对较少。从教师的角度分析，目前职业教育双师型教师比例严重失调，远远不能满足教学的需要，这也为职业教育课程教学中融入职业资格标准造成困难。

（四）职业教育课程评价与职业资格缺乏衔接

课程评价与职业资格的衔接可为确定和诊断预期课程目标的达成程度，为修正新一轮职业教育课程提供重要的信息和依据。在人力资源和社会保障部的推动下，许多职业院校引入了职业资格证书制度中的学校技能鉴定系统，并制定了一系列保障机制和措施，提出了较为全面的职业教育课程评价体系。然而，职业院校传统的考核方式和考核内容并没有因为管理体制的变化而更新，目前的职业教育课程评价形式仍是以笔试为主，而职业资格技能鉴定却分为知识要求考试和操作技能考核两部分。鉴于一些职业院校场地设施不足，鉴定内容和质量并不能达到全社会的统一性，很难得到社会的认可。

二、职业资格与职业教育课程的接点基础

（一）职业资格与职业教育课程衔接的必要条件

根据职业资格证书等级划分所依据标准的不同，国际职业资格证书主要分为三种模式：基于职业的职业资格证书模式、基于能力的职业资格证书模式和基于教育的职业资格证书模式[2]。我国职业资格证书制度最初试图解决的问题是如何使劳动者通过职业教育，来获取相关职业领域的从业资格，即职业资格等级划分是以受教育程度来决定的，这种基于教育的职业资格证书制度，为我国的职业资格与职业教育课程的衔接提供了最基本的必要条件。

（二）职业资格与职业教育课程衔接的最佳接点

随着科学技术更新速度的加快，以方法能力和社会能力为主的个性特征在职业活动中的重要性更为显现，并在职业资格的制定中得以表现。职业教育的整体、系统化教学，为学习者获得方法能力和社会能力提供了较好的学习机会，满足了职业资格逐步发展、完善的需求，这为职业资格进入职业教育课程提供了一个最佳的结合点。

三、职业资格与职业教育课程的衔接策略与途径

（一）职业教育课程目标开发的职业资格接点

职业教育课程目标开发必然要遵循职业教育人才培养目标的要求，遵循职业教育学习者可持续发展的需要，而且还必须考虑国家、地区经济发展和产业、行业的发展需求，考虑产业、行业的就业准入和就业条件。在职业教育课程目标开发时，首先要明确该职业院校服务面向的行业和产业，其次要了解其行业准入条件，都有哪些相应的职业资格证书，并将相应的职业资格标准转化为职业教育课程目标语言，为学习者在获取毕业证书的同时，获取相应的职业资格证书打下基础[3]。

（二）职业教育课程内容开发的职业资格接点

从课程内容的开发者分析，职业教育课程内容的选择需要有实践专家与职业教育毕业生的参与。实践专家依据职业资格标准对工作和典型工作任务进行分析，得出典型工作任务目标，并将其转化为相关的课程内容；职业教育毕业生从自己的学习与就业经历出发，分析所学的不足和工作岗位的技术需要，为新一轮的职业教育课程内容开发及时提供反馈信息。从课程内容开发的原则分析，课程内容的选择不仅要依据职业教育课程目标，依据职业教育学习者可持续发展的需要，还要参考相关专业的职业资格标准。从课程内容开发的领域分析，职业教育课程内容的选择主要有四个领域：一是教育部统一组织编制的职业教育教材；二是人力资源和社会保障部组织编写的职业资格技能鉴定的各种系列参考教材；三是各种教育学会、协会组织编写的职业教育教材；四是职业院校编写的公开出版的校本教材。职业教育课程内容的选择不要仅仅局限于某一种领域，而是要充分考虑各种领域内的相关教材以供参考。

（三）职业教育课程教学的职业资格接点

在职业院校课程教学如何和职业资格标准相结合方面，人力资源和社会保障部在制定国家职业资格证书制度时，提出了职业院校在教学过程中开展职业技能鉴定“双对照、双考核、双认证”的基本原则，强调课程的学习领域要与鉴定的工作领域建立起对应关系，要了解两种证书制度的区别与关联，要关注对职业教育学习者的形成性评价[4]，并提出了重要的教学途径——单元式教学，要求按照学习领域安排学习进度。近年来我国许多职业院校正在尝试CDIO教学模式，该模式强调整个课程体系以项目为主线，把专业所需的知识、应达到的能力、应具备的素质等培养目标融入项目教学过程中，需要学习和具备的内容都围绕项目这个核心进行，这种教学模式对于达成含有职业资格标准的课程目标具有较好的教学效果。

（四）职业教育课程评价的职业资格接点

在进行职业教育课程评价时，一定要以含有相关的职业资格标准的课程目标作为课程评价的主要依据，不仅要在教学中进行职业资格能力的评价，还要对课程目标中其他专业技能、核心技能等进行全面评价。在职业资格评价方面，人力资源和社会保障部要求通过单元式教学，进行职业资格的学分制管理和模块化考核，即要求职业院校按照职业资格标准确定的工作领域要求建立资格学分，然后在每一个学习领域结束后都对其成果进行检验、考核，累积资格学分，最后达到预定的资格学分者视为鉴定合格。在这个资格学分体系中，不仅要求课堂教学评价的学分，还特别强调企业评价学分和资格评价学分（技能要求综合考核的学分）。这样，整个职业教育课程评价既关注了职业教育学习者的全面发展，又关注了学习者职业资格能力的获得；既关注了形成性评价，又进行了职业技能鉴定的终结性评价；既关注了学校本身的评价，又关注了企业对学习者职业能力的评价。

参考文献：

[1]劳动部.关于建立国家职业技能鉴定试题库的通知[Z].劳部发[1995]177号,1995-04-17.

[2]徐国庆.职业教育原理[M].上海，上海教育出版社，2007：268.

[3]翟海魂.发达国家职业技术教育历史演进[M].上海:上海教育出版社，2008:205-207.

[4]陈李翔.能力·课程·资格:从工作中来到工作中去[M].北京:中国劳动社会保障出版社，2008:151-152，125，126.

Analysis on the Converging Point between Vocational Education Curriculum and Professional Qualification

WANG Ling1，Li Jian-hua2，LIU Lian-zhong3

(1.Shijiazhuang Railway Vocational and Technical College, Shijiazhuang Hebei 050061;

2.Shijiazhuang Railway University, Shijiazhuang Hebei 050000; 3.Hebei Vocational and Technical College of

Chimical Industry Hospital, Shijiazhuang Hebei 050026, China)

教育的职业分析范文第2篇

本次调查随机抽取30名高职学生作为研究样本，对高职学生的有效沟通能力、团队合作精神、礼仪礼节、认知自我和职业生涯规划等进行全面的调研，为切实掌握学生的职业素质情况，此次调研具体设计如下：

1.1整体设计高职教育学生职业素质情况分析设计围绕职业素质的目标与任务，从不同的阶段和角度认识职业素质培养的核心问题，进行整体设计。通过“现状问卷调查”、“网络调研”及“教师反馈”等三个单元设计真实反馈学生职业素质情况。

1.2单元设计（1）现状问卷调查：以问卷的形式进行，集中组织测试调查，由专职教师负责。（2）网络调研：运用网络，获取我校学生的职业素质信息。（3）教师反馈：与专业教师及辅导员沟通进行信息反馈，获取学生各方面素质信息。

2高职学生职业素质调研分析的具体情况

2.1职业素质分析根据本次问卷调查结果显示：职业素质较高的有14%，较好的占全班的49%，一般的30%，有9%的学生学生职业素质较低。

2.2具体各项素质调查分析如下

2.2.1关于高职学生的思想道德素质调研通过设计活动对学生进行考量，结果表明：高职学生的思想道德状况与当代大学生思想道德标准相符合，对尊老爱幼、热心奉献、维护正义等优良传统持肯定态度。调查结果显示：79.7％的学生爱护公物，83.7％的学生尊敬师长，75.4％的学生能够做到随手关灯，82.8％的学生比较讲究卫生，90％以上的学生没有随地吐痰的习惯，96.7％的学生遵守校规校纪，98.8％的学生孝敬父母，91.4％的学生诚实守信，93.5％的学生助人为乐。

2.2.2身体素质良好的身体素质对学生成才尤为重要，学校高度重视学生的身体健康，通过军训、出早操等活动以加强学生身体锻炼。通过主题班会对学生的生病情况、体育达标情况、饮食情况、睡眠质量等方面的问题调查学生的身体状况。统计结果表明，高职学生的身体素质比较好，他们经常进行体育锻炼，不易感冒，体育达标较容易，食欲好，睡眠质量高。

2.2.3心理素质为了解大学生当前的心理素质，学院特设了大学生心理辅导中心，安排心理辅导讲座并进行网络心理测评，调查结果表明大多数高职学生的心理素质良好，能够正确对待学习、生活中遇到的各种问题，但也有部分学生心理素质不够好，是教育工作的重点。

2.2.4专业素质专业素质是指专业知识、专业理论、专业技能等方面的能力。通过与专业代课教师座谈，了解到多数学生在入学时对本专业毕业后的发展存在一定的迷茫，故学习积极性不高，缺乏主观能动性。

2.2.5社会交往和适应素质社会交往和适应素质主要是语言表达能力、社交活动能力、社会适应能力等。社交适应是后天培养的个人能力，职业素质的另一核心之一，侧面反应个人能力。通过问卷调查，85.8%的学生认为在入学以后，个人的沟通能力、与人相处能力及主动适应社会、生活能力逐渐改善。

3结论与建议

高职学生的职业素质较高。他们具有较高的思想政治素质，能做到尊老爱幼、热心奉献、维护正义、爱护公物、尊敬师长、遵纪守法、诚实守信、孝敬父母、讲究卫生、助人为乐，具有高尚的道德品质。大多数学生具有健康的心理素质，能够正确处理发生在自己身边的各种事情，能够处理好各种关系，具有一定的抗挫能力。但对学生的职业素质教育是个长期的问题，以下有四点建议后期需进一步完善。

3.1调动一切积极因素，加强学生思想政治教育工作，尤其是做好后进生的思想教育工作；

3.2定期开展专业素质讲座，以调动学生的学习积极性与主观能动性，明确学习目标；

3.3加强学生心理教育，从新生入学开始，为每位学生建立心理档案，定期为大学生进行心理咨询，对心理不健康的学生单独辅导，单独咨询，以解决其心理问题；

教育的职业分析范文第3篇

关键词：职业教育；办学模式；制度监管

职业教育办学模式是我国社会所独有的概念和体系，能够从办学模式中找到恰当的发展策略，有助于实现现代教学质量的提升，完善职业教育职能，不但提升了学生的素质，还促进了社会工业发展，带动了国家整体经济腾飞。结合我国社会职业教育的办学理念，从实际涉及的办学情况中找到相关的提升方法，实现对分析框架的进一步研究。本文基于此展开分析和研究，希望能够促进我国教育事业的发展。

一、我国职业教育办学模式的概念

我国职业教育办学模式的概念主要涉及两个方面，一方面是办学模式的内涵评价，另一方面是办学模式概念与相关概念的对比分析。办学模式的概念比较宽泛，它不是针对一所学校而言，而是面向整个教育体系。针对我国形势、地域以及教育机构的具体情况进行分析，需要全面适应整体的发展进行进一步规划。为了实现对社会需要的人才的培养，体现职业教育办学模式的重要性，也就形成了与众多相似概念的比较和研究，通过细致地区分实现办学模式的深入探讨和发展。

二、我国职业教育办学模式的问题分析

1.职业教学与素质教育的关系问题

面对我国职业教育办学模式中存在的问题进行分析和探讨，主要侧重的内容是我国形势、地域以及教育机构的具体情况，发展中出现的问题因素，就是要求职业教育办学模式能够实现对学生专业技能的提升，与素质教育中的本科学生专业知识不存在差异。

2.职业教学与未来工作的联系问题

职业教学与学生未来工作的职能联系，主要体现在职业院校学生能够获得相应的资格认证，有效地推动产业发展，实现市场经济的提升。职业院校的学生在获得资格认证的同时，也需要得到相应的就业机会。能否建立一套完善的职业教育办学体系，成为与工业和企业合作的优化模式，是未来发展的重要问题，也是面向发展局势的重要服务问题。

3.各种职业教学之间的关联问题

各种职业教育办学之间存在的关联问题，也是办学模式分析框架的主要考虑因素。树立正确的技师职业评价体系，充分解决职业院校发展中出现的问题，规范职业教育机构的办学模式内容，也是各种类型职业院校发展的关键问题。是否能够成功地构建办学模式分析框架，如何搭建合作关系，也是关联问题的内容之一。

4.职业教育内部设置的体系因素关系问题

职业教育内部设置的体系因素和发展关系，也是影响职业教育办学模式框架建立的关键问题和工作重点。职业教育院校的内部管理问题应当充分重视起来，涉及相对应的管理部门是否能够实现管理体系的完善，也是考虑的问题节点之一。如何选择职业院校的办学模式，需要考量办学的宗旨和目的，综合性的院校或者是专业的职能教育是办学模式考虑的重点问题。

三、我国职业教育办学模式逻辑探讨

1.学历教学模式成为我国职业教育办学模式的主导

目前，职业教育形式作为我国整体教育体系中的重要组成部分，发挥着不可比拟的重要作用。随着教学模式的不断转变，当下的职业教育模式主要分为两种，一种是学历职业教育，另一种是职业培训，这两种是职业教学主要的基本形式。学历教学模式之所以成为我国职业教育的主导办学模式，是因为其存在很强的适应性和实用性，符合我国职业教学的发展道路，更适合我国职业学校学生的发展需求。此外，当下我国企业对于人才的需求也更加注重学历的分量，因此建立完整的、全面的学历教学模式更加有利于人才的养成，能为企业生产和社会发展输送更加切合的专业型人才。

2.我国职业教育办学模式缺乏制度监管

近几年，我国为了实现区域的协调发展，职业教育模式向全面化、长期化、整体化方向迈进，实现综合性的产业教育合作制度框架。致使不良情况出现的根本原因就是我国职业教育的办学模式缺乏有力可靠的监管制度，无法利用制度的权威性来保障教育的可行性，缺少制度的监督性和管理性。因此，面对这一现状我国的职业教学模式要认清理论制度与办学措施相结合的重要性，清晰地认识到职业学校发展的具体目标，从而有针对性地制定行之有效的制度和政策等。

3.职业教育办学模式需要相关政策支持

职业教育办学模式需要得到政府和教育管理机构的配合，推出相应的政策扶持院校的发展。结合职业教育办学模式的内容，实施相关的扶持工作具有良好的作用。

综上所述，我国社会的职业教育办学模式涉及的内容比较广泛，实际的操作过程存在比较繁琐复杂的问题。通过历史经验积累沉淀，实现对我国文化、经济发展的引导，满足社会工业发展需要。从发展的角度进行职业教育办学模式的分析框架研究，能够充分实现社会发展角色转换，有效地促进教育体系的完善，形成全面、完善的社会进步理论，并以实践能力推动国家发展，促进我国社会职业教育办学模式的提升，从而促进我国综合国力的提升，完善教学框架的整体性能。

参考文献：

[1]李富，卢宝华，刘仁坤.我国远程教育地方学习中心建设模式研究.基于绥棱电大学习中心“多元为体”办学模式的案例分析[J].现代远距离教育，2014（04）：24-32.

[2]刘晓.利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究[J].职教论坛，2013（01）：39-43.

教育的职业分析范文第4篇

随着经济全球化、一体化的时代的到来，会计作为“商业通用语言”已经变得越来越重要。作为为管理和决策提供信息的会计工作，能否伴随着信息技术迅速发展，知识经济、终身学习等新的理念不断深入人心，适应变化了的经济环境和社会人文环境，已成为会计教育工作者反复思考的重要问题。从理论界的讨论到企业和社会组织反馈情况来看，目前最突出的问题是我们的会计职业教育脱离实际（黄智、于洪2012），毕业生实践能力差，特别是上岗前实际操作能力差，满足不了实际工作的需要（陈占武、陈蕊、杨琳2013，赵金江，2014）。作者从查阅10多年来国内这方面的研究文献来看，理论界和实践部门已形成了共识。与此同时，高等学校学校特别是高等职业院校的课程设置和教学组织存在着眼高手低，既造成了很多资源浪费，又忽略了学生应具备知识和技能的培养（王化峰，2013）。教师在课堂上经常会听到学生有这样的疑问，这门课对我有什么用？这岂不是在向我们教育工作者“讲述”“意义学习”的重要性!意义学习理论告诉我们，缺少了学习的意义学生的学习积极性必然会降低，更谈不上知识的“自主建构”。会计职业教育这些问题的存在而且长期得不到彻底纠正，一个重要的原因就是市场需求不清晰、定位模糊。从现有文献来看，专家学者在这方面的研究显得比较零散，也不充分。根据美国财务学家道格拉斯•R•爱默瑞和约翰•D•芬尼特的自利行为原则，作者认为，与其不断强调“以学生为本”、“以市场为导向”的理念或道理，倒不如从有利于高职院校自身生存和发展的角度来分析问题。因此，针对我国高等会计职业教育存在的共性问题，作者运用市场营销学有关理论和技术，结合会计专业的特点，对高等职业技术学院会计专业的市场需求、细分和定位进行了分析研究，以供相关组织和人员参考。目的是促进我国的会计职业教育尽快真正从以教师为中心转移到以学生为本上来；真正像医学、工程教育（孙铮，2015）那样尽快从象牙塔里走出来，培养符合实际需要的、有发展后经的、称职的会计专业人员或职业人员。

二、会计职业分类与市场需求分析

（一）从会计专业的分类来看市场需求目前我们高等院校组织教学的会计分类普遍是这样分类的：初级会计、中级会计、高级会计、财务管理、管理会计、审计、会计电算化等。当前这种分类方法有它的作用，但是存在严重的不合理性。因为精确地说，学生就业应聘的是职位，也就是工作岗位。因此，会计职业教育，就需要对会计实际工作岗位进行科学的分类，由此才能看到真正的会计就业或会计职业需求。从会计职业教育就业角度来划分，应该有这么几种分类方法：1.按照工作的性质划分。有出纳和银行日记账会计、总账会计、专项明细账会计、成本会计、税务会计、财务分析、财务管理（筹融资）、审计等岗位。2.按照服务对象划分。有对董事会或股东等服务的对外报告财务会计岗位，有对经理层或行政领导报告的管理会计岗位。此外，基于预防金融风险，特别是为了加强对企业资金链管理，目前对债权债务的管理已突显出其重要性。传统的往来账记账和管理的会计岗位已超出我们过去所定位的债权债务或往来账项的管理范围。因此，作者将其单独定义为对外财务关系会计岗位。它是服务于整个会计主体，管理企业的债权和债务以及与债务人打交道的会计岗位。3.按照行业性质划分。有工业制造业会计、内贸会计、外贸会计、行政单位会计、事业单位会计、医院会计、酒店会计、餐饮业会计、物流业会计、物业会计等。当然，这种划分之后，还要按第一、二种分类方法进一步划分，形成该行业的会计工作岗位。按照行业分类方法是会计准则与国际接轨后，我们在教学中取消的分类。但是，这种划分对培养专才，特别是培养学生动手能力极为有用。因此，把它拿回来，再按照目前的经济组织形式重新做了划分。4.按组织规模划分。有大型企业会计、上市公司会计、中型企业会计、小企业会计。5.按照管理类别划分。有项目会计岗位。按照工作组织形式等不同，国际上将一次性的工作通常称作项目（PMI，2008）。众所周知，现在项目很多，也很大，企业等许多经济和社会组织都在开始以项目来管理日常工作，而国际、国内尚没有项目会计学科和操作规范。但是，实际工作中由于项目活动频繁，我们的一线财会人员不可能回避，因此，将其划分出来有利于教学中重视并增加这方面的教学内容。

（二）从会计职业人员的成长和职业进步周期来看市场需求就职业会计人才的成长来划分，通常的做法是将其分为高端会计人员、中端会计人员、低端会计人员或者称其为高级会计人才、中级会计人才、初级会计人才。常识告诉我们，中、高级会计人才或人员是其在工作岗位上以学校教育为基础，经过不断地学习和工作实践锻炼出来的，而不完全是我们全日制学校教育培养出来的。因此，从这种分类以及后一句话的说明可以看出，我们绝大多数高职院校运用这种分类，提出培养中高级会计人才是不切实际的办学定位，因此，干扰了我们教学目标的设定。会计岗位新上岗人员一开始都是要做低端的工作或者叫初级岗位工作，低端的工作做得不好就很难有机会去做高端的事情，因此，初级会计工作岗位是对高职院校的主要市场需求。从现代社会发展来看，从终身教育或终身学习理念来看，教育本来并不应该从一开始就将学生分为高、中、底这样三六九等，这有害于人的发展变化。事实上，将人才分为学术型人才和应用型人才，通才和专才的分类方法在现代的高等教育中已形成共识。但是，前者也有其科学的一面即有利于我们对学生潜力的培养。

三、会计职业教育的市场细分与定位

（一）市场细分从上述分类中我们可以比较清晰地看出：1.就组织规模而言。当前，国内大型和较大的组织和单位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型组织和单位才考虑高职院校的毕业生，因此，后者才是我们高等职业技术院校的目标客户群，即高者院校的目标市场。这也是现实需求量非常大、未来的竞争将非常激烈的市场。因为中小微企业，他们往往做不到对新招入人员上岗前进行必要的培训，需要新进入人员应具备立即能上岗或顶岗的能力，但这却是绝大多数高职院校会计教学的薄弱点。当前，我国中小企业达不到诸如美国等西方发达国家的水平，一味或过于强调“宽口径”教育对会计职业教育是不利的。现实中它会削弱我们对学生动手能力或实践能力的培养。我们的毕业生步入工作岗位而不会实际操作，不能胜任岗位工作，首先就不符合职业道德，更难以谈得上高素质。因此，只要我们找准了这个薄弱点，就可以准确地抓住实施差异化战略的切入点和重点。2.就会计人员成熟度而言。如前所述，市场对会计职业的岗位需求有初级岗位、中级岗位、高级岗位。初级岗位主要又有：出纳和银行日记账岗位、总账会计、专项明细账会计。中级会计岗位有：成本会计、税务会计、财务管理（筹融资）、财务分析等岗位。高级会计岗位有：财务管理（财务战略规划、预算编制和执行）、审计等。培养中小企业会计初级岗位应用人才，应该是我们职业技术院校的主要目标市场。对于中高级岗位，可通过与国内外知名院校和会计职业机构的合作，开展继续教育和在职人员培训来实现，这涉及到国内的MPAcc，国际合作的ACCA等。

（二）市场定位从市场细分的情况来看，高职院校会计职业教育的市场定位主要是：中小型企业的会计初级岗位。但是，教育产品与一般意义上的产品有着不同特点，一般意义上的产品在使用过程中会逐渐磨损直至价值丧失，而教育产品在使用过程中，在其工作生命周期内（一般30-40年）具有价值成长性，即经过一定的周期，初级岗位人员会提升素质和能力而向中、高级岗位发展，如CFO等。在学生从就业到退休的一个发展周期内，就业之初，是对初级会计岗位的操作能力的要求，这是当前会计职业教育的最薄弱环节；一般而言，我们的学员两、三年以后，才有进入中级岗位的机会或可能，这时，需要的是人际交往、沟通能力和逻辑综合能力；五年以后，才有可能进入到高级岗位，这时，就要有是管理、学习、创新意识。同时，会计专业人员也是企业综合管理人员，如CEO等的重要来源。因而高职院校会计专业的教学目标应该定位为：培养适应中小型组织需要的，有实际操作能力的，有良好发展潜力的会计人才和经济管理人才。需要强调的，也是往往被我们高职教育忽视的一点就是，高职院校会计专业毕业生的首要技能应该是具有会计初级岗位的适应能力，这是人才成长的关键一步，也是学生就业的门槛。为了实现上述目标定位，高职院校对学生知识结构和技能培养应该清晰规划。动手能力、逻辑综合能力、人际交往、沟通能力、管理意识、学习意识、创新意识应该成为高职院校会计专业的主要教育模块。这涉及到学生就业、发展后劲和高职院校的远期市场和学校的专业品牌问题。按照上述逻辑梭理以后，几个模块的轻重缓急，教学内容和教学学时的安排，应该更加清晰。

四、满足上述市场定位的教学组织

（一）与学生能力培养相匹配的专业设置高职院校可根据自身的资源特点设立：工业制造业会计专业、内贸会计专业、外贸会计专业、行政单位会计、事业单位会计专业、医院会计专业、酒店会计专业、餐饮业会计专业、物流业会计专业、物业会计专业。这样专业的设置学生最容易贴近实际工作情景，最容易学得会，最容易上手和能够立即顶岗操作。同时，我们可以看到，这些行业会计基本原理当然具有通用性，只要上手后，解决了入门难的问题，改变行业是很容易的事情。这样设置专业也是培养具有良好职业背景的财务管理、财务分析和审计等能力的基础。

（二）与学生能力培养相匹配的的课程设置高职院校课程设置主要包括会计学原理，行业会计学（就不同行业分别开课和实训，包括出纳及银行日记账岗位操作、明细账岗位操作、行业会计记账软件的操作），经济或社会组织运作原理（就不同行业分别开课），一般管理学原理，项目管理学原理，计量经济学原理，管理会计学原理，财务管理学原理，会计职业道德和基本法律规范，逻辑，写作和口头表达，交际与沟通，会计职业的学习、调查研究、创新方法等核心课程。对于现有的其他课程应予淡化，特别是对宏观经济学、微观经济学、高级会计学等这样的课程应该减少课时，并将其有用的内容整合到会计原理、行业会计、管理会计原理和财务管理学原理的教学和行业会计实训之中，进行强化。之所以这样处理是因为，有些课程设置对培养学生的动动手能力以及发展潜力作用不大。而且，像宏观经济学、微观经济学这样的课程单独设置不利于学生的理解、消化和习得；高级会计学中的很多内容，如，合并报表的编制，对于没有实际工作经验的高职院校的学生来说，在编制简单资产负债表、损溢表尚不熟练的情况下，学习这些知识，不符合循序渐进的教学规律，更何况我们的许多教师也不并不熟练。这样的教学，不仅效率不高，甚至可以说是浪费资源，更为重要的则是容易打击学生的自信心，降低学生学习的积极性。整合一部分教学内容，也是正是我们高职院校创新教材的一个很好的机遇。关于职业情景教育，台湾在这方面的经验则可借鉴。如，台湾各个高职院校会计专业就都开设有小组论文课程，论文要求以具体的企业为背景，而且多人合作完成（一般以5认为限），他们在加强学生对实际工作研究、分析，提高写作能力的同时，也提升了人际能力（菜秋玉、池巧珠，2011）。在条件成熟的情况下，高职院校的会计职业教育的课程设置应与会计从业等资格认证相衔接。

教育的职业分析范文第5篇

[论文关键词]企业 职业教育 现状激励

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确将调动企业参与职业教育的积极性作为职业教育发展的重要任务之一。目前，尽管企业参与职业教育的程度明显提高，但企业对参与职业教育的热情仍有待提高。因此，分析企业参与职业教育的现状，积极探索企业参与校企合作的动力与阻力，制定科学合理的利益激励对策，对于调动企业参与职业教育的积极性，具有重大意义和导向作用。

一、企业参与职业教育的基本情况及体会

本文采用问卷调查法，在辽宁省选取了覆盖工业与民用建筑、道路桥梁、建筑装饰设计、房地产和物业管理等领域的54家建筑类企业，对企业参与职业教育的现状进行了调查。本次调研发放问卷391份，回收有效问卷362份，有效率为92.58％。从调查对象的选取、问卷回收的数量及有效性上看，本次调查在反映建筑类企业参与职业教育深度问题上具有一定的代表性。

(一)建筑类企业参与职业教育的基本情况

1　关于校企合作的规模。有3～10所合作学校的企业占30％，有1～2所的企业占22％，有10所以上的企业占14％，没有合作学校的企业占34％。

2　关于合作持续的时间。从校企合作持续时间来看，最长为五年左右的占32.81％，三年左右的占30.47％，一年左右的占22.66％，十年左右的占14.06％。

3　关于合作协议的签署情况。调查结果显示，58％的企业人员选择“合作签订了协议”，30％的人选择“没有签订协议”，还有12％的人选择了其他情况。

4　关于校企合作的发起方式。调查显示，学校主动联系企业的占多数，比例为43.25％，企业主动联系学校的占28.17％，第三方“搭桥”的占28.57％。

5　关于合作关系的稳定性。46％的企业人员认为暂时稳定(不太稳定)，35％的认为非常稳定，19％的认为不稳定。这意味着校企合作缺乏有效的保障措施，合作关系较脆弱。

(二)企业参与职业教育的认识和体会

1　企业参与职业教育获得的收益。企业认为能够促进其参与校企合作的因素依次为：招收满意员工占比为24％，提升社会知名度占18％，获得学校技术支持占16％，获得政府政策支持和企业员工在职培训机会各占14％和12％。

2　影响企业参与职业教育积极性的因素。除了职业院校为企业提供毕业生(占33.09％)外，其中最主要的因素是学校先进的设施设备和技术人员(占28.57％)以及人脉因素(占25.46％)，而政府优惠政策仅占9.68％，其他占3.2％。

降低企业参与职业教育积极性的因素分别为职业院校人才培养目标与企业需求不对口(占27％)；政府缺乏鼓励企业参与职业教育的政策支持(占26％)；职业院校对校企合作积极性不高，校企之间缺乏必要沟通(占23％)；企业技术力量雄厚，不需要职业院校设施设备和技术支持(占18％)；其他因素(占5％)。

3　提高企业参与职业教育积极性的可行举措。25％的企业人员认为职业院校提升人才培养质量是提高企业参与职业教育积极性的有效措施，其次是政府出台优惠措施(占19％)，立法机构制定鼓励企业参与职业教育的法律和法规(占17％)，提升职业院校社会服务能力和技术水平(占16％)。由此可见，企业参与职业教育的制约因素一是职业院校人才培养质量不高，不能满足企业需要；二是政府未能出台相关的法律法规和激励政策。

二、企业参与职业教育现状分析

(一)企业参与职业教育的积极性分析

1　职业院校的优势资源和人脉因素在一定程度上增强了企业参与积极性。调查显示，职业院校在技术人员和硬件方面的优势资源在一定程度上可以提高企业参与职业教育的积极性。不过这种吸引力可能与建筑类职业院校的行业背景和调查对象多为中小型建筑类企业有关，不同类型不同资质的企业所看中的吸引力是不同的。此外，人脉因素也是促进企业参与职业院校人才培养的客观因素，职业院校广泛的人际关系网络对校企合作关系的维持具有一定的作用。而政策因素的期待值与现状之间的差异反映出目前我国在制定企业参与职业教育的政策、法规方面亟待加强。

2　企业自身责任不明确在主观上制约了企业参与的积极性。参与人才培养是企业的责任和义务，密切的校企合作关系在我国计划经济时期体现得尤为突出，但这种责任和义务在我国的经济转型期并未得到足够地强化。尤其对于劳动密集型的建筑类企业来说，尽管人才需求量大，但在当前“买方市场”的环境下，很多时候企业不需要支付任何教育成本即可获得劳动力，这就使得企业更注重自身的短期利益，对于具有一定公益性的任务不感兴趣，认为完全没有必要为培养学生而增加企业成本。同时，由于缺乏法规和政策的引导，企业没有支持学校的“硬性”任务，职业教育的育人功能尚未融入企业自身价值链中，因此企业不愿增加不必要的成本，这必然使得企业参与人才培养的责任意识淡薄，参与校企合作的热情和动力不高。加之受制于建筑企业安全隐患和实习生归属问题的影响，企业既不愿在安全和管理方面承担责任，同时也担心实习生会降低产品质量或服务质量，对企业造成不良影响，因而导致企业并没有意识到参与人才培养是其职责，反而将这种合作关系看成是一种“累赘”，这在主观上也制约了企业参与职业院校人才培养的积极性。

3　企业利益不能得到完全满足阻碍了企业参与积极性。人力资源是职业院校与企业利益的结合點，只有培养出符合企业生产和发展需要的人才，才能真正促进企业参与职业教育。目前，教育的滞后性与企业需求发展性的矛盾使得职业院校所培养的人才与企业发展需求还有一定差距。据访谈了解，企业需要的人才不仅要掌握一定的专业知识，了解基本工作流程，而且要具有一定的实践经验。但目前部分学生的动手操作能力、组织纪律性差；自我定位不准，眼高手低；与人沟通能力较弱，心理承受能力差，使企业对聘用职业院校的学生存在疑虑。由此可见，职业院校所培养人才的技能水平和综合素养还不能完全符合企业的用人标准，企业的最根本利益尚未得到很好的满足，这就必然阻碍企业参与积极性和长久性。加之目前校企合作属于浅层合作，企业给学校捐赠设备和资金，而企业却没有得到即时、显性的实际利益，这种“单向性”的利益流动与企业“投入-回报”的双向性利益诉求相悖。所以，在实际合作中，企业处于被动应付状态，不可能把校企合作列入工作计划、经费预算和工作实施之中。这恰恰在一定程度上也表明职业院校和企业之间的沟通不充分，目前还没有一个供双方沟通的服务平台，缺乏第三方协调，政府在激励企业参与职业教育方面仍然缺乏实质性的激励措施，作用不明显。

(二)企业参与职业教育的稳定性分析

1　校企短期浅层合作影响了企业参与职业教育的稳定性。根据调查数据显示，校企双方仅着眼于1～2轮的人才培养，缺乏从长远发展角度考虑合作。校企双方不能深入、持续地开展互动合作，也就很难共同对一些可扩大或深入合作的领域及关键问题进行探讨和研究。因此，尽管校企合作形式多样化，但多集中在为学生提供实习、就业岗位与师资培训方面，且这些合作的效果还有待进一步考察。而在人才培养方案设计和实施、项目合作、科技研发以及实训基地建设、文化交流方面校企双方也有合作，但并没有进行深层合作。有些校企之间的合作也仅仅是每个学期举办座谈会、讲座等，难免会存在缺乏深度参与的情况。由此可见，校企短期浅层合作虽然在一定程度上拉近了企业与学校的距离，但却没有形成双方的依赖性，双方不能想对方之所想、急对方之所急，这从长远来看将会在一定程度上影响企业参与职业教育的稳定性。

2　行业风险性影响了企业参与职业教育的稳定性。本调查显示，66％的企业与职业学校建立了合作关系，而在已经建立合作关系的企业中有65％的企业对合作的稳定性缺乏信心。究其原因主要是由行业本身特质决定的，建筑行业是劳动密集型产业，劳动力准入制度并不完善，劳动力市场供大于求，企业无须与职业院校合作就能获得劳动力。加之，相对于其他行业，建筑行业风险性较大，根据有关规定，学生在企业实习时如果发生安全事故，企业不仅要为此承担巨额费用，而且要承担社会责任和道义责任，甚至法律责任。所以，企业最担心的是安全问题。同时实习生不属于企业的正式员工，接收实习学生的管理和安全问题无形中增加了企业的经营风险，而与职业院校合作短期内无明显收益，在客观上必然影响校企合作的稳定性。

(三)企业参与职业教育的规范性分析

1　校企合作协议在实践中得到了较好的推行，但是还没有达到普遍的程度。通过对校企合作协议签署现状的调查表明，很多企业对协议的效用还存在疑虑或认识不清的情况，对于校企合作中的权利和义务认识还不够充分，没有对协议的重要性予以充分的重视，一旦发生学生安全事故或企业经济效益的损失，就无法对相关责任进行追究，进而会影响校企合作的持续、健康、稳定发展。同时，由于大部分合作协议对学生和学校的要求多，对企业的要求和规范少，这容易导致合作的短期行为，使合作的长期性与稳定性缺乏有效的控制与保障。

2　人际关系仍然是维系校企合作关系的重要纽带，校企合作关系缺乏强制性的保障。校企合作规范性的另一含义是从合作的外部环境来讲，指校企合作是否有强有力的外部制约，包括是否有完善的法律、法规制度进行规范，是否能保证校企合作双方权利义务的实现和履行，是否能激励企业参与职业教育。调查显示，要提高企业参与职业教育积极性，最迫切需要解决的外部问题就是政府出台优惠措施与立法机构制定鼓励企业参与职业教育的法律和法规。目前，虽然行政部门与立法部门都认识到了加强校企合作的重要性，但现行的举措还没有对激励企业参与职业教育发挥实际作用。一方面，没有法律法规对校企合作中的权利和义务进行规定，校企合作行为没有根本的保障；另一方面，虽然有些地方通过法律法规对企业参与的行为给予一些优惠，但真正推行起来困难重重，职业学校和企业之间的合作仍然主要依靠权力和人情关系来推动。协议作为一种市场经济下常用的契约，已经得到了相当一部分企业和学校的重视，但这只是一种合作双方自发形成的行为约束框架，真正能对违规行为进行有效约束的应该是国家出台的法律法规。至少现在看来，我国在校企合作法律制定方面还有很长的路要走。

三、激励理论概述

激励理论是行为科学用来解决人的需要、动机、目标和行为之间关系的核心理论，按照形成时间及研究重點不同，可分为行为主义激励理论、认知派激励理论和综合型激励理论三大类。行为主义激励理论强调外在激励的重要性，而认知派激励理论强调内在激励的重要性。综合性激励理论则是这两类理论的综合、概括和发展，它强调必须既要注意运用外在的激励手段予以诱导，又要更注重满足客体的内部需要。

将激励理论引入校企合作中，可有效地对企业参与职业教育的行为产生激发、推动和加强的作用，从而实现企业由消极旁观者转变积极的参与者，真正实现校企合作的组织目标。

四、激励理论视角下促进企业参与职业教育的对策建议

(一)完善外部激励

1　创造有利于激励企业参与职业教育的政策环境。稳定的校企关系必须有明确的政策作为指引。因此，应在宏观方面加强政策制定，激励企业参与职业教育。首先，地方政府和有关部门对校企合作的政策制定不能仅停留在认识层面，需要制定具有可操作性的激励政策，制定适用于校企双方的法规政策，明确企业、学校在人才培养中的主体地位，确定企业参与职业教育的法定职责，明确企业在校企合作中的利益与义务，并制定专门的资金扶植政策，使政企校共同分担职业教育经费。对履行校企合作利益的企业给予一定的奖励，以资金为杠杆、建立企业参与职教的投资与补贴机制，对企业的参与行为进行鼓励、支持和引导，而对于逃避责任的企业也给予明确的经济惩罚。

其次，政府应规范企业的职业培训标准、内容和考核办法，指导职业院校按照统一规范，开展职业培训和教学工作。并在国家《职业教育法》《劳动法》的指导下，出台校企合作教育实施条例，依据“谁参与，谁受益”的原则，明确有关政府部门、职业院校、行业和企业参与发展职业教育的权利、社会责任与法律义务，平分教育利益，于法律范畴内形成校企合作的驱动环境。

此外，通过调查发现企业对提升社会知名度的重视仅次于政府财政的支持。因此，政府应加强舆论监督政策的制定。一方面，通过媒体宣传企业参与职业教育的重要意义，并从人力资源开发和储备、时代要求、社会责任、企业战略发展的高度，提高企业参与职业教育的自觉性和责任感；另一方面，宣传参与职业教育企业的成功经验、做法和受益情况，提高企业的知名度，引导更多的企业积极参与到职业教育中来。

2　创新有利于企业参与职业教育的激励机制和保障机构。校企合作涉及政府、学校、企业的权利、责任和义务，但目前的校企合作仍然以自发性的自我发展为主导。因此，要使校企合作教育可持续发展，就要建立宏观政策和微观实施细则相配套的运行机制。首先，成立由行政部门、行业企业、学校、学生家长为代表的综合性的职业教育行政管理部门——校企合作管理委员会。并以此作为推进校企合作的中介和桥梁，及时信息资讯，指导合作决策，进行沟通协调，全面监督评估，规避校企合作中的短视、盲区和不作为，使校企合作由“點对點”方式发展为“面对面”方式。其次，积极探索校企合作一体化管理模式，糅合“企业”与“学校”两大主体，建立长效对话机制，明确企业在办学宗旨与定位、学科专业建设与课程、校内实训基地建设与校外实践等地位与职能，建立健全校企互动工作制度和措施，完善以企业为主的人才质量评价体系，实现校企“互动双赢”。此外，需要建立完善的服务机构协调和满足校企双方的利益。因此，政府应当扶植校企合作的第三方服务机构。地方政府应承担批准、监管服务机构的责任，通过资格认定来规范服务机构的准入。

(二)强化内部激励

1　激发企业参与职业教育的主体意识，提升企业基础能力建设。我国区域技术水平普遍不高、廉价劳动力资源供给充足的社会大背景使企业更多依靠廉价密集通用性劳动力而非技术升级的理念谋求发展。这种急功近利的经营理念不利于企业长远发展，企业应通过技术升级和人力资源开发等措施增强企业优势。因此，企业应将关注用人转变为关注培养人，积极寻求与专业对口或专业相近的职业院校实现长期稳定的合作，并通过实质性参与人才培养和共建人才培养实训基地，以保障企业长期稳定的用工需求。