信息科学技术专业

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信息科学技术专业范文第1篇

余东杰 南昌大学共青学院 江西共青城 330006

【文章摘要】

近些年来，电子信息科学与技术专业成为我国高等院校的热门专业， 这与电子计算机网络的逐渐普及有着较大关联。我国社会主义现代化建设需要越来越多的高素质应用型电子信息科学与技术人才，因此高等院校应当重视电子信息科学与技术专业的课程设置，通过明确的教学目标和有效的教学措施提高该专业各个学科的教学质量。目前我国高等院校电子信息科学与技术专业课程设置尚存在不足，本文主要研究电子信息科学与技术专业课程设置措施，以期为高等院校电子信息科学与技术专业教学提供参考。

【关键词】

电子信息科学与技术专业；课程设置；措施；研究

二十一世纪时电子计算机网络技术的世纪，电子信息类产业以及电子信息辅助产业将会成为我国产业结构的重要组成部分。电子信息科学与技术将会在未来的经济社会发展过程中发挥重要作用，当下我国越来越重视电子信息科技人才的培养。高等院校电子信息科学与技术专业的课程设置逐渐引起关注，科学合理的课程设置可以提高电子信息科技专业的教学质量。笔者根据自己多年电子信息科技教学经验，探索该专业课程设置的有效措施，希望能够为同行提供工作经验。

1 电子信息科学与技术专业教学课程设置现状分析

目前，电子信息科学与技术专业是绝大多数高等院校的必备专业，在十多年的专业发展过程中，电子信息科学与技术专业的课程设置也得到一定程度的发展，总体来看尚未形成一套科学完善的课程设置方式，仅有一些重点大学在电子信息科学与技术课程设置方面已有相当先进的研究成果[1]。多数电子信息科学与技术课程设置研究专家认为在课程设置之前需要形成严禁科学的理论体系，在课程设置过程中应当注重教学问题的设置，要对教学内容与教学方法等进行改革创新，在课程设置中还要注意吸收国外高等院校先进的课程设置经验与教学理念，结合自身教学情况逐渐形成适合于自己的课程设置形式。

2 电子信息科学与技术专业课程设置的主要措施

2.1 提高专业基础课程的教学地位

电子信息科学与技术专业技能的提升必须依靠良好的基础知识积累，因此首先应当加强对电子信息科学与技术专业学生专业基础课程的教学。高等院校电子信息科学与技术专业的基础课程一般为线性代数、高等数学以及大学物理等，这些基础性课程作为必修课业应当让学生拿出充足的精力与时间来学习。在专业基础课程的基础上加强对模拟电路、电子线路、数字电路、通信原理、电路分析、微机原理、信号与线性系统、数据库等核心课程的学习。

2.2 优化教学方案，改革教学内容

教学方案的优化需要教师充分发挥自己的聪明才智，教学方案所涉及的教学内容应当注意不同课程之间的衔接，需要避免教学方案中内容的重复，另外还应注意增加一部分具有当下研究成果的新理论与新技术内容，发散学生思维，完善知识结构。教学内容改革应当以教材与基本教学任务为基础，大胆开设新式课程需要掌握一定的度，避免过分的超越教材而引发一些不良教学结果。

2.3 扩展电子信息科技教学覆盖面

电子信息科学技术专业教学应当注意扩展教学内容的覆盖面。电子信息科学与技术专业本身具有较强的理论性与实践性，无论是理论教学过程还是实践应用教学过程都具有较大的张力，因此教师在教学过程中可以尝试将各种与电子信息科学技术相关的专业与学习项目紧密联系，比如计算机软件操作技术、网络环境下信息设置技术等。通过扩大教学覆盖面提升学生的学习能力，并进一步优化知识结构。

2.4 加强实践应用教学环节的改革

电子信息科学与技术专业人才的培养重点是实践能力、应用能力与创新能力，所以课程设置的重点应是加强实践教学环节的改革。可以开设各种与本专业理论课程配套的多层次、多类型的实验课程，开设技术实习、毕业实习、课程设计、电子类基础技能培训、电子电工技能培训、毕业设计等实践性环节。实践教学环节应当循序渐进，以培养学生的自主学习能力为出发点，不断提升实践应用与创新能力。

3 电子信息科学与技术专业课程设置改革方式

3.1 专业课程设置需要与时俱进

当今世界科学技术发展日新月异，电子信息科学与技术专业的课程设置应当适当补充当下电子信息科技发展的新成果，紧跟电子信息产业发展需求，适时适度调整教学策略，形成动态的课程设置模式，以使学生的专业素养可以社会以及科学技术发展的要求。另外还应当为学生提供就业方面的时效性信息，为学生的学习生活提供一些指导。

3.2 重点抓实践应用教学环节，注重培养学生职业素养

课程设置要充分保证实践环节的教学时间与教学质量，重点培养学生的动脑与动手能力，为了改革核心实践教学项目，可将教学课堂移至实验室和机房，确保学生真正把书本理论知识与实践应用能力锻炼联系起来，为学生毕业后走上工作岗位打好实践基础。

3.3 不断优化师资结构，加强结构研究

高等院校应当重视对电子信息科学与技术专业教师的培训，不断提升教学素质，提高课程设置能力。教师在课程设置中应当充分发挥其主导作用以及主观能动性，加强对教学结构的研究，逐渐形成课程设置的良性发展形式，在教学实践过程中不断提升教学质量。学校方面需要加大教学设施和教学技术与资金方面的投入，建立完善的实践教学机构，补充实验室教学设施。

4 结语

课程设置关系到电子信息科学与技术专业学科的教学质量，最终影响到高等院校向社会建设输送的电子信息科技人才的质量。我国高等院校在我国电子信息科学与技术发展的关键时期应当注重电子信息科学与技术专业的课程设置改革。在课程设置过程中应当注意不断总结教学经验，不断吸取先进的教学理念与创新性的教学方法，为学生设定科学的教学目标，保证将学生培养为适应电子信息科技市场发展需求的高素质应用型人才。

【参考文献】

[1] 乔闹生, 雷立云, 黎小琴. 电子信息科学与技术专业课程设置研究[J]. 科技信息,2014,12（07）:6+11.

[2] 徐国旺, 闫旭东, 谭保华, 童亚拉. 电子信息科学与技术专业课程体系改革与实践[J]. 教育教学论坛：教改研究,2012,10（08）:120- 122.

[3] 乔闹生. 电子信息科学与技术专业教学环节中课程设置的研究[J]. 科技资讯：科技教育,2011,02 （05）:197.

信息科学技术专业范文第2篇

【关键词】光信息 传感技术 教学方法探索

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0009-02

光信息科学与技术专业是我校2004年新设专业，该专业属于理科专业，强调理论学习与具体实践相结合，要求学生有坚实的物理、数学基础和缜密的思维能力。学生将系统地学习物理学、光电子学、电子学、计算机科学等专业理论知识。在光信息科学与技术专业设立之初，传感技术课程就被设置为一门专业选修课程，目的是丰富学生知识、提高学生对基础课所学知识灵活运用能力。因此，与把传感技术课程作为专业基础课的专业相比，光信息科学与技术专业的学生学习传感技术课程的目的不同、要求不同，也就决定了教师在讲授这门课时要采取不同的教学方法和手段，在引发学生学习兴趣的同时，能把传感技术的主要知识点让学生掌握。基于这个目的，本文探讨光信息专业传感技术课程教学中的方式、方法及手段。

一 传感技术的研究对象及基本内容

传感技术作为现代电子信息技术的三大支柱之一，是现代测试技术不可缺少的重要组成部分。随着科学技术的发展，工业和日常用仪器设备都需要实现智能化，对传感器的需求也日益增加。传感技术是集光、机、电知识于一体，涉及信息获取、信息变换、信息处理、信息显示等各个过程，是实践性很强的一门综合性应用技术，也是信息时代不可或缺的关键技术之一。

传感技术课程针对应用型本科教育的特点，以便于学习和应用为前提，以信息的传感、转换、处理为核心，以温度、压力、厚度、流量、位移、速度、磁场等物理参数检测为目标，按照传感器的基本原理来分章节讲述各类传感器的工作原理、基本结构、技术指标及使用特点；同时对传感器的特性、标定、补偿、抗干扰技术以及多传感器信息融合技术进行讲述。

二 光信息专业传感技术课程教学体会

传感技术课程内容分散性较大，系统性和连续性较弱，而实践性强，是学生较难学习的一门课程。特别是对于光信息专业学生，传感技术课程是一门32学时的专业选修课，重要性和重视程度都不太高，这就更增加了教学难度。教师授课时遇到了很大的困难，既要在规定的学时内把传感技术重要内容均有所涉及，又要兼顾学生普遍接受水平，这就要求教师有较强的综合能力，同时又要结合实际进行教学方法的研究。经过几年对光信息专业传感技术课程讲授，并与传感技术相关专业学生学习情况相比，笔者总结了几点不同。

1.授课目的有所不同

对于传感技术相关专业学生，重点要了解各种传感器的原理、结构以及传感器制作工艺，便于以后能够设计一些新型传感器；而对于光信息专业学生来说，学习传感技术课程的主要目的是如何根据需求选取合适的传感器，更注重传感器的具体应用。

2.授课内容有所不同

针对光信息专业学生不同的学习目的，教师授课的内容也要有所侧重，适当减少传感器工作原理及内部结构的教学内容，适当增加传感器转换电路及检测电路方面的内容，大幅增加不同类型传感器技术参数的比较及具体应用实例的介绍；而课时数的减少更要求调整授课内容及实践环节内容。

3.学生接受能力不同

传感技术相关专业学生在大一、大二已系统地学习了“电路分析”、“信号与系统”、“检测电路”等相关基础课程，对传感器特性分析有较好的接受能力，而光信息专业学生这方面的基础较薄弱；但光信息专业学生物理知识内容掌握的较好，特别是对于光电式、光纤式等与光有关的传感器，能很快掌握其工作原理、关键指标及应用方式。

针对这些差异，需要选择丰富、多样化、适应性更强的教学方法。

三 教学方法改革的探索与实践

1.应用启发式教学

根据光信息专业学生的知识水平、传感技术教学内容的难易程度在教学的不同阶段运用启发式教学，适时进行提问，适时进行互动，进行合理的教学设计。对于某些问题或一些学生不易理解的概念、容易混淆的问题，由教师提出问题，来启发学生的学习动机，激活学生思维，从而获得举一反三的效果。如在讲光电式传感器时，教师先提出“笔记本电脑上指纹识别系统是什么工作原理”来启发学生思考，当学生给出一些答案时，再提问“指纹识别系统还可以采用哪些传感器”，这样学生就能再联系以前所学知识，从而把不同原理传感器进行比较，进一步针对不同要求提出不同传

* 本文得到了北京信息科技大学2010年度教学改革立项资助（编号：2010JG07）

感器应用方案。启发式的授课关键在于启发，从一开始提问，就要快速引出学生兴趣点。因此，在提问时，要善于设置问题情境，并预想到学生的思考路线，以便进一步提出后续问题，这样环环相扣，才能把学生的注意力集中于课堂知识，提高教学效果。

2.计算机多媒体辅助教学

单一的教学手段容易造成学生的审美疲劳，使学生很难集中注意力。实践证明，传统的板书教学和多媒体教学各有优缺点。板书教学可以演绎公式的推导过程，节奏适中，学生有充足的时间理解、吸收所学知识，也便于学生做笔记，而多媒体教学则具有形象、直观、信息量大等优势，两者的有机结合，可以激发学生的兴趣和很好地调动其积极性。

教师授课时采用多媒体课件与板书相结合形式，把传感器的工作原理、基本组成、转换机理、信号处理电路以及应用方式等做成动画形式，形象直观，便于学生理解和掌握。如在讲电容式传感器时，把变距离式、变面积式和变介电常数式传感器结构分别作成电容器极板相对运动的动画形式，并可以显示运动时电容值的变化，这样学生就能很快理解三种形式的电容式传感器的结构组成、工作原理及工作方式。另外，为了调动学生主动性，教师也可以布置任务，让学生参与多媒体课件制作，在课堂上播放学生作品，并请部分学生上台宣讲，教师对学生的作品进行点评、指导，这样学生就由聆听者变成了参与者，课堂效果必然可以得到提升。

3.配合课堂教学，加强实验教学

结合“传感技术”课堂教学，合理设计实验教学内容，并把实验教学与课堂教学结合成一个有机整体。针对光信息专业学生设计的实验教学内容有：电阻式传感器指标测量和热电耦式传感器电路设计。在实验中要求学生养成认真细致的工作作风，训练敏锐入微的观察能力，结合理论基础分析实验现象能力以及锻炼实际操作能力。在课堂授课时要求学生充分发挥想象力，把实验场景与理论内容在脑子里结合在一起，从感性上接受理论知识。

4.以科研项目促教学

以科研项目示教并带动学生参与科研课题的教学方法：（1）教师带领学生参观学院科研实验室，介绍科研工作中用到的各类传感器，并对各类传感器的使用方法做简单演示。（2）让学生参与到教师的科研项目中来，如我们学院教师有“基于光谱共焦原理的微位移传感器”以及“白光微位移测头”项目，部分学生参与到项目中来，在提升科研能力同时，对传感器知识的理解能力大幅度提高，并能举一反三，提出很多新型传感器应用方法。（3）充分利用学校和学院资源，鼓励学生申请大学生科技创新项目及实验室开放项目，让学生自己做主，提出新想法和新项目，在充分掌握“传感技术”课程内容的同时，提升创新能力，这样就不仅把课堂教学作为知识传授方法，更重要的是变成一种能力的培养方式。

5.鼓励学生自主式学习

为了进一步提高学生学习积极性，我们采用让学生自主式学习的方法。如让学生分组并针对一种工程实际应用（如接近开关）设计各种类型传感器，给出设计方案，并制作课件对其工作原理、结构、使用方法及性能指标作出说明。在课堂上抽出一定时间让不同组的学生上讲台把设计方案对全体学生进行讲解，并让全体学生对每一组打分。这样，每个学生就会有目的性的去查课文和相关资料，通过与本组同学交流、讨论，形成设计方案，并结合仿真软件等工具对设计方案指标进行验证和评估，最终组织文字和图像形成课件。在这一系列工作中，学生能充分调动主观能动性，对课堂所学知识充分吸收、消化并运用，比单纯的课堂教学效果要好很多。

四 结束语

针对光信息专业学生特点，我们采用多种方法提高“传感技术”课程教学效果，通过几年的试行，效果很显著。学生对传感器的基础知识掌握更加巩固，对于传感器的应用能力也大幅度提高，而且能自己设计新型传感器，积极参与到科技创新活动中来。“深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养”是21世纪人才培养的要求，也是教育系统适应我国入世后的形势必须采用的方针战略。我们希望不断探索出更好的教学方法来提高教学效果，锻炼学生能力，提升学生素质。

参考文献

[1]梁福平等主编.传感器原理及检测技术[M].武汉：华中科技大学出版社，2010

[2]施湧潮、梁福平、牛春晖编著.传感器检测技术[M].北京：国防工业出版社，2007

[3]王开发等.“传感器原理与技术”课程教学的探索与实践[J].国际检验医学杂志，2011（19）

信息科学技术专业范文第3篇

不同的学校有不同的规定，但是绝大部分学校是不能的。

1、原因：电子信息技术专业属于理科专业，需要较强的数学功底和逻辑思维能力，对物理的要求也较高，不适合文科生学习。

2、培养目标：本专业旨在培养家用电电子产品制造技术与维修技术的中级技术人才，具备系统的基础理论知识和较强的实际操作技能，并熟悉计算机、专业英语和市场营销知识，能够胜任家用电子产品的开发、检测、操作、生产工艺、维修、技术咨询和销售、售后服务等各个环节的工作人员和生产管理人员，就业前景广阔。同时，也为高等院校相关专业培养合格新生。

3、专业特色：在专业教学上，注重教学内容的先进性，所开设课程都从专业的整个课程结构体系去考虑，从实现中等职业学校人才培养目标着眼，从人才所需知识、能力、素质出发，把培养职业能力作为主线，并贯穿始终。

（来源：文章屋网 ）

信息科学技术专业范文第4篇

笔者从事中职专业课教学近二十年,一直对中职专业课课堂进行研究和实践,近几年来,随着教育信息化水平的提高,笔者对目前信息技术环境下中职专业课课堂教学现状进行了调查,发现存在普遍以下问题。(1)中职教育信息化发展环境不完善。中职学校数字校园建设,仿真实训基地等信息化教学设施建设,虚拟实训软件数量和应用,支撑学生、教师和员工自主学习和科学管理的数字化环境均不完善。(2)教师教育技术职业能力较低。由于专业教师自身运用现代教育技术的水平不高,加上在构建信息技术环境时,涉及教学设备的布置准备、教学硬件设备的检查与维护、教学软件的选择或制作、使用后的清洁及收藏等方面的工作,比使用传统教学手段要“麻烦”得多。因此,有些教师往往不愿意自觉地选用信息技术环境进行教学。在许多学校中,信息技术环境只用于计算机专业课的教学,其他如电子、数控等专业教学则很少应用,信息技术环境没能广泛应用于各个专业的教学。(3)信息技术环境应用效率低下。很多学校并未形成一般的信息技术环境下的教学模式,因此,信息化的中职专业课堂教学模式单一,如:把多媒体网络教室仅仅当成课件展示和学生上机自由操作的场所,将现代信息技术变成课堂教学中的装饰品,一堂课热热闹闹下来,学生却是一片茫然……然而,值得庆幸的是,在中职专业课教学实践过程中,笔者和广大同仁在不断学习的基础上,在不断深化信息技术的应用方面作了一些尝试。我们针对不同专业的特点,充分发挥信息技术的优势,为中职生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提高教学的有效性,切实培养着有一技之长的合格中职生。以下是我们的一些应用实例。

2信息技术在中职专业课教学中的成功应用

2.1在电子专业课中使用仿真实训平台

在电子专业电路设计学习时,我们利用仿真实训平台进行电路仿真,将设计好的电路图通过仿真软件进行实时模拟,模拟出实际功能,然后通过其分析改进,从而实现电路的优化设计,验证电路的行为和设想中的是否一致。将仿真模拟技术引入实训教学,可以充分调动感觉通道、运动通道和思维通道的学习机能,将学生置身于虚拟的工作环境,使学生接受知识的效率明显提高,实现理论与实践的有机结合。

2.2在数控专业课中使用工作过程模拟软件

在数控专业课如普车、数车课中,我们使用工作过程模拟软件进行教学。如:我们分析零件图确定工艺过程后进行数值计算,根据零件的几何尺寸、加工路线、计算出零件轮廓上的几何要素的起点、终点及圆弧的圆心坐标等,编写加工程序,将程序输入数控系统,检验程序与首件试切,利用数控系统提供的图形显示功能,检查刀具轨迹的正确性,对工件进行首件试切,分析误差产生的原因,及时修正,直到试切出合格零件,这一切实训操作可以在信息技术环境支持下完成学习。

2.3在计算机专业课中科学使用多媒体网络教室

在计算机专业课如:FLASH、PHOTOSHOP等教学时,我们利用多媒体网络教室,演示操作步骤、展示动画和设计效果,将单调、乏味的课堂知识形象地体现在声音、图像、动画中,并通过多媒体网络教室收发文件、作业,实时监控、演示和讨论,极大地增强学生的教学参与意识、合作学习能力、探究学习能力和实践操作能力,进一步提高了学校的教学质量。

2.4在学前教育专业课中合理使用互联网

信息科学技术专业范文第5篇

关键词：数学分析；数学实验；计算能力

中图分类号：O17文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）06―0065―02

数学分析是信息与计算科学专业的基础课程，对于后继课程的学习和数学能力的培养都十分重要。然而，目前大多数的数学分析教材不是针对信息与计算科学专业学生编写的，因此教学内容并不完全符合专业的需要，若完全按照书上的内容讲授显然不合适。不仅如此，信息专业的学生除了应具有良好的数学素养外，还应具备较强的实践能力。所以在教学中要针对信息与计算科学的专业特点选取与专业相适应的教学内容和教学方法。

一、结合专业特点选取教学内容

要适当降低理论的难度，强化对知识的应用，注重实用性和灵活性。传统的数学分析教学很重视知识结构的系统性和完整性，注重推理、体系的严谨，所以理论证明也是课堂教学中的重要内容。然而，信息专业的学生与应用数学专业的学生不同，他们将来要成为能够解决实际问题的应用型人才。对于他们来说，重要的是学会解题的基本方法和掌握基本的数学思想，而对于数学分析中很多烦琐的理论证明不是必须掌握的。所以在教学中教师要考虑到专业对学生数学知识的需求，对教学内容做出调整。在讲定理和公式时要将条件、结论和如何运用交代清楚，加强学生对定理、公式的应用能力，而对于某些复杂的定理证明过程则可以省略。例如，在讲定积分的应用时，只要将公式的使用方法讲清楚，学生会使用它们解决具体问题即可。在讲实数集的完备性时，因为这部分理论性很强，学生接受起来较困难，而信息专业的学生今后用到这部分知识的机会不多，所以可以把反映实数集完备性的几个定理内容简单介绍清楚，并指出它们的等价性即可。至于定理的证明以及它们之间等价性的证明可以省略。同样，极限理论、连续理论等内容也可以适当减少理论证明。这样不仅可以节省时间，增强学生对知识的应用能力，而且可以让数学分析更好地为后继课程服务。同时还可以避免因烦琐的证明使学生失去学习兴趣。

适当补充与实际应用有关的知识。例如，可以将插值多项式、定积分的近似计算和最小二乘法等内容补充给学生，这样不仅可以拓宽学生的知识面，还可以更好地为后继课程服务，为学生提供更多解决问题的途径。

二、结合专业特点改革教学模式和教学方法

1.增加数学实验环节

教师可以在教学中增加数学实验环节，布置一些作图题和计算实习题目，把数学分析和计算机技术结合起来，这样不仅能让学生更好地掌握数学知识，同时有助于学生的实践能力和计算机应用能力的培养，凸显专业特色。例如，在介绍间断点时可以通过数学软件绘制的图像让学生很容易判断这个间断点的类型，同时对间断点概念的理解更加形象化、具体化。在讲泰勒公式时，教师可以选择一个函数，绘制并比较函数及其不同次数的泰勒多项式的图像，通过直观的图像帮助学生更好地理解多项式逼近复杂函数的相关理论。同样，在幂级数、傅里叶级数章节也可以安排类似的实验。

由于数学软件matlab和mathematica具有强大的计算功能，因此在讲授极限、导数、积分等内容时可以介绍相关的命令，让学生在课余时间通过自己练习，对书上的例题和作业结果进行检验。这样既增加了学生解决问题的途径，又提高了他们的实践能力。

2.重视理论联系实际

由于信息与计算科学专业的学生将来要成为应用型人才，所以在教学中不仅要注重数学知识本身的学习，更要注重数学知识的应用。教师在讲数学知识时可以举一些贴近生活的例子，从而把数学知识和实际问题联系起来。例如介绍导数知识后，作为导数的简单应用，可介绍利用导数求速率、求经济学中的边际成本和边际收益。除了常见的应用例子，还可以结合本节课的重要知识点，将数学建模融入到教学中，比如介绍利用导数所建立的放射性衰变模型。作为重积分的实际应用，可介绍2010年数学建模a题“储油罐的变位识别与罐容表的标定”模型。当然，在联系实际问题时可以先从简单的问题入手，让学生实践起来较容易，从而增强信心。对于较难的问题可以留给学生课后思考、讨论。这样不但可以把建模与教学内容有机地结合起来，还可以给学生更多的思考时间，同时还能保证教学进度。

在教学中重视理论联系实际，既可以复习、巩固所学的数学知识，又能使学生的数学素质得到发展，解决实际问题的能力得到提高。

3.注重培养学生的数学思想

数学思想包括很多种类型，例如极限思想、数形结合思想、近似代替等。数学思想为解决实际问题提供了思维策略，能够把具体知识转化成解决问题的有效手段。所以在教学中不仅要重视数学的概念、理论和计算方法，也要渗透其中蕴含的数学思想，加强学生对数学思想方法的把握。极限思想是贯穿数学分析的主线。用“割圆术”求圆周率体现的是极限思想。导数可看成“差商”的极限。定积分是积分和的极限，在用定积分解决实际问题中常用的“分割、近似求和、取极限”都体现了极限思想。数形结合思想在数学分析中也有很多体现。例如导数的几何意义是曲线上过一点切线的斜率。不定积分的几何意义是积分曲线族，定积分表示曲边梯形的面积。数学分析中还有很多近似代替的思想方法。例如利用全微分近似代替全增量，泰勒公式近似表示函数。由于数学思想不是一朝一夕就能形成的，所以在教学中要不断地渗透，循序渐进地引导学生去领悟这些思想。

4.提高学生计算能力

信息与计算科学专业的学生应该具有较强的计算能力，因此在教学中要注重对他们计算能力的培养。

除了让学生能够利用数学软件解决问题以外，在课堂上还可以选择典型的例题，让学生了解一些常见的题型，掌握基本的解题方法。在解题过程中要强调常用的运算技巧和规律。例如，在做一道定积分计算题时，大多数学生会按部就班地利用定积分公式计算，然而仔细审题发现，由于被积函数在积分区间上为奇函数，所以不用计算直接就可以得出积分值等于零。由此可见，合理地运用运算技巧，有助于学生提高运算速度和解题的准确程度。同时，课堂上还要重视一题多解，尽可能拓宽学生的解题思路。

在习题课中要有针对性地选择练习题，要注重讲练结合，让学生更多参与到题解过程中，通过学生参与及时发现问题，纠正错误。然而由于课堂上时间有限，所以可以通过布置作业的方式，让学生提高计算速度，积累运算技巧，从多角度思考解决问题的方法，找到解题捷径，从而为学生将来能够成为解决实际问题的专业型人才打下良好的数学基础。

[参考文献]

[1]华东师范大学数学系.数学分析（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]黄敬频.浅谈数学建模思想在数学分析教学中的渗透[J].广西大学学报（自然科学版），2003（S2）.

[3]王霞，夏国坤.高等数学中的数学思想方法的范例教学[J].大学数学，2013（06）.