初中教资科学范文第1篇

一、改变知识呈现方式，加大课堂信息量。

初中物理的课堂教学中，为了便于学生理解，经常需要补充相关的知识，因此有时需要大量的板书内容。例如讲授新课功率时就要与速度进行类比，如仍采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间；如果无板书而只靠口头说明，则往往会词不达意，再加上是短时记忆，学生印象不深，且理解有一定的困难。因此可以利用网络教育资源自制相关表格，将功率和速度的知识比较在表格上加以标注，边讲解边呈现，学生理解就相对容易一些，也大大减少了板书的时间，提高了课堂效率。

合理使用网络教育资源，不仅能解决课堂内大量的板书问题，还可以加大课堂信息量，充分利用课堂45分钟，向45分钟要质量。尤其是传统的物理习题课，老师必须在黑板上带着全体学生逐条抄题、画图、解答，课堂效率非常低。网络教育资源为我们提供了一个很好的技术平台，通过课件展示，可以缩短板书所需时间，有效地提高了课堂教学效率。

利用网络教育资源的演示功能，能将过去传统的、静态的课本教材转变为由声音、图像、动画等构成的动态教材，达到事半功倍的效果。传统物理教学手段，在处理动态图象时，只能用黑板上“静态图像”来呈现，导致学生难以形成良好的运动观。

二、拓展知识获得渠道，丰富学习新途径。

由于条件和时间的制约，学生获取物理知识的来源大多依靠教科书和教师的言传身教，渠道相对单一。网络教育资源与物理学科实施整合后，学生可以直接从网络教育资源中获取知识，同时网络教育资源的交流功能使得物理教师已不再是获得物理知识的唯一途径。此时，物理教师可以针对学科教学目标，合理设置问题情境，让学生在网上进行学习和交流。学生可以通过访问网络上与物理知识相关的网站获取知识，通过参加BBS，互发E-mail等形式进行物理问题的讨论，另外还可以通过信息技术从多种渠道获取物理知识，最终达到预期的甚至超出学习目标所规定的内容范围。

从这一角度来讲，教师就由传统意义上单纯的知识传授者转变为学生学习成长的促进者。网络时代的教师已不应再把传递知识作为自己的唯一任务，而应拓展视野把教学的重点放在如何教会学生“学”上，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和信息处理的方法。物理教师可以把信息技术作为交流工具，利用网络教育资源拓展学生获得知识的渠道。在条件允许的前提下，可以尝试让学生通过BBS发表想法、使用电子邮箱网上交作业等。

三、提供网络资源支持，促进学习多元化。

计算机远程网络教学实现了资源共享，多媒体教育资源库提供了丰富多彩的教学素材。这一切都极大地拓展了学生学习物理的信息渠道，这在传统物理教学中是无法实现和不可想象的。

网络教育资源拥有它无可比拟的自身优势：信息资源永远开放，传播媒介交流多向，传递系统多媒体化，知识跨越时空限制。在物理课堂教学中，各种教学资源都可以从互联网上直接获取，现代教育技术可以为物理学科教学提供强大的信息支持和保证。

不同学习水平、不同理解水平甚至是不同学习能力的学生都可以在这个强大的、多元化的网络资源平台上找到自己感兴趣的知识，并获取和掌握这方面的知识。这就意味着学生的物理学科学习将呈现多元化发展，学生的物理学科知识结构和知识构成也将出现多元化发展的趋势，不再局限于物理教材上所提供的书本知识。在网络教育资源共享的时代背景下，学生的学习技能和学习能力也势必将会向多元化方向发展。

四、加深知识理解应用，发挥学生主体性。

在初中物理课堂教学中，网络教育资源可作为科学探究和过程学习的有效工具。教师通过多媒体手段化静为动，展示知识形成的科学探究过程。网络技术应用的主要功能之一就是用于创设良好的学习情境，让学生自己去发现知识形成的过程，用自己的思维学习物理。通过对教学信息的检索、分析，处理、归纳和综合，最终获得正确的物理知识。这一过程正是学生用自己的思维加工学习获得物理知识的基本过程，并在这一过程中培养自己的信息处理和信息加工能力。而初中物理传统课堂教学，在某种程度或某些方面就缺少这个基本展示和呈现过程。

当然，如果仅是给学生观看由教师按照自己对教材的理解制作的课件展示。那么，在这一过程中，大多数学生都会沿教师设定的路线进行，缺少独立观察思考的过程，结果只会造成他们认为教师讲的总是对的。这种被动接受知识获得的方式必然会掩盖知识理解上的肤浅性，学生的物理思维能力难以形成，学生的主体性也得不到良好体现，而充分发挥学生的主体性被公认为是素质教育的核心和灵魂。

例如在学习《速度》这一节内容时，采用传统的教学方式便于发挥教师的主导性，但是学生的主体性难以体现。如果换一种方式，先利用教育资源库中的素材呈现诸如“高铁飞驰”、“蜗牛爬行”的图片，再给出探究活动“如何比较物体运动的快慢”，让学生在活动中建立物理思维，创建物理概念，就可以较好地发挥学生的主体性，同时对知识的理解也比单纯由教师讲述来得深刻。

以上就是笔者在初中物理课堂教学中将网络教育资源应用于教学实践的一些具体做法。关于如何将网络教育资源与初中物理学科整合的构想，仁者见仁，智者见智，两者之间整合的切合点也是多种多样、丰富多彩的。随着互联网的飞速发展，网络教育资源将不断应用于我们的课堂教学实践中，逐渐演变成为教师的“教”和学生的“学”的有力工具，成为拓展获取知识渠道和谋求自我发展的有力手段，必将对深化素质教育改革产生深远的影响！

1赵亚夫：《找准历史有效教学的原动力》，中国教育报，2007年第6版，第1页

初中教资科学范文第2篇

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初中教资科学范文第3篇

关键词 初中英语 创造性 教材资源

大家都知道，我们的初中英语教材是多种科学文化、人文素养集合的“信息场”。其中的信息，不论是显性的亦或是隐性的，都可以作为塑造初中生、使初中生得到能动发展的很好的资源，它的价值是在“创造性”使用教材资源的过程中显现的。所以，不管是初中英语教材的编写者，还是初中英语教材的使用者――教师，都要在“如何使用”教材方面多下功夫，才可能更好地开发课程资源。那么，究竟如何在初中英语课堂教学中创造性的使用好教材呢？下面我谈谈自己的几点看法。

一、充分挖掘教材上的资源

我们要特别强化教材的重要性，充分开发和创造性地使用教材。努力熟悉教材的基本理念，采用探究式、发现式等灵活多样的学习方式，促进学生拓宽思维、开阔视野，培养创新精神和实践能力，充分开发和利用好教材这个英语课程资源的核心部分。同时，对教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多碟体光盘等教材配套资料也有必要进行购置和认真挖掘。

例如：初中英语新目标教材七年级第8单元“When　is　your　birthday？”的单元学习重难点是月份的读写方法，这样的目标相对枯燥，因而很多教师绞尽脑汁的去设计各种练习、活动以提高学生对所学内容的兴趣，提高学生的学习效率，却忽视了教材中现有的练习资源。其实在本单元的练习中就设计了多种形式的单词读写练习，像填字母练习，形式新颖，完全可以满足本单元的教学目标。

二、灵活、科学地运用教材

由于各个方面的原因，初中英语教材的开发和编写都需要一个漫长的过程，这在一定程度上就致使教材的内容落后于时代的发展。所以，在具体使用教材的时候我们初中英语教师就需要依据英语课程标准确定的目标和内容，科学合理的压缩英语教学内容或者调整原定的教学顺序，精选英语课堂教学内容等。我们要能灵活、科学地运用好英语教材，而不是被教材“牵着鼻子走”。

如中国人的名字译成汉语时，按汉语拼音来拼，姓在前，名在后。而英语中的姓名结构为：教名+自取名+姓氏。这样即使学生加深了对教材中人名的认识，又拓宽了学生的英语知识面。

三、扩展英语教材资源

初中英语教材也是学校英语教学的核心材料。为了进一步优化我们的课堂教学，我们需要摒弃传统的教材固有套路，更要改变原来的“唯教材”观念，而是应该建立一个大英语教材观，要确立“用教材教”甚至“用自己开发的教材教”的全新方式，要切实结合实际教学需要，对初中英语教材中所设计的内容以及编排顺序等进行一定程度上的的补充或调整。

例如：初中英语新目标教材七年级第3单元“What　color　is　it？”的教学中，在颜色基本意思的基础上教师还应积极地拓展颜色的其他含义。如黑色不黑：　black　dog（沮丧），black　tea（红茶）；白色不白：white　nights（不眠之夜），white　lie（没有恶意的谎言），white　elephant（无用之物）等。对教材的不断扩展，不仅能增加学生的英语学习兴趣，也能避免学生过于死板的英语学习。

四、超出英语教材资源

超出英语教材资源事实上就是多利用社会资源。学校的英语教学只能提供给学生相对封闭的语言学习环境，其实学习语言需要一个开放互动真实的社会大环境。社会环境中的各种资源，为学生的英语学习提供了丰富的环境资源。例如随着旅游开发意识的增强，各地景区都将旅游景点辅以英文介绍，可以带领学生在游览文化景观的同时增加学生的英语词汇量，这是一种意义识记，效果很好。

在初中英语教材中很多课文都涉及到科学知识或科学发明，这对知识经验并不丰富初中生来说在理解上存在一定的困难，如初中英语新目标教材七年级第12单元的“My　favorite　subject　is　science”，以及九年级第9单元的“When　was　it　invented？”等。可以带领学生到科技馆等相应场所进行参观，这样既能加深学生的直观印象，又能增强学生的学习动机。通过参观还可以调动学生对科技产品的兴趣，引发学生的学习积极性和主动性，由学生查阅、翻译难度适中的英语资料，了解关于某项科技的更多信息，逐渐培养学生的英语应用能力，使学生在运用英语的过程中产生兴趣和成就感。

五、结语

总之，在现有的教材资源向你打开一扇门的时候，你还要看到那一扇扇窗，千万不要无视它们的存在。只有当你领着学生去把它们一扇扇打开之时，你才会体会到它们的价值。同时，这些课程资源被充分开发与利用的过程，也是学生英语学习活动越来越丰富的过程。

参考文献：

[1]刘希俭.浅谈如何合理利用课程资源[J].湖北教育，2007（06）.

[2]阎林德.初中课程资源开发和利用的思考[J].基础教育参考，2007（02）.

初中教资科学范文第4篇

关键词：初中信息技术；生成性资源；有效利用

一、对初中信息技术课堂现状分析

目前初中信息技术这门学科受到许多方面的影响，在中学所处的地位比较尴尬。比如，学校的领导、教师以及学生对信息技术这门学科不够重视，有少数中学没有依据相关规定进行开课，信息技术教师外出培训与学习的机会也很少，学生乃至家长也把信息技术这门学科视作可有可无，还有一些学校没有配备专业教师教授而是由其他教师临时兼任。即使有的学校里配备了专业的信息技术教师，但是作为边缘学科，就不会像其他学科那样开展多种多样的教学研讨和教师培训，这些因素严重地影响了初中信息技术的课堂效率。

二、初中信息技术课堂生成性资源的有效利用

课堂的生成性资源是指在课堂教学过程中产生的师生互动生成的，能够推动教学的课程资源。课堂教学必须是教师的教与学生的学相互积极配合合作，才能产生良好的教学效果。通过教师与学生进行互动，定会生成不少的教学资源，教师要及时捕捉到学生的闪光点，激励学生进行探究，引导学生进行有序的思考，使学生的思维更加有序化与条理化，体会到学习这门学科的乐趣。由于所有学生的起点不同，学习习惯也不同，所以初中信息技术课堂生成性资源可以对学生进行分层教学，给一些学习与操作能力不好的学生设置发展性目标，让他们学有所获，树立他们的自信心，对于学习成绩较好的学生设置跳跃性的学习目标，这样可以激发他们创新与探究的潜能。因此，生成性资源不仅可以激起学生的学习积极性，还能够充分发挥学生的潜能，提高初中信息技术这门学科的课堂效率。

三、“碰撞”生成精彩

在初中信息技术课堂中，即时性的课程信息是多变的、动态生成的，教师要随时把握生成性的教学情景，要随时发现和有效利用教育资源，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的信息，使课堂产生新的思维碰撞和交锋，充分发挥生成性教学的优势，促进教学的不断生成和发展，从而有所拓展、有所创新，提高信息技术的课堂效率，进而提高初中生对信息技术的学习能力，让学生的综合素质得到全面提升。

初中教资科学范文第5篇

关键词：初中历史；初中生；教学现状；措施

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0030-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.016

初中历史作为义务教育阶段的重要课程，在初中教育中发挥着关键性的作用，不仅可以优化学生对历史知识的掌握程度，还能够及时对初中生进行思想教育和能力培养。初中历史具有较强的系统性和连续性，涵盖内容较广，不仅包括国内国外历史，还涉及近代史以及古代史的知识。在素质教育背景下，初中历史教师必须转变传统观念，以初中生为课堂教学的核心，确保学生的主体地位，有效整合教学资源，深度挖掘学生的潜力，并给予学生展示的平台，促进他们健康的成长。但是，当前的历史教学中存在一些问题，严重限制了课堂教学效果，比如学生对历史重视程度不够，历史课堂教学缺乏创新，学科设置不科学等。因此，每一个初中历史教师都必须秉承生本教育理念，注重培养学生的学习兴趣，鼓励他们不断探究和创新，增强师生互动，让初中生真正喜欢上历史课。下面，笔者根据自己的实际教学经验，通过分析初中历史教学现状，提出相应的改进措施。

一、初中历史教学现状分析

（一）初中生对历史重视程度不够，无法主动的参与到课堂中

在日常教学中，经常会遇到初中生不重视历史课的现象，即学生把主要精力都放在了数学、语文、英语等学科上，认为历史课并不重要，而且也没有什么可学的，只要期末考试的时候背一背就可以了。甚至还有初中生在历史课堂上做其他学科的作业，不能主动参与到课堂中，无法配合历史教师完成教学任务，导致历史教学效率低。而且，有一些学生家长也对历史学科漠不关心，通常以主科成绩作为评价孩子进步与否的标准。其实，初中生并没有认识到历史教学的重要性，忽视了历史学科的教学价值，没有感受到学习历史给他们带来的乐趣和感悟，所以才会在心中形成不重视，不关注，不主动的想法。

（二）历史教师教学方法缺乏创新，给初中生的自主空间较少

导致初中历史教学效率偏低的原因与历史教师有直接的关系。一些历史教师观念守旧，教学缺乏创新，沿用传统应试教育观念，不注重初中生的个人感受和主体地位，致使学生在课堂上个性得不到发展，思维得不到发散，自然而然就对历史不感兴趣了。还有些历史教师过分关注学生的历史成绩，忽视对学生历史素养和应用技能的训练，导致学生出现“高分低能”的现象。历史教师把初中生当成学习的工具，在课堂教学中以“填鸭式”的教学为主，没有给学生提供自由发挥的空间，也限制了学生潜力的发挥；历史教学脱离现实生活，让学生通过简单的记忆代替深入的思考，让学生真正遇到问题时便无从下手。

（三）历史学科的师资力量相对薄弱，学科设置存在不科学因素

很多初中的学科设置不合理，存在片面性和主观性因素。比如，给历史课安排的课时量较少，无法有效完成教学任务，对历史课的重视远远低于其他学科。还有一些初中受到师资力量的限制，把主要师资投入到放到了主科上，导致历史教学困难重重。有些学校的历史教师不是师范专业或者历史专业毕业，还有的学校历史教师是由其他教师兼任。这些教师缺乏教学经验，在授课时无法突出教学的重点和难点，设计的教学方案无法激发学生的学习兴趣。另外，初中历史课被占用的现象日益增多，尤其是临近期末的时候，很多其他学科的教师会占用历史课带领学生复习或者给学生做模拟考试。

二、提高初中历史教学效率的措施

（一）改变学生对历史的错误认识，提高学习的积极性

历史学科作为一门人文学科，对陶冶初中生的情操，净化初中生的心灵，启迪初中生的情感具有重要作用。历史教师在教学中要积极改变学生对历史的错误认识，使学生全面认识历史，从而更好地融入历史课堂。比如当讲课时发现有学生在座位上做其他学科的作业，这时我不会直接批评他，而是会耐心地给他分析历史学科的重要性，给他讲“读史使人明智，读诗使人灵秀”的哲理，并还会在课下找他交流，晓之以理，动之以情，循序渐进，提高学生的学习积极性。要想提高教学效率，使学生都参与到课堂教学中，就要在教学时渗透情感教育，让初中生切实体会到历史学科的价值。

（二）巧妙设计历史教学策略，为初中生提供展示的平台

一堂高效率的初中历史课应该是历史教师和学生共同配合形成的，教师具有亲和力，学生主动参与。所以，初中历史教师要不断优化自己的教学水平，学习前沿的教学理论和知识，巧妙设计教学方案，实现从知识本位向关注学生发展的大跨越。比如讲冀教版《抗日战争的胜利》时，我让学生先进行讨论，说说自己身边有没有参加过抗日的老八路，或者听没听过一些老八路的故事。学生这时非常踊跃，课堂一下就活跃了起来。然后，我利用多媒体技术给初中生播放抗日战争的视频，让学生从视频中感受到八路军的坚定信念和抗日胜利的意义等，之后再进行教材讲解就会变得更加轻松。学生不仅掌握了历史知识，还提高了探究意识。此外，我还组织学生进行了一场以“纪念抗日战争”为题的演讲活动，给初中生提供展示的舞台。

（三）不断整合可利用的教学资源，增强历史教学质量

随着科技的迅猛发展和各学科之间联系的日益密切，历史课堂教学需要积极利用各种教学资源，确保教学顺利进行。有效整合历史教学资源是提高历史教学效率的基础，因此，初中历史教师可以将各学科的知识引入到历史教学中，以培养初中生的综合素质，切实提高课堂教学水平。比如，教师可以将初中政治引入历史课堂。政治是现实的历史，历史是凝固的政治。比如在讲冀教版《鸦片战争》时，历史教师可以让学生运用马克思主义哲学原理去分析虎门销烟的真正作用以及签订的一系列丧权辱国条约给中国造成的影响等。这样，初中生就会逐渐学会用政治知识去解释历史事件，从而认识到历史的内在发展规律。

三、结语

综上所述，初中历史教学在新时期需要勇于面对挑战，让初中生在课堂上拥有发言权，从而提高课堂参与度，使初中历史课堂焕发活力。此外，历史教师必须要具有扎实的专业基础，深入研究历史教材，利用现代化的教学方式提高课堂教学效率，积极探索新的教学策略，将最全面、最权威的历史知识教授给初中生。

参考文献：