临床案例教学
临床案例教学范文第1篇
案例教学法是指教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，根据教学目的，以案例为基本教学素材，将学生引入一个特定的真实情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动，积极参与，平等对话和研讨，重点培养学生的临床逻辑思维、推理判断能力，以达到高层次认知学习目标的教学方法[1]。它起源于美国哈佛大学，并被广泛应用于医学、经济学、管理学、法学等实践性、应用性较强的学科[2、3]。与传统的“教师教、学生学”，单向式信息传递的教学模式不同，案例教学法不仅仅倡导学生“学”(研讨)，更强调教师“导”(引导)，是属于研究性的学习模式，注重的是学生思路的扩展、能力的培养。临床医学是实践性非常强的一门学科，尤其适合案例教学法的推广运用。
1 案例教学法的功能与作用
1.1 有利于激发学生的主观能动性
案例教学法的显着特点之一，就是让学生自己感受事物、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。它既注重理论教学环节，更注意实践教学环节，以临床病例情节为线索，使学生自觉地进入问病、查体、设定辅助检查和治疗方案的工作“现场”，运用以往所学知识，结合课堂理论教学的启示，主动地将收集到的病例资料加以分析、推理、判断，明确疾病诊断的可能性，促使他们勤于思考、善于决策。变学生被动听课的过程为积极思考、主动参与的过程，有效地发挥每个学生的主观能动性，充分调动学生学习的积极性。1.2 有利于提高学生的综合素质
临床案例教学法通过剖析实际病例，引导学生将以往所学解剖学、病理生理学、症状学、诊断学等纵向、相关知识主动进行横向联系，融会贯通、相互渗透、灵活运用。既巩固已学知识;又提高学生的综合运用能力和解决临床诊断等际问题的能力。学生们通过真实病例的讨论，亲身感受了临床分析、思考、推理和判断的全过程，充分体会到主动参与、探究发展、交流合作、乐观向上的学习方法带来的乐趣与帮助。案例教学法为每个学生提供了一个相对个性化的、多渠道的获取知识的机会，在紧密结合实际的理论学习中提高了学生的综合素质，为学生的终身发展奠定了基础。
1.3 有利于促进教师的专业发展
采用临床案例教学法，能促使教师深入到临床实际工作中广泛收集各种复杂疑难病例，并对搜集的资料进行科学整理，选编出适用于教学需要的不同案例;同时依据医学理论的不断更新和诊疗技术的发展与变化，及时进行必要的修正、更新，从而使教师的教学、科研水平得到不断地提高。而教师指导学生剖析临床病例、解决实际问题的过程，是教师再学习的过程，也会使教师自身的业务素质得到进一步提高。
2 案例教学法的组织实施过程
2.1 选编典型临床案例
精选和编写临床医疗案例是实施案例教学法的基础和前提，案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏，所以案例的选择，应依据以下原则:
一是明确目标，突出主题。一个好的案例，必然表现一个明确的目标和鲜明的主题，至少应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学理论知识进行横向联系，融会贯通。如一例误诊为胆囊炎、胆囊结石而导致死亡的急性广泛前壁心肌梗死案例，它所强调的是腹痛的鉴别诊断，在分析讨论的过程中凸现急腹症与腹外疾病鉴别的重要，使学生的临床思维由局部向整体扩展，提高学生分析问题和解决问题的能力。
二是客观真实，生动典型。所谓真实、典型即该案例应当是来源于临床实际，且具有一定的综合性，能够较为全面地反映拟学内容的理论体系，并有利于启发学生的思维。教师应从千变万化、错综复杂的医疗实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的临床实例，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。同时选择的案例必须生动活泼、引人入胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的讨论。
三是难易适中，信息适量。教学案例要具有一定的难度，不可过于简单。应有意识地选择一些复杂危重、容易造成误诊的病例，激发学生学习兴趣，以及主动探究原因、查阅资料、深入分析的热情。此外，对于案例中所要反映的关键问题，教师要提供条理清晰的相关信息以便于案例的使用和案例教学的开展。汉森等人在谈到案例编写时曾说过:“从案例作者的角度看，我愿意把案例说成是对真实事件的描述，其中所包含的信息，要能够足以引起大家思考和争论的兴趣，并且富含启发性。”[4]
2.2 精心设计问题
问题设计是案例教学顺利实施的关键。问题之设计，可以是常识性、单一性的，如:右上腹部包含哪些器官?等;也可以是逻辑性、综合性的，如:结合已有的症状、体征和辅助检查资料推断最可能的诊断是什么?或者是:该例患者按照胆囊炎治疗为什么效果不好?等等。通常情况下，问题的安排顺序应该以课程推进的理论体系为导向，由表及里、由浅入深。选择真实案例时，要特别注意将案例最后诊断结果隐去，尤其是尸体解剖的病理结果一定要隐去，留给学生足够广阔的思维空间，以及参与课堂讨论的空间。
2.3 案例布置与分组讨论
布置案例的目的就是让学生对案例有充分了解和分析，使学生能更好地主动参与教学过程。由于课堂教学时间有限，让学生在课堂上花时间了解案例不太可能，故案例布置应在课前完成。布置时可以通过局域
网(如个人主页或其他特定主页) 公布，也可通过印发纸质资料等。一般应在讲课前一周左右布置为好。
开展课前的小组讨论，对于学生建立自信和掌握教材是一种极其有效的方法。学习小组的建立是要求学生改变以往“单干户”的角色，在彼此自觉自愿的基础上形成“学习共同体”，其规模不宜太大，一般4-6 人，不超过10人。小组讨论的形式为每个学生提供了参与交流，发表自己见解和主张的机会，培养了团队合作的精神，增强了案例学习的效果。
2.4 课堂分析与总结归纳
课堂分析应尽量采用讨论式分析方法，即由学生唱主角，鼓励学生充分发言，教师仅作为主持人，巧妙引导讨论，适时进行引导性讲解或归纳总结。如果教师在讨论进行之前要作基础知识(如概念或内容体系) 讲解，则时间不宜过长。如果教师在讨论进行之前未作基础知识讲解，则可要求学生在讨论时将基础知识融合在讨论发言中。在学生讨论时，教师应特别注意讨论中显现的问题以及思想闪光点，以便及时调整课堂教学重点，使教学更有针对性。在归纳总结时，教师除点评学生的讨论过程(如观点、论证方法、存在的问题等) 外，还应注意根据教学内容的逻辑主线提出完整的分析过程和结论，特别是对病例中涉及鉴别诊断的关键临床表现的价值也应作引申讲解，以提高案例教学的实际效果。
2.5 课后作业
可就本次讨论以作业形式要求学生撰写书面分析报告，字数在1500-3000 为宜。主要是帮助学生消化本次讨论内容，更深入地巩固所学所想所感，也可以锻炼未来临床医学人才的文字功底。
3 临床医学案例教学中应注意的几个问题
3.1 把握好运用时机
案例教学法要求学生必须首先掌握一定的理论知识，只有在对理论知识透彻理解的前提下，才能充分开展案例的分析和讨论，达到教学目的。对诊断学、内科学等临床医学的教学，疾病的发病原因、机理、症状、体征和实验室检查等基本知识的串讲是必不可少的，案例教学法的优势只有在与传统教学法的相互补充中才能得以充分展示。
3.2 做好充分的前期准备
俗话说，不打无准备之仗，案例教学也是如此。课前准备是否充分是案例教学能否顺利实施的重要保证。首先教师必须精通整个病例材料，明确教学要涉及的基本理论观点;其次是预测学生可能提出的思路与观点，并确定自己介入讨论的时机，制订周密的病例讨论引导计划;三是收集与病例有关的症状、体征、辅助检查等影像、图片资料，制作多媒体课件。运用文字、图表、图像、声音等多种元素结合的多媒体教学手段，使其仿佛亲临诊疗现场，更好地吸引学生的注意力。
3.3 掌控好教学节奏
着重强调教学时间、内容与形式的掌控。由于学时数和课堂时间的限制，在案例教学实施过程中，不仅要求教师对整个教学进度安排井然有序，还要求教师具有全盘驾驭的能力。课堂分析时，教师要认真听取学生对病例分析的讨论发言，及时提出关键问题，促使学生对问题做更深入的思考，或调整思考问题的方向;适时归纳学生的建议或见解，帮助学生理清思路，把观点建立在扎实的理论基础之上。还要在课堂讨论出现冷场或过于激烈时，适时介入，营造一种轻松和谐的氛围;要根据问题的轻重缓急来分配讨论时间，运用多种不同的方式有效控制课堂讨论的进程，争取达到预期的讨论效果。
4 小结
案例教学法是素质教育改革的成果[4]，要想让它在高校临床医学教学中充分发挥作用，有必要结合当前医改形势，对临床医学人才培养目标和培养方案进行适当调整，并创建系统、丰富的案例教学资源库。同时，教师在教育观念、教学方法、教学手段等方面也要作相应的转变。只有这样，才能培养出基本功扎实、工作能力强的应用型、创新型临床医学人才。
参考文献:
[1]Harling KF; Akridge J. Using the case methodof teaching. Agribusiness 1998;14(1):1-14
[2]Harold W.Webb; Grandon Gill;Gary Poe.Teaching with Case Method Oline: Pure Versus HybridApproaches. Decision Sciences Journal of InnovativeEducation. 2005;3(2):223-250
[3]William F. Crittenden.A social learning theoryof cross-functional case education. Journal ofBusiness Research.2005;58 (7):960-966
临床案例教学范文第2篇
1.1学生为主体原则传统教学模式的显著特点是教师是主体，信息由教师传向学生，学生被动接受；案例教学的过程是链接式的，学生是主体，讨论是主题，教师通过适当的启发引导保持整个课堂气氛热烈。在案例讨论中，教师要尽量把时间让给学生，鼓励学生更多地提出解决问题的办法。在案例教学过程中，学生积极参与，在分析案例和课堂讨论环节中发挥主体作用，而教师在整个过程中既是组织者、引导者，又是参与者，教师要在课堂讨论中审时度势、因势利导，让每一个学生得到充分的发挥。在课堂上，要求教师营造一种气氛，引起争论，使大家多发表意见。案例教学使学生成为教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习和开放型的学习氛围。
1.2过程性原则学生的临床思维能力及临床技能的形成是动态、发展的，有着自己的特殊规律，不可能一蹴而就，应当不断递进。而案例教学只是学生知识摄入、建构的过程，是学生临床实践能力逐步形成的过程。因此，内科临床案例教学遵行过程性原则，不仅要重视问题解决的结果，更要重视问题解决的过程。只有将结果和过程有机地结合起来，使学生通过一个完整的问题提出、解决、发现的过程，促进自身临床实践能力不断提高。
1.3开放性原则内科临床案例教学要获得良好的教学效果，必须在教学形式、教学空间和教学方法、教学评价等方面具有较大的开放性，这种开放性可为培养学生临床基本技能提供灵活的空间。例如，在进行病例讨论时，学生站在讲台上同老师及其他同学共同进行探究分析；在分析病例阳性体征及物理检查时，可在临床技能培训中心进行模拟演练体会。
1.4体验性原则内科学的学习和学生个人的体验、经验直接关联，是个人智慧、悟性的内在表达，与社会科学相比，它更直观、更具体，除了相关理论知识的讲授和学习外，很多操作层面的知识则更多地依靠体验和观察来获取。因此，内科学案例教学模式强调的是学生参与，学生通过文字描述性案例的剖析、实践模拟性案例的操作练习等过程，掌握实际操作层面的知识，力求获得感悟和体验，这种感悟和体验将会内化为学生个人经验体系的一部分，使学生体验到学习过程给自身带来的自信心和成就感。著名教育家杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。单纯从这个角度说，案例教学法是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。
2正确认识案例教学与理论教学之间的关系
案例教学与理论教学二者相辅相成。理论教学着重打牢学生的理论基础，培养学生的认识能力和思维习惯；而案例教学则是通过对问题的研讨交流，寻求解决问题的方案和对策，培养学生解决实际问题的能力。
2.1以理带案就是围绕既定的教学主题，理论教学为案例教学提供有力的理论支撑，在理论（原理）教学的基础上，通过理论、案例的有机匹配，把理论、案例和实践有机综合为一个个相互独立的教学单元模块组织教学。通过理论讲授、讨论、分析等方法，引出典型案例，从而消化理论，使理论与案例有机统一，既能体现理论与实践相结合的原则，又符合学生的认知规律，从而使学生在掌握基本理论的前提下获得实践所需的知识经验，增强教学效果。
2.2以案论理就是先进行案例教学，把理论学习融于案例之中，在把握关键问题的基础上，让学生带着问题，依据教师提供的案例，再进行系统的理论教学，以问题研究带出相关理论，围绕解决问题，学习消化理论。使学生深刻体会案例中隐含的理论，从而系统内化基本理论。临床见习使用的案例都是反映该课程基本原理的典型案例，通过引导学生剖析案例，以案论理，领悟如何与病人沟通，如何作出临床决策等方面的方法，提高学生处理、解决临床问题的能力。
2.3析案促研分析案例的过程，就是一个研究问题的过程。通过真实、典型并具有内在联系的临床病例讨论，为学生提供了展示自我的平台，既参与学术交流，又培养团队精神，让学生亲身感受临床分析、思考、推理和判断的全过程，培养学生勤于思考、善于研究的良好习惯，为将来开展科学研究打下坚实基础。因此，在案例教学中，要注意培养学生独立思考、善于研究问题、妥善解决问题的能力。通过案例研究、查阅资料、问题答疑、撰写论文等多种形式，使学生由感性认识上升为理性认识，并把理性思考和科学研究的成果转化为临床实践能力。
3强化临床见习案例教学的几个环节
3.1案例选择案例的选择要与教学内容的理论体系相联系，要与临床经验和诊治误区相结合，要促进基础知识与临床内容的有机整合，这是临床案例教学得以顺利实施的前提。精选好的临床案例可以提升教学质量和效果。一般而言，内科学的案例大部分属于病例分析型案例，具有一定的综合性，在病例的描述中隐含一定问题，要求学生在进行案例讨论时把这些问题挖掘出来，分清主次，探究原因，最后做出诊断。教师在选择案例时，尽可能选择能准确反映疾病发展变化的案例，要能促使学生多方位、多角度地进行思考，全面掌握疾病诊断的基本程序、技能和方法，以避免临床漏诊或误诊，从而达到强化原有知识、融会贯通、举一反三和提高分析问题、解决问题能力的目的。
3.2布置作业布置作业是案例教学的首要环节，布置案例作业具有导入情境和激发学习兴趣的作用，特别是要求学生思考讨论的问题，通常隐含着教学意图，对学生的分析起导向作用，需要教师认真思考，慎重确定。作业还要突出合作性，教师要根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作、探究的实践型作业，让课内合作学习在课外继续得到延伸。在明确作业任务后，教师还应引导好学生的个人学习和小组研究，使每个学生都要熟悉案例，并且独立地对问题进行思考，拟定解决方案。教师亦可以参与到学生的课后作业中，以更好地掌握学生的知识结构和思维动向，而学生亦可以从老师的角度试着评价自己和其他同学的作业，由此激发更大的兴趣，获取更多知识。
3.3课堂讨论课堂讨论作为案例教学的中心环节，目的是使学生在更大范围内共享经验和智慧，拓展解决问题的新思路和新办法，全面提高学生的学识水平和解决实际问题的能力，将学习提升到一个更高的水平。教师在课堂教学活动中起着设计和组织、引导、激励、诊断和导向的作用。在课堂讨论中，教师要认真听取学生对临床病例的分析，巧妙引导讨论，适时提出关键问题，并进行引导性讲解或归纳总结，帮助学生理清思路，使学生对案例及某一疾病的诊治形成统一认识。同时，教师应根据需要扮演不同角色，以保证课堂讨论顺利进行，各小组发表各自意见展示各自方案时，教师应主持好，使各种方案都能充分展示。当各组意见不一、讨论出现偏差或进入误区时，教师应及时调整，引导正确的方向，将学生的学习活动一步步引向深入。
3.4总结归纳总结归纳是案例教学实施中的重要环节，在归纳总结时，教师应归纳课堂讨论达成共识以及还存在的疑点难点问题，找出学生讨论发言中的闪光点和尚需要注意的问题，突出讲评学生对案例的理解与把握程度。对学生没有想到或讨论不够透彻的问题作补充提示，对学生提出的各种方案和解决问题的思路作简要的对比性分析。特别对临床病例中所涉及到鉴别诊断的关键点做出重点点评和引申，以提高临床案例教学的最终效果。需要注意的是，教师的总结讲评不应是统一学生思想认识、公布“标准答案”的过程，而应是进一步点燃思想火花、启迪思维的过程。案例教学中没有“标准答案”，只有相对完善的分析思路，教员不再是“绝对权威”，只是新的思想认识的启发者和引导者。
临床案例教学范文第3篇
不久之后，哈佛大学医学院、约翰•霍普金斯大学医学院开始在医学教育中开展病例教学。1908年哈佛商学院成立，案例法开始被引入到商业教育和管理领域，他们采取的是一种独特的案例教学模式，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效，其后被推广到其他各学科的专业教学。二战后，案例教学法被推广到欧洲国家公务员培训、工程物理等学科的教学，案例教学法也作为一种现代的科学的教学和研究方法迅速传播到世界各国。今天，案例教学法在各国高校军事学、医学、法学、管理学、经济学、教育学、图书馆学和情报学等学科中得到广泛应用［1］。案例教学法在国内推广较晚，主要是由我国工商行政代表团1979年访问美国后介绍到国内的，随着近年来在各个领域包括医学教育领域的大力推广，其功效也开始日益为我国教育界所认同［2］。
2定义
案例教学法，在医学领域是一种以病例为基础的教学方法，以病例为线索，以学生为主体，以任课老师为导向的启发式教学模式。在应用中以临床典型病例为主线，将理论教学内容融入每个病例之中，使病例与整体课程的基本理论有机地结合起来，构成一个完整的课程体系［3］。
3实施过程
以小组形式进行，课前进行案例阅读及相关理论知识的预习，课中围绕病例进行讨论，将课前准备的理论知识联系案例实际进行归纳、总结，教师主要进行启发、提问，相关重要知识点的解释；课程结束时对重要知识点进行总结［4，5］。
4特点
4．1明确目的性
通过一个或几个独特而又具有代表性的病例，让学生在病例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
4．2客观真实性
病例真实，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。深刻的启发性病例教学，目的在于启发，而非灌输。启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。学生主体性病例的讨论以学生为主体，教师起引导作用。过程动态性学生与学生之间，教师与学生之间，学生与病人之间形成一个动态的沟通。结果多元化在教学过程中其教学结果可能非唯一［4，8］。
5案例教学法相较于传统教学法的优势
临床护理学是理论性和实践性很强的学科，在授课中对疾病的临床表现及护理方案选择的讲解中包含大量信息，平铺直叙的讲授往往显得枯燥乏味无法吸引同学的注意力；而案例教学法正是对教学内容中一些比较枯燥的概念、理论、原则和规范等，用一些直观、简单的案例，帮助学生理解和掌握；对临床疾病的讲解，从开始就使学生处于情景之中，带着好奇与疑问，以病例为主线进入教学。案例教学法可以有效提高学习兴趣，增强感性认识，理论联系实际，达到更好地掌握理论知识的目的，并可应用于临床护理的见习、实习小讲课及理论大课等多种场合。
6案例教学法的应用研究进展
案例教学法自提出开始，就在医学教育领域得到了日益广泛的应用。目前，在护理教学方面，案例教学法已应用于护理学导论、护理营养学等基础护理学科以及内科护理、外科护理、妇产科护理、耳鼻喉科护理等诸多临床护理领域［4，6－8］。在护理本科生教学中，应用了案例教学法的学生获得了更好的临床决策能力，并具有更高的学习积极性。国内的研究也提示，案例教学法能够显著提高学生的创新意识、实践能力和团队协作精神［7］。另外，案例教学法不但应用于护理本科生的课堂学习、见习实习带教，也在毕业护士的护理能力训练中发挥着越来越重要的作用。国外的诸多对比研究表明［9，10］，与传统课堂讲授方法相比，毕业护士应用案例教学法（案例以视频的方式呈现）后，无论是客观问题解决能力还是主观问题解决能力都得到了显著提高。
7展望
临床案例教学范文第4篇
摘 要：目的：探讨案例教学在临床免疫学教学中的价值。方法：对比研究组和对照组两组学生的理论、实践考核成绩及对课堂教学氛围满意度。结论：将案例教学运用于临床免疫学教学，可以营造良好的课堂氛围，提升学生学习成绩。
关键词：案例教学；临床免疫学；教学质量；学习成绩
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0020-01
哈佛医学院在19世纪90年代引入案例教学，经过长期的实践，案例教学得到快速发展。案例教学可以提高大学生的学习兴趣，丰富课堂内涵，提高大学生学习效率，能让大学生扎实地掌握临床知识，提升临床技能。临床免疫学是高等院校专业学位课程之一，本文研究案例教学法在高校临床免疫学教学中的运用。
一、研究对象与方法
（1）研究对象。入选标准：一是有独立学习能力，二是自愿参加研究；排除标准：一是身体情况差，不能坚持学习者，二是中途退出研究者。从2013年2月―2016年4月我院大学生中选出40人，分为研究组（接受案例教学）和对照组（接受传统教学），每组20例。研究组平均年龄、性别分别为（19.8±1.8岁、男性12例、女性8例），对照M平均年龄、性别分别为（20.2±1.5岁、男性11例、女性9例），两组性别、年龄无差异。
（2）对照组教学。教师依照临床免疫学课程教学大纲，认真编写教案。在教学过程中，教师提前把需要学习的内容告诉学生，课堂上反复讲解学习重点和难点，课后布置学习任务，并在上下节课前进行点评、打分。
（3）研究组教学。一是编制教学大纲。教师根据学生学习能力及相关科目的考试成绩，编制适当的教学大纲。编写时要精心选择临床免疫学的典型病例，同时加入供讨论或研究的一些问题。二是分组。将学生分为两组，每组选一个组长。每次上课之前，各组成员通过上网检索、到图书馆借阅图书、借鉴以往学习笔记等方式进行预习，并提出相应的问题，然后将学习成果制作成PPT。三是带教。上课开始后，教师先对课程核心内容进行讲解，以加深学生对相关病例的了解，然后让两组学生各自汇报学习成果。教师要负责调节课堂气氛，让每组成员畅所欲言，充分讨论对临床免疫学典型病例的认识，必要的时候教师可以组织学生进行辩论。四是分析与总结。教师归纳知识点，肯定学生的学习成果，指出有待提高的地方。对于一些共性问题或疑难问题，教师要进行重点讲解，通过多媒体教学等方式加深学生的理解。
（4）评价方法。对比研究组和对照组学生的理论、实践考核成绩，了解两组学生对课堂教学氛围的满意度。一是理论、实践考核成绩。考试分为笔试及实践两项，每项满分100分。笔试内容为教学大纲编制的相应问题，主要内容包括免疫浊度技术、固相酶免疫测定技术、免疫荧光标记技术、流式细胞术、胶体金技术等。二是课堂教学氛围满意度。对两组学生进行问卷调查，问卷内容包括语言表达能力、评判性思维能力、自学能力、临床技能等方面，总分100分。
（5）使用SPSS18.0软件进行分析。当P
二、结果
（1）研究组和对照组两组学生的理论、实践考核成绩结果比较有差异（P
（2）研究组和对照组两组学生对课堂教学氛围的满意度结果比较有差异（P
三、讨论与结论
传统免疫学教学存在一些问题，原因主要是课堂上非常注重理论知识的灌输，但忽视免疫学教学的固有规律和学生临床思维的培养，学生只能被动思考和被动学习，造成临床实践能力不足。在案例教学法中，教师先编制教学大纲，对课堂教学进行总的定位和组织，解决“为什么学”“教什么”“如何教”的问题；然后通过分组，提高学生自主学习能力，形成相互探讨的氛围，同时教师提供真实案例，让学生认真分析不同的案例，逐步形成独立思考的能力；最后，教师通过分析与总结，提高学生的辩证思维能力。以上教学步骤，大大提高学生的课堂参与度，缩短理论与实际的距离，使得学生增加对课堂教学氛围的满意度，从而巩固所学知识，完善实践操作能力。
综上所述，临床免疫学是一门比较深奥、抽象的学科，传统教学法容易导致学生学习被动，达不到理想的教学效果。将案例教学运用于临床免疫学教学中，在课堂上对临床病例进行分析和讨论，使抽象的理论知识转化为具体的案例，可以活跃课堂氛围，帮助学生提升学习成绩，培养学生的主动学习能力和实践能力，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]胡建华，陶祥亚.案例式教学法在教师现代教育技术培训中的应用研究[J].中国医学教育技术，2014（05）.
[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
临床案例教学范文第5篇
案例教学法是实践活动的真实模拟，教师以培养学生分析和处理实际问题的能力为核心，让学生了解分析实际问题的思路，要解决什么问题、如何解决、应用什么理论和方法、并提出有针对性的对策和措施。本文就案例教学法在临床医学教学中应用报告如下。
1案例教学法的作用
传统的教学模式主要是教师讲、学生听，信息由教师传向学生，教师是主体，学生只是单纯的接受信息。在案例教学过程中，学生积极参与，在分析案例和课堂讨论环节中发挥主体作用，而教师在整个过程中既是组织者、引导者，又是参与者，教师既要选择好的教学案例，又要在课堂讨论中审时度势、因势利导，让每一个学生得到充分的发挥。案例教学对教师提出了更高的要求，教师应当具备较强的应变和判断能力，既能及时分析和解决教学过程中学生发现的新问题，也能够对学生的分析方法和结论加以客观科学地评判和引导［1］。
医学教学不能只着眼于知识的积累，还必须注重能力的开发。案例是现实问题的缩影，它为培养学生分析问题、解决问题的能力和综合素质提供了一个训练的场所。它通过展现一些真实的典型病例，让学生进入案例情景，分析、处理各式各样的问题；它缩短了理论与实践之间的距离，提高了学生处理、解决临床问题的能力。
2案例教学法与课堂举例说明的区别
举例说明就是用某一些事例来说明某种概念、定义、原理，有时带有调节课堂气氛的作用。临床教学中经常使用举例说明，常用于：①疾病临床表现或治疗的授课中举例以加深印象；②某一系统疾病授课结束后举例来进行病例分析，复习所学内容并初步培养学生的分析能力。案例教学法则是以教学案例为载体，基于一定的教学目标，选择一定的教学案例按照一定的模式从事教学的一种教学方法。案例教学法与课堂举例说明的区别：案例在案例教学法中占据中心地位，教师传授知识和培养学生能力的目的是借助案例研讨来实现的；案例教学是组织学生自我学习，锻炼其综合能力的一种有效手段；学生的独立活动在案例教学法中占了很大比重，当然这些活动都是在教师指导下进行的［2］。
3案例教学法的实施
3.1鼓励学生多方位思考
在授课之前，先提出典型临床案例，按照教学大纲要求，提出要求解决的问题，交由学生去阅读教材和参考书，根据案例的描述明确疾病的病因、临床表现、诊断及治疗原则，要求学生边读、边思考、边做笔记，做好发言准备。这种以自学为主体的教学方式，强调学生独立学习。这样，不仅仅是课内学习，也要求学生多渠道课外学习。
3.2培养学生创新意识
课前学生可自由讨论，在课堂上全班进行讨论。鼓励学生充分发表自己的意见，展示自己的思维方法和分析解决问题的能力，使学生的个性发展得到发挥。通过热烈的讨论，可以了解学生对所学基础知识的掌握和积累程度，也可看出学生博览群书的广泛性和自觉性以及个性特点，同时可促进学生提高表达能力，增强自信心，教师也可以更有针对性地结合教材进行理论讲授。通过课堂讨论这种方式，师生之间建立起合作、开放、真诚、平等的密切关系，而教师应随时诱导学生进行思考，鼓励学生大胆提问，表达自己的观点，甚至是对教师某些观点的质疑。新晨
3.3进行针对性讲解，拓宽解决问题的思路
教师的讲授应起到指点迷津的作用，把课堂讨论和教师讲授有机结合起来，在充分讨论的基础上，通过针对性的讲解，对案例及某一疾病的诊治形成统一认识。
3.4总结评述
教师在案例讨论结束后提出讨论的优缺点，进行补充讲解和释疑，要求学生写出案例学习报告，对自己在案例阅读分析讨论过程中得到了哪些收获，解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决等进行反思，总结在案例阅读、材料准备和讨论中存在的问题［3］。
【参考文献】
［1］秦永德．案例教学法在核医学教学中的应用［J］．西北医学教育，2007，15（5）：888-889．
