初中生物教学案例分析
初中生物教学案例分析范文第1篇
关键词案例教学法初中生物教学有效运用研究
1案例教学法运用于初中生物教学中的概述与必要性
案例教学法是在拟好的教学目标下运用的，教学过程中教师加入相关性案例，通过案例分析教学内容及问题，也可透过案例的具体剖析，引导学生们展开探究讨论，进而促使教学内容获得有效的拓展，提高了教学的实效性，是近年间教育界较为推崇的一种常见教学法。案例教学法运用于初中生物课堂教学中，一改传统教学照本宣科的缺陷，不再以理论为主，而更加注重自主与实践，提高学生的探究协作能力，形成团队合作意识，营造良好的学习氛围，提高初中生学习生物的积极性、主动性以及创造性。生物这门学科具备极强的逻辑性、严密性与精准性，需要严谨以待与反复背诵记忆，枯燥乏味是无可避免的了，而案例教学法运用于生物课堂之上则可缓解这样的困境，有效的活跃学习气氛，消除一些枯燥，多了一些趣味。如此一来便可促使初中生在课堂学习中有充足的耐心进行观察、思考、探究等严密的逻辑思考，精准的剖析老师所授的生物知识，发挥初中生的无限潜能。案例教学法的特色在于能把生活实际中的那些例子在课堂教学中信手拈来，通过对案例的剖析、讨论以及解答来实现应有的教育实效及教学服务，由此可见，案例教学法在初中生物教学中的运用是极具必要性的。首先，它不但迎合了初中生物教学的客观需求，而且也符合社会发展的基本需求；其次，它促使初中生实现我们教育的最终目标——学以致用，让理论知识与生活实际获得了有机结合，提高了他们对问题的分析能力、探究能力以及解决能力；最后，它对于初中生的思维发展是倍有助益的，开阔他们视野的同时也拓展了思维空间，让初中生懂得利用已学生物知识解答生活难题，让它源于生活而用于生活。
2案例教学法有效运用于初中生物教学中的各个阶段
2.1准备
案例教学法运用于生物课堂教学的首要阶段便是准备阶段，教师需要依据既定的教学目标以及备用案例提出相应问题，使得初中生可依据教师给出的案例进行分析、探究、讨论以及思考，进而获取问题的解决之道。此阶段生物教师所需进行的准备工作必须谨慎，例如，案例选择上需与教学目标保持一致性、具备现实意义，有助于初中生拓展思维等都要加以考量。另外生物教师在应用案例过程中，需要注意提问环节，提问的不同自然有不同的解决之道，因此提问环节尽可是提出一些较具引导性的问题，用问题将初中生牵引到案例学习中。
2.2分析
案例教学方法运用于生物课堂教学中的核心部分便是分析与讨论，也是师生、生生之间产生情感互动、知识互动以及思维摩擦的主要阶段，换言之案例教学法运用于初中生物课堂中的成败关键在于对案例的分析。案例教学法能从跟本上提升教学气氛与学生学习热情，并通过案例问题的提出，增加学生的互动，让学生从互动中彼此进行合作共同解决问题，同时学生的思维能够紧跟教学内容，遇到无法理解的知识点可以自主性的去查找资料或向老师进行询问，一方面扩展了教学内容，另一方面使学生的思维得到扩展。
2.3讨论
生物课堂施行案例教学过程中，总会产生各种问题与难题，此时初中生都是各持己见与想法的，因此更需要充足的时间进行讨论活动，通过讨论表达个人的意见与观点，再与他人进行比较，方可有收获有觉悟。因此进行案例讨论时，生物教师可以指引初中生在备用案例中择选最吸引他们的案例，在对其进行激烈讨论，探讨案例中问题的解决之道，探究哪个知识点可解决类似的生活难题等。
2.4总结
万事都是有始有终的，案例教学的尾声部分便是总结阶段。生物教师要善于发挥自身的指引作用，能将学生带回到教材内容中，把握好重难点，同时把案例分析讨论阶段所获得的观点意见加以总结，并与教材内容予以充分结合，做到理论与实践的统一。
3案例教学法有效运用于初中生物教学中的对策建议
3.1通过案例实现课堂内容引入
课前引入对提升课堂气氛起着重要的作用，在实际的教学中经常被忽略掉，其能够以一种先行带领的方式，将学生思维导入课堂中，使之带着思考去进行课堂学习，是一种及其有效的引导与提升学习兴趣的手段。在进行引导时，教师的案列选择上应以学生日常的生活为基础，使学生能够更好的接受，其与学生日常生活息息相关的生物课程案例，可以让学生了解生物的实际运用价值，并通过对案列的分析、讨论、研究逐渐使学生的学习兴趣得以提升，并带动整节课的课堂气氛。例：“输血和血型”这一节课的教学时，教师可以引入这样的例子作为新课的导入，在日常的电视剧中，演到抢救部分，总是会因为血型不同而无法进行输血，为此采取最好的办法便是临时向社会进行血液征集，在采集血液的过程中，就会出现各种各样的血型，将不同类血型进行输血就会产生致命性后果。对此引入新课“输血和血型”，教师开始逐步进行讲解血型的种类，血型的融合等等的教学内容，随着教师课前的思维引导教学，使学生在脑海里产生对新知识与答案的渴望，切实的提升了学习气氛，带动学生思维的紧跟，并带入正课的讲解。
3.2通过案例提出问题
在对教学案例进行确定后，教师应积极搜罗关于教学目标的文字、图片、影音等，作为教学中突出教学内容的直观演示案列，让学生体验到更具真实、直观的视听体验，并逐渐引领学生去了解资料中的教学内容，并逐渐深入讲解，学生对此产生的疑问要鼓励他们积极的提出。例：“基因在亲子代间的传递”此节课的教学时，教师可以引入这样的例子，假如你的爸爸、妈妈是双眼皮，你也是双眼皮，假如你有个弟弟，那么为什么你的弟弟却是单眼皮呢？许多学生对此都开始讨论，觉得不可能，甚至有同学认为这个弟弟是表弟，不是亲生的；学生们产生了积极的兴趣，并开始互相争辩与讨论，有的学生认为这是正常，但无法说出原因，经过讨论后，教学气氛有了明显提升，此时教师开始讲解本课内容，学生也显得更加认真。
3.3通过分析获得结论
对问题的刨根问底是人类的本能意识，从小我们就会经常问长辈“为什么？”教师要对此进行很好的利用，运用实际案列，引导学生的思维，提升学生的求知欲；教师通过一点点的引导学生去解决案例中的问题，使学生能够从教师的讲解中一点点的深入了解，最后有所掌握，将难点重点，尽可能的进行分散讲解，让学生学会方法，对问题进行逐一解决；另外教师还应当注意结构性，对学生的引导时，要注意每个问题的制定、引导有序，能够将问题进行串联，使学生在学习时思维能够连贯，进而增强逻辑性思维的锻炼。使记忆更加深刻。例：“人体对食物的消化与吸收”此节课的教学时，教师可以选在学生们日常生活中的“暴饮暴食”作为教学案例，播放一段关于健胃消食片的微电影广告，先是一个经常应酬的成年男人，每天吃饭无规律且应酬时吃饭喝酒较多，一天吃过饭后，刚一出门就觉得胃痛难忍蹲到地上，朋友出来见状递上一片药，男人接过药吃进肚子立刻好了起来。通过此短片给学生提出问题，为何小小一片药便能发挥如此作用？学生通过分组讨论，结合所学对人体的消化系统进行分析，教师适时的将药片的成分给予公开，并建议学生将消化系统各器官的作用与药片成分进行一一结合与对应，学生通过教师给的小提示，再经过一些资料的查找，最终将问题解决。
3.4通过案例实现扩展式教学
对于知识的传递与学生获取的过程，是教师对知识进行整合再以一定的教学方法传递给学生的过程。课堂教学中科学合理的教学手段能使学生学习更加轻松。案例教学虽然让课堂教学变得生动且能提升学生学习积极性，但所能承载的教学内容却极其有限，对此教师应引入案例教学的同时，提出恰当的问题，并根据问题进行扩展性教学，使其能够涵盖更多的知识点，构建具有逻辑性、系统性的知识结构，并让学生充分的掌握教学重点。例：“生物多样性所面临的危机”此节课程的教学上，教师可以选择典型的外来物种入侵的实例“紫色恶魔”，南美洲的凤眼莲以其独特的外形，吸引了全世界各国，很多人都觉得它非常漂亮，便带回了自己的国家进行种植，有的种在了湖泊、溪流里，不料这种植物繁衍非常迅速，很快便布满了整个湖泊、溪流，甚至对运河的正常通行造成了严重危害，并导致水里的鱼虾等生物的灭绝。教师对这个案例引入多方面的知识进行解析，让学生有了一定的认知，并根据此案例，教师又提出让学生思考下应该怎样解决此次物种入侵？生物的减少会进一步造成怎样的危害？如何保护原物种，避免入侵？多个相互间具有逻辑性的问题，让学生不仅局限于案例，通过问题的解答，让学生成功的掌握多个知识点，从而一步步的学会如何分析与解决问题。
初中生物教学案例分析范文第2篇
【关键词】初中物理 学习技能 课堂教学 培养方法 探究
物理学科是基础性的知识学科，它以锻炼和培养学习对象学习技能和经验为主要任务和目标。教育实践学指出，学生主体在动手实验、用眼观察、用脑思考等实践活动进程中，学习技能以及学习素养能够充分锤炼和提升。新实施的苏科版初中物理教学纲要也明确指出，学习能力培养、学习品质培树，是初中物理学科教学的根本宗旨和现实要义，应围绕学习能力品质培养这一核心开展教学实践活动。笔者研析发现，部分初中物理教师受应试教育理念渲染，还存在着以讲代学、以教替学的现象，初中生学习技能未得到锻炼和提升。鉴于上述感悟，本人现对初中生学习技能在物理学科课堂教学中的培养作简要阐述。
一、开展互动探知新知活动，培养初中生互助协作学习技能
众所周知，教学活动不是教师与学生之间相互割离的独自活动，而是教师与学生二者之间深入探讨、交流、碰撞的集体活动。互助协作是学生在学习实践活动中所必备的交际能力。因此，初中物理教师在新知讲解中，不能将教师的“讲”包含学生的“学”，应该发挥教师的“引导”和学生的“能动”特性，在以教导学、以教引学的深入互动、深刻交流、深切探讨等双边活动中，合作探知新知、双边学习新知、互动传授新知，让初中生在深入互动的相互交谈、讨论等学习实践中，提高其互助协作学习技能。如在“压强”新知教学环节，教师在设置并展示“滑雪者穿着滑雪橇走在雪地上没有陷下去，而穿着普通鞋子走在雪地里很容易就陷下去”的对比画面，开展“师生问答式”的互动交流活动，其过程如下：
师：结合画面思考，压力的作用效果和哪些因素有关呢？
生：同桌交流，指出，压力大小，受力面积大小。
师：观察所展示的教学画面，小桌子陷下去说明了什么？
生：说明压强与压力有关系。
师：如果现在往正放的桌面上放置砝码，会出现什么情况？
生：陷下去。
师：如果小桌倒放，上面放置砝码，会不会陷下去？为什么
生：思考研析，指出，陷不下去，应为桌子的受力面积大。
师：总结指出，压力的作用效果跟压力的大小和受力面积有关。
在“一问一答”的互动交流过程中，初中生借助教师的有序引导和悉心指导，逐步掌握了压强与压力以及受力面积之间的深刻联系等内涵，同时在师生交流探讨过程中，沟通交流能力、合作互动学习技能也得到了有效培养。
二、开展动手操作实验活动，培养初中生观察实验学习技能
教育学认为，物理学科是一门研究自然现象的基础学科，实验、观察是最为基本的学习手段。笔者发现，在物理学科教学进程中，许多章节单列了实验课，许多课时设置了实验环节，这为初中生动手操作、实践探究能力培养提供了良好载体。笔者发现，许多物理教师忽视物理实验培养功能，学生在实验课基本处于“闲置”状态，“看”教师的实验“表演”，其动手操作技能未得到锻炼，观察分析不够深刻，实验探究能力较低。这就要求，初中物理教师应充分发挥物理实验在学生学习能力培养中的积极功效，在实验课教学中，积极为初中生搭建实验载体，提供动手时机，指导观察分析，认真梳理汇总，提高观察实验学习技能。如在“测定小灯泡的功率”实验课教学中，本节课的教学目标之一就是“提高学生综合使用电流表、电压表和滑动变阻器的技能”，教师根据这一目标要求，将实验活动交由学生完成，教者让学生从事先准备好的实验器材中，根据实验所需器材进行选择，准备好相关实验器材。此时，教者有意识的引导学生复习“电流表、电压表、滑动变阻器”等实验器材使用的方法以及注意事项，增强初中生使用实验器材的正确意识。学生根据给定的实验步骤内容，进行“测定小灯泡的功率”的动手实验活动，在“动手连接电路图”、“测量灯泡的功率数据”、“观察分析灯泡亮暗程度及功率之间关系”等动手观察进程中，学生记录所得到的实验数据，开展分析思考活动，认识到测定小灯泡在额定电压下和不在额定电压下的功率。教师根据初中生得出的实验结果，对实验过程进行全程指导讲解，补充完善。在此环节，初中生成为实验课的“主人”，通过动手操作、观察分析等亲身活动，实验观察能力得到了锻炼和提升。
三、开展探析案例思维活动，培养初中生辨析概括学习技能
笔者通过物理案例教学活动认识到，物理教师案例教学应渗透和落实新课改学习能力培养这一深刻要义，把案例作为培养和锻炼学习技能的有效载体和重要抓手，组织和引导初中生进行分析案例条件、推导案例思路、展示案例过程、归纳案例解法等实践思维活动，锻炼和提升初中生辨析概括学习技能。在物理案例教学中，初中生通过亲身探知案例条件、推导解题过程等思维辨析活动，解析物理案例技能得到了有效提升，同时，在教师有序引导和点拨下，通过对案例解题策略方法的总结归纳等辨析活动，归纳概括思维能力得到了有效锤炼。值得注意的是，教者在学生物理案例解析过程中，要“收放有度”，不能“全部包办”或“放任不管”，应实时、有的放矢的指点。
初中生物教学案例分析范文第3篇
培养学生良好的思想品德素质，提高对信息的收集、整合以及活学活用的能力，实现学生身心的全方面发展是初中政治的教学目标。案例教学法的引入是教育界又一次进步，它可以让理论与实际相结合，使学生起到课堂主体作用，对所学知识做出更深刻透彻的理解，从而提高学习成绩。本文通过对案例教学法在初中政治教学中的运用进行简要分析，望为政治教育教学提供经验。
【关键词】
案例教学法；初中政治；运用及研究
一、初中政治课程教学现状
1.教学模式单一
在新课改趋势下，多元化的教育教学方式更被广大教师所使用，传统灌输式的课堂教育太过死板，没有什么课堂互动以及活跃的课堂气氛，失去了学生在教学中的主体性，靠的都是死记硬背，这样即使学到的知识也不会被很好的运用，这样的灌输式教学方法已经根本不能满足现在的教学目标。
2.教学效果不达标
政治课程本身就是一门抽象的学科，加之枯燥的教育教学模式，很难提起学生的学习积极性，不能对政治学习有较深的理解，对事物的判断及分析能力也得不到提高，达不到很好的教学效果。
二、案例教学法的重要性
1.化抽象为具体
案例教学法早已被各个领域广泛推广被应用，同样应用于教学领域，它是新时期课程改革的具体方法，也是搞好初中政治教学的重要途径。案例教学法的情境性可以将抽象事物具体化，降低了理论与实践的差异，使学生学习时看待问题更加清晰明了，把生活实际中的问题通过案例的形式带入课堂共同探讨，从而更深入的了解政治知识。
2.渲染课堂气氛
案例教学法通过把实际中的问题进行剖析讲解，在这过程中可以锻炼学生的独立思考性，促进学生潜能发挥。老师提出问题，同学各抒己见，同时活跃了课堂气氛，使政治教学变得不再那么枯燥无味，把学生作为课堂的主体，调动了学生的学习积极性，在欢快的课堂氛围中完成政治教学，从而达到最终教学目标。
3.启发学生创新思维
案例教学法教学过程中，将现实案例剖析研究是启发式教学思想最佳演绎，把案例事件作为理论学习的基础，把实践问题与课堂理论学习完美结合起来，促使学生多方面分析问题，进而培养了学生的独立思维能力，使学生对抽象事物以及逻辑思维能力得到提高。
三、案例教学法运用分析
1.案例选择
案例教学法实际运用中对案例的选择是十分重要的。所选案例必须要贴近教材、贴近生活，这样在案例教学过程中才不会跑题，既不能脱离实际，还要与学生生活息息相关的案例最为适宜。在案例教学中要注重案例的针对性、时效性以及实践性。
2.创新教学模式
在案例教学法教学中，要把学生做为课堂的主体，把主导权交给学生，利用丰富趣味的教学方法调动学生的学习主动性。比如，教师可以让学生几人组成小组，针对一个与课程相关的案例进行分组讨论，并在讨论结束后各组派代表阐述本小组观点。其次，还可以组织研讨辩论赛，让学生针对某一案例现象发表自己的见解，这样既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的演讲能力，激发学生的创造性思维，适应了现阶段新课标理念。
3.多媒体教学相结合
网络信息技术的高速发展也带来了教育教学的又一次革命，为了在初中政治案例教学中营造更好的教学氛围，多媒体信息技术教学也要为我所用。通过多媒体教学把教师要陈述的案例呈现在荧屏上，使学生一目了然，提高学生对案例分析的效率，必然会收到很好的教学效果。同时借助网络信息平台，列举一些网络给人们带来的利与弊，让学生进行讨论并发表见解，都可以很好的调动学生的兴趣。
4.教学内容时效性在初中政治教学案例教学过程中，教师要注意教学内容的时效性，多采用与学生生活相关案例，结合社会热点，联系课堂理论知识展开讨论，使学生明辨是非，在讨论过程中结合学生自身了解自己对自己、家人以及社会要担负的责任，抵制社会不良风气影响。
四、结束语
总之，传统的灌输式教育教学方法已经不能适应新课标的课改要求，要通过案例对比与理论知识相结合的教育方式来进行教学，提高了学生对所学知识的灵活运用能力，同时立足学生在课堂的主导地位。本文就案例教学法在初中政治教学中的应用进行简要分析，望可以为案例教育教学提供教学经验。
作者：杨丽琴 单位：临沧市民族中学
参考文献：
[1]魏向东.案例教学在初中政治教学中的运用[J].读与写（教研版），2014（4）
[2]徐嘉高.立足成才重视案例教学法在政治教学中的应用[J].成才之路，2013（29）
初中生物教学案例分析范文第4篇
一、结合真实情境，体验控制变量
结合初中学生的认知特点、思维特点以及初中物理教材的实际，并分析新课改对教学改革理念的指导，可以在初中物理教学中应用控制变量法，促进学生提升自身的理性思维能力。在多因素变量相关物理知识的分析和解答过程中，运用控制变量的第一步就是结合真实情境，体验控制变量。
案例1：教师在课堂上引导学生进行“容器装物体”比赛，竞赛结果以装完物体后容器总质量大小来区分。第一步，A和B组选择不同材料的容器，一个是塑料瓶子，一个是玻璃瓶，且保证容积一样大，都装满水，最终称重比较。第二步，C和D组选择相同容器，相同的玻璃瓶，内径不同导致容积不同，都装满水，最后称重比较。第三步，选两组装不同的物体：水和沙子，其他都相同。第四步，装满和装一半的区别，其他都相同。游戏后，引导学生分析，决定游戏成败会涉及四个方面的变量。在比赛过程中，要想达到公平性，就需要从这些变量入手进行分析。
案例分析：通过学生在游戏情境中玩装物体游戏，引导学生在游戏情境中感受和体验控制变量对于解决问题的重要性，以及如何应用控制变量分析和解决问题。在游戏过程中，给学生想象的空间，促进学生自主思考、主动探究。
二、深入探究活动，渗透控制变量
在了解和体验了控制变量对于分析问题的重要性之后，根据初中学生的认知特点，学习控制变量的第二步，就是进行模仿训练。首先，需要教师引导学生掌握丰富的理论知识，其次，教师引导学生学习控制变量的思想，通过这两步之后，教师可以结合具体的实验，促进学生深入实验探究。再次，教师在学生实验探究中使渗透变量的思想上升为理念，并用来学会分析问题、思考问题、解决问题和探究问题。
案例2：在探究“滑动摩擦力的影响因素”时，针对这个物理实验，在探究的过程中，需要渗透控制变量的思想。可以引导学生在不同的接触面，比如水泥地面、玻璃界面上使得相同质量物体滑动，结合弹簧测力计拉动物体滑动所显示力的大小，来分析接触面对滑动摩擦力的影响。另外，引导学生在同一水平地面，拉动不同质量物体，观察需要力的大小的区别。通过控制变量，还可以分析其他因数对滑动摩擦力大小是否有影响。
案例分析：通过探究活动，引导学生运用控制变量的方法来进行物理实验和对知识的分析，从而培养学生严谨的思维，促进学生分析问题能力的提升。
三、感知概念规律，运用控制变量
初中物理知识以概念的掌握和实验的探究为主，理论和实践是相辅相成的，并且物理概念大多是通过大量实验不断总结出来的。为了更好地掌握概念的来源、发生和发展，需要通过实验来进行分析和说明。而实验的探究以及分析，在初中物理阶段，基本分析方法就是控制变量。
案例3：在学习“导体的电阻大小影响因素”的相关知识时。运用控制变量思想，引导学生对相关理论进行探究和分析。首先，学生进行猜想，导体电阻可能与横截面积、导体长度、导体材料有关。其次，通过阅读教材，进行实验探究，运用控制变量思想，开展验证性以及探究性实验，进行定性和定量分析。
案例分析：通过课本概念的说明，引导学生对知识进行研究和分析，借助实验中的控制变量思想，从而对理论进行验证，又反过来得出或发展理论。
四、落实应用实践，掌握控制变量
在领悟、分析、运用了控制变量思想之后，就需要进一步加强应用实践，从更深层次角度掌握控制变量方法的应用策略以及注意事项。在应用控制变量进行实践的过程中，应该结合学生心理发展的特点，基于学生的认知水平，从学生思维模式出发，以生动的引导性语言、灵活的教学方式、丰富的实验手段，适度引导学生进行实验探究和分析，使得学生掌握控制变量的应用方法，并能够自主进行实验创新和改进。
案例4：在进行“电流做功多少因素的探究”实验时，可以创新实验方法。第一种比较传统的方法是开门见山法，就是用过电压表、电流表以及灯泡的亮度来分析；第二种是创新方法类比法，将其余水流做功类比，猜测其与电流、电压大小有关，从而再应用控制变量进行分析。
初中生物教学案例分析范文第5篇
关键词：初中生物 案例教学 实践效果
随着初中课程的不断改革创新，教师在教学中越发注重培养学生的主动性学习。在生物教学中，运用案例教学法，既能够激发学生的学习兴趣，增强学习主动性，又能促进教学效率的提升。
一、应用原则
任何教学法在实际应用中都有一定的原则要遵循，案例教学法也不例外。随着课程的教学改革，教师在教学中更加注重学生的主动性发挥和学习兴趣的提升。因此，在运用案例教学法时，就要遵循相应的自主性原则以及学生对生物学习的探究性原则。而在整个生物课堂上，教师是一直以指导者的身份存在的，不应该过多地干涉学生的主动学习。
二、教学实践
1.课前准备。课前准备一直是教师教学中的重要内容，运用案例教学也不例外。第一，通过课前准备，一方面可以留给学生一定的上课准备时间，另一方面教师也能够利用课前准备让学生仔细地了解案例，特别是研究案例中的数据、图表等，这能够为案例教学的展开打下良好的基础。第二，教师运用案例教学法，通过学生的课前预习，可引导学生结合所学知识分析案例、找到问题。第三，学生在分析案例后，教师可以让学生列出一个分析提纲，以便在后期的小组讨论中更加有序地参与。
2.小组讨论。在小组讨论中，通常是由小组长担任讨论主持，组内同学通过互相的交流沟通，弥补自己看待问题的不足之处，在相互启发下进一步思考，这样有利于使整个方案的分析向更深的方向展开。鉴于小组内的每一位同学有着不同的知识结构和不同的看问题视野，所以没有必要要求得到意见一致的讨论结果，只要大家能够针对自己的观点提出有效的论证说明就可以了。教师在小组讨论中要以巡回的方式参与其中，掌握每个小组的谈论情况，并适时指导。
3.课堂讨论。在生物教学中运用案例教学，不可缺少的一个环节就是课堂讨论。一般来讲，评价教学质量的一个重要标准就是课堂讨论质量。在小组讨论后，每个小组派出代表在课堂上一起进行讨论分析。在整个课堂讨论阶段，教师一直充当引导者，启发学生进行思考。
4.联系生活。生物是与我们的生活有着十分密切联系的，因此在运用案例教学时，对于案例的选取可以选择贴近生活的，例如口腔溃疡、傍晚视力下降等，都可以将这些加以整合形成案例。例如，针对为什么在嚼馒头时会越嚼越甜这一问题，让学生思考产生这种现象是什么原因，然后引导学生实验，观察不同温度下唾液中馒头屑的变化来找到答案。运用这样贴近生活的案例教学，不仅符合学生的学习心理，也有助于培养学生的探究兴趣，更有利于提升教学质量。
三、案例教学设计
针对生物教学中植物光合作用的内容，对于科学家探究光合作用的整个历程，笔者设计了一个案例教学课程，通过向学生展开整个探究过程，引导学生思考，从而展开教学。关于光合作用，最先进行探究的是科学家海尔蒙，在17世纪他做了一个柳树实验。他通过定时给柳树浇定量的水，观察柳树和土壤的变化。通过土壤质量没有发生变化但是柳树质量逐渐增加这样的观察结果得出了植物生长主要养料是水的结论。第二个探究光合作用的是科学家普利斯特，他做了一个对比试验。他把一只小白鼠和一支已经点燃的蜡烛同时放在了相同的两个容器里，同时在其中一个容器中放有植物，结果发现，蜡烛在放有植物的容器中得以继续燃烧，在另一个容器内则是熄灭;小白鼠在放有植物的容器中得以生存，在另一个容器内则是死亡。通过这个实验，普利斯特得出了植物能够更新空气的结论。在此之后，又有豪斯在1779年的重复实验中对普利斯特的实验中有了新的发现，他认为整个对比实验能够成立是因为有阳光照射和绿叶植物的原因。当人们知道绿叶释放二氧化碳吸收氧气已经到了1785年。最后，科学家萨克斯经过实验，在1864年证明了光合作用的产物还有淀粉。由此通过整个案例的展开，学生在了解光合作用探究历程的同时也能提出更多的疑问。学生带着这些问题进行自主探究，不仅能更加系统地掌握光合作用知识，也能够得到思想启发。
四、结语
在初中生物教学中，教师不仅仅要教授学生知识，更重要的是培养学生自主探究的能力，掌握学以致用的方法。通过案例教学法的运用不仅能够启发学生思考，提高学生的探究能力、分析能力，还能够培养学生良好的学习习惯，更能够促进教学水平的提升。因此，教师在教学中应该继续加强对案例教学法的实践研究，使其更加完善，为教育事业的发展贡献力量。
参考文献
[1]范茂华 论初中生物教学中案例教学法的应用与实践[J].生物技术世界，2013，07，152-154。
[2]张艳 案例教学法在初中生物教学中的应用管窥[J].新课程导学，2014，20，64。
