课程建设存在的问题

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课程建设存在的问题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课程建设存在的问题范文第1篇

关键词：精品课程；过程建设；存在问题；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0280-02

精品课建设是为全面提高教育质量、共享优质教学资源，全面提高教学质量的一项系统工程，充分体现了一种新型的、互动的、科学的现代教学技术手段。目前，国家级、省级、院级三级精品课程的建设质量都在不断提高，建设课程数量在不断增加，为全面提高教学质量、改进育人环境等方面发挥了重大的作用。然而，部分精品课程建设过程中由于有的建设者急功近利、验收者流于形式、评价体系不完善和教学资源不匹配等因素导致了精品课程建设存在一些问题，使得精品课程的功效大打折扣，不得不引起我们的重视和警示。

一、存在问题

1.课程建设与实际应用脱节。精品课程建设是为全面提高教育质量、共享优质教学资源，全面提高教学质量的一项系统工程，通过精品课程的示范和带动作用，可以全面推进课程建设。精品课程的建设必须立足于高校的人才培养规格，必须与学院的定位和人才培养规格相吻合。而不少精品课程在建设的过程中忽略了这一事实，只是在技术上解读精品课程的评审指标，按照评审项目将内容传输到网上。这种结果导致了在教学内容上过分注重知识的量化和信息化，结果淡化了课程在教学中对学生能力的培养。同时，部分精品课程建设完成后由于缺乏可操作性和教学资源的不足，导致了精品课程成了“摆设”，成了为精品而精品。

在课程建设中，学科及课程类型等不同，课程建设的侧重点应有所不同；教学设施、教学团队、教学对象等方面的不同同时也会造成教学方法及手段的不同和教学内容上的差异。即使不同院校的相同专业由于专业培养目标及对象的不同，课程建设的相关内容也是不同的。因此，精品课程建设应立足本校本专业实际情况，挖掘其专业及课程特点，使建设的课程能满足本专业的学生的实际需要，真正成为为专业服务的精品课程。

2.过程建设盲目消极。在精品课程的建设过程中，一旦课程申报成功并立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。究其原因主要是不知道该“怎么建”、“建的内容是什么”。造成了教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理六大要素的建设思路模糊，从而导致一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性。过程建设的盲目消极必然导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。

3.重形式、轻内涵。精品课程建设是高校教学质量和改革的重要组成部分，辐射和示范是它的价值所在，“一流的教学团队、一流的教学内容，一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理”是精品课程的核心，因此，内涵建设是精品课程建设的重中之重。在建设中，部分课程不依据课程的特点和教学内容来进行建设，不管教学条件是否满足，教学内容是否合适，只是强调形式，在教学内容、教学手段、教学方法上缺乏针对课程特点进行的变革和创新，片面追求技术化和形式化。形式上的照搬导致精品课程的价值丢失。

教学团队建设是精品课程建设的重要一环，同时又是在建设中最容易被忽略的一环。我们要通过对教学内容的把握和建设，通过对教学方法的研究和实施，通过对课程教材的建设以及对教学管理方法的探讨和实施，来全面建设课程教学团队，使得教师特别是青年教师能在专业知识、教学水平以及教学过程管理中全面提升。同时只有有了一流的教学团队，才能保证一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理。因此精品课程建设不能只停留在表面，而应积极加强内涵建设，同时要全面均衡发展，绝不能顾此失彼，确保“五个一流”的全面提升。

4.更新和改进时间缓慢。目前，不少的精品课程缺乏可持续发展。精品课程是集教学团队、教学内容，教学方法、教材、教学管理一体化的整体建设，是一项非常复杂的系统工程。对其不断地更新和改进才能始终保持精品课程可持续的发展性，才能一直起到引领和示范的作用。目前，大多数的精品课程在申报成功之后即成为摆设，内容不再更新或更新缓慢，在一定时期后精品课程已不再是精品。

精品课程在申报成功后的一段时期只是课程建设的一个初始阶段，是课程相关内容的一个初始积累阶段，内容是否完全合适、教学方法手段是否适用需要通过教学来进行检验，同时在检验的过程中不断完善。另外，教学设施、教授对象的变化也会造成相应的调整。总之，精品课程绝不能成为摆设，应不断地更新和改进，要让精品课程始终处于课程引领和示范的地位。

5.精品课程过程建设的评估、验收流于形式。依据精品课程建设标准及要求，各级精品课程立项后必须定期进行精品课程建设的评估与验收。从目前了解到的情况中得知，部分高校的对精品课程的评估和阶段验收时间间隔不太合理，大多数是一学期一次或一年一次。同时在评估和阶段验收中主要以纸质文本材料作为观测点，以各级精品课程既定的评价指标作为准则，按照指标在固定场所（如会议室）通过课程负责人提供的资料和汇报完成了课程的评估和验收工作。

以上这种评估和验收工作的弊端是造假之风蔓延，如课程建设者临时突击编写师生互动辅导、编课程讲义、造教研活动记录等。其次如对于《国家精品课程评估指标》中提到的教学方法与手段要求“重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念”等“软”指标只是由课程负责人的口头汇报作为评价依据，最终造成了精品课程过程建设与评价因失真而流于形式。

二、精品课程建设的几点建议

1.合理制定精品课程建设规划。精品课程建设是一项系统的工程，需要长期的积淀，在政策上要注意为教师创造良好的条件和氛围，要激发教师进行教学改革和创新的积极性，保证资金的投入和合理使用。学院要从学院的定位、专业建设和人才培养规格的高度重视精品课程的建设，学院要把精品课程建设纳入到专业建设规划中，各专业要深入研究人才培养方案，将精品课程建设纳入到专业课程体系建设中去。

与此同时，在整个的精品课程建设中，建设过程中的各个阶段要有详细的规划，要目标明确，任务具体。只有这样，教师在建设过程中才能合理有效地完成阶段任务，学院检查小组对精品课程的评估和阶段验收才能顺利地进行。

2.改进评审机制，加强过程管理。在精品课程的评审过程中，不仅要了解该课程所在专业的课程体系结构，同时要具体了解课程目前的实施情况和实施条件，结合课程的建设目标看课程是否具有可实施性。合格申报成功后，在后续的过程中，要加强过程管理，从教师、学生等不同方面全面进行过程考核，建立有效的考核评价机制，要注重考核申报提出的课程建设目标是否实现，教师的教学方法、教学理念和教学模式是否改进，课程的改革是否得到同行、学生的认可等。

3.加强信息反馈，积极完善教学资源。精品课程建设中，要积极加强从学生、同行等不同方面进行信息反馈，不断完善和更新教学内容。教师要及时获取学生的反馈信息和学生的学习效果，可以通过一边上一边测试运用的方法对网上的使用资源进行意见或建议的反馈。同时可以通过问卷调查的方式向同行进行信息反馈，及时调整和修订教学内容。同时还可以通过点击率统计等方法了解精品课程的辐射效果。

课程建设存在的问题范文第2篇

一、产、学、研分离

产、学、研分离是职业教育课程建设中普遍存在的现象，英语课程建设也不例外。一些职业教育科研机构应该承担起课程教材研发的重任，但是，由于我们国家职业教育起步较晚，职业教育研究力量薄弱导致了其对课程研发的力度不够，加上科研院所与出版社的关系也不十分密切，这样就导致了出版社既要承担起课程教材研发的重任，又要承担起教材出版的重任。同时，由于没有专业的研发人员，课程的设计也不能很好地反映学生的生活和今后的工作实际。英语课程作为职业院校的公共基础课之一，它应该与职业教育的实际相结合，只有通过科研单位对教学实际的认真考量以及各专业人士的共同打造才能完成，而目前却处于严重的产学研相互分离的局面。

二、教材开发秩序混乱，重复建设现象严重

自出版社改制以来，由于经济利益的驱使，各企事业单位或个人纷纷开展职业教育课程教材的开发工作，使得职业教育的课程教材建设陷入了盲目开发的状态。只要市场有需求，同一门课程出现了严重的重复建设现象，甚至在同一个比较著名的出版社，包括英语课程在内的课程建设也出现严重的重复建设现象。

三、阶段分割严重

目前的职业教育课程设计，阶段性分割现象是非常严重的。以前我们的中职有了比较稳定的发展，教材设计也比较成熟。近几年高职高专取得迅速发展，使得教材需求出现了很大的缺口，这就使得出版单位或个人把目光聚集到高职高专这一阶段的课程开发上。同时，随着我国职业教育的迅速发展，专科层次的高职教育已不能完全满足社会需求，于是，教育部于2014年3月提出将600所本科院校向职业教育转型，意味着本科段的职业教育初步形成。但是，这样一来就出现了职业教育课程各阶段的衔接问题。就英语课程而言，中职、高职专科段与高职本科段这三个阶段的英语课程是严重割裂的，内容的逻辑也互不衔接。这种只顾高职高专课程建设的严重阶段分割的现状已无法适应职业教育改革与发展的需要。

四、严重缺乏课程标准，教材质量参差不齐

目前职业教育课程开发的一个比较大的问题就是目前尚没有明确的课程标准。职业教育的英语课程在职业教育课程建设工作者的共同努力下已取得了很大的进步，出台了针对职业院校学生对口升学考试的考试大纲、高等学校英语应用能力A级、B级考试大纲，使得职业教育英语课程建设有着一定的参考依据。但是，这种考试标准是不能取代课程标准的，因为，英语课程作为公共基础课，它还肩负着素质教育的责任。同时，随着本科段高职的建设和发展，本科段英语课程的建设不但缺乏课程标准，即便是考试标准都没有出台。因为，很明显全国大学英语四六级考试已很难适应应用型本科公共课英语课程测评的需要。再者，由于缺乏课程标准，课程建设没有必要的依据，人们都在想当然地去“建设”，这样一来，就造成了两个后果：一是课程建设不够规范，一是教材质量很难得到保证。

五、缺乏整体构思

课程教材的建设问题不仅仅是各阶段的教材衔接问题，而更重要的是课程设计的整体构思问题。没有整体的构思，内容的安排就很难做到恰到好处。再者，整体构思会使得课程建设逻辑更清晰，目的和任务的设计也会得到有的放矢。而目前的职业教育课程建设恰恰缺乏这一点。

六、实用性内容缺失

职业教育英语课程作为公共基础课虽然与实习、实训关系较远，但在实用性方面的要求并不会减弱。令人欣慰的是，目前职业教育英语课程在实用性方面已有很大改观，但是，普通教育的“影子”在很大程度上仍然存在。贴近学生学习、生活、工作实际的内容还有待进一步加强。

七、编者水平有限

这里所指的编者水平是指参与教材研发的作者以及参与教材编辑工作的编辑两者的业务水平。想出版高质量的教材，没有这两方面的合力是很难实现的。但是，目前的实际情况是，参与教材研发的作者多来自一线教师，大家知道，由于职业院校的教师在选聘上不如普通本科院校的严格，一般师资来源仍是普通高校的毕业生，因此，职业院校教师的业务水平、个人品质等方面都还有待加强，同时，职业院校更需要“双师型”教师，在职业教育课程建设中老师的业务水平、个人修养已成为制约课程建设的一个重要瓶颈。再者，从事职业教育课程教材建设的编辑的业务水平和个人修养也是制约教材质量高低的一个制约因素，由于懂职业教育的编辑相对较少，从而严重影响了职业教育课程教材的内涵建设。

八、缺少政策支持和法律保障

课程建设存在的问题范文第3篇

[关键词] 网络资源；问题；对策

[中图分类号] G434 [文献标识码] A

《工程制图与CAD》是工科类专业的一门专业基础课程，其目的是培养学生绘制和阅读工程图样的能力。近年来，《工程制图与CAD》课堂教学课时越来越少，学生单靠课堂教学很难掌握这门课程的所有知识，如果学生自学这门课程难度也较大，而课程网络资源平台建设可以让学生利用课外时间继续学习，这样可以提高教学效果和教学效率，也可避免学生无法完成自学。但从常州工程职业技术学院几个不同专业，不同年级的学生调查分析来看，《工程制图与CAD》课程网络资源建设过程中还存在一些问题，这也是其他很多课程都存在的问题，这些问题不解决，网络课程资源就是一个摆设，没有任何实际意义。解决这类问题有利于提高课程网络资源的利用率。

1 网络支撑环境存在的问题与改进措施

课程网络资源开发的媒介就是网络资源平台，网络资源平台也是课程网络资源开发的成果之一。网络资源平台开发要保证网络资源的建设有成效，因此网络资源平台的开发要符合软件开发流程。

1.1 网络课程设计中存在的问题

目前，我们在设计网络课程时注重评审结果，没有为实际利用考虑，在制作网络资源时，片面强调教学内容，仅把教材内容电子化组合、堆砌，没有真正意义上的内容重组和深层的构建，忽略了网络支撑环境的创建。我们在设计网络课程时没有发挥网络平台和先进技术的优势，仅仅将网络课程设计作为呈现教学内容的平台，没有为学生提供一个有利于促进学习、帮助交流以及实现各种教学活动的网络支撑平台，没能充分利用网络交互功能发挥人人交互、人网交互的网络学习环境，因此阻碍了学生的学习积极性，给学生的网络学习带来了困难。这种重内容轻环境的设计方式不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生学习能力的培养和自主学习行为的形成。现如今很多的课程网络资源都存在这样的情况，常州工程职业技术学院的多门院级精品课程也是如此，因此我们应充分认识到没有网络支撑环境的网络课程不是真正意义上的网络课程，或者说不是一个完整的网络课程。

1.2 完善网络支撑环境可采取的措施

网络课程是针对某门学科而言，而每门学科都有自己的学科体系、学习方法以及教学方法，因此在网络课程的支撑环境设计中需要严格的把握设计的合理性，不能凭借主观想象，随意发挥，一定要以正确的理论为指导。假如网络课程能像网络游戏一样吸引大量的用户群，这样人们也不会痛斥学生浪费大量的时间和精力去玩网络游戏了。我们需要反思自己所制作的网络课程资源为什么不能吸引学生。其实网络课程的设计缺少的就是有助于调动学生学习情感、激发学生学习兴趣的网络环境，缺少能培养学生良好学习习惯的学习情境，教师在制作网络课程时忽略了这些非智力的心理因素对学生的影响。所以在设计网络课程时我们应尤其注意情境设计的比例，弥补网络支撑环境的缺失。

学生是学习的主体，我们在设计网络支撑环境时，首先要将学生对网络学习环境的需求放在第一位，为学生考虑，避免技术作秀。在网络学习环境下，教师的指导作用不是降低了，而是增加了，所以在设计网络课程时，要注重师生双方面交互的支撑环境，互动是网络课程的生命线，网络支撑环境的创建要建立在交互的基础上。

另外，我们还要注意转变教育观念，让学生从掌握知识、拥有知识转变到应用知识、用知识解决现实问题，让知识产生价值。

2 网络资源平台学习支持系统存在的问题与对策

网络资源平台应用的重要工具就是学习支持系统，学生应用网络学习需要有强大的学习支持系统来支撑，教师应用网络教学，也要求学习支持系统的不断完善。

2.1 学习支持系统存在的问题

学生利用网络学习时在文件阅读、资源下载权限、搜索等方面遇到困难，且绝大部分学生希望建立一个虚拟学习社区，可以经常通过虚拟学习社区跟老师进行交流。

2.2 学习支持系统的改进措施

网络资源平台的建设具有周期性，可以相继上传各种格式的文件阅读器供学生下载、制定一些网络资源平台使用指南、逐步开放资源的下载权限等等。另外鼓励教师转变教学观念，大胆尝试网络教学，积极参与到网络虚拟学习社区中，与学生进行交流、答疑，最后还要培养学生的创新思维能力和自学能力，提高学生的网络信息应用水平。

3 网络资源平台评价机制的问题及改进建议

网络资源平台的质量保障依赖有效的评价机制，应将形成性评价与过程评价相结合，实施多元评价。

3.1 网络资源平台评价机制存在的问题

目前常州工程职业技术学院院级精品课程评审基本都是学校教务部门或学校教学指导委员会利用精品课程网站在线评审，通过调查，仅有少部分学生认为精品课程质量优于普通课程，并有部分学生认为精品课程略逊于普通课程，原因是精品课程是为建设而建设，并没有实际应用。

3.2 改进网络资源平台评价的建议

课程建设存在的问题范文第4篇

关键词：建筑设计；低年级；提高效果

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0019-03

《建筑设计》课程作为建筑学专业的主干课程，贯穿大学教育的始终。该课程的授课方式以教师“一对一”指导学生为主，与学生习惯的以教师讲课为主、学生被动接受的“一对多”的授课方式有很大差异。要获得良好的教学效果，首先要求学生改变学习习惯，转换角色，变为学习的中心体，主动探索、发现知识，具有自主学习和思考能力，并能积极与人交流、讨论。

建筑学专业低年级的《建筑设计》课程的教学关键在于通过简单功能的建筑设计训练，培养学生良好的学习兴趣和学习习惯，传授正确的学习方法，逐渐形成自主思考和判断的能力。

一、低年级建筑设计课程存在的问题

低年级学生处于建筑设计理论和技术理论学习的初级阶段，也处于对建筑设计课程的指导教学模式的适应期，因此低年级的建筑设计教学过程中更容易出现以下问题。

1.“前松后紧”的现象普遍存在

习惯了“一对多”授课方式的低年级学生，长期以来养成了课堂被动接受知识的习惯，往往不能很快适应《建筑设计》“一对一”的授课方式，需要较长的时间调整学习习惯和方法，从而养成自主学习和思考的习惯。

学习习惯的调整和适应过程中，低年级学生课后的时间安排往往不合理，缺少足够的课后自学和思考过程，无法按教师要求的进度完成相关任务。课堂上，大多学生因不想暴露自己进度落后的问题，而不愿意与教师交流和讨论，致使教师上课无的放矢，影响教学指导效果，最终导致课程设计进度的拖延，学生后期交图不得不熬夜受累。面对这样的学习压力，低年级学生疲于应付，不利于培养良好的学习兴趣。

2.师生间存在交流沟通障碍

师生间良好的交流是保证低年级建筑设计课教学质量的关键。但在课程教学过程中，师生交流往往形成以下几个影响课堂指导教学效果的障碍：第一，由于尚未接受系统的专业知识教育，低年级学生不懂得系统准确地表述自己的观点或建筑理念，语言缺乏逻辑性和系统性。第二，由于长期处在教师一言堂的环境中，低年级学生习惯被动地、安静地接受知识，对建筑设计课上教师给予的改进意见只会一味接受，不敢提出质疑，甚至一声不吭，毫无回应，以为这样才是安静听讲的好学生。以上问题，使得教师无法准确判断学生对课堂指导的理解和领悟程度，而只能按照经验重复强调关键性问题，不利于学生个体的发展和“尖子生”的脱颖而出。

3.同学间专业交流欲望不强

建筑学专业学生间的专业交流能碰撞出激动人心的思想火花，而且同龄间积极的交流和对比也能促进良好的学习习惯的养成，是提高学生建筑设计能力和专业素养的有效途径。但低年级学生中以下现象屡见不鲜：第一，由于专业知识面窄，他们往往对建筑作品缺乏感悟，不会进行作品分析，甚至不敢大胆表达自己观点。因此，同龄间甚至同班同学间往往缺少专业交流，“闭门造车”的现象普遍存在。第二，悟性高的学生担心被其他同学模仿，不愿意与同学交流感受，分享学习心得。

4.查阅资料的自学能力较弱

建筑学的艺术性、社会性和技术性要求学生应具备开放的心态和视野，博览群书，拓宽知识面。信息化时代，获取知识的途径越来越多，除了图书馆的纸质书籍外，互联网还提供了极其丰富的电子书籍、图片或资料。虽然高校图书馆均会定期对学生进行资源库的使用培训，但因可多人共享的电子数据库资料多是文字形式的理论文献，不利于低年级学生兴趣的培养，而易于低年级学生接受的印刷精美的纸质图片书籍却受数量的限制，无法同时实现多人共享。因此，低年级学生更倾向于求助互联网的图片资料。然而，互联网资料繁杂且良莠不齐，低年级学生在缺乏对优劣和美丑的判断能力的情况下，或者无法收集到教师所推荐的优秀作品的详实资料，往往断章取义地理解作品；或者因作品资料品位不高甚至恶俗，对学生专业素养的培养也极其不利。

二、提高教学效果的方法和措施

上述问题与学生的学习习惯和方法密切相关，若熟视无睹，学生进入高年级阶段将面对更多的困难，甚至不能适应将来设计院工作的要求，因此应引起高度重视。这就要求教师不能仅停留在“一对一”的解决学生设计方案的层次上，不仅应该用自己的智慧和创意，还要更合理、灵活地组织安排课堂教学，更应指导学生拟定课后的学习计划。以下是笔者提出的一些建议。

1.提倡1：1和1+1的时间计划

所谓“1：1的时间计划”，就是要求学生课后至少应安排与课堂等量的自学和思考时间，或者用于学习相关建筑规范，或者用于推敲工作模型，或者进行建筑构思，等等。“1+1的时间计划”，就是要求学生除完成建筑设计作业外，还应保证足够的课后阅读时间，每周的课后阅读时间应该相当于课堂和课后用于建筑设计作业上的时间总和。积极提倡上述的时间计划，既有助于确保学生及时完成设计任务，避免临时突击造成的压力和心理负担；又能对学生灌输学习主体意识，培养独立自学习惯。当然，要求学生按上述时间计划安排课余时间，反复提倡是远远不够的，还需要教师投入精力，认真检查学生作业完成情况，敦促他们的设计进度，并采取一定的奖惩措施。

2.以问题为驱动，授之以渔

教师按设计的不同阶段设定不同的问题，并传授分析问题的方法，要求学生在问题的驱动下，自主收集和分析资料，并尝试解决问题，培养独立学习思考的能力。以设计初期的基地分析为例，教师应先介绍设计工作必须关注的若干基地环境要素，通过案例分析讲解基地环境对建筑的影响以及通过设计解决问题的过程。在传授了分析研究问题的方法之后，教师向学生提出预设的若干问题，如课程作业的基地入口和基地道路的设置，建筑的占位与布局等。学生在掌握了分析研究问题的方法后，在新的情景下展开对一系列问题的思考和研究，尝试各种设计的可能性，在独立思考中体会探索和学习的乐趣，增强自主学习思考的意识。

3.加强口头表达能力的训练

教师首先应向学生强调：良好的口头表达能力在未来职业生涯中具有举足轻重的作用，引导学生有意识地培养语言表达能力，以调动他们与人交流的热情和课堂发言讨论的积极性。然后，教师应视教学实际和进度灵活安排课堂小讨论，包括：分组讨论和个人发言。教师参与分组讨论并给与点评，鼓励学生积极发言，尤其是不爱发言的个别学生。个人发言，即：个人面对教师和全班同学的发言，发言者压力更大，应循序渐进地让学生轮流参与，使每位学生都能受到这种训练。个人发言适用于小组代表介绍本组讨论结果或小组协作成果，也适用于学生个人设计方案的解说，教师的作用在于组织全班学生提问或讨论个人的设计方案，并给与点评。该过程既锻炼语言表达能力，又有助于学生间相互促进，取长补短，同时也让对交流有所保留的学生意识到交流和相互学习的益处，全面调动学生参与讨论的积极性和热情。

4.促进同年级及年级间的交流

教师应该积极创造同年级学生和高、低年级间学生交流的机会。可举办年级设计作品展或年级座谈会，并邀请活跃的高年级学生参加，介绍学习经验，充分利用和发挥同龄人强大的带动力，提高学生学习热情和对专业的兴趣。以查阅资料为例，教师可以邀请高年级的优等生讲解自己的设计方案，从介绍资料阅读，到创意萌芽介绍，最后到作品定稿的全过程，使低年级学生认识到阅读是创意和设计的源泉。教师可进一步推荐专业的建筑网站、论坛和书籍，还可以大师名作为例，现场演示搜寻全面详实的作品资料的方法和过程。

另外，促进高低年级学生间的交流，也可为个别低年级的优等生建立更多的专业交流渠道，发挥其在本年级的带头作用。

建筑学专业低年级教学是培养学生对建筑的兴趣、养成良好学习习惯的关键时期。《建筑设计》是与学生未来职业生涯紧密接轨的课程，学生在低年级阶段形成的不良习惯、方法将严重影响其今后的学习和职业生涯。总结《建筑设计》课程教学过程中低年级学生的各种不良表现、分析并及时调整修正教学教法，是极其必要的，笔者对低年级教学进行了实践性探索和经验总结，希望有助于改善低年级《建筑设计》课程的教学效果。

参考文献：

[1]高露.建筑设计与建筑技术课程整合策略研究[D].重庆大学，2006.

[2]邢燕，张驰.建筑学专业实践教学模式研究[J].新课程研究，2012，（10）.

[3]余卓群.建筑学教改刍议――从评估看建筑学专业教学改革[J].建筑学报，1995，（5）.

课程建设存在的问题范文第5篇

【关键词】财务管理 精品课程建设 研究综述 现状分析

一、引言

2003年，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目正式启动。项目实施以来，精品课程建设受到了高校广泛重视，但是目前精品课程建设理论和实践的研究还处于初级阶段，关于财务管理精品课程建设的研究更少。为了认识目前财务管理精品课程建设研究现状和便于以后探索新的研究视角、挖掘新的研究内容，本文对已有研究成果进行梳理，笔者认为，目前对于财务管理精品课程建设的研究内容主要包括以下几个方面：对案例教学方法在财务管理精品课程建设中应用的研究；对财务管理精品课程建设中实践教学的研究；对财务管路精品课程建设内容与路径的研究。

二、财务管理精品课程建设研究文献综述

（一）关于案例教学在财务管理精品课程建设中的应用的研究

周群华（2008）认为案例教学能把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，可以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力，案例教学是财务管理教学的重要环节。他分别探讨了案例教学在《财务管理》精品课程建设中的意义，《财务管理》精品课程建设中的教学案例选择，《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织。

李咏梅等（2011）借鉴周群华案例教学在财务管理教学中的应用研究，也认为案例教学可以将课堂教学的理论性与实践性相结合，高校应重视案例教学在财务管理课程教学中的必要性。他认为案例教学研究对该精品课程建设具有至关重要的意义，以案例教学在财务管理中的应用为例，研究了案例教学在《财务管理》精品课程建设中的意义、教学案例选择、案例教学组织及案例教学实现需要改善的条件等。

（二）关于财务管理精品课程建设中的实践教学的研究

大多数学者认为实践教学是财务管理精品课程建设的重要内容和重要环节。

周群华（2007）指出实践教学在财务管理专业人才培养过程中具有重要作用，实践教学是素质教育及创新教育的基础。对研究型教学模式下财务管理精品课程实践教学提出设想：转变教育观念、改革实践教学方法、优化实践教学体系、课内与课外相结合、创新实践教学平台。

孔德兰（2010）认为实践教学在高技能财务管理人才培养过程中起着重要作用，精品课程必须遵循以职业性和实践性为核心的工学结合的建设思路，将理论知识学习、能力训练、工作经历有机结合，以校企合作共建课程内容体系，突出职业性与实践性。

薛荣贵等（2012）对财务管理精品课程建设中的实践教学体系进行了研究，论述了开展财务管理课程实践教学的重要意义，分析当前高校财务管理课程教育中面临的问题，提出了优化财务管理课程实践教学的五个方面的具体措施：增加财务管理案例的教学课时，建立和完善校内财务管理模拟实验室、加强财务管理实践教材的建设、加强师资实践能力、加强校外实习基地的建设等。

张卫东等（2013）提出精品课程开发和建设应从职业岗位群研究出发，以工作过程为导向，从典型岗位能力入手。提出财务管理精品课程的建设应从课程设计理念、课程标准、案例设计、多媒体课件开发、课程教案、背景资料、重点难点解析、网络资源的整合与利用等诸多方面进行探索。重点进行学生实践能力的培养，在实践教学中设计了四个呈现递进关系层次的校内实训和校外顶岗实习。

（三）关于财务管理精品课程建设内容的研究

研究者认为关于财务管理精品课程建设的内容基本包括：师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教材及教学管理等几大方面。

周群华（2007）关于财务管理精品课程建设内容探讨了以下几个方面。（1）财务管理精品课程建设在专业培养目标中的定位与课程目标。认为培养目标定位在培养既能适应市场需要、又具有专业性与实践性的应用型人才，在课程目标（2）教学内容和课程体系改革。教学内容设计应以企业价值最大化的理财目标为主线，重点讲述企业价值的财务创造过程。（3）教学方法和教学手段建设。教学方法要由传统的注入式知识教育转变为适应知识经济要求的研究式素质教育，在教学手段上应该传统教学手段与现代化教学手段结合，采用多媒体教学、案例教学，财务软件模拟或实习基地实践进行实践教学。（4）教材建设。要加强课程教材、学习资源、模拟软件等配套教材的建设。（5）师资队伍建设。注重吸纳名师、配备辅导教师及实验教师、实行精品课程负责制。（6）激励评价机制。要制定相关教师激励政策并，对精品课程效果进行评估，以评估促建设。

盛锦春等（2008）探讨了财务管理精品课程建设的主要内容：（1）师资队伍建设。认为师资队伍建设是课程建设的核心，精品课程的师资要由师德高尚、教学能力突出、实践经验丰富的教师组成。（2）整合教学内容。按照“实际、实用、实践、实效”的原则整合教学内容，摆脱传统教学中与现代社会对人才需求不适应的部分。（3）改进教学手段与方法。（4）课程资源构建。为学生自主学习及研究学习提供纸质、电子、网络等多种形式结合的教学资源。（5）科学考评课程效果。采取多种考核方式相结合，不仅考核知识，同时考核学习态度、掌握技能、实践能力等。

杨淑娥等（2010）探讨了精品课程建设过程中教学改革的指导思想及教学理念，教学改革要以学校培养目标为出发点，以培养创新型人才为根本，以培养创新研究能力目标，坚持以人为本、启发式教育的教学理念；对财务管理课堂教学中所运用的问题导向法、启发式提问法、案例讨论法等十种教学方法进行总结；析了财务管理教学内容的内在逻辑体系，根据企业资金流转的规律和笔者对财务管理的理及教学的经验对财务管理教学内容进行了逻辑安排。

（四）关于财务管理精品课程建设存在的问题与路径研究

财务管理精品课程建设在发展的过程中也存在不足，针对存在的问题学者对其进行了分析，并对建设路径进行了探讨。

唐梦（2010）分析了高职院校财务管理精品课程建设中存在的主要问题及改善途径。财务管理精品课程教学存在教学定位不明确、趣味性和感染性不够、学时安排不能体现对职业能力培养的要求，从精品课程建设理念、教学实训内容结构、方式手段及教学参与性方面探索了相关的建设途径。

姚晓民等（2010）认为转变传统的教学观念、重构新型教学模式是财务管理精品课程建设的重中之重，分析了财务管理教学中存在的问题：培养目标不明确，课程体系设计不科学，教学手段与方法落后，师资队伍建设滞后等。探讨了重构新型教学模式的路径选择，确立财务管理人才培养目标，优化财务管理课程体系，优化教学方法，强化师资队伍建设。

胡秀群（2014）基于财务管理是海南省省级精品课程实际，分针对海南省财务管理精品课程建设与发展中存在的问题，课程培养目标不清晰，教师对课程建设积极性不高，教学实践环节流于形式，没有发挥精品课程示范及辐射作用，提出了财务管理精品课程建设与优化路径，应从确立科学的财务管理课程培养目标、建立有效的激励和保障机制、将实践教学落到实处、充分利用校内外资源、真正发挥精品课程的示范和辐射作用等几个方面优化财务管理精品课程建设。

二、财务管理精品课程建设研究现状分析

通过梳理及总结目前关于财务管理精品课程建设的相关研究成果，我们发现部分学者关注案例教学在财务管理精品课程建设的重要性及财务管理精品课程建设的实践教学探索，实践教学是理论与实践相结，实践教学对于精品课程建设具有重要意义。部分学者对财务管理精品课程建设内容进行了研究，包括师资队伍建设、教材建设、教学内容建设、教学方法及手段建设、课程效果评价等等，部分学者分析了财务管理精品课程建设中存在的问题，并提出关于财务管理精品课程建设的路径。

可以看出，对于财务管理精品课程建设更多是理论研究，对于财务管理精品课程建设效果评价也停留于理论层面，对精品课程建设工作如何进行有效性评价、评价机制建立、指标体系的构建等问题没有进一步研究，在精品课程建设内容、教学方法与手段、财务管理专业精品课程建设路径仍需进一步探索。

三、结论

综上所述，少数学者对财务管理精品课程建设进行了研究，财务管理精品课程建设的研究还处于初级阶段，主要研究内容为案例教学及实践教学在财务管理精品课程中的应用的研究，财务管理精品课程建设的内容研究，财务管理精品课程建设存在的问题及路径研究。精品课程建设是一项长期的系统的动态工程，关于财务管理精品课程建设还有很多问题值得进一步的探索和实践，我们将进一步深入探索财务管理精品课程建设目标定位，财务管理精品课程建设课程教学内容与体系的研究（包括教材建设、实践环节与实验、实习基地建设、师资队伍建设），教学方法与手段的现代化建设，教学方法与手段的改革与整合实践，网上资源的完善及上网计划，精品课程建设效果评价，精品课程建设路径等问题。

参考文献

[1]周群华.《财务管理》精品课程建设中的案例教学研究[J].江西教育（高教研究），2008（1、2）：18.

[2]李咏梅，陶春涛.《财务管理》精品课程建设研究―案例教学在财务管理中的应用[J].商业现代化，2011：83-85.

[3]孔德兰.以职业性和实践性为核心的高职院校精品课程建设――以“财务管理实务”国家精品课程为例[J].中国高教研究，2010（2）：88-89.

[4]薛荣贵，罗淑平.关于本科财务管理精品课程建设中的实践教学研究[J].教育经济研究，2008：103.

[5]张卫东，于文.财务管理实务精品课程建设探索[J].中国成人教育，2013：151-153.

[6]周群华.研究型教学模式下本科财务管理精品课程建设研究[J].江西金融职工大学学报，2007（6）：105-106.

[7]周群华，彭亦芬，薛荣贵. 研究型教学模式下本科《财务管理》精品课程实践教学研究[J]，商业现代化，2007：391-393.

[8]盛锦春，袁善祥.关于高职财务管理精品课程建设[J].职业教育研究，2008（09）.

[9]唐梦，何少娟.高职院校《财务管理》精品课程建设探析[J].广东农工商职业技术学院学报，2010（1）：43-46.

[10]姚晓民，翟志华.转变传统教学观念重构新型教学模式―基于《财务管理》精品课程建设的思考[J].山西财经大学学报（高等教育版），2010，13（2）：33-35.

[11]杨淑娥，张强，李晓周.国家级财务管理精品课程系列研究之一―关于教学改革指导思想和理念的思考[J].会计之友，2010（1）：8-10.

[12]杨淑娥，张强.国家级财务管理精品课程系列研究之二――关于财务管理课堂教学方法的思考[J].会计之友，2010（2）：103-104.

[13]张强，杨淑娥.国家级财务管理精品课程系列研究之三―关于财务管理教学内容安排逻辑及重点难点讲解的思考[J].会计之友，2010（3）：113-114.

[14]胡秀群.海南大学财务管理精品课程建设中若干问题探[J].价值工程，2012：117-118.