中小学智能教育范文第1篇

一、正确对待智能落后生

（一）教育部门对智能落后生的教育要专门提出要求，制定考核目标

智能落后生由于智能的限制，不可能达到对常人的教学要求和考核目标，但由于没有另外的教学要求和目标去考核，客观上放弃了对智能落后生的考核。对智能落后生的教育应该有一个教学要求和目标，才能督促学校和教师重视对智能落后生的教育。

（二）对每一个智能落后生要制定一个完善的教育计划

根据专家分析，造成智能落后生的原因有先天的因素，也有后天的因素。从实际情况来看，真正由先天因素造成智能低下的儿童并不是太多，智能低下者主要是后天因素导致智能发展落后的，特别是一些贫困落后地区尤为明显。作为教师应该把每一个真正智能落后学生的基本情况有一个全面的了解（包括病史、家庭史、生物因素、环境因素），从生理治疗和智能训练的角度出发，提出一个切实可行的教育教学计划。做到心中有数，教育训练有方。

（三）对智能落后生要进行恰当的教育训练，注重他们智能的发展

根据教育学和心理学的论述，教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。对于智能落后生，特别是由于环境因素导致智能落后的，只要在学龄期对智能培训抓的恰当、抓的及时有力，会使他们的智能有所提高或恢复到同龄人的水准。因此，教师在课堂教学、课后辅导、定期训练几个环节中，注重智能落后生的智能训练和发展。

二、可同教学中激发智能落后生的积极性

在课堂教学中，首要的问题是要注意保护智能落后生的积极性，鼓励他们动脑筋思考问题，主动发言。课堂尽量减少提问和提有难度的问题，以免答错问题引起其他同学的哄笑而挫伤他们的自尊心和学习积极性。要有针对性的改革课堂教学的组织形式，既要考虑到全面，又要照顾到智能落后生。要积极探索面向全体，因材施教的教学模式。另外，课堂教学要尽可能发挥教具的直观作用，使智能落后生获得较多的感性认识。

（一）建立良好的师生关系

良好的师生关系是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于的教师的态度，教师要在理解特殊儿童的基础上热爱特殊儿童。

（1）智力落后儿童不仅智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍。但是这并不代表他们就没有尊严。人类生而平等，包括特殊儿童在内的所有人都有其尊严和价值，只是特殊儿童有较多的困难，需要更多的特殊服务而已。

要尊重和理解他们，在平时的学习生活中，他们常常不被接纳与尊重，尝够了失败的滋味，总是处于一种不良情感的体验中，害怕学习。为此我们要正视他们。

他们的先天不足的确限制了他们接受学习内容的能力，而我们应该充分尊重他的人格并且理解他们的行为。当他们说错话、做错事时要以一颗宽容的心去对待他们，特别是当他们反映迟钝，多次讲解仍不理解时，更不能急躁，或是对他们发牢骚，这都会挫伤他们的自尊心和自信心。

（2）出于各种原因，随班就读的智力落后儿童通常都没有接受良好的早期教育，在智力方面没有得到及时的引导提高，导致智力低下。他们有的不能用恰当的言语表达自己的愿望，同时又不能迅速理解其他人的言语。这些都磨灭了他们开口与周围人交流的愿望。对于他们，教师应该放下教师的威严，敞开心扉，用一颗真心去靠近他们。首先，教师可以通过缩短空间上的距离来拉近和他们的关系。把那些智力落后生的座位尽量安排在前面一点，那么教师就更方便随时关注他们在课堂上的情况。再是在课后，教师可以通过帮助他们解决困难问题来亲近他们。比如当他们没有系好红领巾时帮助他们系红领巾，当女孩子的头发散落时帮她整理整理头发或是当男孩子挂上鼻涕时给他一张纸巾，这些虽是举手之劳，却是拉近师生关系的一种好方式。在与他们交谈时要把彼此放在一个平等的位置上，从他们的角度来分析事情。当他们犯错误时要以他们能理解的方式告诉他们利害关系，当他们有话要对你说时，教师要有耐心，仔细聆听他们的话。

（二）创建友爱的同学关系

随班就读生最需要的不仅仅是来自老师的关爱，他们也需要同学们的接纳。在学校里与随班就读生最喜欢的是与同龄人交往，接触最频繁的其实还是周围的同学们。只有当同学们接纳他们，能够与他们友好相处、互帮互助，他们才能拥有一个快乐的学习氛围。

（1）营造健康舆论。舆论是班级中通过信息交流而形成的共同信念。在一个班级中，教师要正确引导班中学生的舆论。对于随班就读生这一特殊的班级成员，教师要利用自身的权威和人格力量，把学生对智力落后生的各种看法引入正确、健康的舆论轨道。只有拥有健康的舆论环境，才能在班级中创造良好的情感氛围。

（2）确定帮教结对。随班就读生的智力虽然不及正常学生，但是他们也有一颗求知的心，他们也希望能够和同学一起学习。只是一般的课堂教学对于他们来说太快、太难，故而对于学习的积极性也就降低了。教师可以给他们安排学习的榜样，让他们身边优秀的孩子与其结对子。在班级里总是有热心肠、乐于助人的学生，教师可以为随班就读生安排一两个这样的小老师，请这些小老师在空余时间能为他们在学习上提供帮助。这种一对一的帮助让随班就读生感觉到我也参与到学习中来了，让他们感受到被尊重，受重视的滋味。同时，通过小老师的行动带动全班同学形成互助互爱的学习风气。

（3）明确学习期望。皮格马利翁效应告诉我们，学生会按教师期望的方式来塑造自己的行为。教师对学生的期望会在相处交流的过程中不知不觉地传递给学生，教师的期望值越高，学生就越有成功的可能。智力落后学生的智商确实是不如正常学生，但这不代表他们的情商不高。如果教师对随班就读生充满期望，那么他们也能从教师的表情、语气、眼神及动作中体会到这种期望。这种期望能使他们对自己充满信心，由此，对学习的信心也就油然而生了。

在课后辅导方面，针对每一个智能落后生，建立永久的学习辅导小组。要选择性格活泼、态度和蔼、有耐性、善帮助别人的同学作为辅导小组成员。要做到教师辅导与辅导小组的辅导相结合，新知识的学习以教师辅导为主，旧知识的巩固以辅导小组为主。对智能落后生的辅导要有耐心，切记用生硬的态度、命令式的口气进行。

中小学智能教育范文第2篇

论文摘要情绪智力是一个新兴的心理学名词。经过心理学界的一番努力，情绪智力的理论研究现在已经开始趋于成熟。在应用方面，自1995年戈尔曼将其著作《情绪智商》出版以来，情绪智力受到世人的关注，尤其是企业管理、人工智能等领域。在教育领域，人们长久以来都只注重对智力的培养，而很少涉及情绪智力的培养。本文通过对情绪智力的一系列特点以及对小学生情绪智力培养的现实必要性的分析和阐述，提出了初步的建设性构想——以课程和师资为主要形式展开新时期小学情绪智力教育的序章。

1 情绪智力的涵义

上个世纪前期，桑代克提出了人类智力的多因素论，后来加德纳提出的多元智力理论更加深了对智力的研究。到上个世纪90年代，一个心理学概念的提出掀起了世界范围内一场人类智能的革命——这就是美国心理学家彼得·塞拉维和约翰·梅耶提出来的“情绪智力”。到了1995年，《纽约时报》专栏作家丹尼尔·戈尔曼的著作《情感智商》使情绪智力得到了世界范围内的认可。

1.1 情绪智力的定义

1.1.1 情绪智力是理解、控制和利用情绪，从而促进自身发展的能力

情绪智力，又称情商，彼得·塞拉维和约翰·梅耶对其定义是“是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。”①也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。

1.1.2 情绪智力的内容

1995年戈尔曼在《情绪智力》一书中认为，情绪智力应该包括以下五个方面的能力:②(1)认识自己情绪的能力;(2)理解自己情绪的能力;(3)激励自己情绪的能力;(4)识别他人情绪的能力;(5)处理人际关系的能力。

总而言之，情绪智力的构成就是以“自己和他人的情感觉知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情绪的调节能力”这四个关键词构成。这四种内容相互影响，互相制约，共同构成了情绪智力的内在本质。

1.2 小学生情绪智力的特点及其培养的重要性

1.2.1 小学生情绪的特点

国内有学者对小学生情绪智力进行了一系列的研究后发现:③父母受教育程度影响小学3-6年级学生的情绪智力的发展;小学3-6年级学生的情绪智力与学业成绩、社会地位存在显著正相关。这显示出小学生情绪智力的一部分特点，即受外界因素影响较大。所以，情绪智力具有极强的可塑性。

1.2.2 小学生情绪智力具有极强的可塑性

情绪智力不同于我们通常意义上的智商，国际上学者普遍持一个观点:情绪智力是可以通过后天的教育提高的。④格尔曼认为，情绪智力可以通过经验和培训得到明显的提高。小学生处于人生发展的初期，有着极强的可塑性，因此有必要进行情绪智力的早期培养。如今世界教育的改革方向已经转入由智商情商相辅相成的教育模式，这种教育被称为“EI”教育，即情商智商教育。如美国的“社会发展”、“社会与情感课程”等课程。

1.2.3 小学生情绪智力培养的重要性

戈尔曼的《情绪智商》一书已经证明，情绪智力在人的一生中的影响很大，这涉及情绪智力最根本的功能。戈尔曼对此作了独到的说明:“情感潜能可说是一种‘中介能力’，决定了我们怎样才能充分而又完美地发挥我们所拥有的各种能力，包括我们的天赋智力。”这说明情绪智力在我们所拥有的能力中起着一种至关重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理学家通过对上千名IQ在130以上的智力超常儿童作了长期的观察认为，智商在个人的成功中所起的作用仅占20%。可见，情绪智力的高低对成功有着相当大的影响力。

2 重视小学生情绪智力培养的现实必要性

而对于情绪智力的培养，有利于学生良好的运用情绪智力从而更好的驾驭其他智力，在当今社会更显重要。但我国现阶段情绪智力的教育不容乐观。

2.1 小学生情绪问题令人堪忧

从我国小学生的情绪状况来看，问题的严重性令人担忧。有人曾对一地区城区、郊区、农村200多位中小学生进行了焦虑程度的问卷调查。结果显示，有15.4%的学生存在中等程度以上焦虑、孤独等症状。小学生情绪智力的现状已经不容忽视。

2.2 学术认知的偏差错误的引导了教育

长期以来，学术界认知的错误导致了教育的失位。 “由于传统的智能观的主要内涵是言语和数理逻辑方面的能力。狭隘的智能观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容将培养片面发展的学生，即学校对人生发展起重要作用的社会智能相对没有引起应有的重视。”⑥这样的尴尬在我国教育中显得尤为突出。这说明了我们以往的智商决定成败的观念是不确切的。

2.3 小学生情绪智力教育严重缺失

(1)应试教育体制导致情绪智力走向教育边缘。在我国，应试教育的教育体制始终笼罩着整个教育界，虽然很早就提出素质教育，但是出于国家相应体制的欠缺等一系列原因，素质教育也只是形式化的口号。

(2)教师素质是在校小学生情绪智力培养问题的关键。与小学生接触最多的是小学教师，所以在小学生情绪智力培养的过程中，小学教师的素质就成了问题的关键。当今大部分地区的小学教师由于其社会地位低、待遇较差以及生活事业的多重压力导致情绪智力的培养不被重视，所以更加无暇顾及。

(3)家庭教育受教育体制的影响深重。我国的应试教育体制决定着我国多数的家庭在教育孩子的时候更多的关注的是孩子的智育而非“情育”，家长可以为孩子花很多钱上课外辅导班，请家教，却不关注孩子的情感发展和心理问题，久而久之，导致我国很多小学生存在心理或情感问题。

3 我国小学生情绪智力培养的原则及对策浅析

3.1 我国小学生情绪智力培养的原则

3.1.1 国家、社会、学校三者都应在小学生情绪智力培养中的各司其职

国家是制定教育政策的主体，在制定教育政策的时候，应该有所根据。而社会为学生成长提供良好的校园周边环境，创建良好的网络环境不仅能美化学生的心灵，陶冶学生的情操还能培养学生愉快的情绪。学校的责任更是不言而喻。

3.1.2 情绪智力的培养应尽早进行

小学生情绪智力的发展也是有其特定规律的，正如前面提到的。小学生的情绪智力具有极强的可塑性，所以情绪智力应在遵循规律的前提下尽早进行。情绪智力的培养一旦错过机会，便很难再进行补救。

3.1.3 情绪智力的培养要注意方式方法

在具体操作上，教师应该注意的则是:(1)根据不同年龄阶段儿童的情绪发展特点，教师对待学生的态度和处理方式应该有所不同。对于低年级的小学生，教师应该更加注重语言的亲和性，而高年级更应注重自身的榜样示范作用;(2)教师应注意对不同的学生采用不同的教学策略，如对后进生应该注重增加其成功机会，使其获得更多的正面积极的情绪体验;(3)适当的帮助小学生学会调节情绪的方法。如通过转移注意力，看书，向他人倾诉等方式。

3.2 我国在校小学生情绪智力培养的对策

根据情绪智力的内容结构和小学生情绪发展的特点以及我国的具体国情，我国学校小学教育中的小学生情绪智力的培养可以从师资、课程、教学、班级管理、心理咨询等方面进行。

3.2.1 师资方面

在情绪智力这一方面，教师的心理素质，教育观念以及行为方式等对于学生的影响是最大的。通过教师的身教、言教和师生互动，特别是通过同辈团体的影响，学生的情绪智力能得到较快的发展。具体地说，教师对于学生情绪智力的影响有师范作用(身教)、情绪指导(言传)。

(1)教师的外显行为对于学生尤其是小学生情绪智力的发展有着不可估计的作用。而小学生的模仿能力和可塑性是相当可观的。教育家斯宾塞说过:“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”教师如果以心换心，从不同途径去了解学生、研究学生、做学生的知心朋友，就能实现师生之间的情感转化，从而促进学生情感的发展，促进其情绪智力的有效提升。⑦

(2)教师对学生平等亲切的情绪指导对小学生的发展也是相当有帮助的。一个情绪智力导向的环境应该包括在自我控制、有效交流、合作、责任、决策、问题解决等方面给学生以直接的技术指导。⑧这些帮助主要包括体验成功、归属感、尊重、坚持性、积极性等。这些方面的言语教育在一定程度上对学生的情绪智力也是有帮助的。

3.2.2 课程、教学与班级管理

(1)课程方面。首先是一般课程，学校在一般课程如语文数学等智力课程的结构下可开发隐形课程。如课堂人文环境、物理环境等。教师在教学过程中更多的关注教学的人文性，关注学生的发展。

其次是活动课程。这一课程内容主要是课外的活动课，比如国外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能训练”等。这些活动既能培养学生的合作意识，提高其人际交往能力，又能帮助小学生锻炼自己调节自身情绪，抵抗挫折的能力。

再次是学校的校本课程。校本课程属于学校自主开发的一类课程。如美国的以情绪为主题的“自我科学”课程。教师以学生生活中的情绪作为学习和探讨的主题，让学生寻找情绪产生的原因，接受自己的情绪和心态，辨认自己和别人的情感和情感反应，学习与他人合作。⑨

(2)教学方面。教学方面，教师创设多种多样的“课堂情境教学”、“小组合作学习”、“扮演小教师”等方式让学生在学习的过程中以情促学，情智交融，并最终使小学生的情绪智力和智力都得到很好的发展。

(3)班级管理方面。在班级管理方面，班主任则是这一方面的关键因素。充分利用小学生的发展特点，轮流让学生根据其性格和情绪智力的高低(主要靠班主任平时的观察)在班上任职。这对于小学生的情绪智力的提升是相当有帮助的。

3.2.3 心理咨询

情绪智力的培养和提高，与心理健康教育有着密切的联系。教师应在加强情商测评研究的基础上，有针对性地运用心理教育、心理训练等方式来施加影响。应该教给学生一些心理调节的方法和手段，逐步完善其心理调节机制。

4 结语

总之，对于未来情绪智力培养的方式还有很多，这些方法互相配合，互相促进，才能有效地促进小学生情绪智力的进步。在学校教育之中加入情绪智力的课程，重视学生情绪智力的发展必将成为未来。

注释

①卢家楣.对情绪智力概念的探讨[J].心理科学 Phychological Science，2005(5).

②竺培梁.情绪智力的概念、结构和测量[J].外国中小学教育，2008(11).

③刘玉娟.小学生特质型情绪智力的发展研究[J].中国特殊教育，2008(8).

④蒋巧君.小学生情绪教育活动课程的实验研究[J].教育学报Journal Of Educational Studies，2005(6).

⑤肖静宁.情绪智力辨析[J].武汉大学学报(人文科学版)，2001(2).

⑥屈仁均.传统教育观念的反思及国外情绪智力教育借鉴[J].云南财经大学学报，2006(4).

⑦王旭飞.如何培养学生的情绪智力[J].石油教育，2000(10).

中小学智能教育范文第3篇

关键词：农村小学；多元智力理论；教育观；提高

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0092-01

随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《新课程标准》的实施，教育改革的新形势对教育工作者的专业素质提出了更高更新的要求，小学教育工作者也在积极适应教育变革，学习新的教育理论，努力提高自身的业务素质。

多元智力理论的科学与实践价值及其内蕴的教育意义正值得我们广大教育工作者，特别是农村小学教育工作者去认真研究和深思，以期能勇敢面对教育改革之浪潮，顺应教育历史之洪流。

多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。“零点项目”创立于1967年，创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家、美学家纳尔逊·古德曼教授。纳而逊·古德曼教授于1973年退休之后，“零点项目”开始由研究人工智能的大卫·帕金斯教授以及霍华德教授负责，1983年，家纳德教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力知”这一概念，这标志着多元智力理论正式诞生了多元智力理论在教育领域受到了人们的热切关注，不仅在该理论的发源地美国受到了广泛关注和热烈欢迎，而且在英、日、韩以及澳大利亚等国也得到了肯定和发展，在世界一定范围内引发了教育理论与实践的革命性变革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理论也为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业素质发展提供了诸多帮助，许多教育工作者的思路从中也受益匪浅。深入研究该理论，其对农村小学教师专业素质的发展便有重大的意义和积极的作用。

加德纳教授在《心智的结构》一书中提出并重点论述了多言智力理论的基本结构。其认为支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的与特定的认知领域或知识范畴。相联系的八种智力。因此智力的基本性质是多元的，智力不是一种能力而是一组能力。智力的基本结构也是多元的各种能力，不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。但加德纳提出：智力不在是一种能力或围绕某一种能力的整合，而是各自独立而又和谐共处的八种智力，其分别为言语、逻辑、音乐、视觉、身体、自知、人际交往和自然观察智力。

这种全新的智力观，不难看出我国目前的农村教育对儿童智力开发仅限于幼儿的观察、记忆、思维等能力，测量的也只是儿童的语言和数学逻辑能力而已。纵观当下农村教育的现状，单一、平面的智力观的教育形势不容乐观。

我国农村人口占人口总数的比例极大，当前农村学校仍采用以学生成绩而且仅限于语文、数学科目的成绩来考评及奖励老师的评估办法，教育主管部门考核教师以学生成绩定优，评先晋职晋级。他们极少考虑学生的实际能力怎样？教师两眼仅盯怎样提高学生的学习成绩，整日为分数抓学习，为考试抓分数。小学就只注重语文、数学科目的教学，成天语文上了上数学，数学课后是语文。课程中音乐、体育、美术等仅仅成为了学校课程设置的点缀，即使要求开足上齐课程，教师在实际教学中却把语文、数学之外的课程作为学生大休息的课堂。哪怕是语文、数学课堂上还是以教师为主体，教师讲学生听。学生死记硬背的东西多，教师照本宣科的东西多。因为只有这样才能应付年度期末考试，有了好成绩才能得到领导的肯定，谁管你教师能力如何？所教的学生的能力怎样？更别谈儿童智力全面的开发与培养。学生成绩的高低决定着教师的荣辱，关系着教师年终绩效工资的多寡。如此情况下，农村小学教师很难去花费大量的时间去充实教学理论，探索教学新路，去创新教学，实施素质教育。农村小学教师无法跳出考试的紧箍咒，每天想的是什么能考，可能考什么。上级抽考什么就把精力放在那里。上级教育部门评价教师是，班级学生成绩高就是好老师，真所谓一俊遮百丑。教师对学生的评价是成绩高就是好学生。由此造成农村教育只抓主科，忽视副科。教师围绕上级统考学科备考，学生围绕教师辅导抓题去做。素质教育也就成为空谈，充其量是粉饰自我落后教育的墙壁标语，点缀自我迎合教育改革的空嘴白话。

小学教师专业发展特别是农村小学教育工作者的专业化在当下也是势在必行。教师专业发展是指教师作为专业人员通过个人的努力和集体的培养，使其教学品质、教学技能和教育素质不断成长和追求成熟的过程，是教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。农村小学教师专业发展对农村小学教育质量的全面提高，对农村小学教育改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教育行为的改进应是教师专业发展的重要内容。

中小学智能教育范文第4篇

关键词：多元智力理论；小学教育；有效启示；分析总结

前言：

智力，在一个人未来成就预测当中，是占据着非常重要的地位的，但是大部分的智力理论缺失不能够很好的预测到一个人的未来所成就的，主要是存在着两种方面：普遍对于学生的智力测试上，主要是集中在数学语言的能力上面，严重的疏忽其他方面的重要性。还有就是，在传统的智力当中，通常都是站在学业的角度上来对其进行定义的，这样的做法就显现非常的狭隘以及偏差化。

1多元智力理论对小学教育观念的启示

多元智力理论在整个素质教育实施的过程当中，是有着不可取代的重要性的，并且，也是为我国开展素质教育，提供了重要的心理学依据，与此同时，多元智力理论还能够很好的促进我国教育观点自身的改变，在我国的传统教育上，通常都是以传统的智力理论为核心基础，然后在按照一个相同的目标以及模式，来对学生培养自身的思维逻辑能力，但是，在按照多元智力理论上来看，每个学生之间都是有很大的差异化的，而在我国传统的教育当中，就完全的疏忽了学生自身其它智力上的发展，所以，也是在很大程度上约束了学生在对于其它不同智力上的一个创造能力，并且，也是在很大程度上影响到学生自身的创新思维能力。在人的所有智力当中，同时有着相同的重要性的，并且，也都是个人服务社会等重要的组成条件，所以，我国相关小学一定要加强对其培养小学生自身多种智力的重视度。

2多元智力理论对小学教育的过程启示

2．1制造一个较为丰富良好的学习环境，能够发现学生自身的优势智力：一个良好丰富的学习环境，不仅能够在很大程度上满足于学生发展自身智力，也能够在很大程度上帮助教师对小学生自身的智力进行全面综合性的多元化的观察，以此，在最大限度上获得一些真实性的了解，这样也能够为后期的教育工作，打下良好的基础保障。而如果我国各个小学在自身对于学习环境上，只是被局限于某一层面上，那么这也是能够严重的影响到学生自身展现多元智力发展的。而在我国各个小学实际的教学实践当中，怎样能够为所有小学生提供一个良好丰富的学习环境？是需要加强对于以下几点的重视度，例如：设置多种元素文化的学习兴趣角、定期举办多样化的单元主题活动、还可以利用一些较为丰富并且具有极强变化的课程，最大限度上为小学生提供出更多样化的学习途径，很好的帮助了小学生以自身所能够接受并且适应的学习途径上，去真正的对相关的知识、概念、能力来进行理解以及发展。在很多小学生独自完成不同任务的过程当中，都会在不同程度上变现出自身智力的强与弱项，并且，在与着非优势智力的活动领域当中所进行对比，其学生在自身的优势智力的活动领域当中，更是能够很好的增强学生的自信心、积极性、调节、参与等方面。

所以，在对于小学教育的过程当中，相关的教师一定要加强对于发展学生自身优势智力的重视度，具体的做法可以参照以下内容：1．相关的小学教师一定要深刻清楚的了解到每个学生自身智力的强、弱项。2．还需要利用通过一些相关的识别学生自身的各项智力的相关活动上，来对每个小学生自身能力进行实时的观察，然后将其结果记录下来，这样做的目的，也是为了能够便于之后加强学生自身智力的工作展开。通常来看，小学生自身的各项智力活动中所变现出来的关键能力与智力之间的关系应该是：1．在对于小学生自身语言智力的表现上则是为对于语言文字的感受以及应用、理解能方面的能力水平。2．在对于小学生自身数学逻辑能力的表现则是在对于数学的运算以及推力和想象等方面的能力水平。3．在对于小学生对于空间智力的变现，则是一般在于线条、空间、颜色等一些视觉上的元素的识别能力水平。4．在对于小学生身体运动的智力，则是变现在为了自身的身体协调能力水平。5．在对于小学生音乐智力的表现上，主要是针对于音乐的节奏以及旋律上的切实感受以及欣赏和表达等方面的能力水平。

2．2培养和发展小学生自身的优势智力：在我国各个相关的小学教师，真正的清楚的知道每个学生自身的优势智力以后，就需要加强对其的培养力度，这样不单单能够有效的加强小学生在自身强项领域当中的智力发展水平，还能够在很大程度上提升小学生自身的责任以及自尊感，这样做也是能够推动学生在自身的强项的发展，而在我国传统的小学教育过程当中，很多学生在通过考试成绩差等相关的原因，严重的破坏了学生自身的自尊以及自信心，但是将多元智力理论真正的应用在了小学实际的教育当中，是能够让小学生逐渐发现自身的强项，并其也能够为小学生的自信，提供了可靠的支撑点，使得每个小学生都有着“天生我才必有用”的自信心。

结论：

只有真正的加强对于多元智力理论对小学教育的启示的重视度，才能够真正的推动我国小学教育的发展进步。

参考文献

［1］尹小琳，张大均，陈旭．关注个体差异发展优势智能———多元智力理论对特殊教育的启示［J］．中国特殊教育，2005，05：8－11．

［2］詹丽峰．多元智力理论中隐含的“智慧”观———中国古代智力观和多元智力理论的比较［J］．韩山师范学院学报（社会科学版），2005，05：26－29＋34．

中小学智能教育范文第5篇

关键词：多元智能理论;小学教育;影响

1前言

在多元智能理论中，重点是强调人的发展，以人为本的理念十分突出。教师需要根据每一位学生的特点去选择合适的教学模式，营造一种良好的课堂气氛，提高学生的学习的积极性，同时教师与学生之间的交流更多，逐渐培养学生的自信心，促进学生的全面发展。

2多元智能理论的内涵

多元智能理论的提出是由霍德华•加德纳提所提出的，其核心是强调人的全面发展，将学校对学生评价不合理的地方提出来，对教学改革有着极大的作用。在小学教育中运用多元智能理论主要目的是促进学生的多元智能发展，其中提到的智能主要是指语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能和人际智能等，多元智能理论在教学过程中主要是提倡教师根据学生自己的特点去制定合适的教学计划，通过采用一些新颖的教学方法来促进学生综合素质的提高，能够让学生在学习生涯的初期就开发自己的创新能力，让学生自身发挥优势。

3多元智能理论对小学教育的影响

小学教育在基础教育中是重点环节，对每一个学生的未来发展都能形成影响，因此小学教育得到了广泛的关注。在小学教育中的各个阶段中，多元智能理论都能够被应用，但是因为小学教育有着一定的特殊性，因此多元智能理论对其影响是十分显著的。在小学教育的具体实践中，教师应该对多元智能理论深入学习，领悟多元智能理论的内涵，掌握具体实施的方法，从思想上对多元智能理论重视。当今社会对人才的要求越来越高，尤其是对人才的综合素质要求。而小学教育是培养学生综合素质的起点，因此多元智能理论的应用则显得尤为重要，其对小学教育的影响也是十分深刻的。可以让学生从小学教育就开始接触多种学科，注意学科之间的协同作用，逐渐培养学生多元智能化发展。

4多元智能理论对小学教育的启示

4.1创造良好的课堂气氛

小学是每一个学生进入学生生涯的初级阶段，对学生的学习方式影响是非常大的，因此需要在小学阶段为以后的学习打好基础。教师应该在学生的这一阶段为学生营造一种良好的课堂学习氛围，建立一种民主的学习环境，让每一个学生都敢于将自己内心的想法真实地表达出来。首先教师应该转变自己的思想，在学习的过程中尊重学生自己的想法，与学生之间建立一种民主的师生关系，用发展的眼光去看待学生，在教学的过程中注重对学生的指导，从每一位学生的身上发现闪光点，这样才能体现出对一些成绩较差学生的关注。每一个学生都拥有着自己的长处，教师应该鼓励学生发挥自己的长处，弥补自己的不足，这样才能促进学生的全面发展，帮助学生建立自信心。

4.2教学目标多元化

在多元智能理论的背景下，对小学教育的教学目标要求是多元化的，这样才能促进学生的整体发展。首先以学生的全面发展为中心，将学生看作一个整体，教师在知识的传授之外还需要关注学生的心理、情感、生活和身体，每一个方面都需要建立相应的目标，其次是在小学教学的过程中，让学生在掌握基础知识的基础上培养学生良好的学习态度，这样才能够促进学生创新精神的培养和创新能力的提高，为国家培养全面发展的综合性人才。

4.3教学策略多样化

教师在小学教学的过程中应该采用多样化的教学策略来培养学生的个性。每一个学生都有着自己的兴趣和爱好，想要帮助全体学生提高和促进发展，就要采用差异化的教学方式，教师应该充分了解全体同学的基础信息，掌握学生之间的差异，对每一位学生都公平对待，实现一种平等的教学。与此同时还应该根据学生之间的不同之处，采取有针对性的教学策略，从而促进学生的综合发展，比如根据学生的特点和兴趣来进行分组，让他们共同去完成一项教学任务。

4.4教学课程多元化

通过开设多种课程的方式来促进学生的多元化发展。在一些小学教育中，虽然在课表上开设了一些音乐、体育等课程，但是在实际教学的过程中却没有，很多课程都是被临时取消了。这种教学模式严重阻碍了学生多元化发展，因此在小学教育的过程中应该让教学课程多元化，这样才能促进学生的综合发展。

5结束语

在小学教育中运用多元智能理论是非常重要的，它不仅能够促进学生的多元化发展，提高其综合素质，同时还能为学生提供一个良好的环境，有利于学生培养自己的创新能力，在良好的环境中健康全面发展，发挥自己的优点，从而提高小学教育的教学水平和教学质量。

参考文献：

[1]李秀梅,赵会臣.多元智能理论开启语文教学新局面[J].长春教育学院学报,2015,(24).