新课标阅读理解
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新课标阅读理解范文第1篇
在社会的信息化和经济的全球化下，英语在国际上有着越来越重要的地位，在初中这个学习英语的基础阶段，锻炼学生的理解力，提升学生的英语素质是很重要的。在新课标中改革下，对学生的阅读理解有着更高的要求，近几年中考试题中阅读理解的阅读量加大，对学生阅读技巧的考察点也越来越多。在本身阅读理解的基础不够扎实的情况下，又加大问题的难度，这对初中生来讲是个双重挑战。在这种艰难的环境下，教师制定好完善的初中英语阅读理解提升策略刻不容缓。为解决这个问题，下面我就要具体谈谈那些在新课标下提升初中英语阅读理解的策略。
一、正确分析学生在阅读理解是遇到的困难
在初中英语学习中阅读理解算是一个比较难的组成部分，她对学生的词汇量，课外阅读量，语法，理解能力等多方面都进行了考察。要想提高学生阅读理解的能力，就要对学生进行根本上的探究，找出问题所在，通过对问题透彻分析能使策略变得更加的完善，同时能让老师在具体的实施过程中做到事半功倍。根据观察，我总结出目前初中生在英语阅读上有以下几个问题：1、词汇量的积累不够，造成阅读的速度慢。2、课外阅读量少，不能快速、充分的理解文章。3、没有掌握有效的阅读方法，盲目阅读。4、在阅读理解中不断受挫下，学生对阅读理解有了“惧怕”的心理，还没开始做题，就想要放弃。
二、构建完整的阅读教学结构体系
得出一个完美的教学策略的前提必定是有个完整的教学结构体系。在这个体系下，能为学生构建一个完整的知识框架，能提高老师的教学效率，还能明确教学目标，突出问题的重点和难点。初中生对英语阅读理解并没有一个很明确的认识，在这个开始阶段，学生对阅读理解的学习基本上是跟着老师的节奏走的。这个阶段的教学方式对初中生来讲有着深远的影响，因此在初中阶段有必要为学生构建一个完整的教学体系，让学生的教学质量得到提高。构建的方法有很多，传统方法是前做好预习，找好对学生有用的材料，记录下来，并在重点和难点的地方做好标记。除此之外老师还可以利用多媒体技术，用PPT和flas的形式向学生形象的展示整个阅读理解的解题过程，以及解题方法。
三、让学生掌握一定的阅读技巧
新课标下的英语学习不是机械的学习，而是灵活的掌握学习方法，在轻松学习的状态下还能得到高质量的学习成果，初中的英语阅读理解也不例外。根据多年的经验下面我总结了一些关于提升阅读理解的小技能，能让学生在短时间内得到明显的效果。1、词汇量的积累并非一朝一夕，它需要长时间的积累，在单词的理解上是有一定的规律的，可以根据词根来猜测单词的意思，比如说“-en”这个词根有“使…能够”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使确定”的意思，可以知道“enable”有“使能够”的意思。2、联想对比，根据同音词或者反义词来扩大记忆，比如说“turn up”意为“声音调大”可以猜测“turn down”意为“声音调小”。3、根据上下文的理解对完全不认识的单词进行猜测词义。4、先略读文章，掌握大意，再精读，透彻理解文章。5、针对细节题，在文中找出关键句。
四、扩大阅读面，增加词汇量
词汇是英语学习的基石，有了坚实的基础英语学习这栋美丽的大厦才能稳固。学生在阅读理解上的根本问题就是词汇量不够，课外阅读面不广。在阅读理解过程中拥有丰富的词汇量以及深厚的课外阅读积累不但能提高学生在阅读速度还能让学生把文章理解的更加透彻，提高答题的准确率。初中阶段大概要掌握1350个、扩充300个单词，这些单词不一定要全部拼写出来但是要做到看见单词就知道中文意思。单词的和语法的记忆期是有限度的，为了更好的巩固这些单词和语法不断的进行课外英语阅读是个有效的方法。在阅读的过程中不但能是单词反复记忆，同时能提升学生的阅读素养。
五、加强阅读训练，提升阅读理解的水平
俗话说的好“光说不练假把式，又说又练才是真把式。”增强学生的阅读理解能力，不断的强化训练是关键，在训练的过程中学生能巩固基础知识，提前接触不同的题型，不至于在遇到新题的情况下变得慌张。所谓的强化训练当然不光是题目的练习，它还有对学生阅读的练习，大量进行课外阅读，课前做好阅读预习等都是学生训练的范围内。阅读训练对学生的好处非常多。首先它能提高学生的英语学习兴趣。其次它能增强学生的语感，在猜词义这个环节有很大的帮助。最后它能提高学生的英语素养，为以后的英语学习打下一个坚实的基础。
六、结语
纵观历年来的中考试卷，阅读理解都是重头戏，在试卷中占有很大的比值。所以在初中英语教育中应当把教会学生阅读方法，阅读技巧，以及培养阅读能力作为重点。
参考文献：
新课标阅读理解范文第2篇
（一）树立崭新的阅读教学理念语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
（二）建立开放的师生关系语文课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为，教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足。构建新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。
（三）构建开放的阅读教学课堂语文课标要求：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“学生是学习语文的主人。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者的头脑中，它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成。在开放的阅读教学中，教师应关注学生的求知欲，关注学生成功感和交往的需求。问题让他们提、疑点让他们辩，结论让他们得。教师在课堂中，应充分发挥他们的自主性和创造性，应尽可能地减少统一的要求，还给学生学习的自。新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式。
二、注重联系，构建开放的阅读教学形式
开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射，从空间上说就是向校内外，家庭、社会辐射，从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系，才能实现阅读教学的开放。
（一）加强同社会、自然的联系，开放阅读教学的时空语文课标指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”家庭、社会、自然是知识的源泉。开放的课堂教学，不应只局限于教室、校园内，应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。美国教育家华特。B.科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”小语阅读教材，许多内容都是抽象的，甚至都是远离学生生活的实际的。因此，笔者认为，必须开放阅读教学的时空，应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如《五彩地》一课可以引导学生上网查找有关五彩池的介绍和图片资料；《春天》一课，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹；《第一场雪》可以让学生堆雪人，打雪仗，观雪景；《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动；《荷花》可以让学生去荷花池边观赏荷花等等，活化了阅读内容，丰富了阅读形式。
（二）加强生生之间的联系，开放阅读教学的组织形式未来信息社会是建立在合作的基础上的。阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作。应形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交住活动。从而在交住中整合，归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
新课标阅读理解范文第3篇
关键词： 新课标 初中语文阅读教学 存在问题 解决方法
一、新课标对初中语文教学的要求
新课标对初中语文教学的要求主要表现在以下几方面：第一，对学生朗读能力的要求，能够熟练运用标准、流利的普通话有感情地进行朗读，在阅读时养成良好的默读习惯，以免影响其他同学，保持语速，不能太快也不能太慢；第二，对课文内容理解方面的要求，阅读完之后要对文章有自己的理解，能够提出疑问，然后与其他同学进行讨论，这不仅有利于培养学生的表达能力，还有利于他们理解能力的提高，讨论完成之后再认真听老师的讲解；第三，对阅读作品方面的要求，对不同阅读作品要有简单的认识，能够区分出哪些作品属于写实类，哪些属于虚构类。文学作品样式众多，有散文、戏剧、诗歌等。在欣赏文学作品的过程中，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，并让学生养成良好的阅读习惯。
二、初中语文阅读教学中存在的问题
虽然在新课标的影响下，我国初中语文阅读教学水平得到了明显提高，但仍存在一定不足，具体表现在以下几方面：第一，从学校方面来看，教学理念落后，没有充分理解新课标的要求。为了提高学校的整体升学率，过于注重学生应试能力的培养，课程安排紧，没有给学生充足的阅读时间；第二，从教师方面来看，教学方法落后，没有充分认识到学生的主体地位，仍然采用传统、单一的填鸭式教学方法，学生只能被动接受，课堂氛围枯燥、乏味，导致部分学生失去学习兴趣；第三，从学生方面来看，现在的学生面临升学的巨大压力，素质教育对于学生来说，实施起来有现实的压力。学生讲求分数，讲求阅读的答题技巧，对于领悟阅读本身，增强人文素养方面的自我要求和主动性不强。在现实的教学过程中，学生对于主动学习人文知识，了解我国的文化与传播，以及我国古典文化方面的积极性都不高。这样，学生对于人文科学的渴求就不那么具有现实的主动性，以为在分数面前，需要掌握更多的答题技巧。
三、提高初中语文阅读教学水平的策略
针对现阶段我国初中语文教学中存在的问题，可以了解到要想提高阅读教学水平不仅需要学校的改革与创新，还需要教师与学生的共同努力，具体可以采取以下几方面的措施：第一，学校要加深对新课标的认识，改变传统的过于注重分数的教学理念，运用科学、合理的方法进行课程安排，留给学生充足的阅读时间。除此之外，还可以积极组织一些与阅读相关的比赛项目，例如诗歌朗诵大赛等；第二，教师要改变单一、落后的教学方法，阅读不再仅仅是读课文，包括对于生活的理解，对于现实的反思，教师必须转变观念。在教学过程中可以采用多媒体等现代化的教学手段，给学生营造良好的阅读氛围，提高阅读效率，例如，将相关的课程视频、课程的图片、作家的故事通过声音和画面的传播手段直接传递给学生，这样学生就可以更加直观、立体地感受到阅读的巨大魅力；第三，注重学生阅读兴趣的培养，初中生一般都比较好动、贪玩，很难静下心进行阅读，这就需要教师进行积极引导。兴趣是最好的老师，只有提高学生的学习兴趣，他们才能够积极、主动地阅读，只有这样才能够有效提高阅读效率。第四，加强课后练习，课堂上所需时间毕竟是有限的，只有加强课外练习，阅读水平才能够得到有效提高。因为阅读所需时间一般比较长，课堂容量十分有限，长期进行课堂阅读训练是不太现实的。同学们要在课后练习，课后练习比课堂学习更加需要老师指导，需要学生提高自制力，静下心来学习。比如，成立课后学习小组，提高课后在课后练习的积极性，老师对课后小组进行定期的询问和指导都是十分可行的。
四、结语
初中语文阅读教学非常重要，积极提高学生的语文阅读能力，能够培养学生的理解与表达能力，这是学好其他课程的基础。在新课标背景下，要提高初中语文阅读教学水平，不仅需要学校改变传统教学理念，还需要教师与学生共同努力，转变思想，积极创新。
参考文献：
[1]张霖.对初中语文教学中阅读教学的思考[J].新课程（教育学术），2010.11：36-38.
新课标阅读理解范文第4篇
关键词：小学语文 新课标 阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0210-01
在小学语文新课标中，将阅读教学定义为“学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的一种个性化行为。”这就要求教师要作为一个“引路人”，带动学生积极思考，让学生加深理解并有所感悟，在文化与情感的熏陶中得到美的享受的思想启迪。
而在课程目标上，新课标对阅读教学提出了明确的要求：要从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三方面，对各种问题进行探究性阅读与创造性阅读。要落实上述目标，需要教师在教学实践中精心准备、小心把握。
1 当前小学语文阅读教学的现状
虽然小学语文新课标的实施已经有一段时间了，但由于各方面的原因，许多教师在教学实践中仍然使用老的一套，或者是将新课标实践流于表面，没有达到新课标应有的要求，学生也没有减轻学习的压力，达不到素质教育的要求。
首先，是朗读阅读不分，由于朗读简单直接，便于教师考察学生是否专注于学习以及可以强化课文记忆，因而许多教师在小学语文的教学中，喜欢用朗读的方式代替阅读，这就使得阅读教学没有达到应有的目的。在面对较为简单的课文时，朗读可以起到一定阅读的作用，但遇到较为复杂的课文时，单纯的朗读不能让学生真正能体会到文章的内涵以及文字背后蕴含的美感。如果教师在教学中想通过一遍遍地朗读来就能完成阅读的任务，自然达不到理想的效果。
其次，是大包大揽取代独立思考。众所周知小学生课堂自制力还比较弱，课堂秩序的维持较为吃力，所以许多教师，尤其是缺乏经验的新教师都为了节省时间完成课堂目标而采用大包大揽的教学方式，从阅读到字词句分析再到课文大意中心思想都由教师一手包办，本来活泼生动的互动课堂变成了教师的一言堂，课堂教学变成了机械式的填鸭，或者是用阅读代替分析，让学生一遍遍阅读重点词句然后再讲解大意，忽视了学生的自主学习和教师的主动引导。
要改变上述现状，唯一能做的就是教师要深刻领悟新课标关于阅读教学的要求与内涵，探索行之有效的教学模式。
2 加强小学语文阅读教学的探索
阅读教学，在小学语文教学是占有十分重要的位置，因为通过阅读，可以注于目，出于口，闻于耳，记于心，既有助于学生对字、词的理解和掌握，又有助于学生对文章内容的理解，对文章层次结构的把握，这种阅读的作用是其他教学手段不可替代的。根据新课标的要求，我们探索出以下几种教学模式。
2.1因文而异，采用不同的阅读方式
小学语文教材中的课文是教材审编们精心选取的，内容丰富且形式多样，所以需要我们在不同类型的课文教学中采用不同的阅读方式。
对于简单的寓言叙事类的课文，可以引导学生通读课文，在阅读中了解文章大意，先掌握生字词，再引导学生在讨论中了解文章的寓意， 最后教师再进行板书总结，让学生在参与中完成课堂目标。
而对于较长的或寓意深刻的课文，教师就要给学生用默读的阅读方式先行了解文章大意，然后教师可以采用跳读的方法对重点段落语句进行讲解，在掌握了大致内容后，就要开始引导学生对文章进行思考，必要时对于难点可以进行点拨，帮助他们得出自己的结论，最后再进行点评和总结，做到步步深入，化繁为简。
在面对古诗古文时，可以先让学生先行熟读，掌握内容，教师再逐句讲解，让学生掌握原文与译文内容，了解古文与现代文的不同，在掌握内容的基础上，鼓励学生自己思考，了解作者的写作目的与当今寓意，完成学习目标。
2.2培养发散性思维，进行创造性阅读
现代社会讲究发散性思维，这在小学语文阅读教育中也是一样的，作为教师应顺应学生的思维规律，加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，开展创造性阅读。通过创造性阅读，学生一方面可以认真研读课文，深入理解作品的习惯，另一方面又可以开拓学生的发散性思维，发挥创造力。以《田忌赛马》一课的教学为例，我们可以在大家的阅读过后，出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？这时，学生获得了一个新的兴奋点，再次结合课文来讨论这个问题，最终取得了一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。这样，让学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维，他们的阅读就会变得津津有味。
同时，我们在实践中要注意，许多教师推崇“书读百遍，其义自见”，却只注重多读，忽略了熟读，所以在实际教学中，我们要注意让学生带着兴趣和问题去阅读，而不是有口无心的机械式阅读，只有用“心”，才会“书读百遍，其义自见”。
2.3融通课堂内外，鼓励课外阅读
课外阅读是提高学生阅读能力的一个必要途径，也是提升小学语文阅读教学的必要手段之一。
教师在阅读教学时，要提醒他们养成记笔记的习惯，可以记读书笔记，或摘抄，或写感受。除此之外，可以推荐一些与他们这个年龄段相适应的励志、爱国、团队合作等书籍，在此基础上，笔者还会结合学校开展的读书活动，组织学生积极参与，并结合学校开展的读书活动，开展一些演讲、朗读等竞赛活动，以督促和鼓励学生加强阅读能力的自我培养和训练。
总而言之，在小学语文阅读教学时，既要摒弃阅读朗读不分和大包大揽的错误做法，又要巩固课堂教学，鼓励创造性阅读以及抓好课外阅读，培养学生的阅读习惯、提高学生的阅读能力，提升学生的阅读技巧，从而进一步提高语文阅读教学水平，全面提升学生能力与素质。
新课标阅读理解范文第5篇
一、新课标的理解与认识
《普通高中语文课程标准（实验）》提出了全新的教育理念，无疑对新时期的语文教育，对具有创新素质人才的培养有着指导和促进作用，它提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，达到新课标指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”要求。新课标较注重全面提高学生的语文素养，积极倡导自主，合作，探究的学习方式，要求努力建设开放而有活力的语文课程。新课改是一个全新的课题，教师既无成功经验可以借鉴，也不可能沿用传统教法照本宣科。用理性的眼光审视存在的差距，充分利用积极有利的因素和学生的已有的知识经验，激发和培养他们浓厚的学习兴趣，多渠道，多方式，多层次地渗透新课标理念，实施新课改还是有章可循的。
二、具体的做法与尝试
阅读教学的理想状态应该是：学生带着课文和自己的初步理解与感受向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听。因此，学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分，要让学生充分地与课文直接对话，在对话过程中获得对课文的个性化理解；使文章的意义处于不断的，被创造性的理解流动之中。基于这一点，教师要认真地加以引导，首先就是学生要有充分的时间保证，不能仅仅是敷衍地预习一下。其次，要有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况，写作时间，写作缘由，写作意图等等）。为此，阅读期待，自由诵读，应该成为阅读教学过程不可或缺的起始环节。在整个阅读教学过程中，教师要注重渗透学生自主学习的意识，充分调动学生的阅读兴趣，倡导学生主动参与，协同合作，乐于探究和勤于动手的学习方式，注重训练学生的创新思维和发散思维。要让学生“得法于课内，得益于课外”，真正成为学习的主人。新课标对学生阅读理解能力的要求是很全面的，不仅对阅读方式，阅读内容和阅读量等都作出了规定，而且要求学生要对阅读理解所得发表自己的看法，要结合自己的生活，学习实际谈感悟，谈体验。
