人工智能教育领域范文第1篇

(一)新型教育智库的服务目标建设

新型教育智库建设的首要工作，就是明确自身的服务目标，做好服务定位工作。新型教育智库，是教育智库在新时代下的表现形式，但服务于教育领域的根本目标是不变的。所以，为国家和各级地方政府宏观教育的发展战略提供合理化建议和决策依据，是新型教育智库的首要任务。此外，新型教育智库也应该能够对国际、国内的教育热点、教育难点进行准确把握，能够对教育战略的实施细节提供最佳方案。新型教育智库，应该能够为教育决策的科学化、民主化服务，并最终实现教育资源的合理配置，为各领域的健康发展贡献力量。

为了实现卜述服务目标，新型教育智库应该同时从宏观教育发展和细节教育方案两方面开展工作，既注重战略性工作又注重细节性工作。

(二)新型教育智库的人才队伍建设

人才是新型教育智库构成的基本元素，因此人才队伍建设是新型教育智库建设的核心工作。能够进人新型教育智库的人才，首先应该要德才兼备，尤其是“德”的要求占有重要地位。新型教育智库人才德的体现，一方面要敢于建言，客观公正地给出建议，不能在关键问题卜畏首畏尾、闪烁其辞;另一方面是抱定为智库服务、为教育事业服务、为国家长远发展服务的理想，而非提升个人知名度、增加自身光环，在解决复杂问题时尊重他人意见、积极同他人合作。

从人才队伍的具体构成卜看，新型教育智库应该注重新老结合，既发挥老专家的教育经验，又借鉴年轻学者的新思维、新意识、新理念。同时，教育智库的人才队伍，一定要实现多领域交叉，从各个行业引进专家学者，而绝非教育行业这一个领域。

(三)新型教育智库的组织制度建设

组织制度建设，决定着新型教育智库能否长期健康发展。其中，首要任务就是确保智库人才队伍、领导位置的有能力者胜任。教育智库是一类特殊智库，其中的专家学者都有从事教育工作或具有长期受教育的经历，恩师、学长的关系错综复杂，名气、地位往往决定着话语权。要保证新型教育智库发声的客观公正性，就必须摒弃这种靠名气说话的传统，让真正对教育事业发展、对国家各领域发展有益的声音成为整个智库的声音。

此外，在专家聘用方面，要采取多种手段相结合的方式，既有专职人员也有兼职人员，既有长期聘用人员也有短期聘用人员，全面提升智库人才队伍的流动性，实施优胜劣汰的竞争机制。

(四)新型教育智库的孵化机制建设

人工智能教育领域范文第2篇

[关键词]人工智能；农业知识培训；模型

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720172

随着信息技术的不断发展，计算机科学渗透生活的各个领域，改变了人们的生活方式和学习方式。其中，人工智能作为计算机科学中迅猛发展的一部分，正在以其独特的魅力走进人们的视野。“人工智能”（Artificial Intelligence），顾名思义，即通过应用计算机来模拟人脑的信息接收、思考、判断以及决策等思维行为过程，进而扩展人脑的思维和行动，帮助人们高效智能化地解决特定问题。近年，人工智能在教育领域中发挥的作用越来越显著[1]，其与众不同的特点决定了其在教育培训中的地位，将人工智能应用在农业知识培训中的可行性也成为教育界热议的新话题。

1我国农业发展背景和农业培训必要性分析

11我国农业发展背景

我国是传统的农业大国，农业对我国的经济发展具有极其重要的影响，一方面是由于我国人口基数大；另一方面是由于我国进出口贸易主要依靠农产品，农业发展成为影响我国经济发展最重要的因素之一。但由于各方面原因，我国农业发展还比较落后，尤其与发达国家的现代化农业相比，依旧有较大差距。

12开展农业知识培训的必要性

反思其他发达国家在r业发展上实施过的举措，包括重视农业教育、科研和技术推广，注意提高劳动者素质；推广现代农业机械和高技术，重视农场管理；经营集约化、产业化；生产专业化；服务社会化；市场机制与政府扶持相结合；加强农业基础设施建设等，可以看出，我国在农业知识培训、素质教育、技术推广方面与发达国家差距明显。为发展我国农业，培养一批高素质、懂技术、会经营的农民以及一批愿意为农业发展做出自己贡献的高学历人才成为关键。农业的发展离不开农民的发展和进步，也离不开受过高等教育的精英人才的共同努力，而开展农业知识培训，则是为他们的发展奠定了一条夯实的道路。

2人工智能在教育中的应用与发展

近年来，伴随着人工智能在各行业的应用和发展，人工智能在教育领域中发挥的作用也越来越显著。例如，智能化的作业批改可以大大减轻教育工作者的沉重负担，在线学习等网络教学模式可以让人们更灵活地接受教育。从人工智能诞生伊始，其就与教育产生了密不可分的联系，延续发展至今，人工智能在教育领域中的应用主要包含以下几个方面。

21基于人工智能的计算机网络课程

计算机网络教育是对传统教育方式的一次革新，而人工智能对网络教育的渗透，又将其推向了新的发展高度。[2]学生可以自主地登录网络平台进行在线学习，根据智能导学系统制订学习计划，进行在线测试。例如近年来大为流行的MOOC课程，学生可以便捷地通过网络获取全球最高质量的教学资源，并可以量身打造自己的学习计划。

22基于人工智能的教师辅助系统

近十年来，智能传感器、语音识别、图像识别、深度学习、大数据等方面的蓬勃发展令信息的采集及处理越来越准确高效，这无疑使得人工智能与辅助教学系统的融合变得越来越深入。借助于语音识别、图像识别等技术，学生可以将学习过程中遇到的问题上传至系统，借助于数据库系统对信息准确的搜素和整合能力，实时地为学生提供答案或相关信息，答疑解惑。目前此类应用软件的应用广泛，例如小猿搜题、百度作业帮等。

23基于人工智能的教育数据库系统

随着信息化时代的到来，如何高效地搜集、分类和检索碎片化的教育信息和教学资源，无疑是一项巨大的挑战。为了更有效地分配和管理信息，在教育中引入智能化的数据库系统势在必行。现如今数据挖掘和深度学习的研究成果不断深入，依托知识库系统对教育信息的整合与构建，学生可以将已习得的零星的知识点进行扩充，由点至面的不断学习新知识；依托教育资源管理系统中来，教育管理工作者可以合理分配教学资源，让人们从爆炸式的高密度信息中解放出来，真正做到物为己用，因材施教。

3人工智能与农业知识培训的结合

新时代社会经济的发展为国家农业产业的发展翻开了新的篇章，如何加快社会主义农业现代化，促进农业转型，这为新时代的农业知识教育提出了新的要求。另外，近年来劳动力转型的趋势日益显著。随着农业劳动人口数量的减少，为了提高农业生产效率，需要有素质、懂知识的农民投入农业生产中来。因而，对于农业知识培训的革新作为农业现代化建设的重中之重，已被提上日程。

人工智能技术和教育领域融合的不断完善成熟，基于人工智能的农业知识培训正如雨后春笋般涌现，在农业教育培训领域崭露头角。

31人工智能应用于农业知识培训的优势

从我国农业发展的现状看，较之于发达国家，我国农业从业者的基数巨大但是整体受教育程度偏低，农业专业领域的知识匮乏，农业知识教育的推广不仅薄弱，而且效率低下。因此，伴随着信息化时代“互联网+”的新型教育模式对传统教模式的强有力革新，基于人工智能的农业知识培训展示了其强大的威力和优势，具体可以总结为如下两个方面。

311个性化教育针对性强

相比于课堂教学的传统模式，基于人工智能的网上在线教育模式能够为学生个性化地制订学习计划，灵活安排学习时间。这有力地解决了学生参加农业知识培训的时间成本问题，农业从业者可利用闲暇时间自主安排学习。另外，针对于培训者的当前知识水平和培训需求，培训平台可以个性化地安排教学相关领域的专业知识和操作技能。

312教育资源利用率高

我国当前的农业知识培训，教育教师需求数量和实际在岗教师资源极不匹配，具备丰富农业专业知识和农业生产经验的教师数量缺乏，这是导致农业知识培训推广速度缓慢的重要原因。而人工智能为这一问题的解决带来了福音，智能化的教学进程得以让教师从繁重的教学负担中解放。同时，基于网络的课程资源共享可以让先进的农业技术走进千家万户，让学生与优秀农业知识的距离不再遥远。

4平台开发的系统架构

基于人工智能技术，一个合理的农业知识培训平台能够像一个优秀的教师那样具备完备的农业专业知识和优良的教学技能知识，并且能够模拟及扩充教师的教学过程。除此之外，该培训平台还能够准确实时地与学生进行信息交互，有针对性地开展个性化教学，并可以自适应地完成教学效力评估和反馈，不断更新和完善教学内容和教学策略。基于以上分析，该开发平台的系统架构分为学生模型、教师模型、综合数据库模型和人机交互接口四个组成部分，结合下图对每一部分分别进行详细阐述。

41学生模型

学生模型应针对不同的学生，准确地评估学生当前的学习水平，对学生的学习背景、知识水平、知识架构进行诊断和评定，以便有针对性地制订教学方案，进而实施个性化教育。

另外，学生模型需要对学习过程中的学生的学习情况进行记录入库，对教育效果进行评定，从而诊断出当前教学计划是否合适，以便下述教师模型中对教学内容和教学策略的灵活调整。

42教师模型

教师是教学工作开展过程中的主体，一个合理的教师模型应该包括如下三个部分。

教师模型首先完成教学内容的选择，这要根据学生模型中对学生当前的学习水平的评定，并且针对学生既定的学习目标，并从下述知识库中调取对应的内容，为教学的开展做好准备。

在确定了教什么的问题之后，教室模型要确定如何教的问题，即选取合理的教学策略开展教学。教学方式的选择依附于学生模型，而又能根据学生学习情况记录进行反馈动态，不断完善和调整教学策略。

另外，在传统教学模式中，教师传授知识，并能为学生答疑解惑。当学生在学习过程中遇到问题和疑惑时，教师模型应该实时地提供信息支持，为学生提供针对性的帮助。因而教师模型要实现与人机交互接口的实时连接，在问题到来时控制模块驱动应答部分为学生答疑解惑。

43综合数据库模型

综合数据库模块为农业知识培训系统提供数据库支持，主要包括以下三个模块。

知识库模块中分类别地存放着农业领域的专业知识，包括文本、图像、自然语言、多媒体等多个类型的学习知识。一旦教师模型中完成了教学内容的选择，便由此模块中调取相对应的文件开展教学。

专家评估模块用于处理教学过程中的教学效果评价和经验总结，为教师模型中的各个环节的反馈和更新迭代提供数据支持。在一个完善的教学过程，教师需要根据学生的学习效果进行总结和反馈，以此指导下一步的教学内容和策略的更新。

为了对学生阶段性学习的效果进行评估，还需要引入测试考核模块对学生的成绩进行量化考核。测试考核模块中包含学生答题库和成绩测评库，准确检测出开展农业知识培的作用与效果。

44人机交互接口

基于人工智能的农业知识培训的过程是学生和系统进行交流的过程，所以一个友好的人机接口是系统必不可少的组成部分。在这一模块中，友好的图形用户界面的设计能够帮助学生流畅地接收信息，提高学习效率。同时，借助于人工智能中对语音和图像信号的先进识别技术，人机交互接口可以智能化地接收分析和理解学生的自然语言信息和动作信息，进而为系统提供宝贵的输入信息。

5总结和展望

本文提出了一种基于人工智能的农业知识培训模式，是人工智能技术应用于农业教育领域的一次尝试。依托于人工智能应用于农业知识培训的优势，并针对于农业知识培训的特点，提出了农业知识培训平台的具体系统架构，实现了对教学过程的模拟和扩展。这种基于人工智能的培训平台，能够根据学生自身特点因材施教，实现个性化的教学模式；并且具备良好的人机信息交互和教学反馈能力，自适应地开展农业知识教学，是对传统教育模式的扩充与革新。

参考文献：

[1]李昭涵，金桦，刘越.人工智能开启“互联网+教育”新模式[J].电信网技术，2016（12）：6-10

[2] 张欣，王浩，O永刚浅谈人工智能与教育[J].电脑迷，2014（1）：95

人工智能教育领域范文第3篇

随着云计算、移动互联网等新一代信息技术的快速发展，人工智能又在大数据分析、深度学习、智能制造、智能机器人、产业智能化等巨大社会需求的背景下被强力引爆，并已成为当今世界各国政府新一轮科技革命的抢占领域和众多信息巨头的必争之地。

在我国，作为国家战略，总书记在2014年6月10日两院院士大会上的报告中提到了人工智能。李克强总理在今年的“两会”政府工作报告中提出制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合。尤其是近期，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确提出了包括“互联网+”人工智能在内的我国“互联网+”行动的十一个重点领域。

此外，今年“两会”期间，百度公司总裁李彦宏提案设立“中国大脑”计划，科大讯飞董事长刘庆峰也提案实施“教育超脑”计划。事实上，在我国经济社会的各个领域，智能技术研究与应用已比比皆是、无处不在。

这种不断加速的经济社会智能化进程，孕育了对高层次智能科技创新人才的巨大需求，而我国现有高等教育体系无论在学科结构还是在专业层次上都远远滞后这一需求。为此我们近期向国家教育主管部门提出了如下建议：首先，真正提高对智能科技人才培养重要性的认识，将智能科技人才培养提升到国家人才战略的高度，以引起各级教育主管部门及有关高校的高度重视；第二，尽快增设“智能科学与技术”一级学科，以弥补我国信息领域研究生教育体系中智能科学与技术学科的缺位和智能科技高层次创新人才培养的空缺；第三，科学划分智能科学与技术本科专业的隶属关系，尽快将“智能科学与技术”专业由计算机类的下属专业升格为一个独立专业；第四，尽早将“智能科学与技术”“特设”专业提升为“基本”专业。

在今年的“全国智能科学技术教育暨教学学术研讨会”上，我们将围绕上述问题，就如何适应社、会智能化需求，加快智能科学技术教育发展步伐，为我国经济社会培养大批量高层次创新型智能科技人才等进行深入研究和探讨。教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会专家的与会，一定能使我们的研讨更加深入有效。

人工智能教育领域范文第4篇

关键词 课程体系 学习领域 行为导向

Key Words curriculum system learn land motion guidance

一、引言

随着现代计算机技术、现代控制技术、现代通信技术、现代图形显示技术的发展，智能建筑如雨后春笋般在我国的大江南北建立起来，也催生了对建筑智能化技术人才的旺盛需求，尤其是技能型、应用型高层次人才的需求更高。而目前我国高等职业院校的人才培养质量虽然有了很大提高，但还不能完全适应社会对人才的这一要求，那么如何培养出符合社会需求的高技能专业人才，是我们高等职业院校面临的主要问题。为此我们借鉴德国职业教育人才培养模式进行楼宇智能专业课程体系的改革，构建出自己的课程体系结构，并在楼宇智能人才培养中进行实践应用。

二、课程体系改革原则

（一）遵循高等职业教育培养目标原则。课程体系的组织及架构是紧紧围绕楼宇智能化工程技术专业培养“具备楼宇智能技术基本理论知识，掌握本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具备良好的职业道德和敬业精神，具有较高综合素质的专科层次实用型技术应用人才”的目标制定的。

（二）以职业行动能力为核心的原则。新课程体系充分体现了职业教育的培养核心——职业行动能力的培养，并将之贯穿于教育教学的全过程。在专业培养目标指导下，以课程教学内容改革为基础，对楼宇智能化工程技术专业的课程进行了必要的整合。按照职业工作过程和企业业务过程重组课程结构，更新部分教学内容。同时注重人文社会科学与专业教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容的组织与安排融专业能力、人文、社会能力于一体，注重加强培养学生职业灵活性、激发学生不断接受职业继续教育的思想意识。

（三）促进学生的全面发展、与时俱进原则。21世纪学生不仅仅要学会职业技能，更重要的是学会做人、学会做事、学会共处，所以学校教育的主要任务不在局限于传授知识，还要培养学生的学习能力、创业能力、创新能力，提高学生的文化品质、审美情趣、人文素养和科学素养，促进学生的全面发展。学校教育的知识传授要与行业的发展相适应，要有一定的前瞻性，根据行业的发展趋势，不断予以修正和优化，做到与时俱进。

三、课程体系改革的实践

（一）课程体系改革内容。我院楼宇智能专业新的课程体系是根据德国汉斯·赛德尔基金会提供的教学文件等相关资料，经过与各职业院校的充分讨论、研究、专家论证确定的。新的课程体系打破了传统的课程教学体系内容，打破传统的理论教学与实践教学的分割，构建了以职业能力培养为目标的学习领域教学内容体系。新的课程体系将理论教学与实践教学有机结合，在实践教学中贯彻理论教学内容，理论教学以够用为度，避免繁杂的理论推导，注重学生实际操作能力、交流能力、自主学习能力等各种能力的培养。新的课程体系已在我院楼宇智能专业06级新生中采用，运行情况良好。确定新课程体系结构具体情况如下：

1、借鉴先进的德国职业教育经验，构建新的课程教学体系。根据德国“职业学校专业教育框架教学计划编制指南”构建新的课程教学课程体系。指南的核心是用学习领域课程体系取代了沿用多年的以专业分科课程为基础的课程体系，并确定了行动导向教学在专业教学中的重要地位。学习领域是建立在教学论基础上的，由职业学校实施的学习行动领域，它包括实现该专业目标的全部学习任务，并通过适合于教学过程的行动导向的学习情境使其具体化。

2006年1月，由浙江建设职业技术学院主持，对“学习领域”课程体系的内涵进一步研究，明确了构建学习领域课程体系的指导思想：以真实或摸拟的职业领域的职业任务和职业行为过程作为构建学习领域的基础；学生通过行为导向的学习过程，自主学习知识，形成职业技能；通过学习过程提高学生面对职业、社会和个人生活的各种情况，都能够独立、或者与他人合作，以负责任态度解决各种问题的能力。以楼宇智能专业为例，学习领域课程体系划分情况如下表：

学习领域

参考学时

分析、检查设备

60课时

房屋技术中电气设备调试与维护

24课时

保障设备的供电与安全

84课时

动力技术设备安装、调试和维护

12课时

设备控制系统编程和实施控制

72课时

选择传动系统并将其纳入其它设备

60课时

房屋技术中电气设备调试与维护

70课时

动力技术设备安装、调试和维护

70课时

住宅建筑和专用建筑中通信系统计划与实施

98课时

动力与楼宇技术设备计划与实施

70课时

动力与楼宇技术设备维护与变更

56课时

共11个领域

总学时126课时

2、行为导向教学是学习领域课程体系的教学实施原则。从“学习领域”课程体系不难发现，该体系是以专业的职业行动领域为依据，以职业行动过程为取向，以职业行动体系为参照系构建的课程体系，它强调学生是学习活动的中心，学生通过实施有意义的职业行动来达到构建知识形成能力。因此在学习领域的课程实施建议中，行动导向教学被认为是“学习领域”课程方案的教学实施原则。从德国20世纪90年代至今的实施情况可以看出：该专业教学法将专业学科知识与职业行为有机地结合在一起，最大程度地实现了新课程体系构建的初衷。 转贴于

所谓行为导向教学又称为实践导向教学，或者行动导向教学。行为导向教学关注培养学生的实际操作能力、交流能力、自主学习能力等关键能力、综合职业能力与全面素质。行为导向教学理论在教学实践中形成了多种模式：如项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等。通过这些自主学习、共同解决问题的教学模式塑造学生的多维人格，达到对学生行为积极改变的教学最终目标。

3、职业学校教师是学习领域课程体系的课程开发主体。学习领域是一种针对职业行为的专业教学框架指南，具体的课程实施需要由各职业学校独立承担，而实施过程的关键则是在学习领域的基础上进行课程开发。职业学校的专业教师要努力成为职业领域的实践者，要具备整合企业现场与学校专业教学的能力，对学习领域进行必要的组合，将“学习领域”的学习任务转化为一个个可操作的项目学习情境，编制出系列的项目课程。

4、理论、实践有机结合，强化实践教学。学习领域课程体系挣脱了原专业分科课程体系的“束缚”，强调理论教学与实践教学的有机结合。学习领域课程体系的基本教学理念是教师运用行动导向的教学方法，通过运用职业情境中典型的、完整的职业活动来组织教学；而学生在教师构建的这种以案例或项目为主要特征的“学习情境”中实现知识的习得与职业实践技能的掌握。这些“学习情境”是需要教师依据职教教学论进行分析及整合来构建的，它以一种全新方式与企业的职业行动逻辑，即与实际的工作过程序列实现“同步”，从而使职业教育更加贴近职业实践。在进行教学过程中对各种理论教学严格把握以“必须、够用为度”，保证实践教学的时间和质量，重点加强学生的实践能力、专业技能等动手能力。

（二）考核制度改革。考核是巩固学生所学知识、检查课程教学效果的重要教学环节。为配合新的教学内容体系，我们建立了一套科学而严格的考核制度。围绕职业能力培养，考核方式多元化，采用笔试、交流、实际操作等不同方式进行，尤其重视实际操作和交流能力测试。我们在智能06的学习领域1到4的测试中均采用多元化考核方式，其中实际操作能力、交流能力测试占整个测试的50%左右。另外，鼓励学生参加职业技能证书考试，鼓励学生自主学习和参加科研实践，对学生所取得的科研成果等计算学分。

（三）教材建设。教材是教学内容和课程体系改革的集中体现。由于学习领域课程教学体系与我国传统的专业学科课程教学体系存在根本差别，因此传统的教材不能适应于新的教学体系，需要我们根据新的教学大纲进行教材的编写。在编写教材的过程中我们明确了教材在学生学习中的地位——助学性，教材将知识应用和能力培养紧密结合，突出教材在学生学习和工作中的指导作用。教材编写中加强工程实践知识、安全知识份量，及时纳入新知识、新技术、新工艺和新方法。教材分为学生用和教师用两部分，其中学生用教材应当留有激发学生自主学习探索的问题或提示。

四、结语

目前，我国高职教育正处在从数量扩张向质量提升的转型期，在这期间课程体系与教学内容的改革是专业教学改革的关键。我国高职教育改革的主要任务之一就是遵循现代职业教育思想，调整和构建专业课程体系的整体框架，重新确定教学内容，以提升高职专业人才培养质量。通过三年课程教学改革探索，取得了阶段性的成果，但楼宇智能化工程技术专业的课程体系改革，是一项长期而艰巨的任务，不可能一蹴而就，还有很多需要我们去探索的内容，我们将继续在这一领域进行有益的研究，为我国高职教育教学水平的提高尽一份力量。

参考文献

1.德国巴伐利亚文教部职业学校教学指南

2.张桥，毕国军.面向21世纪高师素质教育课程体系的构建.黑龙江教育研究［J］，1996;(3):87~91

3.蔡长韬，等.改革人才培养方案 优化课程体系结构.高等教育研究［J］，2006;(4):71~73

4.韩承江，刘峥.高职自动化专业职业活动导向教学课程体系的构建.职业技术教育［J］，2006;(32):46~48

人工智能教育领域范文第5篇

关键词： 多元智能理论； 幼儿教育； 启发

中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）08-0120-01

美国哈佛大学加德纳教授提出了“多元智能理论”（Multiple Intelligences Theory）简称MIT，他认为人的智能由“语言－文字智能，逻辑－数学智能，音乐－节奏智能，视觉－空间智能，身体－身体运动智能，自我－自我认知（内省）智能，人际－人际交流智能，观察－自然观察智能”构成。语言文字智能是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这包括文法，音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力；逻辑数理智能是指有效的运用数学和推理的能力。这包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性；视觉空间智能是指准确的感觉视觉空间，并把所感知到的表现出来的能力。这包括对色彩、形状、形式、空间及它们之间联系的敏感性，也包括视觉和空间想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力；音乐节奏智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括了对节奏、音调、旋律或音色的敏感性；身体运动智能指善于运用身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物，这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡协调、敏捷、力量、弹性和速度，以及由触觉所引起的能力；人际关系智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉能力，这项智能包括暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。自我认知智能是指有自知之明，并根据所做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律、自知和自尊的能力；自然观察智能是指对自然界中的植物、动物和其他生物的辨别和鉴别能力，这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。而幼儿教育正是人生发展的初期，也是各方面启蒙发展的关键时期，如何采用切实有效的教育方法，执行科学的教育理念，将影响着幼儿以后的成长。

所以，由以上加德纳教授的“多元智能理论”不难看出，人的智能有8种之多。而这8种智能恰恰包括了幼儿以后成才的诸多方向与领域。由此给我们幼儿教育工作者带来新的思考与启发。

一、关注幼儿兴趣培养，积极创设幼儿适宜的发展条件

幼儿的学习兴趣是幼儿力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向。兴趣是影响幼儿学习积极性和自觉性的重要因素，对提高幼儿学习态度具有非常重要的作用，而兴趣也正是驱使幼儿学习的内因所在，在幼儿园里，教师要有意识的设置教育情境、诱导幼儿按照特有的设计完成任务、掌握其学习内容，或利用多媒体、挂图录像等，让孩子学知识，同时，还要识字、说话，启发幼儿的语言智慧、自然观察智慧、逻辑智慧、人际交往智慧等，比如教育者有意创设一个教育活动场景，设置好学习内容，使幼儿边学习边活动，使活动与学习相融合，幼儿的注意力会很集中，效果大大提高。有研究表明：在教育活动中，人的注意力较集中、记忆力增强、思维活跃，有利于学习。在这样的场景中学习效果显著，有利于幼儿教育。所以说，在幼儿教育阶段，一定要关注幼儿的兴趣，并积极的为幼儿活动提供条件，创设适宜的情景，使幼儿在兴趣的引领下，在适宜的情景里得到很好的发展。

二、巧用语言艺术，和谐师生交流，促进幼儿健康发展

苏霍姆林斯基说过：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊”，幼儿教育中用生动、形象、幽默、赋予情趣的语言，能吸引学生的注意力，提高学习主动性，在游戏教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的语言变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个活动富有趣味，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的氛围。如果教师能善于运用形象化的语言，就能把强制的教育与活动变得生动而有趣，幼儿也会亲其师，信其道，与其诚实交谈，有利于幼儿的心理发展，同时，在这样和谐、融洽的师生关系中，幼儿也会开心的活动、诚心交流，这也符合幼儿身心发展规律，以此使幼儿得到全面、健康的发展。

三、关注幼儿多元发展，注重因材施教，为幼儿成长提供适宜土壤

加德纳教授的“多元智能理论”已明确告知我们，人有着8种之多的智能，幼儿亦是如此，只是幼儿处于人生发展的最初期，诸多智能表现不明显，这就需要教师善于发现，关注幼儿的兴趣爱好，了解幼儿的特长，适时、重点的指导，让其在启蒙阶段就得到很好的培养与教育，这也就犹如一棵大树，让它生长在泥潭里，它会倾倒，生长在沙漠里它会挺拔，生长在肥沃的土壤里，它会茁壮成长，而这都是由它的生长的根基所决定，而这也就是它的基础发展，我们就是要关注幼儿的多元智能发展，社会也需要各类人才，另外，在几千年以前孔子也提出了“因材施教”的教育原则，这也成为现代教育的一个重要原则之一，但是，在当前的幼儿教育里，因诸多因素的影响，因材施教也只是留于书本，这对我们幼儿教育工作者来说，带来了很多思考，为了幼儿活泼、快乐、健康的成长，我们必须关注幼儿的多元智能发展，注重因材施教，奠定幼儿成才教育的基础，这也是社会发展的必然要求。

四、家园配合，营造适合发展强项的积极环境

在幼儿的教育过程中，家庭起着更为主导更为重要的作用。在家庭中，父母扮演的是一个教育者的角色。很多时候在轻松的游戏中，能达到更好的教育效果。父母的言行是最好的老师，孩子具有天生的模仿能力。

在幼儿的多元智能光谱类型中，其中明显受父母影响的因素。他们在某一个智能领域的发展，可能会和受到父母的态度有关。有时候，一个简单的鼓励支持也有可能使得孩子在该智能领域取得良好的发展，从而成为其优势智能。这个现象就是智力的"正反馈"，因为优势智能的良好发展，导致其对该智能领域的兴趣；反过来，也是因为对该智能领域的自卑，也可能使得孩子放弃该智力的发展。

只有家庭和幼儿园积极配合，才能给幼儿营造一个适合其发展强项的积极环境。幼儿园教育中，教师面对的是一群孩子，不可能也没有能力做到真正的个性化教育。而家庭教育和幼儿园教育相结合，才能真正做到幼儿享受个性化教育，这也是我们多元智能教育所追求的目标。

强项领域的学习发展能够让孩子建立自尊自信，以及对学习求知的积极情感，为多元智能的自然迁移打好良好的基础。但是我们也要看到，发展其强项也并不是意味着放弃弱势领域的发展。应该鼓励儿童去探索他们的弱势领域，更广泛的学习和探索可以让儿童全面发展自己的潜能和兴趣。

总之，实施个性化教育对教师提出了更高的要求。他们不仅要有一颗爱心，而且要有一双慧眼，善于捕捉教育的契机，这样，才能真正实现幼儿的个性化教育。

参考文献：

[1] 珍妮特・沃斯，戈登・德莱顿.学习的革命[M].上海三联书店出版，1998：330-342.