开放式教学设计范文第1篇

本文主要依据艺术设计专业特点，经过教学课程的溶解，将传统的教学方式进行改革，避免传统教学方式的弊端，深入研究艺术专业开放式教学模式的构建和实践。艺术老师在教学过程中不仅要提高学生的专业水平，还要培养学生的创新能力以及自主学习能力。

一、教学内容基于实际工作的“开放式”教学

艺术老师在教学过程中不难发现，教学内容必须围绕着公司工作流程。第一，在教学过程中转变角色。把老师和学生的角色转变成为公司的设计总监和设计师，教学过程的设计要完全遵守公司的业务流程，在课堂中模拟真实的公司项目从而使得学生更好的学习本专业课程。学生要通过合作的方式深入研究展开实践训练，为以后进入公司更好的工作打下夯实的基础，老师在上课过程中应当深入研究教学方式，积极改变得不到好的效率的教学方式，由以往运用多媒体教学方式转变为引导学生学习方式，引导生主动进行实践活动。第二，根据工作流程来掌握教材内容。例如，家居空间设计这门课程，它包括很多子课程，子课程的顺序和内容应当完全根据室内设计的实际工作过程的流程，由不同的老师来进行讲解。这种课程和课程下子课程的形式，能更好的帮助学生提高综合技能。

二、如何设置开放式的课程

采用开放式教学模式进行教学不单单是一种教学模式的改变，更重要的是一种教学观念和如何培人才的变革。这种变革势必会引起教学过程中很多步骤的变化。例如，课程的结构与内容，以及教学方式等等。老师在教学过程中应当牢牢把握住淡化专业，突出课程这个理念，然而要真正做到这个并不是只是将原有的专业中所有的课程都展现在选课表上。开放式展现的教学方式，课程的设计应当作出与它相适应的改革。老师在教学过程中应当以培养人才作为出发点，对课程进行适当的调整。课程确定后，如何设置课程的标准是至关重要的。对于老师来讲，它不仅能体现出老师培养的目标和意图，还是老师展开教学的依据。对于学生来说，学生是通过对各种课程的选择来建立起自己的知识结构，同时在开放式教学中大部分课程都展现在一种开放的状态，课程和课程之间也许没有很大的必然联系，学生在选择课程中是跳跃式的。以往老师通常都是依据专业的教学方案来设置每门课程的教学要领，而如今的专业教学计划在开放式教学中已经丧失了作用，学生自由的选择课程，培养的计划也就处于不断变化之中。开放式教学方式设置的课程标准是比较量化的。老师在教学过程中应当注意明确课程教学的要求，尽量避免以往一些教学中存在的不足。

三、用课题形式进入开放式教学

开放式教学的本质是以学生为学习的主体，老师从以往的教学主体变成为引导者，学生从原来的被动接受知识变为学习的主体。老师引导学生深入实践研究，加强教学的多元性。并且把信息化、课题化为出发点来创建良好的讨论模式，将可预见和不可预见的影响因素作为讨论的主要对象，应当避免太过单调教学模式，唤起学生的学生学习的积极性。开放式教学的基本是课堂的设置。关于课题应当如何设置和选择，老师应当依据市场形式展开研究，同时要确保课题的可操作性，这也直接影响了课程教学的实施。想要打破传统教学的框架，直接从课题进入开放式教学，当学生在学习过程中遇到困难时进行适当的指导，通过运用这种方法能够提生的思维以及解决问题的能力，学生不再依赖老师进行学习，做到主动学习，自己发现问题并解决问题。

四、开放式教学的基础

1.社会实践和知识点的相融合。为了适应社会的发展，结合学校的特点，充分利用教学资源，加强社会实践和知识点的相结合。进行模拟教学，由设计师和专业老师一同负责专业教学，帮助生进行实践，将实践经验和知识有效地融合在一起。改变只在毕业设计时，才让学生去实践的教学方式，根据课程教学的需要，结合设计公司的项目，鼓励学生去多参加一些项目设计，这样才能使得学生提前进入角色，缩短了学习和实际工作之间的距离，得到了综合的锻炼，为以后能更好的工作，更好的服务于社会。

2.建立有效的评价体系。对于学生的评价不能是单一的一场考试或者布置一些作业，而应当对学生进行全面综合的评价，多方面，多角度，发展性地评价学生。人才培养评价体系是学生学习的标杆，对学生起着“导航”的作用、依据艺术设计专业特征，倡导开卷考试，有效利用课题设计、计算机绘图等多种方式来评价学生的成绩。激励学生参加各种设计比赛以及参加各种考试，并且奖励获奖或取得证书的学生。老师在教学过程中应当实行完全学分制，以便于学生可以依据自己的实际情况来安排学习，从而能有更多的时间充分发挥学生的特长和弥补不足。

开放式教学设计范文第2篇

关键词 开放式教学 表面组装技术课程 主动性

0 引言

市场经济需求与岗位竞争日益激烈，同时也对职业技术型学校的教学提出了更高的要求。近年来各个高职院校都在做多方面的改革，主要宗旨就是以市场为导向，以岗位为目标，其中教学制度、课程建设、教学资源和师资力量等都在进行不断的完善。作为学校教育的重要环节即教学活动，其主体是学生，如何设计一个适合学生个体发展又能满足市场经济需求的教学模式就显得尤为重要。

表面组装技术课程作为一门与实践联系紧密的课程，虽然很多院校已经进行工学结合，项目化教学等教学模式改革，但其教学效果与传统教学的效果差别不大。在这种背景下，如何寻找到一个突破口，达到学生、学校和企业都受益的“三赢”局面，是我们需要考虑和解决的。“开放式”教学成为我们关注的一个焦点。开放，不意味着全部放手，而是在有条件约束下的开放。这样收放适度才能达到培养学生能力和教学目标并进的目的。

1 开放式教学模式

开放式教学不拘泥于教学的传统形式，更多的体现学生在教学中的主体地位。首先我们要确定教学的目标，包括知识目标和能力目标，这与传统的教学相近。接下来要做的就是教学的具体实施。这也是开放式教学的关键的部分。在这个过程中，我们要摒弃传统的“独角戏”教学方式，也要改善目前教学改革的“走过场”式教学模式，我们需要让学生从“临时演员”变成“主要演员”，甚至是“导演”。

在开放式教学中，虽然突出了学生的主体地位，但是教师并不是次要的，更确切地说，应该是并重的。教师在这个过程中对学生进行必要的指导和知识点整体把握。在进行课程之前，教师需要对教材、教学内容和实践教学有一个很好的把握，并能有效地相结合，制作出明确具体的知识目标、能力目标和拓展目标。

在这种教学环境下，目标明确，学生有了学习和努力的方向，也更能激发学生的兴趣，培养其创新思维能力。在完成学习目标的过程中，可以使用多种方式方法，比如向老师咨询、文献查找、网络搜索、现场体验等，更鼓励学生大胆尝试与实验。

2 表面组装技术课程的开放式教学活动实施

表面组装技术课程是一个典型的工学结合课程，提高学生的实践能力和思考能力是该门课程的核心。在专业的课程设置上，该门课程也能很好的将前导和后续课程相结合。下面以表面组装技术中的印刷为例，对开放式教学进行实施过程解析。

（1）课题引入。这个环节很重要，可以选取学生熟悉的电子产品，比如手机、电脑等，取其电路板或局部电路板为教学研究对象。这样容易激发学生的学习兴趣，并产生主动学习的欲望。

（2）学习项目选定。根据难易程度的不同，将所提供的学习项目分为基础模块、提高模块和选做模块。基础模块，主要涉及的电路板比较简单，集成密度较低，比如收音机电路板。在这个模块中，主要是让学生了解PCB、焊膏、模版、刮刀等基本知识和印刷机的基本操作技能。提高模块，主要是在基础模块基础上进一步熟悉和掌握印刷技能，从而提高知识的运用程度。该模块中，主要以企业生产线主流产品为基础，比如电脑电路板、手机电路板等。学生通过提高模块的学习，基本达到企业生产和实践操作需要。选做模块，学生可以根据自己的兴趣来选做。目的是为那些感兴趣和喜欢思考的学生提供进一步提升的平台。在这个模块中，与企业的生产紧密联系，将最新的生产产品和需求引入学习，学生可以根据实际情况进行实际或模拟操作。

（3）查阅资料。在明确学习目标和内容之后，接下来就是学生的自主学习部分，这也是体现学生主动性的关键部分。在这个部分主要采用几种方式来帮助和引导学生。第一种，资源搜索。学生可以根据自己的学习习惯和条件选择合适的文献查找方式，图书馆和网络是学生的首选。通过资料的查找，收集和整理相关知识点，为后续的学习和实践做准备。第二种，团队合作。对学生进行分组，主要以小组或团队的形式进行学习和讨论，最后也要以小组的形式进行汇报。为了防止学生之间的相互依赖，最后考核答辩时，要每个人都答辩。第三种，老师指导点拨见面会。组织学生在固定的时间和地点集中。学生根据自己了解的信息，针对学习内容的疑问和难点进行咨询，老师给予答疑和论证。

（4）实践操作论证。在掌握了理论知识的基础上，学生在老师辅助指导下，对项目内容进行实践操作论证。论证包括两个方面，基础知识验证和生产实践。对于焊膏、模版、刮刀等特性，可以通过实践操作进行验证。在验证过程中同学们可以对知识点进行充分的认识并掌握，对于不够完善的知识点也可以进行补充。生产实践是对该部分学习内容的综合运用。这也是对学生掌握情况的实践考评。

（5）答辩总结。通过学生的学习与实践，结合教学重点，对学生的学习情况进行答辩。答辩形式可以根据具体情况来定，分为笔试与论证式两种。要求每个学生必须结合所学内容来完成并做总结。根据学生的学习情况及答辩情况，老师做出最后总结。主要对学生在学习过程中存在的问题、思考的方向和方法、实践操作等方面做出总结。

3 总结

开放式教学设计范文第3篇

【关键词】Linux;建构主义;教学平台;虚拟机

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)01―0152―04

一 Linux教学中存在的问题分析

Linux是计算机专业的一门专业课,大多数同学反映该课程比较难学,多数同学的学习情况和考试成绩不太理想。究竟该课程难学的主要原因是什么?有没有很好的解决途径?带着诸多疑问,对一届学生的Linux课程学习情况进行了跟踪调查,通过座谈、问卷等多种方式,得到以下几点:

1. Linux课程内容不好理解,知识点不容易掌握。这是由Linux课程本身的特点造成的,在Linux课程授课内容中,绝大多数内容需要在命令行模式下完成,无法通过像WINDOWS那样的图形化直观界面来完成。这对于伴随WINDOWS视窗操作系统长大的80后学生很不适应,加上该课程内容一般作为网络管理人员或开发人员使用,离同学们平时生活较远,普及率不是很高,学习内容不易接受。

2. Linux上机实验内容不够具体详实,教师上课的课件不能实时查看,无法结合实验环境同步练习。学生平时无法及时反映学习中存在的问题,无法及时完成问题的咨询、答疑和沟通,同学、老师之间缺少实时沟通的渠道,造成学习效率低下。

3. 用于Linux课程实验的学习环境不够灵活、充分,不能够完全满足课程中各种实验的要求,尤其是一些需要对Linux操作系统的各种参数进行修改的实验,一定程度上制约了同学们学习的积极性和自主创新性。

4. 能够用于进行Linux课程实验学习的时间太受限,除每周2课时的实验室上课时间外,其余时间学生没有实验环境,所以无法进行学习,造成很多实验内容不能得到进一步熟练,无法完成。

通过对上述4个问题的分析,不难发现,问题1是一个共性问题,只有通过熟能生巧的方法解决。其余3个问题均是针对Linux课程的教学、实验和学习环境提出的,集中反映的一点就是目前的Linux课程教学、实验和学习环境开放程度不够,不能满足学生学习的需求。

为解决上述问题,提高Linux实验教学质量,从实验教学环境搭建、学生实验学习手段、教学内容和实验内容编排、问题解决渠道等几方面进行了改革尝试,提出了“1个网络平台,2条技术路线、3种参与角色,1套教学网站”的开放式Linux实验教学理念,如图1所示,解决了Linux实验教学中存在的各种问题,取得了较好的教学效果。

二 开放式Linux教学平台设计理念

开放式Linux实验教学平台设计理念很大程度上受建构主义核心理论启发。建构主义(Constructivism)也称为结构主义,由瑞士学者让•皮亚杰最早提出。建构主义理论的核心可以用一句话概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构[1]。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

如何能根据建构主义的核心理论构建一个“以学生为中心”的开放式Linux实验教学平台呢?图1所示为我们提出的开放式Linux实验教学平台设计理念:

1. 1个网络平台

指以校园网为平台,该平台校将开放式Linux实验教学平台的各元素紧密地联系在一起。

2. 2条技术路线

技术路线1是在实验室或计算机机房的实验用计算机上安装好VMWARE虚拟软件环境。通过VMWARE虚拟软件环境安装好一套完整的Linux环境,整个VMWARE虚拟软件环境和Linux环境都受保护卡保护,从而确保每次启动计算机后,该环境均有效。另外为了能实现同学们自己安装、设置、修改Linux环境的需要,我们提供Linux几个版本的安装镜像文件,在实验室整理计算机系统的时候一并存在计算机硬盘上,这样同学们做实验时便可以利用VMWARE虚拟软件提供的功能来自行安装Linux环境以满足自己的实验要求。

技术路线2是提供一台Linux实验服务器。该实验服务器具备同学们做所有Linux课程实验的环境,要求该服务器必须能从校园网上任何时间都能访问到。这样同学们既可在实验室本地计算机上做实验也可通过TELNET或SSH等远程访问命令登陆到该服务器完成相应的实验项目。

3. 3种参与角色

指Linux授课内容、实验内容的制订者-教师,学习者-学生,问题答疑者-教师、学生或游人。

4. 1套Linux实验教学网站

Linux实验教学网站将3种角色有机地联系在一起,能够即时反映问题,即时完成问题的答疑和沟通,学习效率得到极大的提高,调动了同学们学习的积极性。

通过上述对开放式Linux教学平台设计理念的阐述,我们会发现该理念还具有另外一个显著的特点――开放性。

同学们可以在自己的电脑上非常方便地搭建出该实验环境进行学习或通过校园网远程登陆Linux实验服务器进行学习。总之通过校园网可以在任何时间、任何地点进行学习,通过Linux实验教学网站实现和教师、同学以及其他人的实时交流。学习的时间、空间均不再受限制,有效解决了Linux实验教学中存在的各种问题,体现了开放式实验室的特点,也真正体现了建构主义“以学生为中心”的核心思想。

上述开放式Linux实验教学平台设计理念的4个组成部分相互联系,有机地组合在一起,缺一不可:

“1个网络平台”是整个开放式Linux实验教学平台设计理念的基础,它把各个组成部分联系在一起,起到了一个物理支撑平台的作用。“2条技术路线”是开放式Linux实验教学平台实验的关键手段,VMWARE虚拟软件平台可以实现所有需要超级用户权限的实验、所有需要对Linux操作系统本身需要修改或重新编译的实验;Linux实验服务器可以实验所有需要实现网络协作的实验,二者缺一不可,共同完成所有的实验项目。“3种参与角色”在校园网平台的基础上通过“1套Linux实验教学网站”有机地联系在一起,起到实时沟通、实时交流的作用。

三 开放式Linux实验教学平台具体实现

1. VMWARE简介[2-3]

虚拟化技术在20世纪60年代首次开发,当时是为了对大型机硬件进行分区以提高硬件利用率。VMWARE于20世纪90年明了针对x86平台的虚拟化技术,以解决未得到充分利用及其他的一些问题。

虚拟机是一种严密隔离的软件容器,它可以运行自己的操作系统和应用程序,就好像一台物理计算机一样。它包含自己的虚拟(即基于软件实现的)CPU、RAM 硬盘和网络接口卡(NIC),可以在物理计算机虚拟出多台虚拟机器,供实验需要。

2. 实验室环境搭建[4]

实验室环境搭建中,安装VMWARE环境是最主要的任务,本文采用的是WMWARE Workstation 5,双击VMWARE安装文件,按照默认方式和软件安装要求填入序列号即可将软件安装完毕。

将Linux操作系统安装盘镜像文件复制到计算机上,启动VMWARE软件,点击“file”“new”“Virtual Machine Wizard”,在“Guest operating system”中选择“Linux”,其余选项默认即可,设置CDROM类型为“Use ISO image”,根据提示选择镜像文件后,参照Linux实验服务器搭建安装Linux服务器。安装完毕,将超级用户的密码告诉所有同学,以便于同学们以后做实验。

3. Linux实验服务器搭建

启动Linux安装步骤,在“Installation Type”选择“Custom”方式,以备后面我们自行选择各种内容用于实验;在“Additional Language Support”中再选上“Chinese(P.R.of china)”以支持我们后面各实验中的中文字符;在“Package Group Selection”的“Desktops”中选择“X Window System”,将“Server”中的项及其子项全部选中,将“Development”中的开发工具项及其子项全部选中,将“System”中开发工具选项及其子项全部选中,其余按缺省选项安装即可。

Linux实验服务器搭建完毕,在该服务器上为每个同学创建一个合法账号和密码以及相应实验环境,为后面的各实验项目做准备。

4. Linux教学网站设计实现[5-6]

Linux教学网站采用Linux课程中的PHP技术编写,后台为MySQL数据库,Apache服务器作为WEB服务器,网站主要功能模块如图2所示:

(1) 管理员模块

这部分是Linux教学网站管理员的主要任务,主要包括帐号管理、信息内容审核管理和系统数据备份3个子模块。帐号管理主要包括对教师、学生申请的帐号进行审核,主要通过考察学生证号码来区分是否是参与学习的学生,防止其他人员进入影响学习。信息内容审核管理主要对学生发出问题的内容和对问题回复内容进行审核,避免一些和学习无关的内容产生。系统数据备份主要是对系统数据库进行实时备份,以防止意外出现后进行数据恢复。

(2) 教师模块

教师角色负责整个教师模块的管理工作,主要包括教学课件管理、实验项目管理、问题答疑和最新资料、技术4个子模块。教学课件管理包括课件、修改等功能。实验项目管理包括每次实验课具体实验项目的、修改等功能。问题答疑是对同学们针对教学内容或实验项目提出的问题进行具体的回答。最新资料、技术主要是和Linux有关的最新技术、资料或软件等。

(3) 学生模块

在学生模块中,学生通过学习教学内容、实验项目,针对具体问题相关的技术咨询或反馈教学内容或实验项目中存在的问题或对已有问题结合自己的见解给予解答。

(4) 游人模块

该模块主要针对游人而设置。当游人访问网站时,他们可对教学内容、实验项目以及相关问题进行评价,公正客观的评价会对我们的教学起到积极的推动作用。另外,如果游人比较熟悉该部分内容,他还可以针对若干问题进行解答。

5开放式Linux教学平台运行流程

开放式Linux教学平台的运行流程如图3所示:

(1)教师在多媒体教室通过校园网登陆到Linux教学网站,利用教学课件为同学们上课,上课过程中随时登陆到Linux实验服务器进行相关内容的演示操作。

(2)学生在实验室通过校园网登陆到Linux教学网站按照教学课件和实验项目内容利用实验室机房提供的环境或通过远程登陆命令TELNET或SSH登陆到Linux实验服务器进行相关实现项目的练习,练习过程中可随时将发现的问题通过Linux教学网站进行咨询。在课余的其他时间,同学们可以在宿舍、自习室或其他任何能够上网的地点使用自己的电脑来进行实验内容的学习,学习的方式如同在实验室机房一样。

(3)答疑者(教师、学生或游人)可以在任何能够访问校园网的上网点对学生提出的问题进行实时答疑,实现问题的实时沟通和交流。

通过校园网和Linux教学网站,将教师、学生和答疑者3种角色紧密地联系在一起,真正做到了在任何时间、任何地点都可以学习,真正体现了开放式的特点。

四 开放式Linux教学平台应用中的几个问题及解决方法

在开放式Linux教学平台应用过程中,针对不同的实验项目我们应该选择不同的实验环境,具体如下:

1. 对于需要超级用户权限的实验项目,如用户管理、内核升级等,需要使用Linux虚拟机来完成,因命令使用不当,可能造成整个Linux服务器崩溃,所以,我们应该在Linux虚拟机上完成。

2. 对于分布式或网络实验项目,如C/S模式程序开发等,需要在Linux实验服务器上来完成,这样有利于看到程序效果。

3. 其他普通实验项目,可任意选择环境进行,效果都是一样的。

五 结束语

开放式Linux教学平台,解决了传统Linux实验教学中存在的实验环境不够灵活、实验学习时间受限制、无法实时沟通等种种问题,给师生们提供了一个全天候的学习交流环境,为学生和老师间的沟通提供了一条高效的途径,极大地方便了同学们的学习。从而很大程度上提高了同学们学习的积极性,学习成绩有了明显的提升。

参考文献

[1] 张屹,祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究,2002,(1):19-23.

[2] 邢敏,黄岚.计算机模拟仿真教学的研究与实践[J].现代教育科学, 2007,(1):152-153.

[3] 田军营,韩建海.利用VMware整合实验室计算机系统及软件实验环境[J].中国现代教育装备, 2007,(3): 2526,34.

[4] 刘国丽,于丽梅,李玉海等.基于Linux操作系统的远程教学系统设计[J].中国电化教育,2004,(7):76-78.

开放式教学设计范文第4篇

关键词 云计算；云服务；开放式教学；教学资源

中图分类号：G40-057 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0106-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第21章第66条提到，教育信息化建设要求“建设有效共享、覆盖各级各类教育的国家数字化教学资源库和公共服务平台”；第67条指出要“建立区域内普通教育、职业教育、继续教育之间的沟通机制；建立终身学习网络和服务平台；统筹开发社会教育资源，积极发展社区教育；建立学习成果认证体系，建立‘学分银行’制度等”[1]。根据纲要的要求，我国一些区域已经建立了网络教学资源平台，一定程度上促进了教育和教学的发展。但这些已建立的平台分布散乱不均，平台建设单位各自为战，库存资源没有统一标准，不能实现真正的“共建、共享、共用”的目的，“资源孤岛”现象严重，且资源更新速度缓慢，每个单位重复投资、开发和建设现象普遍，维护成本过高，造成严重的国家财产、资源的浪费。本文拟进行云计算的理念和技术与开放式教学模式的整合研究，达到丰富优质教学资源、突破传统教学界限、变革教与学的模式、提升教学效益，促进全民自主学习和终身学习的目的。

1 云计算概述

1.1 什么是云计算

云计算是一种基于因特网的超级计算模式，是指IT基础设施及服务的交付和使用模式通过网络以按需、易扩展方式获取即需服务[2]，具有超大规模、虚拟化、低成本、高可靠、易扩展等特点。

1.2 云计算原理

云计算是分布式处理、并行处理和网格计算的发展。云计算的资源、应用、计算任务和服务都运行在大量的分布式计算机上即云服务端，而非本地或远程单一服务器，这使得用户能够随时随地通过网络使用低配置终端就可以从云端获取所需服务。

2 开放式教学的内涵

在传统的以传授知识为主的灌输式的应试教育中，教学和学习活动主要限制在教室和实验室，学生的学习活动几乎都是按教师预先设定好的教学内容和程序“依样画葫芦”[3]。在这种传统教学模式下，学生容易形成一种单一固定的思维模式，限制了他们的发散思维，限制了他们解决问题能力、创新思想和创新能力的培养。

开放式教学，源于人本主义的教学理论模型和建构主义的教学模式。人本主义学派科恩（R.C.Cohn）于1969年创建了以题目为中心的“开放课堂模型”；建构主义学派斯皮罗（Spiro）于1992年创建了“随机通达教学”和“情景性教学”[4]。这些教学理论模型强调：教师并不是“先知”，不应是知识的灌输者，而是知识学习的“引路人”“催化剂”。学习是学习者主动建构的内部心理表征过程而并非被动的知识接收。

1）开放式教学要求教学目标的开放，强调教学目标可以是多样化、因人而异的，教学的根本目标是在探究和解决问题的过程中锻炼思维的发展、解决问题能力的培养，激发冲动从而主动寻求和发现新的问题。

2）开放式教学要求教学组织形式的开放，打破以往的教学组织模式，强调教学和学习应向社会延伸，向影视、报刊、电子网络等更大范围的多种媒体延伸，学生可以根据自己的学习需求随时随需进行个别化学习。

3）开放式教学要求教学评价的开放，不仅仅关心学生的学习结果，更应关心学生成长的过程，应建立评价档案袋对学生的学习过程进行全程多标准、多元化记录评价。

3 基于云计算的开放式教学模型

针对目前教学资源分布散乱不均、更新速度缓慢、重复建设、维护成本高、共享程度低等教学资源建设中存在的普遍问题，以及传统传授式教学模式中存在的种种缺陷与不足，本文提出一种新型的教学模式——基于云计算的开放式教学模式，并对这种模式应用进行深入探讨研究。

3.1 部署模型

基于云计算的开放式教学模式将所有的教学资源数据的存储和计算任务交给云端处理，将一切教学资源以“云服务”的形式提供给资源用户，师生只需采用性能一般的低价笔记本电脑或智能手机接入云服务，就可以在任何时间、任何地点随时随地利用、享受云计算提供的资源和服务，就某方面的知识进行学习，从而实现小班教学、微型化学习、个别学习等开放式的教学和学习方式。云计算与开放式教学的整合将解决教学资源不能充分共享、资源不足不均、重复建设、“资源孤岛”现象严重等教学资源建设过程中的普遍问题。

在图1所示教学资源云计算模型图中，云服务端负责教学资源的存取、分类、管理、维护、调度以及访问负载均衡，负责把分散的、本地化的自成一体的教学资源通过云计算转化成一个与具体的网络环境、用户终端系统和服务端系统无关的统一而强大的虚拟通用教学资源服务平台，把所有教学资源以“云服务”的形式在云服务端供资源用户获取使用。

随着信息化在教育领域应用的发展，学习已经不再被局限于学校或者其他教育机构的范围内。云计算环境下，以学习者为中心的个人学习和“非正式”的学习将是今后人们学习的发展趋势，基于云计算的开放式教学可以更好地迎合并推动这种趋势的发展，有利于终身学习。

3.2 特点

1）共建，共享，共用。基于云计算的开放式教学模式可以利用现有的互联网以及现有的分散的、本地化的、自成一体的教学资源进行系统化的统一资源分类，进行面向云服务的改造和封装，并到云服务端提供教学服务；其次，利用云计算服务，相关教学团队和成员可以自发地参与教学资源库的建设并提供统一的系统化的教学资源云服务，从而实现教学资源、教学信息甚至教学环境的最大、最优化共享、共用。

2）降低运维成本。将教学资源通过云计算进行统一整合，统一引擎调度，从而有效避免教学资源分布散乱不均、重复建设严重、资源孤岛现象严重的问题和缺陷，实现灵活的、可靠易扩展的统一运维。云计算的提出最小化了终端设备的需求，极大地降低终端用户成本，实现前所未有的性能价格比。

3）促进教育多元化发展，催生新型学习模式。随着教育信息化的发展，教育形式也日渐趋向于多元化的发展，基于云计算的开放式教学可以在很大程度上满足这种多元化需求。在这种教学模式中，学习者便于从“云端”选择自己所需资源和服务，也便于自行安排学习进程和学习方式，从过去死板的学习模式中解脱出来，促进学习方式的变革。

4 技术路线

4.1 支撑平台架构

云服务平台即开放式教学模式的支撑平台是教学资源的载体。服务平台的建设一要考虑到教学资源的因素，二者是相互支撑的，缺一不可；二要根据开放式教学的特性需求，并充分考虑行业特征以及现有设施和平台的状况，评估其迁移或升级的可行性，采用统一规划、模块化、分层次的架构思想和策略构建安全、可靠、灵活、易扩展的云计算平台；三是平台系统分为基础设施层、资源层、业务服务层和应用层，如图2所示。

1）基础设施层利用现有的网络将大批量的主机、服务器、存储设备通过虚拟化技术把异地零星分布的硬件资源集群链接，构成一个庞大的能够存储海量教学资源的分布式易扩展动态虚拟存储平台。基础设施层具有存储动态扩展、高可靠、负载均衡自动化、超级计算能力等优势特点。

①存储动态扩展。虚拟化技术能够动态添加和扩展计算机节点或磁盘空间而不中断正常业务的运行，可以随时根据业务数据量的大小需求添加或减少存储节点，实现更好的容量价格比。

②高可靠。“云”技术使用数据多副本容错、计算节点同构互换等措施，提供了良好的容错能力和强大的故障恢复能力，平台（即计算机群）内的任意节点的故障不会影响系统业务的正常运行，保证数据和服务很高的可靠性。

③负载均衡自动化。负载均衡技术的使用可以更好地保障服务响应速度，提供更好的访问质量，提高资源的利用率和用户体验。

④超级计算能力。理论上，“云”技术可以整合链接无数台分布于不同地理位置的计算机节点。如Google的云计算平台已拥有一百多万台服务器，IBM、Amazon、Yahoo、微软等均拥有几十万台服务器，“云”赋予它们前所未有的超级计算能力。

2）资源层以基础设施层为依托，负责教学资源的采集、审核、重构、整合、调度并实现面向云服务的资源封装，实现资源及其共享机制的规范化。教学资源由多种媒体组成，其表现形式也复杂多样，为更好地满足开放式教学需求，提供更好的教学服务，资源的采集和封装过程必须依据统一的规范和标准。可参考的规范和标准有《教学资源建设技术规范》、LOM模型、Dublin Core模型[5]、学习对象元数据（EELTS-3）[6]、基础教育教学资源元数据规范（CELTS-42）等。

3）业务服务层提供统一安全的用户管理、教学资源以及资费的管理。用户管理包括用户在线注册、用户按需受权，统一安全身份认证等。教学资源的管理需要根据用户的评价反馈及使用情况进行必要的添加、删除、修改和调整。资费管理包括：实现用户的按需购买付费策略；对用户的资费进行统一的安全管理。

4.2 教学资源库的建设

教学资源库建设的推进是一个非常复杂、充满不确定性的过程。首先对行业现有的教学资源进行面向云计算服务的系统化梳理、归类、改造和封装；其次可以将已架构好的云服务平台的资源建设接口开放给各教学单位或成员，进行自行的资源建设和上传。通过实现半自动化或自动化的资源调配策略来实现对新建资源的动态重构、自动化部署、监控、管理和调度。具体教学资源库建设的实施过程包括前期资源的采集、整理分类、资源封装、资源评审入库以及后期的维护和管理。需要注意的是教学资源库的建设是一个渐进的闭环的过程，不是一蹴而就的，需要进行反复不断的改进。

1）资源采集。就目前我国教育发展和教学资源建设的现状来说，资源的获取途径主要有：有线电视教育节目的采集录制；由专业教师提供教案、课件；由学科教师和资源建设者共同开发资源；由资源建设者根据资源库的内容要求从网上进行搜集；购买成套的素材、课件、网络课程光盘；成立专门组织，调拨专用资金进行资源开发建设等。

2）资源分类。教学资源的分类是指依据教学资源内容属性和其他特征进行资源类聚，并将类聚结果按一定的组织次序结构进行组织的过程。在进行教学资源分类时要充分考虑科学性、系统性、可发展性以及面向用户性。具体实施过程中可参照《教育资源建设技术规范》（CELTS-31）和《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》（GB/TB745-92）。

3）资源封装。搜集来的资源经过系统化的整理和分类，已经具有良好的组织构架。但同一类的资源其文件类型和格式复杂多样，这不利于资源的管理、使用和共享。因此，资源入库前需要对资源进行面向云服务的改造、整合和封装。在实际的资源建设过程中可以参考我国《教育资源建设技术规范》的有关规定进行资源封装。

4）资源的评审入库。教学资源质量的高低直接影响资源库的质量和效用，因此在资源建设中要根据资源库建设的目的和教学要求严把质量关，保证库存资源的质量和权威。首先，制定相应的评价指标，由资源审核员对已搜集到的资源进行分类初审并优化和整合，初审通过的资源由各学科的审核员进行复审，复审通过的资源进行专家送审、评定星级；其次，对审核已通过的资源进行分类、分级入库。

5）后期维护管理。后期维护管理是一个循环反复漫长而无尽头的过程。①资源数据结构的维护。管理员需要对资源数据结构和系统内链进行实时的优化，以方便用户对资源的随需检索和订阅，即提高用户体验。②资源内容的维护。教学资源的内容才是整个系统的重中之重，一个资源库的质量在绝大程度上取决于其资源内容的质量，需要经常根据用户的使用情况、要求、评价结果对资源库中的资源进行必要的添加、删除、修改与调整。一个内容经常更新、对用户的反馈及时应对的想用户之所想急用户之所急的资源库才是高质量的资源库。

5 总结

基于云计算的开放式教学应用是在网络时代教育领域教育理念和技术的制高点，是一个新兴的革命性的概念，既是全球化社会和改革开放的时代要求，又是培养创新精神和实践能力为核心的新一轮教学改革的需要。从美国北卡罗来纳州西蒙公司在格雷汉姆小学首先开展云计算项目的尝试，到Google宣布在中国大陆启动云计算学术合作计划Academic Cloud Computing Initiative1，与中国大学建立学术合作项目，广大的教育工作者进行了大量的实验和实证研究。但作为一种新的教学理念，不管是理论建构还是实验探索都才刚刚起步，还有很多问题需要进一步的探索，如云计算环境下开放式教学的课堂操作模式、评价指标，开放式教学对学生的开放性思维、创新精神和实践能力培养的作用，都还缺少实证研究。这种应用尽管还处于萌芽期，在实际应用中面临很大的挑战，但随着相关理论和支撑技术的日渐成熟，必将在不远的将来展示出强大的生命力，在教育领域产生重大的影响。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010：62-66.

[2]赛迪顾问股份有限公司.中国云计算产业发展白皮书[R].北京，2011：4.

[3]百度文库.“国培计划”：河北省农村中小学骨干教师远程培训（2011）[EB/OL]..

[4]刘英莉，庄衍，沈道洁，等.急诊开放式教学在内科见习中的应用和思考[J].中国高等医学教育，2011（10）：44-45.

开放式教学设计范文第5篇

【关键词】开放式教学 互动 网络教学

21世纪，网络深刻地改变了人们的交流方式和思维习惯，在各个角落对传统观念发出强有力的挑战。之前教育界比较关注网络技术在教学中的运用，如发展远程教育、推广校园网、利用网络打造精品课程等，但单纯技术的运用是单薄的，网络的开放精神更值得我们借鉴，有些站在时代前沿、观念比较开放的教师，利用网络极大地扩展了自己的讲台，把自己推销到网民中，进而成为名人，其在某种程度上使知识有了更多的受众。在这种新形势下，教育者要吸引学生积极参与到学校学习中，就需要主动对教育环境进行变革，创造出更有活力的学习方式。笔者从事设计教育，发现设计专业的两个特点使之和网络之间有着很大的发展空间：一是设计专业的学生个性普遍活泼，追求时尚，这是专业特点决定的，网络作为目前最前沿的信息流通渠道，非常吸引设计界的学生；二是设计的最终结果都要以某种方式进入市场服务于大众，因此设计师对市场的了解程度非常重要。每个设计专业的作品如果能通过网络直接推销到客户面前，由客户和教师来共同评定设计作品的优缺点，将使学生在设计思考上更快成熟，促使教师更加深入到市场中；三、高职高专教育本身就是“以就业为导向”，通过网络和市场相联系，可以使学生更符合市场需求。网络与设计专业相结合具备天然的基础，那么怎么结合是我们下一步要讨论的问题。

一、网络与设计专业的结合方式

笔者构想的结合方式涉及三个开放：教师和学生之间的互动通过网络开放，两者相互监督和评价；企业和学生之间的联系开放，企业可以通过学校网站直接与相关专业的学生联系；设计专业还可以通过网络建立自己的产品销售渠道，将课本知识通过产品直接反映到市场中，让教师和学生共同接受市场检验。具体内容如下。

（一）通过网络对学生开放评价系统

现在的学校网络都有教学评价的环节，但基本是一门课结束时可评价一次，并以这次评价的分数来作为教师代课成绩的重要指标。如果评价是为了分数，就失去了评价的重要意义：评价是为了交流。在这方面，网络完全可以发挥更大的作用，建立网站，将每节课都在网络上全程对学生开放，学生可通过网络匿名，随时和教师及其他学生交流，发表自己的看法，讨论课程的不足之处。这样就把学生意见全程融入到课程当中，教师和学生的身份将变得更为平等。

（二）通过网络对企业开放评价及招聘系统

企业可以以会员形式加入到相对应的专业体系里，有会员身份的企业可以参与到每门课程的每节课中进行匿名点评或讨论，积极参与的企业，可以积累分数，分数高的企业可以在本专业系统的毕业生里享有优先招聘学生的权利。企业通过参与课程，可以观察哪些学生符合自己的企业需求，其也可以在课程中发挥督导作用，以企业标准衡量课程内容是否合理有用。教师在企业的参与指导下上课，避免了象牙塔现象，教师本身的专业能力也将得到极大提高。

（三）通过网络将设计结果对潜在的购买人群开放

可以通过大的网络销售平台建立学生作品销售网络。比如在淘宝上专门开设大学生作品销售市场，每个学校的每个设计专业都可以在淘宝上开设一个店铺，本专业学生可以在店铺里上传自己的作品，对这些作品感兴趣的人可以通过网站进行购买并评价。这样学生和市场就以最直接的方式紧密联系在了一起，其市场敏锐性和积极性必将得到很大提高。职业教育“以就业为导向”就不会是一句空谈。

综上所述，整个教学过程通过网络对学生开放、对企业开放、对市场开放，开放内容包括教学过程、教学评价和教学成果。

二、构建开放式“e”教学系统的意义

网络改变了现代人的生活，并为其提供了非常方便的展示平台，使人们更便捷地获取各种知识，还使各种信息都面临被公开、被泄露的压力，在这种新形势下，开放式教学的定义和方式都应被赋予新的解释。“开放”是互联网的根本特性，其在实质上提升了个人（包括学生）的权利和能力，在互联网的帮助下，学生很快发现站在讲台上的教师不再是最有学问的那个人，现行

的课堂讲授模式受到“e时代”生活方式的巨大冲击。本研究正是把开放式教学理论放在当前社会背景下，重新挖掘其内涵，研究如何主动通过网络把开放、互动的e时代特性融入到整个教学过程中，提高教学质量，增加教学趣味性。

这个系统是网络技术在教学中运用方式的创新。比如：让设计专业有组织地利用网络建立自己的产品销售渠道，让学生的设计作品与市场直接接轨。在网购普及的时代，网络销售的低成本性适合学生群体进行销售试验，由教师带领按照企业架构的方式去完成从设计到产品销售的所有环节，这将是极富挑战性又很有趣味性的教学方式。

这个系统也是对校企合作方式的创新。一般的校企合作都是将企业引入学校，让学生在企业中实习，以了解企业的运行过程。本课题的构想是吸引企业加入学校专业网站，企业与学校之间的联系转化为网民与网站管理者之间的关系，通过一些可行的网站规则，实现企业对教学过程的监督与指导，并为企业与学生之间的联系提供方便。

这个系统有利于建立新型的师生关系。传统的教学中，教师与学生是教与学的关系，本课题所研究的教学体系将改变这种传统关系，因为网络信息的巨大容纳性，教师作为知识的传授者这一角色在开放的网络教学过程中将受到学生的挑战，这会使教师和学生的关系变得更自由和平等。

因此，观念的开放比形式的开放更重要、更本质。教学观念开放，教学过程会发生深刻变化。网络，意味着人与人的联系、人与市场之间的联系。高职高专教育利用网络可以使开放观念得到最深入的执行。本文中提及的开放系统，建立起来是有实际的可操作性的，关键在于教师系统是否能真正接受这种开放带来的压力。

（注：项目来源：教育部人文社会科学研究规划基金，项目编号：10yjc880063，项目名称：全球远程协作学习视角的数字化校本课程开发与实施）

参考文献：

[1]庄立新.高职服装专业教学改革与产品化终端的施教途径[j].山东纺织经济，2008（6）.

[2]张福良.高职服装教育呼唤品牌化模式[j].宁波服装职业技术学院学报，2003（2）.

[3]吕学海.从艺术装饰走向系统设计是服装教育的趋势[j].中国成人教育，2010（2）.

[4]付国宾.开放式教学在思想政治课中的运用[j].思想政治课教学，2010（9）.