开放实验室范文第1篇

【关键词】实验室；计算机；开放；实践研究

0 引言

随着高校教学改革，实践教学越来越被大家所重视，要想培育出具有创新精神的学生，由理论到实践的质变必不可缺，高校实验室作为学生的培育基地，也必将经历由单纯完成教学任务到自我开放的转变。教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》：专业建设与教学改革：4.3实践教学指标：实验室开放。要求：实验室开放时间长，开放范围及覆盖面广，效果好。（备注：实验室开放包括开放的范围、时间、内容、对学生的覆盖面等。其中开放的范围包括科研（专业）实验室）。本文根据该要求，提出了实验室开放的规划，并在实践两年计算机基础实验室开放，为其他高校实验室开放提供了借鉴。

1 实验室开放的规划

1.1 开放制度规划

我们需要学院领导，教学办协调组织，系部分管实验室主任负责，根据实验室具体实施的工作模式，拟定管理和人事制度。

1.2 实验室管理规划

实验室管理包括对固定资产、计算机软硬件、网络设备、卫生和安全各方面的管理。传统管理投入大，效率低。我们利用现有软件和硬件，通过增加c/s和b/s相结合的管理软件系统，实现无人监管自助上机，系统自动计时、自动计费、自动结算。配合智能化监控系统，远程监控实验室情况，分布实验室环境，集中实验室管理。今后将增加无线网络管理和远程智能门控系统。

2 南岳学院实验室开放实践

衡阳师范学院南岳学院计算机系实验室有hp2130 100台，hp3150 100台，hp 3500 100台，分6个实验室通过网卡加双绞线加交换机组网，网管中心NAT映射外网光纤出口。学院有着教学、财务、审计部门作为监督；资产、后勤集团等部门作为保障。

2.1 实验室开放时间和范围

实验室开放要求定时开放和预约开放相结合。我们已经实现了专业实验室预约开放。教师申请，系部批准，我们就调试硬件，安装相关软件，为老师、同学们提供环境。实验室周末定时开放（周五晚、周六周日全天）。2.2 实验室内容

实验室开放内容包括：

2.2.1 完善实验室原有任务

由于有限的课堂教学要培养大量具有实践动手能力的学生非常困难。基础实验室开放就是为了扶弱助强，对短板学生提高营造条件。

2.2.2 实现教师、学生创新性学习

专业实验室按照教师指导学生，对同学的课后实践和科技创新提供平台。依托课程设计、毕业设计及科研项目，进行有目的的开放，让同学们通过开放，得出设计型、综合型、研究型课题成果。基础实验室开放中，学生可以依靠开放平台，做各种等级考试练习，进行论文资料查询。对于老师来说，开放实验室环境是办公环境的延伸，是沟通的平台，大量的实践内容也要求教师不断提升自己。

2.2.3 对校外开放

要实现产学研结合，实验室是基础平台。校外有各种实验，测试，培训，苦于没有场所、没有设备无法开展，实现实验室对外开放，就是提高设备利用率，创造价值。

2.3 实验室开放二年统计

通过数据库查询，自2010年下半年至今，参与实验室开放人数2800人（学院每年招生1100人左右）；常用程序为ie浏览器、qq、文字处理软件、等级考试模拟软件。通过成绩系统查询，学生计算机考试通过率由26%提高到32%。通过实验室开放，南岳学院学生完成创新实验院级项目4项，省级项目1项，计算机系教师公开刊物上78篇，其中核心期刊20篇。实验室完成衡阳市农行业务培训等校外开放项目，取得了一定经济效益和社会效益。

3 结语

实验室开放，形式上是面向全员全时段、全面开放，其内容上是创立自主学习平台，发挥学生主观能动性。实验室开放目的就是充分利用高校现有资源，提高教学质量，丰富师生生活，对内促进学生从理论到实践的质变，对外实现产学研结合。通过实验室开放不仅发挥了实验室原有的作用，而且提升实验室资源的使用效率和社会效益。因为开放涉及到学院教学、科研、人事、财务、后勤等各部门，也有许多困难，我们将在学院的正确领导下，积极改革，适应社会市场经济，更好的利用实验室资源为实验教学管理服务。

【参考文献】

[1]伍扬.高校实验室开放管理机制的研究[J].实验技术与管理，2012，29（8）：178-181.

[2]朱小明，林捷，张弘.高校网络实验室的建设与探讨[J].实验技术与管理，2006，23（10）：67-68.

开放实验室范文第2篇

    [关键词]开放实验室 实验教学 培养能力

    高等工科院校的环境工程专业的实验室工作在本科教学中特别是对学生实际动手技能的培养起到重要作用。传统实验教学处于理论教学的从属地位, 课程设置不合理, 学生实验基础不扎实, 实验内容多为演示、验证型实验, 而设计、创造型实验很少,真正能做到开放型实验更是屈指可数。

    为了适应培养两用型人才的需要,达到高校对学生创新精神、创新能力和科学实践技能的培养,关注学生科研素养和综合实践素质的提高,我们对环境工程专业实验课进行了改革,开放实验室将是改革实验课教学,提高学生综合能力的最佳选择,下面就环境工程专业开放实验室谈一点看法。

    一、开放实验室可以提高学生独立思考和科学实践能力

    在环境工程专业中,以微生物学课程为例,开放实验室后,可以组织学生开展一些小型多样、生动有趣的课题研究,并要求学生独立完成查阅相关资料、设计实验方案、准备实验材料,教师只在实验过程中给予指导。农村来的学生还可以利用所学的知识,结合自己家庭所在地的具体情况,选择与农业有关的课题进行实验。将实验中摸索出适宜的培养条件,假期回家把实验成果应用于实践。也可以通过查阅资料,设计一套实验方案,如,在对细菌分离纯化时不采用常规的划线法、稀释法,利用微生物的趋光性,采用几块玻片和一盏酒精灯将两株运动性都很强的细菌分离,从而获得纯菌种的方案等等。学生还可以将开放实验室研究的课题带到毕业论文的实践中去,通过实践验证自己课题的可行性。

    二、开放实验室可以充分发挥实验室的应用能力

    开放实验室的目的是激励环境工程专业学生自主学习和钻研理论知识与实验技术的热情,鼓励学生重视实验基础知识训练,充分发挥现有实验设备应用性,不断提高学生实验技能,克服“重理论、轻技能”的弊端,培养出具有扎实理论基础,又有相当熟练实验技能和综合创造能力的新一代大学生。除了让学生参与教师的科研外,还可以固定一个时间为补做实验时间,给因故缺课和在实验课上完成得不好的同学一个补做、重做的机会,做到不让一个学生因病假、事假而延误一次实验,使重做实验的学生体会到成功的喜悦,激发他们对本实验的兴趣,开放实验室还可以充分利用实验场所和设备,解决学生多,设备有限的矛盾。有利于互帮互学,加深学生对理论知识和实验内容的理解。

    三、开放实验室可以丰富实验课的形式、内容

    课内开设的实验一般都是演示、验证性的,适当开设一些开放型或研究性实验,可以加强学生的科研意识,提高学习积极性及严谨的科学态度,将这些科研领域的新内容引入实验课,能提高学生的兴趣,从验证实验到研究实验,由机械操作到参加攻关课题研究,实验的形式更加多样化,内容更加丰富新颖。也可以根据实验室的条件以及实验经验改进某些实验方法,不照搬实验教材,进行部分改进,激励学生创新和改革实验方法的能力。通过改进实验方法,增强学生学习的信心,激发学生学习兴趣,使学生认识到学习不用死搬教条,促进学生多动脑筋,进行各种小改良,学生可以对如何提高实验成功率提出自己的看法,对学生提出的不同意见,教师应认真听取,并鼓励学生进行尝试,适合实验室实际条件的好方法就予以推广;若建议不行,也有助于学生加深对问题的思考,使他们认识到实验方法必须遵循科学的原理。对学生提出的各种尝试,尽力提供条件,课上做不完的,课外尽力提供方便继续进行,让学生从实践中体会研究的困难和艰辛,也从中体会获得成功的喜悦。开放实验室可以弥补基础课中验证实验多,综合实验少的不足,丰富基础实验课教学的形式与内容。

    总之,随着科学技术的发展,教育改革的步伐也在加快,环境工程专业实验教学的改革也将进一步的深入。如何选择和安排实验课的内容以及设置顺序,使环境工程专业实验室成为开放型的实验室,成为培养两用型人才的教育园地,需要广大教师和实验技术人员的通力配合,还要管理层的大力支持和扶持。

    [参考文献]

    [1]吴丽民,刘美龙,胡巧云.开放微生物实验室的实践与探讨[J].福建教育学院学报,2009,4:122-125;

    [2]葛新茹,王爱红.开放护理教学实验室的实践与思考[J].解放军护理杂志, 2008(3B):59-60.

    [3]孙水林. 地方性高校实验室建设和管理体制的研究[J].实验室研究与探索,2005(2):92- 93.

    [4]袁力,刘林祥,陈雷,等.实验室开放式管理模式的探索与研究[J]. 医疗设备信息,2005 (1):40-42.

    [5]李英俊,孙淑琴,于世钧,等.多种模式开放实验室培养创新人才的探索与实践[J].实验室研究与探索, 2007(3):124-125.

开放实验室范文第3篇

关键词：医学检验；开放性实验室；教学改革

高校教育改革的重要内容和迫切任务是加强素质教育和培养创新能力，医学检验涵盖多学科且实践性强，进入实验室进行专业技术技能的学习，是学生从理论迈向实践的第一步，对学生全面掌握与建构实践技能将发挥重要作用。但受传统实验室建设和教学模式的影响，本专业的实验教学主要按教学计划进行并以验证性为主，一次实验课的结束也代表一次教学的终止。显然，这样的教学模式无法充分调动学生的学习兴趣，更不能培养学生对知识学习的积极性、主动性和创造性，制约着本专业人才的培养［1－2］。为此，实验室的建设和教学的改革成为本专业教学方式转换的重要环节。

1开放性实验室是医学检验实验教学的重中之重

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出，要“坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加要注意能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推行素质教育”。作为医学生，担负着将来治病救人的神圣责任。因此，对医学院校来说，如何培养一批高素质的医务人员，这对教学提出了更高的要求。医学检验作为循证医学的重要来源，与临床有着紧密的联系，内容多、涵盖广、综合性强，更为重要的是动手操作是检验的基本技能和重要的技术手段，但对于这样一门实验操作如此重要的课程，在传统的实验教学教程下，老师只是按部就班的将实验器材发给学生，将固定的实验方法和实验步骤介绍给学生，然后学生通过实验得出一个早已预知的结果。这样的教学时间短、无创新，学生积极性和主动性差，基本全程无深入思考和探讨，已无法满足医学高等院校对人才培养的需要［3］。因此，开放性实验室的建设势在必行，这是实验教学改革的重中之重。

2开放性实验在医学检验实验教学中的作用

所谓开放性实验室是基于学生主动合理的利用实验室资源，进行自主的实验设计、实验操作练习和创新性实验的平台。开放性实验室旨在巩固理论知识的基础上，进一步拓展学生思维，充分培养学生自主实践能力，引导和启发学生创新和探索意识，进而在学习过程中真正发挥学生主体作用，学生在老师的辅助下，在实践中不断思考、探索、创新，最终用于积极的发现和解决临床实际问题。其作用具体表现在有利于提高学生对理论知识的深入理解；有利于学生加强理论与实践的联系；有利于培养学生主动性和独立完成实验能力；有利于培养学生创造力；有利于培养学生动手能力；有利于培养学生对新仪器、新技术的应用能力；有利于培养学生初步科研能力；有利于实验室资源的合理分配；有利于实验设备的有效利用，最终表现在提高整体实验教学质量和临床实践能力［4－5］。

3开放性实验室的建设

行之有效的管理体系和管理制度是开放性实验室建设的基础和重要保证，随着开放性实验的开展，一些随之而来的问题也在产生，包括开放性实验申请资格的管理，实验所涉及器材、耗材的管理，学生开放实验时间的安排与管理，所需经费的预算与管理，教师指导的安排与管理，考评体系的建立与实施都值得认真分析与解决［6］。为此，针对医学检验专业的特点，制定并实施了以下措施。

3．1提前做好开放性实验计划与申报工作

在学期前认真思考并计划本学期开放性实验的总体安排与规划，对所需材料与耗材进行认真核对并做好经费预算，合理的加大实验器材的投入，并报学校教务处审批。

3．2做好学生开放性实验的报名与项目规划工作

在开放性实验实施前统计报名人数，并进行分组，对每组分别安排思考实验课题范围，并安排指导老师辅助学生进行实验设计和评审。

3．3做好指导教师培训工作

指导教师的态度、能力与责任心在开放性实验中起着重要作用，积极有效的指导将加大开放性实验的效果。因此，在实验前做好教师在实验中有所作为的培训工作在提高教师积极性方面将起到重要作用。

3．4严抓实验过程的监管

制定相关管理规范，严格管理开放性实验过程，要求认真、严谨、求实，珍惜实验室资源和开放性实验时间，按要求完成实验。

3．5建立有效的考评体系

考评是分对象、分责任的，分别建立对学生和教师的考评细则，考评学生在实验过程中的自主性、思考性、创造性、积极性，查找不足，不断完善；考评教师在指导过程中的目标性、责任性、总结性，促进教与学相长。

4开放性实验教学模式的探讨

4．1建立与PBL相结合的开放性实验教学模式，探索实验教学的新路径

PBL所倡导的理念也是学生在教学中占主体地位，而医学检验专业也正是一门以实验为基础知识和基础技能的学科，将其与开放性实验教学相结合更显得相得益彰。将教学以研究性实验的形式展开，借助开放性实验室平台，在此过程中锻炼学生提出问题、思考问题、解决问题的能力，培养学生主动获取知识，自主创新的科研能力，使学生的积极性、主动性得到充分发挥，同时也锻炼了学生的实验操作技能［7］。

4．2以医学检验专业课临床血液检验“血小板减少”为例进行

开放性实验室教学实例分析探讨

4．2．1开放性实验项目的选择

血小板减少是临床常见疾病，但单从计数结果上讲，可能出现真性和假性两种情况，特别是假性结果又可能有若干种情况，而平时在封闭式实验中由于时间的限制，学生只学习了正常血小板的计数和形态，而缺少了异常检验的环节。因此，根据异常血小板减少来设置开放性实验是可选择的实验项目，既能锻炼学生的手工计数和识别血小板技术，又加强了学生对临床异常血小板减少情况的了解和与临床疾病的相关联系。

4．2．2开放性实验的实施与评估

选择实验项目后，学生要在老师的指导下对实验的操作路线和时间进行合理安排，并在实验过程中首先加强对理论知识的学习，以解释实验中可能遇到的各种问题，如EDTA引起的血小板聚集造成的血小板假性减少的原因分析，大血小板引起的仪器计数线性范围问题等。而后通过严谨的实验过程来实施相关技术路线，并在此过程中加强在光镜下和瑞氏染色下对血小板的辨识能力。在开放性实验完成后，要对每组同学完成情况进行系统评价，考察项目选择的创新性，资料收集的完整性，实验设计的合理性，实验过程的严谨性和实验结果的科学性。在评价和讨论中发现优点，找出不足，获得最大收获。

4．2．3与专业基础知识融会贯通

开放性实验通过项目研究的形式来启发学生发散思维，引导学生对未知临床问题的探索热情，促进学生对知识的深入理解。但在学生完成一项实验项目后，学习并未结束，思维能够发散，也要能聚集，开放性实验的最终目的是融会贯通，使学生达到对知识的全面掌握和对能力的全面提高［8］。因此，学习者要通过在此过程中获得的宝贵经验，进行全面总结和提升，具体来说，就是将血小板减少相关专业基础知识、相关操作技术和血液学科研研究策略三者相结合，做到专业知识扎实，操作技术过硬，创新思维活跃，不断查漏补缺，拓展有关患者血小板状况理解的广度和深度。当然，对于开放性实验的开展方式和方法都要进行充分的论证和研究，根据本校本专业的具体情况来进行设置，并制定切实可行的开放方案。通过加强开放性实验室的资源配置和管理，明确教师和学生在此过程中的任务和角色，营造良好实验氛围，使学生能实实在在获得提高。综上所述，全面提高医学检验专业的实验教学质量，需要不断完善开放性实验工作，以人为本，始终把学生放在该项工作的中心位置，进一步以科学严谨的态度开展实验教学改革，这必将对医学检验专业课的教学质量工程产生深远影响，为医学检验专业培养更优秀的高素质人才［9］。

参考文献

［1］侯娟，张洁，周卫华，等．医学生创新性实验室开放模式的研究［J］．南方医学教育，2012（4）：14－15．

［2］孙文平，罗红，陈晨，等．开放性实验教学实践的总结［J］．中国实用医药，2011，6（33）：266－267．

［3］汪靖，李跃平．以开放性实验室为平台指导预防医学专业本科毕业实习的思考［J］．福建医科大学学报（社会科学版），2012，13（3）：56－58．

［4］王晓明，秦凌浩，高崇凯，等．基于创新能力培养的药剂学开放性实验教学探讨［J］．基础医学教育，2015，17（5）：397－399．

［5］王岩，周毅生，沈雪梅，等．中药药剂学开放性实验教学改革与实践［J］．成都中医药大学学报（教育科学版），2013，15（1）：21－22．

［6］顾倩．开放性实验教学在病理实验教学中的应用［J］．现代医药卫生，2016，32（5）：778－779．

［7］肖湘，贺加，刘毅敏，等．医学化学实验教学中PBL教学法的应用［J］．医学教育探索，2009，8（12）：1527－1529．

［8］郭斌，谢宁，李君安，等．建立基于建构主义观的医学检验研究型教学体系［J］．医学教育探索，2009，8（12）：1496－1498．

开放实验室范文第4篇

关键词：实验室；开放管理；创新

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0007-02

创新活动是推动人类社会进步发展的动力源头，弘扬创新精神，提高自主创新能力也是党和国家热切的要求和目标所在。教育教学创新更是创新活动、创新行为的基层，现如今的教学早已经不再单单是老师在课堂上讲，同学们埋头记笔记这种单一古板的形式了。更多的院校对于教学进行改革，引入了丰富多彩的形式，尤其是一些理工类的院校已经开始迎合学生的工作需求，更加注重学生的创新思维和实践能力。因此，加强实验室开放式管理就成为了提高理工类学生动手创新能力的大势所趋。

实验室的开放式管理是涉及实验教师、实验学生、实验室管理人员三方人员共同参与的、基于一定的管理机制体制来管理实践的一种形式。

一、实验室开放管理的现状

实验室的开放式管理已经日渐被各大理工类本科院校所接受并且开始在日常教育教学中实践运用，总体上来说已经有一个良好的开端，但是由于起步不久，所以依旧存在着很多的问题需要改进和解决。

实验室顾名思义就是给科研人员进行科学研究提供的一个场所，这个场所内具备相对专业的实验设备、实验用品等，所以使用的人员也应该具有一定的专业水平才可以进行操作。所以实验室在以前的教学中都是需要在专业老师的监督指导下才能进入使用的，这就使得实验室资源不能得到充分的利用。为了改变这个现状实验室进行了开放式管理改革，这样就可以有效地利用实验室的资源，增加学生的动手参与机会从而提高创新能力。

目前，高校实验室数量大，类型多，功能各异，根据其功能不同主要可分为三个大类：以教学为目的的实验室、以科研为目的的实验室、省级或部级专业实验室。

1.以教学为目的的实验室。目前理工类院校的实验室大部分都是以教学为目的的实验室，这一部分的实验室主要是在上课的时间在专业老师的监督指导下进行使用。教学实验室一般实行任课老师任课时间内直接负责制，这种方式可行性比较高，在实践中运用的也比较多，将实验室管理员的工作量下分给每一位任课老师，适度减轻了实验室管理员的工作，从而使得其可行性也有所提高。

从实际运行上来看，教学实验室开放管理在现阶段的教育中已经开始实行，但是由于处于起步的阶段，无论是体制制度上还是人员管理上都还非常不完善。

2.以科研为目的的实验室。现如今为了科研工作的顺利进行有所保障，很多理工院校都设置了专业的科研实验室提供给专业的科研工作者使用，但是这种类型的实验室一般都很少对外开放。如果这类实验室对外开放一般都仅限于参观或者演示类型的开放，在有些情况下在专业老师的指导下进行介绍、了解。

从目前的各大高校的情况来看，这一类的实验室本身就少于以教学为目的的实验室，加上其专业性也更高对指导老师的要求也就更高，这一类的实验室对外开放的就更少。但是这一类实验室的开放对于让理工类学生很好地了解科研奥秘，不仅仅局限在课本上的实验、开拓自己的理性创新思维是一种很好的方式。

3.省级或者部级专业实验室。省级或者部级专业实验室这一类的实验室，是国家拨款科研基金、聘请专业的科研人才、针对某一科研题材进行专业的研究而专门设立的实验室。这一类实验室有的会设立在院校内部，与之形成一种对接关系，这样的话既可以履行省级以上研究室对本科生的教育责任，又可以让适合的同学亲身参与到科研实验过程中，切实提高自己的专业水平。对于国家部门来说，也完成了国家拨款教育基金的一项人才培养的职能。

二、实验室开放管理存在的问题

1.实验室开放管理的管理体制不完善。在任何一个管理机制中，体制制度的作用都是至关重要的。邓小平同志曾经对制度的重要性指出：“制度问题带有根本性、全局性、稳定性和长期性。”简单地来说制度就是告诉人们应该做什么、可以做什么和应该怎么做。一个良好的体制制度可以很好地规范、指导其向正确的方向上发展；相反，一个有问题的不完善的规章制度就会造成无据可依的情况，从而引发损失或错误。

对于很多理工类的学校来说，实验室与实验室之间相互沟通的比较少，加上实验室开放式管理是有其自身的特点的，并非可以一概而论的通篇管理。目前高校管理机构所制定出的管理制度都还仅仅是局限于一个大的概念的管理，并没有细致到单个实验室或者说是一类实验室，这样就使得管理人员在管理上有很大的不明确性，从而也给实验室开放管理的可行性造成了一定程度上的阻碍。

2.硬件条件跟不上。目前实验室开放管理主要就是两种方式，一种是完全对外开放，就是指在整个工作时间内将使用权完全交由学生自由支配，这种形式对于学生做实验进行科研研究非常有帮助。另一种形式就是不完全对外开放形式，这种主要是将部分实验室或者部分实验设备提供给学生使用。

这两种实验室开放方式从某种程度上来说都给学生提供了较好的平台，为学生锻炼提高实践动手能力提供了很好的机会。但是如果理工类院校都采用第一种完全对外开放形式，不论是学校的实验室还是实验室所拥有的设备等等都是有限的，会出现想进实验室的学生过多但是实验室不够用这种供不应求的状况，而且可能有的同学等待很长时间都轮不到自己，造成其学习热情积压的情况。同样，如果采用第二种不完全对外开放形式，那么对于管理部门或者学校来说，开放哪些实验室、提供哪些开放设备等等，都是很难权衡的问题，正所谓“众口难调”，你不可能同时满足每一个学生的实验需求；同时还有可能造成对外开放的那一部分可能并不是学生所需要的，未开放的那一部分资源也没有得到很好地利用，从而某种程度上造成了资源的闲置浪费。

硬件条件薄弱，无法满足学生对开放实验室的需求，从而造成的“拖延和浪费”对如何科学有效地实现实验室开放管理也提出了要求。

3.教师、学生参与度不高。实验室对外开放管理，实际上是将一部分权责由实验室管理员分配到了负责的老师。在实验室开放期间，学生希望能够实现教学课堂上无法操作或者自己有兴趣但是课堂内容并未设计的实验，这一点对于老师来说既是机会又是一个极大的挑战。在实际操作过程中，老师要承担本身的教学任务又要顾及实验室同学们的进程，有时候确实会心有余而力不足。

实验室对外开放理论上学生参与实验的热情应该比以前更高，但是在实际的运行过程中并非如此。其实这一点并不难理解，首先由于硬件条件的限制，学生常常会为了一个实验机会等上一周甚至更长的时间，实验的热情就这样被渐渐磨灭了。其次，没有丰富多彩的实验项目来吸引学生的关注，激发他们的创新、实践兴趣。

4.实验室管理人员权责不明确，专业素养较差。实验室的开放式管理需要很多环节联合起来才能得以实现，学校的相关部门要制定出相关制度政策来支撑实行这一改革方式。学校的教师和同学都是实验室开放式管理的直接参与者，实验室管理人员要加强实验室开放管理。

实验室开放管理要解放思想，在实际运行过程中肯定会出现各种各样的问题，需要机动的协调，并不能恪守成规，要灵活应变，否则很容易造成资源的浪费和学生实验需求没有得到满足。这本身对实验室管理人员提出了较高的要求，但是现在大多数的理工院校不具备高素质的专业管理人员。

三、创新实验室开放管理的探索与实践

1.创新管理制度。良好的管理制度是一切决策运行的根本保证，如果制度的大方向没有把握正确，那么所走的路必然是脱轨的。目前理工类院校的实验室开放管理的大方向是没有问题的，但是职责不明确所造成的问题是一系列的，这个时候就需要相关的部门去有机地改进创新管理制度。

首先，对于学校实验室的管理制度，不能照搬一些没有营养的套话、空话，要从各级管理的层次明确责任人，每一位责任人的职责要清清楚楚，杜绝在运行的过程中出现问题相互推诿的不良情况。其次，实验室的开放管理相较于其他的管理制度有其本身的特性在，管理制度不能一概而论，应当特殊情况特殊对待，具体问题具体分析，要考虑到实验室管理的机动性。实验室与实验室之间很多问题都是相通的，很多实验在操作上需要不同专业之间相互协调才能得出结论的，在实验室的管理上要大胆创新，在制定制度时解放思想，不能过于死板。

2.实验室安全问题。实验室开放管理在实际运行中出现了很多的问题，其中最令人担忧的就是安全问题。实现实验室的开放管理给了学生更多的参与权，为学生提供了创新锻炼、科研实践机会，这种方式很好地激发了学生的创新思维，能够提高学生创新实践能力；但是同时也增加了学生在实验过程中出现失误或者危险的可能性。如何更好地规避风险，如何既能给学生提供走进实验室的机会又能保证实验室安全，是理工类院校在实验室开放管理探索之路上值得深入思考的问题。

其次，在日常管理上，实验室管理员要重视对实验室的检查，不要出现因为实验设备陈旧、仪器老化等造成泄漏一类的安全隐患。

最后，实验室安全是重中之重，需要专业人士把握大局，老师对于学生的安全教育也是至关重要的，对于将进入实验室的同学要做好安全教育，防患于未然。

3.丰富的实验项目。实验室的开放管理在理工类院校的实践过程中出现了一个很奇怪的现象，按照常理推断，实验室的开放化管理同学们应该是饱含热情地积极参与，但是在某些院校事实并非如此。

实验室的硬件条件跟不上是无可厚非的，每个学校对于实验室的投放资金是有一定限制的，全部同学都参与到所有实验中对于学校来说将会是一笔非常可观的开支。实际运行中，由于实验设备紧缺不能参与实验的同学也占到一定的比例。也会出现有一部分同学因为没有自己感兴趣的实验项目或者实验课题从而放弃到实验室锻炼的现象。

实验室开放的目的，归根结底是为了提升学生的科研、实践能力，所以吸引学生参与实验室开放就成为最重要的事情。所以，在开放实验室设置丰富的实验项目，激发学生参与的积极性是非常重要的。

实验室开放式管理对于理工类院校的同学们来说无疑是一个福音，但是与此同时带给学校、老师的挑战也是不容小视的。实验室开放管理还需要不断完善，只有对实验室开放不断进行探索，发现问题，解决问题，为学校人才培养工作提供有力支撑。

参考文献：

[1]李姝璇.实验室开放在理工科大学的应用与实践[J].实验室技术与管理，2013，30（3）：196-197.

[2]陈平，谢云，刘洋.实验室开放式管理模式的探索[J].实验科学与技术，2013，11（3）：147-149.

[3]张家栋，路勇.加强实验室开放管理，促进创新型人才培养[J].实验室研究与探索，2009，28（8）：167-168.

开放实验室范文第5篇

关键词:开放式;实验教学;实验管理

中图分类号:TP315文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)35-10014-02

Management and Practice on Open Computer Laboratory

XIAO Min-lian

(Department of Computer Science and Technology, Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

Abstract: The problems of the traditional experimental teaching mode are summarized. The paper expounds such concepts as the importance, content, and management of laboratory opening.

Key words: open; experimental education; experimental management

应用型本科院校的人才培养规格指出,高层次的应用型人才必须具备扎实的理论基础和较强的的解决工程实际问题的能力,还要有一定的综合创新能力。传统的计算机实验室教学依附于理论教学,其教学体系主要是按课程设置的,从而导致实验教学内容各自独立,课程之间壁垒森严,造成人、财、物等教学资源的浪费。从实验教学内容上看,传统的实验多数是理论验证性的,教师在理论课中已经讲得比较透彻,学生在实验室都是忙于验证早已被证明的正确理论,这样是不可能培养出学生创新精神和创造才能的。

利用基于网络环境的计算机实验室进行开放式教学,不仅要综合学科的知识和技术,而且还要融合相关学科内容,具有较强的综合性和应用性。给应用型人才教育提供了良好的主动探索式学习环境和创新能力训练培养环境,为挖掘学生学习潜力创造了条件。在本科教学水平评估工作的推动下,学校实验室逐年加大了投资力度,使得教学设备日趋完善,计算机实验室建设重点有条件向教学应用扩展与科学化管理等方面转移,在保证了正常实验教学需求的前提下,通过合理调配,加强实验室开放力度,可极大地扩展设备的使用限度,提高使用效率。

1 计算机实验室开放式教学的主要内涵

实验室是高等学校培养学生能力的最好实践基地,实验就是各种能力的综合体现。很多计算机课程实践性较强,这就要求我们必须重视实践教学环节,重视创新能力及实践能力的培养。因此需要对实验内容、实验过程、实验空间及学习方式进行研究与重构,探索开放式计算机实验教学体系,来激发学生的学习兴趣,为国家培养高素质人才,因此,计算机实验室开放式教学内涵主要包括以下几个方面:

1.1 实验内容的开放

实验内容依托教材,又不局限于教材,基于计算机网络教学条件的优势,将设计开发型、技术应用型、技能应用型等计算机课程各选其一,以开放式实验、学生自主性学习的教学模式进行实施,面向全校学生开设[1]。

通过实验教学内容的开放,可在实验教学中补充教材上没有但工作和生活比较常用的内容。适合不同水平和能力的学生的个性要求,能充分调动和发挥学生的主观能动性,激发学习兴趣,真正实现学生学习、实验的主体地位。

1.2 实验室开放

要为学生提供进行开放性实验的条件,让学生能够根据自己的实际情况,自由地选择实验项目、实验数量、实验时间,独立自主地进行实验,重要的一点就是实验室开放。实验室开放包括时间和空间的开放以及实验内容的开放,各类功能实验室在完成计划内教学、科研任务的前提下,利用现有师资、仪器设备、设施条件等资源,面向学生、教师和社会开放,提供实践学习条件[2]。

1.3 实验过程的开放

教学双方都参与教学活动,可利用网络平台交流疑难问题,快速获得帮助,开放式的实验教学过程由单向信息交流结构向立体信息交流结构转化,通过自选实验、综合实验等方式来调动学生学习的主动性和积极性,使实验教学成为培养学生创新意识的主渠道。

1.4 实验学习方式的开放

开放性实验教学要改变过去学生端坐课堂,耳听笔记,被动接受的学习方式,代之以一种积极参与,对知识主动探求、发现和体验的学习方式。教师提出系列任务目标,结合具体的任务目标进行分解,提示实现方法,引导学生的学习方向,参照实验学习指导计划,保证学生有足够的思考时间,学生通过个人的理论学习、操作训练、任务实施,完成各个阶段的设计任务,如存在疑问,教师对学生所提出的问题,进行合理控制,适当予以启发指导,使学生能够有的放矢,去继续探索达到解决问题的目的。

2 实现计算机实验室开放式教学的基本举措

计算机实验室的开放可以分为局部开放和全天候开放两种。局部开放是指受实验室人力、物力的限制,实验室提供有条件的、局部的开放。除根据教学计划安排学生做实验的专用时间外,在工作日下班后、公休日、节假日适当开放实验室。全天候开放则指实验室向学生提供全方位的开放服务,学生随时可进入实验室。除了正常工作日开放外,全天候开放实验室在课余和节假日也向学生开放。开放实验室必须采取有效措施保证实验室的安全。例如每个实验室都有专人负责,在学生进行实验的过程中,实验室管理人员协助指导教师巡视;实验室的贵重设备要加锁固定,不能随意搬移或非正常操作,对于全天候开放性实验室采用IC卡或设置IC门进出实验室,这样进入实验室内学生的实验时间等信息便可以保留在服务器上,有条件的还可以在实验室的出入区域安装监视系统,充分保证学生和实验室设备的安全。实验室空间和时间上的开放使学生可以自主地安排实验,而不是盲目地完成实验。开放实验室允许学生自由选择实验时间,选择实验室,可以达到学生随到随做实验的程度。此外,实验室开放还能使设备仪器的利用率得到提高。

3 计算机实验室开放的组织与实施

建立开放式实验教学模式,必须要制定相应的规章制度,这是开放式实验教学实现的有力保证。这些制度主要包括:

1) 建立预约登记制度,学生可以利用校园网或者各院系的局域网进行网上预约和交流,实验室管理教师可以根据学生预约的情况进行实验安排和实验设备的准备;

2) 建立实验设备管理制度,包括实验室设备借记、验收、损坏赔付及维护制度,每次实验后,实验室教师要对学生借记的实验设备等进行验收,同时要定期对实验室的设备进行维护,以保证后期实验设备的正常使用,对于实验过程中遗失、损坏的设备或物品照章处理;

3) 建立预习制度,严把预习关。由于是开放式实验,允许学生自由选择实验项目,自行设计实验方案,因此,预习报告的审阅最重要。指导教师应严格、仔细地检查每一份预习报告,将其中的问题反馈给学生,要求他们查阅资料,改进设计,直到再次审核通过方可预约实验,以避免实验时有意外发生;

4) 建立成绩考核制度,在实验成绩考核指标中,不再只包括实验报告和考勤登记,更应包括预习报告、实际操作能力、分析问题和解决问题的能力,使实验成绩科学地、真实地反映学生的真实水平。学生在完成实验项目后,应向实验室提交实验报告。实验室应及时做好批阅、总结和交流工作,促进学生实验个体或小组之间的沟通,分享实验成果和心得体会,培养学生的口头表达能力和实验报告撰写能力。实验室应做好实验成果的收集和论文推荐发表工作。实验室管理处将定期对实验室开放情况进行检查与考核,结果将作为学校对学院实验室工作和教学工作考核的内容,同时也作为审批实验室建设项目的重要依据。

4 结束语

实验教学的改革和探索在不断地深化,必须用与时俱进的思想来定位实验中心的发展。目前正值我校发展的大好时机,我们应当利用现有的条件,深化实验教学改革,提高实验教学质量,发挥实验室现有资源效益,激发学生的创新观念和意识,使教学、科研水平得到进一步的提高。

参考文献: