初中地理教学评价范文第1篇

1.评价的目标要贴合中学地理

地理知识包罗万象，地理课研究的是真实的世界，宇宙、天空、地球、陆地、海洋、工业、农业、交通、环境、人口、社会、国家、民族、语言、文化等都有涉及。在教学中要从学生实际出发设计评价标准，评价的目标要坚持以学生发展为本，引导学生“学习生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”，体现地理学的实用价值，在实施过程中要评价学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识的能力，要突出学生的创新性，要重视环境保护意识、严谨的科学态度和科学奉献精神的培养。

2.评价的内容要贴合课堂实际

地理过程性评价首先要考虑到学校的硬件条件，数字地球设备、地貌模型、岩石厅、地震模拟室等不是每个学校都能配备的。其次，评价的内容要适合教学实际，如果是室内活动，要注意控制时间，一个活动最好能在10分钟内完成，时间长的活动可以分块完成；如果是室外活动，要注意控制规模，否则，教师很难组织起来。

二、地理课堂表现评价

一般情况下，一个地理教师都会教3～8个班级，学生人数偏多，面对这种情况，评价表在设计时要简洁，要有可操作性。下表是我在课堂上进行实际观察使用的量表。

地理课堂教学观察量表

这样的表格，可以让地理课代表填写，也可以让全班学生轮流填写。为了顺利地开展活动，可以将全班学生进行有序的分组。结合任教班级的实际情况，我采取了自愿组合为主、适当分层组合的原则。学生根据自己的兴趣、爱好、情感等自选合作伙伴。但这样难免会出现参差不齐的情况，我再根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行组合，目的是发挥小组合作作用，进行有效的过程性评价。

在实际教学中，教师不可能每节课都详细记录学生的表现，可采用课堂上重点记录与课下回忆记录、学生记录相结合的方法，采用常规评价与阶段性评价相结合，将记录及时反馈给学生，帮助学生及时进行分析，肯定优长，找出不足，制定下一阶段的努力方向。阶段学习结束前，汇总评价的相关信息，在综合考评表上打分，将常规评价中的“点”与阶段评价中的“面”结合起来，一个阶段进行一次小结。下表是我使用的课堂教学评价表，可以进行常规统计评价，也能进行阶段统计评价。

地理课堂教学评价表

每位学生都有一份这样的统计表格，每次记录，最后根据比例得出总评成绩。学生的得分情况及时向学生公布。一个月给学生一份清单，每一项得分一目了然，学生据此及时调整学习方法。我在表格的设计上突出了小组合作的评价，目的是希望学生在小组分工合作学习时能发挥合力。当然不同的学校可以根据学生水平和学校的情况适当调整。

三、地理实践活动评价

校园平面图的绘制：

老师在上课时，出示预先准备好的学校平面图。并把全班学生分成四小组，共同绘制学校平面图。

1.列出评价依据

（1）定绘图范围和图幅大小：如，学校平面图的范围以校园为主，可适当兼顾学校附近的道路及周边的主要建筑物。

（2）用什么工具：指南针（罗盘）、卷尺等。

（3）一幅完整的平面图应绘制的内容是否齐全：如，比例尺、指向标、图例和注记等。

2.活动过程

（1）明确分工。分小组进行实地丈量并记录实物名称、方位和距离。

（2）统计数据。根据实测的数据和图幅大小确定恰当的比例尺，并将各实地距离按比例尺计算，转化为图上距离。

（3）绘制学校平面图。根据统计的数据，以小组为单位绘制学校平面图，要求各小组学生有团队合作精神和严谨的学习态度。

学生热情高涨，兴趣浓厚，绘制的平面图各有特色。有的小组的学生在画学校平面图时，自创了一些不常见的地理事物图例，形象生动。最后，教师把学生的作品收集起来，让学生评出优秀作品进行展示。

3.活动评价

（1）自我评价：①是否坚持实地丈量；②是否认真完成记录。

（2）小组评价：①是否完成组内分配的任务；②是否积极与他人合作。

初中地理教学评价范文第2篇

【关键词】初中数学 综合评价 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.024

教学传统影响下的初中数学评价机制是不能够满足新时代的教育教学发展，与学生的学习和个体成长也愈发有着不可调和的矛盾。尽管矛盾的激化、不可调和，甚至对初中数学教学带来一些不良的影响。但是由于先进教学理念的指导，诸多专家、学者和一线教师的努力，关于初中数学评价做了一些必要的更正，使初中数学教学所遭受到的不良影响正在消失。新时期下，根据初中数学的特征，对其评价重新界定，将会完善初中数学评价机制，从而推动初中数学教育教学工作的开展。

一、初中数学综合评价的要求

评价随时发生于教学过程中，并且评价者是多样的。教学传统规定了评价者的属性，生硬地剥离评价与教学活动的关系，对初中数学教学造成不可弥补的伤害。新课改对学生自主学习的提倡，对学生学习主体的发扬，促成其评价机制的重新审视。初中数学之前所采用的定性定量评价不能较好地呈现学生数学学习的动态进程、数学思维的表现。原有的评价侧重学生数学学习的成果，对学习过程严重忽略。对于学生而言是被测试者，从某种意义上来说并非从学生角度、而是从学生数学发展角度来予以评价的。

新课改对初中数学课堂教学进行大刀阔斧的改革，针对传统教学革故鼎新，在客观上给予学生自主学习的地位和权力，在主观上也让学生通过自主性的数学学习而获得学习的喜悦感和成就感。故而，初中数学综合评价的目的发生转变，从测验学生学了多少转变为让学生看到自己数学学习的过程；评价立足于学生的学习行动中，而非学习之后的考试测试；充分肯定学生的学习行为，尤其重视学生个性化的创新。

初中数学的学习是培养和提升学生数理逻辑，对数学问题的发现、观察、分析、假设、推理、论证的一系列过程。思维的发展是一个动态的趋势，而不是简单的一个结果。故而评价的解构，亦要与初中数学内在的规律相符合，才能体现数学学科的特性和学生的特点。

二、初中数学综合评价的方法

关于评价方法的研究，是研究初中数学综合评价的重要问题。以学生自我评价、学生互相评价、“文件夹”评价、教师评价为基准的综合评价方法，协同教学活动中的各方推动者，并充分衡量学习活动中的各种因素，为初中数学评价带来全新的操作模式。

（一）学生自我评价

学生自我角色、意识的肯定，无疑会打破以教师为评价主体的评价机制的格局。注重学生自我评价，是初中数学综合评价的最大特点。学生的自我评价，才是最真实的评价方法，最能体现出学生数学学习的情况。以自我评价为主体的初中数学综合评价，能够由内而外地分析判断学生的学习各项指标，科学地衡量学生的学习影响因素和进程。自我评价同样是立足于学习过程之中，可以清晰的反映学生对新概念定义的认识，对课堂数学题训练的熟练程度，因此它具有连续性的特点。由以教师为评价主体的教学评价转变为以学生为主体的自我评价，表明评价机制的更加系统而完备。

（二）学生互相评价

由于作为学习者的学生又充当自我的评价者，在学习活动过程中会无意识忽略掉自我学习的一些因素，而削弱评价最终结果的科学性和全面性。所以，在学生自我评价之外，以学生之间的互相评价为支撑。学生学习是一种群体协作的活动，在学生群体中可以相互影响、共同进步。初中数学学习中免不了学生之间对某一数学问题进行激励的讨论，其中学生相互否定、自我否定，最终确定最后解决路径的达成。因此，在评价中纳入学生互相评价的方法，让学生在最初的相互排斥而逐步形成严密的体系。

此外，在学生学习交流过程中，学生之间的评价就已在进行，并且在相互影响，对对方的观点、方案进行纠正和干预。久而久之，学生之间的信任感就会增强，促发学生互相更好地处理学习问题。学生关系便会更加亲密，由此形成长效的促进伙伴关系。

（三）“文件夹”评价

纳入“文件夹”评价于初中数学综合评价机制，将能让综合评价更为系统化。“文件夹”评价兴起于美国，旨在突破以考试测评的方式对学生进行评价。它力图让学习过程与评价过程真正的有机统一起来，将教师专业评价、学生以及学生之间的直接评价和学习过程紧密联系在一起。“文件夹”评价并不是传统考试测评的变种或者所赋予的新名词，而是试图将评价与检测相分离。根据初中数学所学内容，而有针对性的制定出详细的评价方案。其中它的评价基准落脚于学生在数学学习过程中的行为积极程度、相应程度、学习的愉悦感、学习的思考等方面。即反映学生的知识、理解、技能行为表现，也还关心学生的情感获得、态度、感受，毫无疑问这是三位目标的具体落实，是对新课改精神和理念的发扬。

（四）教师评价

教师评价在初中数学综合评价中还应该占有一定的地位。教师以专业的视角来分析学生的学习过程，会给予评价必要的补充说明，从而回馈于初中数学教学之中，对其产生适宜的调整。教师根据“文件夹”评价所反映的结果，结合学生的日常学习行为表现进行分析，再参照学生的测验水平，对于学生的数学学习就有了全面科学的认识，教师再提出针对性的指导，便会为学生的学习助力。

初中地理教学评价范文第3篇

【摘要】初中英语新课标教学理念明确指出，在初中英语教学过程中要注重形成多元化的英语教学评价体系，注重对学生学习自信心和积极性的激发与培养。初中英语新课标教学理念将学生的发展和进步作为教学的出发点，注重对学生个人能力的培养。本文在此背景下探讨新课标下初中英语教学多元评价体系的形成。

 

【关键词】新课标 初中英语 教学 多元评价

课堂教学评价在教学中发挥着重要的作用，不仅能帮助学生获得全面发展，同时还能帮助教师不断成长，不断探索适合学生学习的教学方式，促进课堂教学的优化，其重要性不言而喻。作为初中英语教师，必须注重教学多元化评价，切实关注学生，帮助学生更好地成长、成才。

 

一、教学评价主体的多元化

每位学生都是不同的，性别、生活背景、性格、年龄、学习情况等都存在一定的差异，因此，我们面向全体学生，因材施教。同样的，面对性格、学习特点千差万别的学生，所采取的教学评价形式也应该是多元化的。如果不考虑学生的差异性，采取一视同仁、较为单一的教学评价方式，那么，学生的个性就得不到展现，初中英语新课标中将学生作为教学评价主体的教学理念也就只是一句空话，在实际教学中并不能被实现。因此，教学评价主体应该是多元化的，在初中英语教学中通过构建多元化的教学评价体系，从多方面、多角度对学生进行较为公平、公正的综合评价，促进学生的全面发展。

 

1.教师评价。很长时间内教师在我国教育评价中都占据着主导地位，在中国各大院校中都存在这样的现象，对一位学生的评价信息往往来自于教师，基本上教师对学生的评价占据学生综合评价的90%以上。这样的教学评价方式存在着极大的弊端，毕竟教师精力有限，思考方式、思维角度也都比较固定，对学生的评价难免比较单一，如果对一位学生进行综合评价只听教师的“一面之词”，难免有失偏颇。而且如果是正面的评价，可能对学生造成的影响还不至于过大；但如果是负面的评价，极容易使得学生丧失学习的热情和积极性，对学生以后的发展也造成了极大的影响。因此，传统的以教师为评价主导的教学评价方式并不适合现代教育的发展。初中英语新课标教学理念打破了这种评价方式，注重教学主体的多元化，将教师在评价体系中的主导地位转变为评价主体之一，教师成为了教学评价体系中的一员，不再占据主导地位。这种教学评价主导形式的转变同样也使得教师的评价方式、角度有所转变。初中教师在教学评价过程中不再只关注教学结果，而更加注重教学过程，注重从不同学习阶段学生的不同表现着手对学生加以全面评价，使得教学评价效果更高。

 

2.学生自评。初中学生经过小学阶段，身体、心理都有了一定程度的发展和进步，随着年龄的增长和阅历的增加，思维方式也都有了不同程度的进步。经过初中英语教师的评价之后，初中学生对照教师的评价再对自己进行全面评价。初中英语新课标将学生也作为了教学评价主体中的一员，通过学生对自己的评价，一方面彰显了素质教育以及新课标教学理念中学生在评价体系中的主体地位，另一方面学生通过自评能够清晰地认识到自身在学习过程中的不足和进步，有助于他们进行更为良性的反思，不断提升自己，不断提高英语学习能力。

 

3.师生互评。教学活动是双向的，教师教授，学生学习。因此，在这种教学模式下的教学评价也应该是双向的，即采取师生互评的方式。在教学评价体系中展开师生互评活动，不仅能够促进师生之间的沟通、了解，同时还能够促进教师的不断成长。学生更加积极参与学习活动，初中英语教师不断完善教学方式。这样的教学评价方式拉近了师生之间的关系，学生更能体会英语合作学习的乐趣，英语学习能力的提高也就不在话下了。

 

二、教学评价方式的多元化

初中英语教学多元评价体系的构建不仅体现在教学评价主体的多元化上，还体现在评价方式的多元化上。教学评价的主要宗旨就是为了帮助学生不断提高学习能力，进而促进学生综合素质能力的发展。因此，激发学生学习主动性和兴趣的评价体系的构建需要从形成性评价和诊断性评价入手。

 

1.形成性评价。形成性评价即学习过程评价，与终结性评价相对应。形成性评价更加注重的是学生在学习过程中的学习状况。通过合理制定教学目标，将教学过程分为若干个阶段，每一个阶段结束后针对这一阶段进行教学评价，教师了解并分析阶段教学中存在的问题，并及时加以改进，转变教学方式，聚焦于学生的成长和教学收获，即为形成性教学评价方式。形成性评价关注的是整个教学环节，因此所花费的精力更多，时间更长，但对学生和教师的正面影响最大。在具体教学评价中可以采取英语口语词汇互动、成长记录袋等方式进行形成性评价。

 

2.诊断性评价。诊断性评价见效最快，是促进教师进行有效授课的最直接的方式。我国大部分学校学生从小学三年级基本上就都开始学习英语课程，初中英语教师在进行英语教学时，为了更好地开展教学工作，提高教学质量，得先了解学生的学习水平、学习状态，然后根据学生的实际学习情况及时调整教学方式，展开有目的性、有针对性的英语教学。诊断性评价是了解学生学习状态的最直接、最有效的方式。比如在进行讲授七年级下册六单元的英语课程时，针对这一以天气为主题的英语学习内容，可以先准备一些带有冰雹、雪天、大风、多云、晴天等图案的图片，在课堂上就以这些贴图为内容对学生的学习状况进行及时、有效的了解。通过让学生用英语描述画面内容的方式，根据学生的回答大体了解班级学生对这一题材英语知识的掌握程度，适当调整原本已经制定好的教学计划和教学进度，切实提高英语教学水平。

 

基于新课标教学理念的初中英语教学多元评价体系的构建不仅有助于教学方式的优化，还能深度挖掘学生的学习潜力，培养学生的英语学习能力。本文就这一主题从多元化的评价主体和评价方式进行了详细的论述，以供参考。

 

参考文献：

[1]赵慧丽.初中英语课堂教学评价方法研究[j].才智，2009（14）

初中地理教学评价范文第4篇

关键词：农村初中；英语课堂评价；问题；对策

英语课堂评价是英语课堂教学的指挥棒，只有进行有效的教学评价，英语课堂才不会流于形式，也不会漫无目的。当前，农村初中英语课堂由于众多因素的影响，课堂评价方式单一、内容缺失，致使学生的英语学习兴趣不高，信心不足，教学效果欠佳，学生的英语成绩和英语综合素养总是没有提高。探究课堂评价存在问题的真正原因，寻求适合农村初中英语课堂评价的“锦囊妙计”便显得尤为迫切。英语课堂评价旨在帮助学生巩固消化所学知识，反馈学生的知识掌握情况，促进学生综合语言运用能力的发展，培养学生的创新能力，提高英语教学的效果。

随着国家教育的不断发展，农村初中学校的软件和硬件条件都有了很大改善，师资力量也不断充实，但是英语教学质量仍然是学校教育教学质量提高的重要瓶颈。根据教学实际和教研交流活动，笔者认识到在广大农村初中，英语课堂评价的缺失制约着英语教育教学质量的提高。

一、现阶段农村初中英语课堂中存在的问题

1.教师不重视课堂评价

长期以来，农村初中英语专业教师缺乏，非专业教师不知如何对英语课堂进行有效评价。近年来，通过甘肃省民生工程项目，农村初中的特岗教师、英语专业教师有一定的补充，新教师虽然有扎实的专业知识，但是课堂设计能力、课堂教学经验仍比较缺乏。教师不重视课堂评价，自身缺乏课堂评价的理论知识和实践经验，他们对课堂评价没有进行认真分析，也没有进行系统研究。

2.学生不重视课堂评价

在大多数农村学校，学生从初中才开始学习英语，已经错过了学习语言的最佳时期，许多学生简单地套用汉语式的方法学习英语，例如，在单词音标后用汉语标记发音。许多教师也抱着“拔苗助长”的心态，只要学生有进步就“欢天喜地”，将错就错了。在课堂中，学生很少对别人的语言学习进行评价，对自己的评价就更少之又少了，因为他们不敢说英语，更不敢评价别人说英语。

3.课堂评价缺乏系统性和理论性

科学的课堂评价需要理论的指导，但更需要系统地构建。现存的课堂评价只是简单的语言评价，如good， well done等。有时，教师也会买一些礼物发给学生作为奖励，这虽然也是课堂评价的有效方式，但是这种评价缺乏系统性，很突然、很功利，致使英语课堂评价只流于形式。

二、英语课堂评价缺失的解决对策

英语课堂评价的缺失导致了英语教学活动漫无目标，英语教学质量不高，更导致了学生的英语综合素养偏低。针对此种情形，笔者根据课堂教学实践和理论学习，提出如下对策。

1.认真学习课堂评价理论

英语课堂评价不是形式主义，更不是本本主义，而是能够指引英语课堂教学活动更好地开展的前提条件。通过学习课标和课堂评价理论，教师认识到英语课堂评价的重要性；通过将理论应用到课堂中，学生认识到课堂评价的巨大魅力。

2.科学构建多元评价体系

通过制订关于课堂学生表现情况的细则和表格，教师对学生的课堂表现进行评价；学生自己设计细则和表格对教师的课堂设计和实施情况进行评价；通过阶段性的教研活动，教导处、教研组或者同事对教师的课堂进行评价。多元化的评价方式可以帮助教师了解自己教学过程中的不足之处，从而改进教学方法，促进学生英语成绩的提高和综合素养的发展。

3.不断融入积极情感因素

有效的课堂评价是教师对学生真情实感的流露，更是对学生真知灼见的褒赞。教师以赏识的眼光去评价学生，以批判的态度去评价自己，以学习的方式去评价同事。以阳光的态度进行课堂评价，课堂也将会是一片芳草地。

总之，在农村初中英语教学过程中，教师要注重教学评价的作用，掌握学生的学习情况，改进自己的教学方式，促进学生的全面发展和自身教学能力的发展。

参考文献：

[1]（美）W.JamesPopham著，国家基础教育课程改革“教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.促进教学的课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[2]黄辰华. 新课程实施在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.

初中地理教学评价范文第5篇

关键词：校本；职业学校；初任教师；入职教育；实施对策

作者简介：杜利军（1976- ），女，苏州建设交通高等职业技术学校，讲师。

近年来，来自普通高校、师范院校的毕业生，来自行业、企业的能工巧匠和技术骨干都成为了职业学校师资力量的重要来源与补充。然而，教师是一种专业性极强的职业，要想让刚走上工作岗位或从事职教不满三年的初任教师成为将来学校教师队伍的中坚力量，就必须关注教师的入职教育。同时，基于学校的实际情况，集中校内外各种资源，有针对性地指导初任教师解决实际教学问题的“校本入职教育”已成为教师入职教育发展的趋势。

一、职业学校初任教师入职教育存在的问题与不足

1.制度不健全，对入职教育的认识不充分

目前新教师入职教育“无法可依”，有的学校没有根据具体情况认真研究、制定入职教育方案，有的没有对实施过程进行监督和跟踪，对入职教育认识和重视程度不高，影响了入职教育的科学性、实效性和可行性。

2.内容针对性不强，教育形式单一

缺乏可量化、可评价、可操作的总体目标和阶段目标，内容理论化，缺乏具有专业或课程特点的专门化培训，且形式单一，现代教育技术的应用程度较低。“导师制”培养形式中，缺乏统一规范的激励与约束机制和明确的指导方案，实施效果差强人意。

3.评价机制不科学，教学效能欠佳

职业学校对入职教育实施的评价既没有明确的评价主体，也没有相关的评价机制；对初任教师的评价由学校自己掌握，以终结性评价为主，有的甚至没有考核、评价环节，使得初任教师的入职教育流于形式，降低了入职教育的有效性。

二、基于校本的职业学校初任教师入职教育实施对策

校本入职教育强调教师的专业发展以学校本身为基础并纳入学校的运行中，探究教师在实际工作中所面临的问题，提出合理化的建议和改进措施。由于职业学校对师资的要求不同于其他学校，必须采取具有职业教育特色、切实可行的策略，扎实开展初任教师的入职教育，帮助初任教师尽快适应岗位。

1.合理定位校本入职教育的目标

将道德、技能、情感、文化四种不同的价值取向有机整合，综合定位入职教育目标，促进教师综合素质的提高，为教师专业发展打下坚实基础。

（1）帮助初任教师谋划职业生涯。根据教师各自特点，以入职需求为导向，帮助他们树立正确的价值观和职业观，做好职业生涯规划，顺利实现角色转变，迈好教师成长的第一步。

（2）提高初任教师教学水平。帮助教师了解职业教育教学规律与学生身心发展规律，在教学实践中强化学习能力，学会反思，改善教学行为。

（3）为初任教师提供服务支持。为教师提供必备教学资源，创设有利发展的互动环境和成长条件，提供心理健康辅导，帮助初任教师适应教学。

（4）传承学校文化。帮助教师了解学校的发展历史和未来展望，接纳学校的价值观，使他们尽快融入学校文化氛围，以积极的姿态实现专业发展。

2.科学选择校本入职教育的内容

入职教育的内容必须符合初任教师的专业发展需求，应包括以下模块：

（1）学校文化模块。了解职业教育的现状、改革与发展趋势，职业教育的特征与规律；了解学校的校情校史、办学理念、办学特色、专业建设、发展目标、文化建设以及可利用的教学资源等方面信息。

（2）教学技能模块。学习专业人才培养方案、课程标准，学会正确把握教学重点和难点；明确备课、上课、作业、辅导、答疑、实训及实习等各个教学环节要求；熟悉基本教学常规，懂得选择合适的教学模式与方法，锻炼课堂控制能力和应对突发事件的能力；掌握扎实的教学基本功。

（3）专业技能模块。了解本专业或本学科发展的最新动态；能正确使用学校各类专业教学设备和多媒体教学设施；加强初任教师职业技能训练，提高实践技能，为发展成为“双师型”教师打好基础。

（4）学生管理模块。熟悉学生日常管理，能对学生进行生活辅导、学习辅导、教育咨询辅导和健康指导；熟悉班主任工作内容，学会与家长、学生的沟通与交流，做好班级管理工作，能正确处理学生突发事件。

（5）职业素养模块。涉及教育教学理论、教师职业道德、法律法规、职业理想、职业生涯规划、行为规范、人际关系、工作满意度、心理健康、教师礼仪、科研能力以及教学行为方式等内容和项目。

3.努力丰富校本入职教育的形式与方法

校本入职教育要立足于教学实践，着眼于能力提高，渗透专业发展，坚持理论与实践相结合，促进初任教师在习得、体验、反思的基础上培养对教学情境的思维决策能力。

（1）集中辅导形式

入职教育资料包：是帮助初任教师迅速熟悉学校环境的工作指南，主要包括教师工作手册、班主任工作手册以及学校文化模块、职业素养模块的内容。当初任教师在遇到问题时，可以根据入职教育资料包中所提供的信息获得具体的指导。

集中培训：组织初任教师脱产或不脱产进行讲座、研讨、观摩等形式的集中学习，促使教师及时了解学校文化、提高职业教育教学理论和实践水平。

个人职业生涯规划：初任教师根据学校环境和自身特点，确立自己的成长计划，明确自己的发展目标，并按照规划积极主动地投入实践，不断探索和总结，开展自我评估。

（2）教师指导形式

导师指导：进行一对一的传、帮、带，或分别委派教学导师和班级管理导师，帮助初任教师掌握教学和班级管理技能。初任教师可随时向指导教师提出各种实际教学问题，并结合实际工作去体验、吸收消化他们丰富的教学经验；指导教师也可及时掌握初任教师教学、管理、专业进展等方面的信息，为其提供支持、建议和辅导。

听课、评课制度：初任教师通过听课，可以了解不同的教学风格、课堂管理技巧、师生互动交流的策略，从中学习、借鉴、反思、比较和评价，增加教学经验；其他教师通过听初任教师的课，可以了解初任教师的教学情况及存在的问题，开展针对性指导，提高初任教师实践能力。

督查视导：通过定期督导，全面了解初任教师的发展状况，帮助教师正确认识自己，更好地调整和完善职业生涯规划；通过不定期抽查，完善对初任教师的评价体制，为发展性评价提供数据支持，同时也是对教师的严格管理。

（3）合作研讨形式

研修活动：以研究教学实际问题的方式开展教师入职教育，在解决问题的过程中提高初任教师的素质和能力。研修内容包括教学疑难问题、教师生涯发展与规划、教学方法与评价、人际关系等各方面。

案例、课例教学：通过提供给教师各种具体的教育教学案例和课例，引导教师在分析这些案例的基础上，独立思考案例主题与焦点问题，开展交流互动，在指导教师的引领下加深对教育教学理论的理解，提升教师的教育教学能力。

团队合作：建立学习共同体，共同开展校本研修活动。共同体的成员包括校领导、资深教师、其他职业院校教师等，通过共同诊断问题，探讨改进教学策略，构建指导教师间切磋经验、初任教师间相互学习、指导教师与初任教师间对话与交流的三个平台，形成开放、合作、互动的教师学习文化。

（4）自我提高形式

入职档案袋：用以存放收集和整理的各阶段学习记录、教学设计等电子文件，鼓励教师在入职初期、在具体的教学环境中对教学成效和目标进行反思和探讨。通过对自己的教学经历、教学业绩、教学经验的回顾、反思和分析以及资料积累，逐步形成一个有形的“实体”，有助于教师养成反思习惯。

下企业锻炼：采取挂职、兼职、培训等方式到企业生产一线进行实践锻炼，熟悉企业岗位职责、岗位能力、操作规范、管理制度，学习本专业的新知识、新技能、新工艺、新方法，提高专业技能，主动把企业所学引入课堂，提高课堂教学的针对性。

参加职业技能大赛：鼓励初任教师积极参加各类职业技能大赛，引导教师关注专业发展的前沿，促进教师专业实践能力的提高。“让教师真正从学校走入企业、从课堂走入现场、从理论走入实践”。

4.建立完善的入职教师评价机制

（1）评价主体

对入职教师的评价应将学校行政评价、教师自我评价、同行教师评价、指导教师评价、学生和家长评价相结合。学校行政评价对初任教师的教学和管理能力做出定量评价；教师自我评价是自我审视、自我反思的过程；学生和家长的评价比较客观；同行教师评价能更多地给予支持和鼓励；指导教师对初任教师的工作和学习情况了解更全面。因此，多方参与的入职教师评价机制可使评价更公平公正。

（2）评价方式

对入职教师的评价方式采取诊断性评价、发展性评价、终结性评价相结合。

诊断性评价用于教师入职初期，了解初任教师的发展现状、存在问题及各自优势，进行预测性、摸底性评价，并为其制订符合他们本身实际情况的个性化入职教育计划。

发展性评价贯穿于入职教育始终，评价教师要多渠道收集、分析，了解教师的动态发展过程和效果，及时反馈，及时调节，提出明确而具体的改进措施，促进教师的发展。

终结性评价是在入职期满后，定量与定性相结合，重视入职教师的个体差异，判断教师是否具备合格教师资格的最终评价。

（3）评价内容

对初任教师评价的内容主要依据评价标准而定，教师的教学笔记、行政领导对教师的看法、指导教师的评价等都可以作为评价的内容，其中值得借鉴的方法是档案袋评价。

档案袋评价用以证明初任教师是否掌握了教师必备的知识，是否形成了制订计划、有效教学和评价学生等方面的基本教学技能。档案袋包括：一份完整的单元教学计划和数小时的每日教学计划、2―3份约40分钟的教学录像带、两个学生的作业样品以及对学生取得进步的分析、课时日志、关于本单元教与学的反思性记录。档案袋评价由资深教师按照收集和记录档案袋文件、组织佐证材料、评估教学质量、为档案袋打分并提供数据资料四个步骤进行。每位入职教师将获得一份个人档案袋成绩数据图表和反馈信息说明，使教师对自己的教学行为和目标更加清晰、明确，有利于教师调整教学，提高专业能力。

参考文献：

[1]赵俊杰．澳大利亚中小学教师校本入职教育研究[D]．西南大学硕士学位论文，2009.4

[2]杜静．教师入职教育的理论动因、价值取向与实施模式[J]．教育科学研究，2008(11)

[3]胡燕琴．新教师入职初期困难分析及对策研究[J]．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006.19(6)

[4]孙燕．新教师入职培训：以学校为中心[J]．沙洋师范高等专科学校学报，2009.10(1)