初中地理课堂有效教学范文第1篇

一、巧设问题情境，激发学生的学习兴趣

所谓“问题情境”就是指教师在新课导入阶段提出一些启发思维的悬念性问题，使学生在认知兴趣的引导下，通过自主探究与小组合作讨论后找到问题的答案。创设“问题情境”不是一件容易的事情，必须从以下两方面着手：

其一，利用生活体验创设问题情境。目前选用的地理教学内容与人们的生活息息相关，因此，我们在课堂教学中通过联系学生的生活体验，从现实中创设相应的问题情境，以便学生获得更丰富的生活体验，使课本上的理论在学生的生活中得到实践的验证。譬如，我在执教《南极洲》这一课时，就设置如下具有生活内容的问题情境：①如果你站在南极，能够分辨出东南西北嘛？②假如一直往前走，将是向什么方向移动？学生在结合地球仪的情况下逐步体验、辨别行走方向，从而给学生留有了自身体验的探究空间。

其二，利用小游戏创设问题情境。初中生的生理和心理决定了他们比较喜欢游戏活动，因此，合理通过游戏来创设问题情境，有利于学生在轻松活泼的氛围中发现问题，分析问题和解决问题。譬如，我在引导学生学习“海洋资源的保护”一课时，就安排“看谁捕得多”的游戏：全班分成四组，每组选一位代表上台，讲台上四个透明的玻璃缸内分别放入30粒红、黄、蓝、绿四色的塑料圈（塑料圈代表鱼），学生从缸内取出各自的塑料圈则代表捕鱼，各小组允许进行5次捕鱼活动，每次捕鱼结束，剩下的鱼就会繁殖出等量的鱼（由教师放入等量的塑料圈），但缸内的鱼最多不超过30条。游戏结束，学生在合计各自缸内所剩的鱼时后发现：海洋中出现过度捕捞的问题。类似的游戏活动，有效培养了学生可持续发展的意识。

二、利用感性材料，培养学生的创新思维能力

现代心理学研究表明：人的感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，只有从感性认识上升到理性认识，才能加深对事物的本质及规律的理解。一般而言，初中生的抽象思维能力比较差，因此，我们必须结合学生实际，针对一些感性材料通过多媒体形式转为形象化，即：把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，以利于学生更好的进行抽象性创新思维。譬如，我在执教“黄河水系”一课时，通过多媒体展示了黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。学生一般能知晓黄河因中游流经黄土高原，但大量的淤泥涌入下游沉积，使河床抬高而成为“地上河”，而高出地面的河床就不能接纳支流顺利的流入黄河了。学生在如此的直观感言下，初步感知了黄河水系的基本特点。

三、加强师生互动，凸显学生的主体地位

新课程改革的实施，扭转了学生被动参与学习的不良局面。其中，师生互动的教学模式为学生成为真正的课堂学习主人奠定了基础。因此作为初中地理教师应切实转变“教师角色”，彻底改变教师单向的“注入式”教学方法，达到以学生活动为主，教师指导为辅，学生自主探究在前，教师点拨评价在后的美妙境界。譬如，我在讲授我国的河流——“黄河”时，首先提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，许多学生围绕这个问题展开了热烈的讨论，其中有一个男生举手发言：“最好提出将黄河‘几’字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水直达中下游。”虽然这个想法欠推敲，但是还是积极予以鼓励后，就话锋一转：“如果全班一半的同学住在这‘几’字形地区，是否同意他的建议？”此时，一石激起千层浪，所有学生在这个问题上产生了共鸣，师生互动已经进入到高潮。

四、渗透数学知识，提高学生的地理计算的能力

各学科的知识一般拥有千丝万缕的内在联系，而在初中地理教学中合理渗透数学知识是非常行之有效的。现在我们使用的初中地理教材中设计的计算题主要包括以下五种：

第一，比例尺计算。关于比例尺的计算的主要内容：①比例尺=图上距离/实际距离；②比例尺的大小与地图的详略：比例尺越大，地图上所表示的实际范围越小，但表示的内容越详细；比例尺越小，则表示的范围越大，内容越简单（记为“大小详、小大略”）；③两点间距离计算：在比例尺的地图上是实际距离=图上距离/比例尺。

第二，相对高度计算。一般在等高线地图上，两点间或陡崖相对高度的公式：（n-1）d≤H

第三，温度计算。大气温度随海拔高度的升高而降低，海拔高度每升高1000米，温度降低约6摄氏度，其公式：T=（H/1000）×6（H为两地相对高度，T为两地温差）。

第四，区时的计算。①求时区：时区数=已知经度/15°（商四舍五入取整数，即为时区数）；②所求区时=已知区时±时区差（“±”取值原则为“东加西减”，时区差原则为“同减异加”）。

第五，人口自然增长率的计算。这样的计算方法不乏以下三种：①人口自然增长率=（年自然增长人数/该年年平均人口数）×1000‰=出生率-死亡率；②死亡率=（年内死亡人数/年平均人口数）×1000‰；③出生率=（年内出生人数/年平均人口数）×1000‰。

初中地理课堂有效教学范文第2篇

【关键词】 初中地理;课堂教学;有效性

【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02

课堂是学生学习基础知识的第一战场，课堂直接关系到学生的学习成效。课堂教学，是一种创造性的劳动。一名教师，要真正做到“传道有术，授业有方，解惑有法”，课堂教学起到着决定性的作用。让学生在课堂教学中高效地掌握知识，增强能力，将会有效的提高课堂教学的效果。怎样提高初中地理课堂教学的效率，取得最好的学习效果，是值得每一位地理教师思考的一个重要问题。笔者拙见，大致可以从以下几个方面着手解决这一问题。

一、重视构建和谐的师生关系

课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

（一）充分了解学生。《地理课程标准》指出：义务教育阶段的地理课程，不仅要考虑地理自身的特点，更应遵循学生学习地理课的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成地理模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对地理知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高地理课堂教学效率至关重要。

（二）营造民主化的师生关系。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师;从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下”。假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。

二、充分利用直观的教学手段

地理研究的内容广而多，单纯依赖学生的视野是难以掌握的。有些东西甚至是枯燥的，这时我们可以借助地球仪、挂图等直观教具，甚至可通过电视、报刊杂志、广播、网络等途径及时了解地理时事新闻，并充分运用在地理课堂中，可以使地理教学内容更加丰富多彩。由于时事新闻具有“内容新”、“时效强”、“事件真”、“跨度广”等特点，不少新闻还与地理知识密切相关，因此地理教师在教学中充分运用既可以在地理课堂各个环节进行有益补充，在课堂各个环节充分运用地理新闻时事的最新动态进行教学，把教学内容生动地展现在学生面前，一方面易于学生理解，另一方面能引起学生学习兴趣。既可以作为地理课堂的有益补充，又能提高学生学习的兴趣，大大提高地理课堂效率。

（一）借助地球仪、挂图等教具进行教学。地图等教具内含大量的信息，被称为地理的“第二语言”，学生可以从地图等教具上直接获取许多地理知识。

（二）设计地理略图，提高地理教学效果。在地理教学中，适当设计一些地理略图，有利于学生掌握理解地理基础知识。教师在画地理略图时，学生注意力容易集中，且随着老师的粉笔和语言自然转移，印象深刻便于记忆。

（三）现在大部分学校都有现代化的教学手段，充分利用电化教育手段的直观优势。运用多媒体教学是现代化教育教学中不可缺少的重要的组成部分，是优化课堂教学，提高课堂教学效益有效途径之一。它能够同时采集、处理、编辑、存储展示两个或以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像。多媒体教学以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种教育教学的重要手段。其在教育教学中起到越来越重要的作用。近年来，我在教育教学工作中，利用多媒体，解决了很多在传统教学中用“粉笔+黑板+挂图”而解决不了的问题，并取得了较好的教学效果。

三、采用多种教学手段，组织课堂教学

（一）教学方法要生动、活泼、多样。根据教学内容和学生实际，适当变换教学模式，灵活运用各种教学方式，使学生感到新鲜、有趣，有助于调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。常用的教学方法有：讲述法、讲解法、谈话法、自学导入法、讨论法、发现法、程序法、分析法、读图观察法、填图法、练习法等。此外，还要注意灵活运用，避免学生产生厌倦情绪，影响教学效果。

（二）把握教材的难易程度，重点抓难点突破，注意新旧知识的结合。教材的难易程度要安排妥当，防止过难或过易。如教学内容过难，学生百思不得其解，就会兴趣低落，不愿意学习，注意力也容易分散;如果教材内容过易，学生不听已懂，不学就会，就会感到“没意思”，“不新鲜”，甚至开始说话、搞小动作，从而扰乱课堂教学秩序。因此，教师应根据教学内容，提前构思好难易知识的解决方法。较易的问题，以学生自学为主;较难的问题，应努力找到突破的方法，化难为易。此外，学习新知识时还要联系前后知识，注意新旧知识的结合，把握教材的整体性。

（三）利用课堂活动，培养能力，巩固知识。学生活动沟通了教与学的渠道。教师应引导学生阅读材料，开阔视野，丰富知识。通过活动中的问题探究、分析、讨论，培养学生动脑、动手、合作的能力，调动学生的积极性。如学习“34个省级行政区”时，学生通过拼图练习，自主展开比赛，探究拼图技巧，巧计名称和轮廓。在之后的填图练习时，很快就能说出各省级单位名称和位置。学生在活动中，既学到了知识，又体会到了学习的乐趣。

（四）善于观察，启发学生思维。思维是理解的基石。课堂上，教师应时刻关注每一位学生的情况，多次提问，防止学生的注意力分散;教师要激活每一位学生的思维，使学生经常处于积极的思维状态中;教师要根据教材内容和学生实际，把握学生好奇、探究的心理特征，提出富有思考性和启发性的问题，从而提高课堂教学效率。

四、创设问题情境，追求高效课堂

课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。在教学中，问题设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生的好奇心理，关系到学生能否有效地进行探究活动。教师应根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。例如，在学习“人口与人种”的第一小标题“世界的人口增长”时，我设计了“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？”“正确的人口政策是怎样的？”等问题，首先让学生小组进行讨论，互相启发;然后进行大组讨论，集思广益，开阔思路;最后进行全班交流展示，抓住中心和关键，各抒己见。有的学生认为：人口自然增长率快对人口零增长或负增长的国家有好处，人口自然增长率慢对人口增长过快的国家有好处。有的学生还提出：在发生战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快会有好处等。这时我又引导学生去思考本节一个最根本的问题：什么样的人口政策才是正确的？通过对问题的引领，使学生理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、答辩、争论等活动，促进了学生的思想和情感的交流，培养了学生团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

五、开展小组合作探究，提高教学效率

初中地理教师永远的目标，是高效地上好每节课。在教学中，要尊重学生的个体差异，以学生为主体，将课堂还给学生，让每一位学生都积极参与到地理课堂学习中。小组合作探究是实现高效地理课堂的主要方法。在初中地理教学中，教师要培养学生独立思考的能力、认识小组合作探究的重要性，经常给他们布置一些任务，使不同层次的学生都有展示自己的机会，所有学生都会在地理课堂上有成功的感觉。

案例一，地球公转这节课就可以小组合作探究活动形式完成，教师作为引导者，在适当时候给予引导帮助。在教室的中间放一张圆桌，桌上放置演示道具，四周分别是四个大小相等的地球仪和中间的一台简易电灯，教师站在圆桌的前面，学生坐在圆桌的右面、左面和后面。学生按照教师提前布置好的任务，认真阅读活动题，每个小组派两名代表出来演示地球公转并进行讲解地球公转产生的地理意义――四季的变化，所有小组的代表演示讲解结束后，教师先让各小组其他同学进行补充，最后再由教师进行总结和评价，我相信这节课学生都很快乐地掌握了该知识点。

案例二，在讲认识七大洲的轮廓时，教师可提前准备好六份纸质的七大洲模块，并在六块小黑板上画好几条重要的经纬线，让学生先进行小组合作探究，然后这六组分别派代表进行展示，各小组其他同学进行补充，最后由教师进行总结评价，为各小组加分，学生在轻松愉快的活动中掌握了该知识点。

作为教师，要及时对学生的回答表现进行评价并给予肯定，尤其是对学困生要多加表扬，提高其自信心，这样才能很好地促进每位学生的发展。我觉得这样的一节课，通过小组合作探究加分激发学生的学习兴趣，学生在快乐轻松的氛围中学到了知识，并且都有机会展示自己，在每堂课都有收获，都有成功的感觉。我深信教师充分结合教材内容，选择合适时机，采用小组合作探究方式开展学习，并对学习过程、结果及参与状态进行正确有效的激励评价，才会取得良好的教学效果。

总之，教师要在实践中不断摸索、总结经验，想法设法提高学生学习地理的兴趣，不断改进、创新教学方式方法，才能实实在在地提高初中地理课堂的效率。

参考文献

[1]熊晓红.初中地理课堂教学有效性探索[J].沙棘：科教重横.2010（5）

[2]徐秀芳，文.如何在地理课堂中进行有效性教学[J]

初中地理课堂有效教学范文第3篇

关键词：初中地理；有效性；主体地位；生活化

下面，我就结合自身教学经验和感悟，从转变课堂教学方式、践行生活化原则这两方面，对初中地理课堂教学有效性进行探讨。

一、转变课堂教学方式，突出学生的学习主体地位

传统教育理念指导下的初中地理课堂，教师所采用的教学方法是强行向学生灌输地理概念和要点，并要求学生死记硬背，这种以教师为主体、学生为客体的教学方式，不仅无法激发学生的学习兴趣，学习效果也会大打折扣。所以，我们应转变这种传统、落后的教学方式，把学生当做课堂学习活动的主体，从而调动学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程。

如在学八年级上册第三章中国的自然资源中第二、三、四节知识时，我们就可依据这三节的专题名称，将全班学生分成三大组，让学生以小组形式，借助网络技术或者阅读书籍，分别搜集与中国土地资源、水资源、海洋资源相关的地理信息，并利用PPT软件对搜集到的资料进行整理归纳，课堂上，每一组派出一名代表展示、讲解本组课件。这样，我通过让学生以小组形式对中国的自然资源状况进行探索、研究、总结，一方面做到了尊重学生主体地位，改变了传统教学方式；另一方面使学生对我国的自然资源状况有了较为深刻的理解和感知，有利于增强学生的学习效果。

二、践行生活化原则，赋予地理内容生活化气息

地理作为一名应用性学科，与人们的生产、生活有着密切的联系。“学习对学生生活有用的地理”“学习对学生终身发展有用的地理”也是新课改对地理教学提出的新要求，所以，我们应践行生活化教学原则，将地理知识与学生的生活实际紧密结合起来，进而促使学生主动参与到课堂教学中。

如在学八年级下册第二章沿海万里行中第九节内容时，我们就可从学生的生活实际出发，向学生介绍本节内容的知识点，如我市的地理位置、森林资源、水产资源、旅游资源等等，这样，学生就会对本节内容产生亲切感，进而满腔热情地投入进来，进行有效的学习。

当然，提高初中地理教学有效性的措施还有很多，由于受时间和篇幅所限，在此不一一赘述。希望我的这两点阐述，能为广大地理教学在初中地理教学有效性的问题上提供一些帮助。

初中地理课堂有效教学范文第4篇

关键词：初中地理 课堂教学 策略分析

课堂教学是学生学习的主营地，是学生获取新知，锻炼和提高多种能力，养成一定道德情操的主渠道。课堂教学的有效性直接影响到教学质量及人才培养的价值趋向，提高课堂教学的有效性，是我们教师梦寐以求的目标。那么，怎样理解课堂教学的有效性呢？课堂教学的有效性指通过课堂教学，使学生在知识与技能，过程和方法，以及情感、态度、价值观的形成等方面得到协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。为提高地理课堂教学的有效性，响应新课改，下面浅谈本人的几点策略：

一、创设情境，增强学生学习地理的兴趣

情境是由人的主观因素（认知、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情和境的总和。课堂就是在一定的情境中发生和发展的教与学的双边活动。由于初中生对事物的认识还处于感性思维向理性思维的过渡阶段，若在课堂教学中能精心创设地理学习的良好情境，让学生借助一定的情境来进行地理知识的学习，一方面可激发学生学习的积极性和兴趣，另一方面可丰富学生的感性认识，有效地加深对知识的理解，是提高初中地理课堂教学有效性的一种策略。例如，在讲“经纬网”时，教师可利用多媒体创设情境——在茫茫的大海中，有艘海轮遇到风暴失去控制，船长命令立即发出呼救信号，报告出事的详细地点，可使邻近的船只及救援人员迅速准确地赶来救护。请大家想一想，怎样才能报出准确的位置呢？这一情境的创设，引发了学生对经纬网的学习产生强烈的求知欲和兴趣，教师就可抓住时机进行知识的传授。

在实际课堂教学中，我们还经常采用一些行之有效的新课引入方法：地理新闻引入法，师或生评述国内地理新闻；地理趣闻引入法，师或生评述地理趣闻，如：世界之最；头脑冲浪法，教师提出地理趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练法，教师针对学生作业错误编制开放性题目，激发学生举一反三；目标激励法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，激励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；地理游戏引入法，利用课件或制作进行地理游戏或地理竞赛等来激发学生学习地理的兴趣。

二、自主合作，培养学生主动探究意识

新的学习方式是自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，实现主动式、交流式合作学习。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜索与处理、交流等活动，获得知识和能力，掌握解决问题的方法。

我们在引导学生掌握学习方法的过程中，应充分发挥学生的主体性，培养学生的参与意识与探索精神，变讲堂为学堂，变以“教”为中心为以“学”为中心。“施教之功，在于诱导；学习之功，在于领悟。”我们教师只有做好自己的主导工作，把学生引导到主动学习、自觉学习的地位，学生才能发展思维，提高学习兴趣。教师在把学习地理知识的方法传授给学生的基础上，引导学生自学，要求学生在自学前提下经过分析、归纳和综合写出阅读提纲，并把不懂的问题设计成题目向同学讨论或向教师质疑，然后教师再答题和精解，使学生多向性思维和创造性思维得到充分培养和发挥。我们在教学过程中要改变以往“满堂灌”的教学作风。教师讲课要“小而精”，要做到设问精，讲解精，点拨精、让学生有把学到的知识进行消化和吸收的时间和空间，而不只是把知识死记硬背。让学生根据问题的难度和自己的实际情况来合理地支配学习的时间，做时间的主人。

三、合理地使用各种教学手段

对于教学手段，目前是数不胜数，如探究教学、主题教学、任务驱动教学、游戏教学等等。它们在教学中的作用也都得到了大多数教师的认同，但经常会听到有老师反应这种方法不好、那种方法不好。通过在教学中的经验认为，任何一种教学手段都不是万能的，都有其特点的使用范围。在使用中，应该根据教学的内容，选择合适的教学手段，才可能是课堂教学效果事半功倍。如对“地图”章节的学习中，就可以使用探究式的教学方法，在教学过程中，让同学通过对本市地图的观察来分析如何在一张纸上把整个城区表现出来？进而引出比例尺的概念，下一步继续分析比例尺的具体规定等等。再如，在讲授我国的行政区时，就可以使用互助学习的方式，让同学分组进行进行整理，看哪个小组知道的多。在集体思考的过程中，再一次加深对我国行政区的认识和记忆，和传统纯粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如讲解地中海气候特点的时候，可以先让学生分组讨论为什么夏季高温多雨冬季温和多雨，然后老师再进一步补充说明。对于学生复习、应用已学知识，探究新知识、培养合作精神都有极大的益处。

四、制定激励措施，引发学生的实践积极性

初中地理课堂有效教学范文第5篇

提问是课堂教学中常用的教学方法之一。教师根据教学内容和学生的实际情况进行提问，通过师生之间的互动促进学生参与学习、思考获得新知识，从而发展学生的思维。它能激发学生的兴趣和注意力，增进师生间的交流。对活跃课堂气氛、巩固所学知识以及培养学生口头表达能力都能起到积极作用，更能体现和培养学生的个性。

优秀的教师能钻研教材，吃透教材，深入领会其精髓，根据授课的目的和教学内容，设计出高质量、有价值的提问问题和方式。教师对提问要达到什么目的，问什么，何时问，问谁等都要做到心中有数，能在实际运用中突出重点，突破难点。对于年轻教师而言，有效的提问仍有较大的难度。本人根据教学实践和对优质课堂的观察记录，认为有效的提问应满足以下四方面的要求。

一、提问要面向全体学生

1987年，“布鲁姆-特内教学提问模式”被介绍到我国，这一模式是美国教育家特内根据布鲁姆教学目标分类学的基本思想而创立的。该提问模式把教学中的提问由低到高分为知识、理解、运用、分析、综合和评价6个水平，每一水平的提问都与不同的学生类型或水平的思维活动相联系。中学尤其是初中是义务教育的重要部分，我国在义务教育阶段推行的是普遍教育而非精英教育，这就要求中学地理教师的教学活动要面向普遍的学生，提问亦是如此。

教师提问要面向全体学生，分层递进。根据知识内容和学生实际情况，帮助学生特别是学困生从学习中获得成就感。如，针对回忆、识别水平和理解水平的提问，可由基础较差的同学来回答；应用性和分析水平的提问则由中等水平的学生解答；综合水平和评价水平的提问可由基础较好的同学阐述。教师在课堂中面向全体有利于调动全体学生而非仅仅是优生的参与度，亦可兼顾各层面学生的发展。

二、提问要有针对性

教师的提问要有针对性，绝不能信口设问。每节课应当围绕教学目标，紧扣重点和难点，精心设计中心问题。中心问题是课堂教学设计中准备好的、关系课堂教学全局的问题。问题的内容应隐含着教材内容，应符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，层层深入。问题与问题之间具有连贯性，能成为一个完整的结构，形成“问题链”。由浅入深，使学生形成连续的思索，从而引起学生思想上的共鸣。

曾听过一堂七年级上册的优秀课，内容为我们怎样学地理——判断方向。教师充分展示了提问艺术。首先创设问题情境：周末学校打算去烈士公园参观，根据屏幕上提示的长沙旅游地图，层层完成以下问题。1.从我们学校到烈士公园应该往哪个方向走呢？以问题为引导入新课，提高学生的学习兴趣，明确教学任务。经过引导学生理解地平面的八个方向，教师重点指导学生学会并掌握地图上判别方向的两种方法。在讲解每一种判断方法运用以后，返回到之前的问题情境中解答问题。继续情境拓展，到达烈士公园后，同学分散在各处游玩，根据烈士公园导游图，再次提出问题。2.在餐饮部的小明如何通过电话帮助在北门的小红顺利到达他所在的地点呢？通过问题落实方向的判断方法。教师从生活中提取情境，创设相关的问题链，课堂上贯穿问题的解决，学生的参与度和课堂效率高。

一堂课中的中心问题一般是该课时的重点或难点问题，在创设问题时应当给予适当情境，最好能与学生的生活实际相联系。引导学生在学习知识之余多关注身边的地理，真正做到“从生活中来，到生活中去”。地理教师可以多留意生活中的地理信息，搜集整理素材。这样在备课中提问的有效性设计能信手拈来。

三、提问要有启发性

“不愤不启，不悱不发”，教师要在学生心求通而不得其意，口欲言而不能达其辞之时及时提问，适时点拨；在学生知识结构前后出现矛盾冲突时提问，由学生自主提出疑问，从内部激发学生的学习动机。教师要善于提问，使用启发性谈话法等方式，多问让学生动脑筋的问题，使学生的思维处于“愤”“悱”的状态。同时，在用语上要着眼于调动学生思维的积极性，引导学生积极开动脑筋，独立获取知识。

在七年级上册的《世界的聚落》新授课时，教师通过引导学生总结出聚落发展需要的优越条件后，及时拓展启发，以小组为单位合作设计出与所给图片自然景观相一致的房屋。分别是江南水乡地区、热带雨林地区、内蒙古草原地区、黄土高原地区、沙漠绿洲地区和寒带地区。当学生对设计房屋无头绪时，教师以身边的江南水乡地区的房屋为例，启发学生设计的房屋可考虑房屋材质、屋顶的坡度、墙体的厚度和窗户的大小等方面。通过小组的合作和教师的适时启发，学生能自己设计出相关地区的房屋，并且能解释与自然环境的关系。

同时教师在提问时，设计的问题要注意难易适中，提问的深度来自问题层次的高低。让学生“跳一跳能够着”，对于难度大的问题要有铺垫。这就要求地理教师深刻领会知识体系结构和新知生长点，精确把握学生已有的知识水平和学习新知的盲点，适时适度启发学生。同时对问题的设计要遵循学生循序渐进的认知规律，由浅到深、由易到难、先简后繁的阶梯式层层推进，从而启发学生的思维，使学生顺理成章地掌握重点，突破难点。

四、提问要及时回应学生

在课堂提问中，学生的疑问可能雷同，但教师的解疑却要从具体实际出发，因人和场合而异。解疑时，教师不要急于阐述自己对问题的看法，要多留时间给学生，要避免控制问题答案，适当设计开放性的答案。同时，善于间接解疑，激发学生主动解惑的动机。要允许学生犯错误，尊重个性，善于组织学生进行讨论。在重点和难点内容的问题上，即使学生能够回答正确，教师为使全体学生在该问题上得到强化，不宜急于表态，可得从不同角度不同侧面进行诘问，强化重要知识点。

教师提问中要科学评价学生的回答，对学生的回答以鼓励为主。首先肯定他的参与，针对回答的具体内容，给予中肯的回应。不可能所有的学生都能答出标准答案，也不提倡标准答案式回答，要鼓励学生多角度，多方面思考问题，获取问题答案。避免走进不会倾听，给予消极反馈的提问误区。